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LIENE MARKUS-NARVILA
Instituto de la Lengua Letona de la Universidad de Letonia
IEVA OZOLA
Universidad de Liepāja
INVESTIGACIONES REGIONALISTAS PARA LA FORMACIÓN DE FUTUROS DOCENTES: EL POTENCIAL DE DIENVIDKURZEME1
PALABRAS CLAVE: lingüística, estudios regionales, dialectología, variedad dialectal, formación del profesorado.
RESUMEN
El artículo examina el potencial de los estudios regionales en la formación de futuros docentes y ofrece recomendaciones específicas para utilizar estos estudios en la diversificación del contenido de las asignaturas combinadas dentro de la educación basada en competencias, cuya implementación ha comenzado en el sistema educativo letón.
Objetivo del artículo: basándose en la investigación lingüística de Dienvidkurzeme, ofrecer recomendaciones para utilizar creativamente los resultados de estos estudios en la formación de futuros docentes, desarrollando sus competencias transversales.
Tareas del artículo: 1) evaluar el potencial de las investigaciones sobre la lengua de Dienvidkurzeme realizadas hasta la fecha para la formación de futuros docentes de humanidades; 2) mostrar, mediante ejemplos específicos, el potencial de los estudios regionales para diversificar el contenido de las asignaturas combinadas en el nuevo modelo educativo.
La introducción describe la pertinencia, el objetivo, los métodos de investigación y las tareas del artículo. La primera parte, «Investigaciones sobre la lengua de Dienvidkurzeme en la formación de futuros docentes de humanidades», ofrece una visión general de los estudios regionales en la Universidad de Liepāja y describe cómo despertar el interés de los futuros docentes por ellos. La segunda parte del artículo, «El potencial de los estudios regionales en la elaboración del contenido de las asignaturas combinadas», ofrece recomendaciones específicas para integrar los estudios regionales en el contenido de dichas asignaturas. Al final se presentan las principales conclusiones y recomendaciones.
RESUMEN
El artículo examina el potencial de los estudios regionales en la formación de futuros docentes y ofrece recomendaciones específicas para utilizar dichos estudios con el fin de diversificar el
1 El artículo se elaboró en el marco del proyecto del Programa Estatal de Investigación «Lengua letona» (n.º VPP-IZM-2018/2-0002).
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contenido de las asignaturas combinadas en la educación basada en competencias, cuya implementación se ha iniciado en el sistema educativo letón.
El objetivo del artículo es, tras evaluar los estudios existentes sobre la lengua del sur de Kurzeme, ofrecer recomendaciones para incorporar los resultados de estos estudios a la educación de alumnos y futuros docentes mediante el desarrollo de sus competencias transversales.
Objetivos del artículo: 1) evaluar el potencial de los estudios sobre el sur de Kurzeme realizados hasta la fecha para la formación de futuros docentes de humanidades; 2) identificar el potencial de los estudios regionales para diversificar los contenidos de las asignaturas combinadas en el nuevo modelo de aprendizaje, ofreciendo ejemplos específicos.
La introducción describe la actualidad, el propósito, los métodos de estudio y los objetivos del artículo. La primera parte, «Los estudios sobre la lengua del sur de Kurzeme en la formación de futuros docentes de humanidades», ofrece una visión de los estudios regionales en la Universidad de Liepāja y describe cómo fomentar el interés de los futuros docentes por dichos estudios. La segunda parte, «El potencial de los estudios regionales para desarrollar los contenidos de las asignaturas combinadas», presenta recomendaciones específicas para incorporar los estudios regionales a los contenidos de esas asignaturas. Al final del artículo se exponen las principales conclusiones y recomendaciones.
INTRODUCCIÓN
La relevancia de la investigación viene determinada por los cambios en el sistema educativo letón y por el proyecto «Enfoque por competencias en los contenidos educativos» (PI 2019), implementado por el Centro Estatal de Contenidos Educativos. Su objetivo es «desarrollar, poner a prueba e implantar progresivamente en Letonia contenidos de educación general y un enfoque de enseñanza que abarquen desde la etapa preescolar hasta la secundaria, de modo que los alumnos adquieran los conocimientos, las habilidades y las actitudes que necesitan para la vida actual» (véase PP 2019). El enfoque por competencias busca fomentar la integración entre disciplinas y, de acuerdo con la edad del alumno, abordar tareas complejas mediante el uso de diversos recursos, reduciendo la separación entre asignaturas.
