LA LANGUE LITUANIENNE DANS L’ÉCOLE CONTEMPORAINE

La 22e conférence Jonas Jablonskis

Le 2 octobre 2015, la 22e conférence Jonas Jablonskis s’est tenue à l’Institut de langue lituanienne. La conférence a été organisée par le groupe de linguistique scolaire du Centre de recherche sur la langue standard de l’Institut de langue lituanienne, en collaboration avec le Département de langue lituanienne de l’Université de Vilnius. Cette année, la conférence La langue lituanienne dans l’école contemporaine était consacrée à l’étude de la langue et des attitudes linguistiques des élèves, ainsi qu’à la discussion des particularités de l’enseignement et de l’évaluation.

Des intervenants de diverses institutions lituaniennes et étrangères ont participé à la conférence. Treize communications y ont été présentées.

La spécialiste principale de la division de l’enseignement primaire et secondaire du département de l’enseignement général du ministère de l’Éducation et des Sciences de la République de Lituanie, NIDA PODERIENĖ, a souhaité la bienvenue aux participants et aux intervenants réunis. RITA MILIŪNAITĖ, directrice du Centre de recherche sur la langue standard de l’Institut de langue lituanienne, a prononcé le mot d’ouverture.

La première séance de la conférence était consacrée à l’enseignement et à la maîtrise de la langue. Les deux premières communications portaient sur la prononciation des élèves, les tendances accentuelles et la langue parlée. LAIMA KALĖDIENĖ, de l’Institut de langue lituanienne, a présenté la communication Enseigner la prononciation normative et l’accentuation. Elle y a parlé de l’évolution du système accentuel, de l’usage des normes linguistiques codifiées et de leur évaluation par la société. Elle a présenté des études montrant que l’opposition phonologique de quantité vocalique s’affaiblit, quoique de manière inégale selon les dialectes et leurs variétés; les changements phonologiques touchant l’opposition entre voyelles longues et brèves sont fondamentaux. Laima Kalėdienė a souligné qu’il était nécessaire de revoir les fondements de l’enseignement de l’accentuation et de la prononciation à l’école. KAZIMIERAS GARŠVA, de l’Institut de langue lituanienne, a présenté la communication La langue parlée des élèves du sud-est de la Lituanie et son évaluation. Il y a évoqué les tendances de prononciation des élèves des districts de Šalčininkai, de Vilnius et des districts voisins, ainsi que la confusion entre les sens des mots dans la langue parlée.

Les trois communications suivantes de la première partie portaient sur la rédaction d’un texte argumentatif et la compréhension des textes littéraires. REGINA KOŽENIAUSKIENĖ, professeure à l’Université de Vilnius, a présenté la communication L’argumentation rhétorique à l’école: rédiger un texte argumentatif. Elle y a abordé les différentes façons d’argumenter dans une dissertation et les conditions à respecter pour parvenir à une conclusion juste. Elle a également parlé de l’évaluation du contenu des dissertations et de ce qui est évalué dans les textes littéraires et argumentatifs. AURELIJA GRITĖNIENĖ, de l’Institut de langue lituanienne, a présenté la communication L’odeur dans la prose lituanienne contemporaine pour enfants et dans les cours de langue lituanienne. Que peut-on en apprendre?. Elle y a examiné l’importance et les fonctions de l’une des sensations — l’odeur agréable des plantes — dans la prose lituanienne pour enfants.

BENDRINĖ KALBA 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Lietuvių kalba šiuolaikinėje mokykloje |

A. Gritėnienė a expliqué comment l’odeur d’une même plante peut être décrite de différentes manières et que, dans les œuvres littéraires destinées aux enfants, il est le plus souvent question d’une odeur agréable, qui peut être évoquée au moyen de diverses figures de style (épithètes, comparaisons, exclamations rhétoriques, etc.). L’intervenante a souligné que cela peut fournir aux cours de langue lituanienne un excellent matériau pour expliquer aux élèves les différences sémantiques entre les mots, aborder les relations de synonymie et diverses caractéristiques stylistiques — l’expressivité, la force de persuasion, la précision, la vivacité, etc. AKVILĖ JOVAIŠIENĖ et KĘSTUTIS BREDELIS, de l’Université de Vilnius, ont présenté la communication Compréhension des textes littéraires et expérience de lecture. Ils ont parlé d’une étude dans le cadre de laquelle ont été recueillies des données sur les résultats à un test standardisé de compréhension de texte, les notes des premier et deuxième trimestres, ainsi que les questionnaires remplis par les élèves au sujet de leur expérience de lecture. L’étude a révélé que près des deux tiers des personnes interrogées aiment lire, qu’environ la moitié lisent également en dehors des cours et que cette pratique est positivement corrélée à leurs résultats en langue lituanienne. Les adolescents lisent le plus souvent des romans d’aventures et de la littérature fantastique. Une proportion plus élevée d’élèves ayant obtenu de meilleurs résultats au test standardisé déclarent se plonger dans le livre qu’ils lisent. La plupart des adolescents ont indiqué qu’un livre intéressant doit avoir une intrigue captivante, un sujet pertinent et comporter des éléments inattendus. Pour un dixième des enfants, il est important que le livre soit facile à lire. Une grande partie des élèves considèrent la lecture comme une activité enrichissante; toutefois, presque autant ne lisent que parce que leurs enseignants ou leurs parents les y obligent. Bien que les résultats de l’étude montrent que la situation de la lecture n’est pas critique, l’influence du mode de vie et du rythme de vie actuels se fait sentir; elle agit non seulement sur les habitudes de lecture, mais aussi sur la pensée des adolescents et leurs capacités d’analyse critique.