Los programas de formación docente se están armonizando con el nuevo modelo de contenidos educativos; por ello, desde 2020, también la Universidad de Liepāja (en adelante, LiepU) ha iniciado la puesta a prueba de un nuevo modelo de estudios para formar docentes de diversas asignaturas. La formación de docentes de lengua y literatura letonas también prevé integrar aspectos de varias disciplinas de humanidades en un mismo curso. Por ejemplo, los estudios regionales (dialectología) se incluyen en el curso «Aspectos sociales y regionales de la lengua y la literatura letonas», en el que deben desarrollarse habilidades de investigación para estudiar un sociolecto o regiolecto determinado,
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al indagar la pertenencia de los hablantes del entorno local a grupos sociales o territoriales y desarrollar una actitud de interés hacia las distintas variedades lingüísticas.
La relevancia de los estudios regionales en el contexto educativo también viene determinada por la Convención de la UNESCO para la Salvaguardia del Patrimonio Cultural Inmaterial: el patrimonio cultural inmaterial comprende también las tradiciones y expresiones orales, incluida la lengua como vehículo del patrimonio cultural inmaterial (Konv.NKMS 2003; NKML 2016). De conformidad con la Convención, el patrimonio cultural inmaterial no solo debe documentarse, estudiarse, conservarse y protegerse, sino también promoverse y transmitirse a las generaciones futuras, especialmente mediante la educación formal y no formal. Hasta 2021, del territorio de Dienvidkurzemes solo se había incluido en la Lista de Valores del Patrimonio Cultural Inmaterial de Letonia el espacio cultural tradicional de Rucava, que representa varios ámbitos, entre ellos la lengua como vehículo del patrimonio cultural inmaterial (RTK 2018).
La reforma administrativo-territorial de Letonia también ha puesto de actualidad las cuestiones de identidad regional (la Ley de Territorios Administrativos y Asentamientos entró en vigor el 23 de junio de 2020), pues el proceso de creación de municipios más grandes y económicamente más sólidos y de determinación de sus límites suscitó debates sobre la preservación de la identidad de los habitantes de las regiones histórico-culturales. Al mismo tiempo, el presidente de Letonia, Egils Levits, propuso elaborar también una «Ley de las tierras históricas letonas», haciendo hincapié en que «cada tierra histórica letona tiene rasgos propios, únicos y distintivos de identidad letona, tradiciones, variedades lingüísticas y un entorno histórico-cultural singular. La diversidad de los rasgos de la identidad letona, las dos tradiciones de lengua escrita letona, el entorno histórico-cultural de las tierras históricas letonas y los espacios culturales mantenidos por las comunidades locales que contribuyen a su sostenibilidad son una riqueza común de la nación letona que merece el apoyo y el desarrollo del Estado» (Levits 2020a).
Objetivo del artículo. Basándose en la investigación lingüística de Dienvidkurzemes, ofrecer recomendaciones para el uso creativo de los resultados de estos estudios en la formación de futuros docentes, desarrollando sus competencias transversales. A modo de comparación, se utilizan los resultados del estudio realizado en Alemania (Baviera) «MundART WERTvoll. Lebendige Dialekta an Bayerischen Schulen» (2019) [MundART WERTvoll. Dialectos vivos en las escuelas bávaras], que reúne planteamientos teóricos y desarrolla y adapta una metodología para emplear creativamente materiales dialectales en las escuelas, incluidas las urbanas, por ejemplo, en programas educativos como «Vocabulario dialectal», «Teatro», «Literatura y escritura creativa», «Geografía de los dialectos» (Dialektgeographie), «Diseño creativo» (Kreatives Gestalten), «Música» y «Cocina» (véase MundART WERTvoll 2019).
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Tareas del artículo: 1. Evaluar el potencial de las investigaciones sobre la lengua de Dienvidkurzemes realizadas hasta la fecha para la formación de futuros docentes de humanidades; 2. Mostrar, mediante ejemplos concretos, el potencial de los estudios regionales para diversificar los contenidos de las asignaturas combinadas en el nuevo modelo educativo.
En el artículo se utilizan materiales dialectales de Dienvidkurzemes de la segunda mitad del siglo XX y comienzos del siglo XXI:
1) La parte transcrita de las expediciones de LiepU Kurzemes Humanitārais institūts a Rucava y Sventāja (2004–2005), Rucava (2006–2007), Nīca (2008–2009, 2011), Virga y Bunka (2012), Bārta (2013–2014) y el municipio de Priekule (2018) (fichero de voces regionales, manuscritos de textos), así como los textos dialectales de Dienvidkurzemes publicados en las obras «Mana novada valoda: Lejaskurzeme» (2004), «Rucavā, tur Paurupē… Etnogrāfija, folklora, valoda» (2007, reimpresión 2008) y «No Sventājas līdz Ancei: Latviešu izloksnes Rietumkurzemes piekrastē 20. gs. beigās / 21. gs. sākumā» (2008);
2) El fichero de voces regionales del Instituto de la Lengua Letona de la Universidad de Letonia (en adelante, LU LaVI), que incluye todas las variedades de Dienvidkurzemes (más de 510000 unidades);
3) El estudio «Avoti vēl neizsīkst: Latviešu valodas dialekti 21. gadsimtā» (2016), publicado en el marco del proyecto de LU LaVI «Latviešu valodas dialekti 21. gadsimtā: sociolingvistisks aspekts», que incluye unas 70 páginas de textos de Bārta y Rucava.
Los informantes de la segunda mitad del siglo XX y del siglo XXI solo se ajustan parcialmente a las características del informante de la dialectología tradicional. Ya no es posible que ni siquiera los informantes de mayor edad pertenezcan exclusivamente a una sola parroquia (variedad dialectal): la familia de sus padres se trasladó o fue trasladada (un fenómeno especialmente influido por el final de la Segunda Guerra Mundial en Kurzeme, así como por la colectivización y el traslado de las granjas aisladas al centro del pueblo); el informante recibió formación en una escuela secundaria urbana o en una universidad, trabajó en una ciudad, etc. Para recopilar los materiales se utilizaron principalmente métodos sociolingüísticos: encuestas y entrevistas. En las expediciones del siglo XXI de Kurzemes Humanitārais institūts también se entrevistó en cada parroquia (variedad dialectal) a trabajadores de la cultura y la educación, investigadores locales, así como responsables y miembros de agrupaciones de folclore y etnografía.
Métodos de investigación:
1) Análisis documental en el contexto de los estudios regionales. Para determinar la división de las asignaturas en áreas de aprendizaje desarrollada en el proyecto «Skola 2030», así como las directrices sobre la esencia del enfoque por competencias y los vínculos interdisciplinarios, se analizaron los contenidos curriculares, las orientaciones metodológicas y los materiales publicados en el sitio web del proyecto. Para determinar el papel de los estudios regionales
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de los aspectos regionales en el nuevo modelo de formación del profesorado, se analizaron los materiales del programa de estudios de grado profesional «Profesorado», perteneciente al proyecto ESF de LiepU n.º 8.2.1.0/18/I/002, «Reducción de la fragmentación de los programas de estudio en LiepU». Se identificaron grupos temáticos de contenido en los que es posible utilizar materiales de estudios regionales para diversificar los contenidos de las asignaturas combinadas;
2) Análisis cualitativo de materiales dialectales. Tras identificar los grupos temáticos del contenido educativo (por ejemplo, ropa, comidas, labores y herramientas, nombres de plantas y animales), se seleccionaron muestras de vocabulario de esos grupos y textos dialectales de las colecciones de materiales lingüísticos de Dienvidkurzeme (véase la descripción de las fuentes de materiales lingüísticos).
1. ESTUDIOS DE LA LENGUA DE DIENVIDKURZEME EN LA FORMACIÓN DE FUTUROS DOCENTES DE HUMANIDADES
Valsts pētījumu programmas „Latviešu valoda” (2018–2021) apakšprojektā „Reģionālistika” turpināta Dienvidkurzemes izlokšņu izpēte, kas LiepU sadarbībā ar LU Latviešu valodas institūtu (turpmāk – LU LaVI) norit jau 20 gadu. Tas nebūtu iespējams bez pētnieku (Brigita Bušmane, Benita Laumane, Liene Markus-Narvila, Ieva Ozola u. c.) sadarbības ar studentiem, skolotājiem, bibliotekāriem, Dienvidkurzemes novadpētniekiem un citiem pētniecībā ieinteresētiem entuziastiem. Piem., Baltijas jūras piekrastes izlokšņu tekstu krājumā „No Sventājas līdz Ancei: Latviešu izloksnes Rietumkurzemes piekrastē 20. gs. Beigās / 21. gs. sākumā” (NSLA 2008) publicēto izlokšņu tekstu vākšanā un atšifrēšanā piedalījušies 26 Liepājas studenti. Šādu pētījumu dalībniekiem tas bieži ir personiski nozīmīgs darbs, jo saistās ar dzimtās vietas izloksni kā paša pētījuma dalībnieka lokālās identitātes iezīmi. Blakus zinātniskam devumam šādi pētījumi stiprina katra pētījuma dalībnieka identitāti un pašvērtējumu. Studenti gūst apliecinājumu, ka arī paši ir unikālu zināšanu avots, un tas dod papildu motivāciju studijām.