Les communications de la deuxième partie de la première séance portaient sur les défauts des logiciels et du matériel informatique, ainsi que sur les erreurs d’orthographe et de syntaxe dans la langue des élèves. GINTAUTAS GRIGAS et TATJANA JEVSIKOVA, de l’Université de Vilnius, ont présenté la communication Défauts des logiciels et du matériel informatique ayant un effet négatif sur la culture linguistique des élèves. Les intervenants ont présenté une expérience au cours de laquelle des extraits de boîtes de dialogue tirés de divers logiciels ont été intégrés à un questionnaire conçu pour être testé. Celui-ci comportait 11 erreurs et imprécisions fréquentes. Les participants à l’expérience devaient examiner le questionnaire et signaler (souligner) les passages à corriger. En moyenne, ils n’ont repéré qu’environ 25% des erreurs. Les intervenants ont révélé que, dans une autre enquête, de nombreux répondants avaient reconnu ne pas utiliser les caractères propres au lituanien lorsqu’ils écrivaient des courriels et des SMS. Selon eux, cela s’explique par le fait que seule une minorité d’écoles dispose d’un clavier lituanien, sur lequel les caractères propres à la langue lituanienne occupent des touches équivalentes à celles des autres lettres et peuvent être saisis sans difficulté.

BENDRINĖ KALBA 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Lietuvių kalba šiuolaikinėje mokykloje |

La communication L’emploi des cas doubles dans les dissertations des candidats au baccalauréat a été présentée par SOLVITA LABANAUSKIENĖ, de l’Institut de langue lituanienne. La conférencière a présenté une étude portant sur l’emploi des cas doubles dans les dissertations rédigées lors de l’examen du baccalauréat 2014 en langue et littérature lituaniennes. Elle a souligné qu’environ 40% de l’ensemble des erreurs de syntaxe sont des erreurs portant sur les cas doubles, dont la plus fréquente consiste à employer l’instrumental d’état au lieu d’un cas double. La communication concluait qu’après avoir étudié davantage de données, il faudrait rechercher les causes de cet usage, ainsi que des méthodes plus efficaces pour enseigner les cas doubles afin que ces normes soient respectées. La communication Les erreurs d’orthographe les plus caractéristiques dans les blogs et les dissertations des élèves des classes supérieures a été présentée par AURELIJA TAMULIONIENĖ, de l’Institut de langue lituanienne. La communication examinait l’orthographe de textes écrits par des élèves appartenant à deux genres différents. L’analyse des erreurs d’orthographe selon leur fréquence a montré que les erreurs les plus caractéristiques différaient entre les dissertations et les blogs. Dans les dissertations, les erreurs concernaient principalement l’écriture des voyelles et des diphtongues; dans les blogs, l’écriture des mots en un seul ou en plusieurs mots. Des erreurs concernant les voyelles nasales ont été relevées dans les deux types de textes (elles apparaissent le plus souvent dans les terminaisons, à l’accusatif singulier et au génitif pluriel). La communication abordait le fait que l’orthographe pose des difficultés à de nombreux élèves. Ceux-ci ne savent pas toujours écrire correctement certains mots et sont parfois incapables d’appliquer les règles de manière systématique. Ces difficultés découlent sans doute de diverses causes: l’abondance des règles et de leurs exceptions, les lacunes dans l’enseignement de l’orthographe, les difficultés engendrées par les technologies de l’information, etc. La communication Enseigner à l’école les questions problématiques de l’orthographe lettone a été présentée par DZINTRA ŠULCĖ, de l’Université de Liepāja. La conférencière a surtout mis l’accent sur le niveau des compétences orthographiques. Elle a évoqué la détérioration rapide des compétences orthographiques des usagers de la langue en Lettonie et présenté des études montrant que les problèmes d’orthographe des élèves sont très graves dans le monde entier.