En primer lugar, los estudiantes deben adquirir conocimientos básicos y comprender la división regional de la lengua letona, y encontrar respuestas a preguntas fundamentales: «¿Qué es un dialecto, qué es una variedad dialectal, por qué surgieron, siguen existiendo, etc.?». Es decir, deben aclararse los conceptos básicos. Para responder a estas preguntas resultan útiles no solo los estudios académicos de dialectología letona, por ejemplo, los de Marta Rudzīte, «Latviešu
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dialektoloģija” (1964), „Darbi latviešu dialektoloģijā” (2005), bet arī elektroniskie mācību izdevumi, piem., Latviešu valodas aģentūras izdevumi „Latviešu valodas rokasgrāmata” (VRGr), kurā ir dialektoloģijai veltīta daļa, „E-pupa” – elektroniskā latviešu valodas vārdnīca (sk. E-pupa) u. c. Šo resursu radīšanā piedalījušies nozares pētnieki un docētāji, resursi paredzēti galvenokārt skolēniem un citiem interesentiem, bet raksta autoru akadēmiskā darba pieredze liecina, ka tie noteikti izmantojami topošo skolotāju studijās: lai noskaidrotu un nostiprinātu pamatjēdzienus, pārbaudītu kompetenci, veicot testus un uzdevumus.
Los materiales recopilados en las expediciones constituyen la base para describir variedades dialectales, grupos de variedades y dialectos, examinando sus principales características léxicas, fonéticas y morfológicas, y, hasta ahora con menor frecuencia, sintácticas. Al trabajar en investigaciones de campo junto con investigadores experimentados, los estudiantes aprenden a realizar entrevistas, encuestas y otros métodos de recopilación de materiales lingüísticos. Lamentablemente, el nuevo programa de estudios para docentes de lengua y literatura letonas no prevé tiempo (créditos) para un seminario práctico de dialectología; además, por falta de tiempo, será difícil incluir tareas vinculadas a prácticas de investigación de campo en el curso «Aspectos sociales y regionales de la lengua y la literatura letonas». En el curso afín «Folclore letón», la recopilación de una pequeña cantidad de materiales folclóricos es la única tarea práctica incluida. Por ello, al evaluar el contenido de los nuevos cursos diseñados, así como el equilibrio entre teoría y práctica, es necesario debatir cómo aumentar la proporción de modalidades de estudio basadas en la práctica.
Como muestra el mapa III de LVDAf (véase la fig. 1), la cobertura de las descripciones dialectales publicadas y de los estudios más amplios sigue siendo desigual en toda Letonia, por lo que esto puede servir de estímulo a los futuros docentes tanto para su propio trabajo durante los estudios como para motivar a sus alumnos en los años posteriores de ejercicio profesional. La buena cobertura de Dienvidkurzeme en este mapa también es resultado de las investigaciones de LiepU y de la participación de sus estudiantes; sin embargo, aquí también hay variedades dialectales poco estudiadas. Por ejemplo, no existe ninguna descripción ni estudios más amplios, publicados o inéditos, sobre la variedad de Dunika, en la frontera con Lituania.
En el siglo XXI ha aumentado el uso de métodos y técnicas sociolingüísticos. Por ejemplo, los dialectólogos de LaVI de LU llevaron a cabo el proyecto «Los dialectos de la lengua letona en el siglo XXI: un enfoque sociolingüístico» (2013–2016), que constituye el primer estudio amplio de orientación sociolingüística sobre la vitalidad de los dialectos en Letonia (véase Stafecka, Markus-Narvila 2016). Este estudio solo contempló estudios de caso: se creó una muestra de variedades dialectales, en la que Dienvidkurzeme estaba representada por dos variedades, Bārta y Rucava. Se obtuvieron muestras del habla de distintas generaciones y, además, se determinaron las actitudes de los habitantes hacia su variedad dialectal materna como signo de identidad; también se investigó el uso de la variedad dialectal en distintas situaciones comunicativas
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en situaciones, el vínculo entre la vitalidad del dialecto local y los centros de la vida económica y cultural: la escuela, las instituciones culturales y la iglesia. Dado que hasta ahora en Letonia apenas se ha estudiado la lengua de comunicación entre distintas generaciones en el territorio de los dialectos tradicionales, en el proyecto se registraron y analizaron las diferencias en el habla de distintas generaciones. Se estudió la dinámica de los dialectos locales, determinando qué rasgos característicos se han conservado en el habla de todas las generaciones y hasta qué punto los hablantes conocen palabras registradas en estos dialectos a mediados del siglo XX, durante la encuesta de dialectos de la lengua letona (para ver ejemplos de los cuestionarios, véase Stafecka, Markus-Narvila 2016: 501–510). En Lituania, el Instituto de la Lengua Lituana llevó a cabo un estudio sociolingüístico de este tipo, que abarcó todos los puntos dialectales (proyecto «Šiuolaikiniai geolingvistikos tyrimai Lietuvoje: punktų tinklo optimizacija ir interaktyvioji tarminės informacijos sklaida» (2010–2013): se identificaron los puntos dialectales fuertes, débiles y ya desaparecidos, así como la formación de regiolectos y estándares regionales (Mikulėnienė, Meiliūnaitė 2014).
FIG. 1. Mapa de las descripciones publicadas y de los estudios más amplios sobre los dialectos locales (LVDAf 2013: mapa III, 198).
La dialectología (geolingüística) del siglo XXI es aún más plural; por eso, la incorporación de nuevos métodos a la dialectología letona permitiría hacer más interesante el conocimiento y el estudio de los dialectos en los programas de estudio, tanto para los estudiantes que saben hablar algún dialecto local como para aquellos cuyos vínculos familiares con los dialectos tradicionales ya no están vivos. Uno de estos métodos es la dialectología perceptiva (utilizada ya en la geolingüística lituana del siglo XXI; véase, por ejemplo, Aliūkaitė 2020;
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Brazaitienė 2020). Šī metode paredz dažādu paaudžu valodas paradumu, valodu uztveres, runātāju lingvistiskās attieksmes, izlokšņu subjektīvā vērtējuma noskaidrošanu. Latviešu reģionālistikā ieskatu šai metodoloģijā un lauka pētījuma rezultātos, skaidrojot folkl ingvistikas (folk linguistics) būtību un pētījumu virzienus, sniedz, piem., Sanita Lazdiņa (Martena) rakstā „A kuo tu vari izskaidruot volūdu? Folkl ingvistika jeb nevalodnieku devums valodniecībā (Baltinavas lauka pētījuma piemērs)” (Lazdiņa 2014). Dienvidkurzemē šādi pētījumi pagaidām veikti epizodiski un tikai izlases veidā – daļēji iekļaujoties LU LaVI projektā „Latviešu valodas dialekti 21. gadsimtā: sociolingvistisks aspekts” veiktajās aptaujās.
Aumenta la proporción de futuros docentes de lengua y literatura letonas cuya relación con los dialectos tradicionales (las variedades regionales de la lengua letona) es mínima o inexistente. Se prevé que, como consecuencia de la urbanización, esta proporción también aumentará en Letonia, incluida Kurzeme. Por tanto, por un lado, crece la necesidad de materiales y estudios dialectales diversos: no solo artículos científicos tradicionales, monografías, diccionarios dialectales y atlas lingüísticos, sino también grabaciones de dialectos locales, materiales audiovisuales e imágenes que ilustren realidades de la vida rural, la naturaleza y otros ámbitos que resultan desconocidas para los estudiantes del siglo XXI. Cada vez es más importante fomentar la comprensión de los futuros docentes sobre el entorno rural representado en la literatura letona clásica y las palabras regionales empleadas para denominarlo: quienes imparten los cursos de estudios literarios no pueden prescindir de la investigación regional. Las palabras regionales también aparecen en textos literarios letones contemporáneos; por ejemplo, en la novela Kuršu vikings de Valdis Rūmnieks y Andrejs Migla (Rūmnieks, Migla 1998), la lengua hablada en el siglo IX en Jūrpils (la actual Grobiņa) no se imita, pero el uso diverso de kurismos contribuye a recrear el entorno lingüístico de Rietumkurzeme (para comprender el texto es necesario conocer su significado), por ejemplo, klanga ‘ola’, denķts ‘fuerte, corpulento’, etc. El léxico de Dienvidkurzeme puede conocerse leyendo poesía de Nora Kalna y Olafs Gūtmans o la novela histórico-cultural Dzimtene, de Jēkabs Janševskis, en la que se emplean lexemas característicos de los dialectos locales de Dienvidkurzeme, como antiķi ‘cejas’, āzenis ‘viento del suroeste’, gandrs ‘cigüeña’, gotena ‘ternera, vaca joven’, neķielis ‘persona de mal carácter’, skutuls ‘cuenco’, tīre ‘gachas sin leche’, etc. (para más información, véase, por ejemplo, Bušmane 2004: 73–75; Petre 2018).