La deuxième séance était consacrée à l’évaluation des compétences linguistiques des élèves. La première communication, intitulée Quel type d’élève l’examen du baccalauréat en langue et littérature lituaniennes forme-t-il?, a été présentée par SAULIUS VASILIAUSKAS, de l’Institut de langue lituanienne. La communication présentait brièvement l’évolution des épreuves de l’examen national du baccalauréat en langue et littérature lituaniennes dans la Lituanie indépendante, ainsi que les épreuves actuelles et leur évaluation. Il a été question de la place qu’occupe l’examen dans le processus d’apprentissage de la langue et de la littérature lituaniennes, des réactions suscitées par ses changements et de l’influence que les épreuves et les opinions à leur sujet peuvent avoir sur la perception de la langue et de la littérature par les élèves et, plus généralement, par la société. Le conférencier a avancé que l’examen national du baccalauréat occupait une place trop importante dans le processus éducatif: les élèves sont incités non pas à se former en tant que personnes créatives, libres et critiques (comme le prévoient les programmes d’enseignement et divers textes d’orientation pédagogique), mais à se préparer à l’examen avec le plus grand soin.

BENDRINĖ KALBA 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Lietuvių kalba šiuolaikinėje mokykloje |

ZITA NAUCKŪNAITĖ, de l’Université lituanienne des sciences de l’éducation, a présenté la communication Le système d’évaluation des dissertations dans l’enseignement général: composantes objective et subjective. La communication a examiné en détail les causes de la subjectivité dans l’évaluation des dissertations et présenté une proposition d’évaluation holistique du contenu des dissertations selon cinq niveaux, qui serait affranchie du modèle de structure obligatoire et ne créerait peut-être pas de confusion psychocognitive chez les enseignants et les élèves. La communication Que faut-il améliorer dans le travail des correcteurs des dissertations de l’examen de langue et de littérature lituaniennes a été présentée par RITA MILIŪNAITĖ, de l’Institut de langue lituanienne. La conférencière a présenté une étude menée en 2015 sur la qualité du travail des correcteurs des copies de l’examen de langue et de littérature lituaniennes, rédigées en 2014, afin de déterminer les difficultés rencontrées par les correcteurs lorsqu’ils corrigent la langue et le style des dissertations. La communication a également présenté les résultats de l’étude: le système d’évaluation de la langue dans les copies de l’examen national du baccalauréat en langue et littérature lituaniennes comporte des points faibles susceptibles de laisser s’exprimer la subjectivité des correcteurs; il existe donc des facteurs pouvant compromettre le principal principe de l’évaluation, l’objectivité. La communication a aussi brièvement présenté les facteurs qui contribueraient à améliorer le système d’évaluation. RITA URNĖŽIŪTĖ, du Centre d’édition scientifique et encyclopédique, a présenté la communication Épreuve d’expression orale publique ou royaume des miroirs déformants? Elle a présenté une enquête menée auprès des élèves, dont l’un des principaux objectifs était de savoir comment ceux-ci percevaient le commerce des discours préparés à l’avance pour l’épreuve orale. L’enquête a révélé que 40,15% des élèves interrogés considéraient ce commerce comme une activité légale. 42,22% estimaient qu’il s’agissait d’une activité illégale, tandis que 17,63% déclaraient ne pas avoir d’opinion. En s’appuyant sur les descriptions des discours d’épreuve orale proposées par les vendeurs, la communication a tenté de caractériser l’image de l’acheteur potentiel et la conception de l’épreuve orale qui se sont formées sur ce marché. La question a été posée de savoir si les modalités actuelles d’organisation et d’évaluation de l’épreuve d’expression orale publique contribuent à développer les attitudes linguistiques, culturelles et axiologiques des élèves.

La nouveauté de cette conférence était qu’à la fin, après l’ensemble des communications, une discussion intitulée La notion de style à l’école: savons-nous que nous ne savons rien? avait lieu. Elle était animée par IRENA SMETONIENĖ, maîtresse de conférences à l’Université de Vilnius, et réunissait les enseignants de langue lituanienne VILIJA DAILIDIENĖ, VIDA LISAUSKIENĖ et KĘSTUTIS BREDELIS, ainsi que RITA MILIŪNAITĖ, directrice du Centre de recherche sur la langue standard de l’Institut de langue lituanienne et chercheuse principale. La discussion a largement porté sur le genre de la dissertation et les caractéristiques du style; les participants ont parlé des défauts stylistiques des dissertations et de leur évaluation. Les enseignants présents ont activement participé à la discussion et posé des questions.

BENDRINĖ KALBA 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Lietuvių kalba šiuolaikinėje mokykloje 1

La conférence a été conclue par VITAS LABUTIS, professeur à l’Université de Vilnius.

Les résumés et des informations sur cette conférence ainsi que sur les conférences Jono Jablonskio précédentes sont disponibles sur le site de l’Institut de langue lituanienne, www.lki.lt.

AURELIJA TAMULIONIENĖ

Institut de langue lituanienne

5, rue Petro Vileišio, LT-10308 Vilnius

[email protected]

BENDRINĖ KALBA 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSSN 2351-7204