En el proyecto sobre la vitalidad de los dialectos llevado a cabo en las escuelas de Baviera, Alemania, se animó a los alumnos a participar tanto en formas tradicionales de creación artística —por ejemplo, montar una obra teatral en dialecto— como en crear «slams de poesía», improvisaciones, desarrollar la escritura creativa en dialecto y realizar videoclips (MundART WERtVoll 2019: 9). Ninguna de estas tareas es posible si los alumnos no han conocido previamente el léxico, las particularidades de pronunciación y las características de construcción textual del dialecto.
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Tanto los futuros docentes como los alumnos utilizan diversos diccionarios para aclarar el significado de las palabras regionales. Los recursos electrónicos de aprendizaje también contemplan esta posibilidad; por ejemplo, el Manual de la lengua letona, cuyo capítulo «Dialectología», en el ejercicio 5 dedicado al conocimiento del léxico dialectal, remite ya al diccionario electrónico de la lengua letona tezaurs.lv (véase la fig. 2). Dado que el ejercicio incluye palabras regionales que designan platos específicos de las regiones de Letonia, que los alumnos y estudiantes normalmente no han probado, no se puede realizar sin consultar el diccionario propuesto.
FIG. 2. Ejercicio 5 del capítulo «Dialectología» del Manual de la lengua letona, para conocer el léxico dialectal (VRGr).
Los estudios sobre los dialectos locales de Dienvidkurzeme han constatado que, en las parroquias donde funcionan agrupaciones etnográficas y grupos de folclore y tradiciones —incluidos grupos de folclore infantil—, se crean textos (actuaciones) para presentaciones o para entretener a los turistas en los que se concentran deliberadamente elementos dialectales (diferencias de pronunciación, palabras y formas de palabras) que ya no se oyen en el habla cotidiana o que solo se oyen esporádicamente
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a hablantes de la generación de mayor edad. También los profesores elaboran textos de este tipo para que los alumnos participen en diversos concursos de oratoria, por lo que es importante que el profesor conozca bien los rasgos del dialecto y perciba esta variedad lingüística como un todo, y que sepa explicársela a los alumnos evitando exageraciones. Por ejemplo, Dzintra Skrube, profesora jubilada de Rucava, cuenta: «También tenía un grupito folclórico, Ķuocītis. Niños, niños de la escuela. En todos los programas que preparábamos, yo siempre intentaba incluir algo para que hubiera habla de Rucava, lengua de Rucava» (Stafecka, Markus-Narvila 2016: 197).
2. POTENCIAL DE LOS ESTUDIOS REGIONALES EN LA ELABORACIÓN DEL CONTENIDO DE LAS ASIGNATURAS INTEGRADAS
Los estudios regionales son importantes no solo en el ámbito de las humanidades, por lo que es posible integrarlos de manera más diversa en el proceso formativo de los futuros docentes. En la elaboración del nuevo currículo, es importante aprender en profundidad: «El desarrollo de competencias está relacionado con el aprendizaje en profundidad: un proceso durante el cual el alumno desarrolla la capacidad de generalizar y transferir los nuevos conocimientos y habilidades a situaciones desconocidas (incluidas situaciones de la vida real), poniendo en primer plano de la enseñanza el proceso mediante el cual adquirimos conocimientos (¿cómo sabemos?), y no solo la acumulación de cierta cantidad de contenidos (¿qué sabemos?)» (MI 2019). En el nuevo modelo educativo se prevé que «junto con tareas sencillas, los alumnos realicen tareas complejas, cuya resolución requiera adquirir contenidos no solo de un ámbito de aprendizaje, sino también de varias asignaturas o ámbitos de aprendizaje» (MS 2019). Para ello son útiles los estudios regionales, que establecen vínculos entre la experiencia personal del alumno y diversas asignaturas.
Los nombres de realidades locales recopilados y las descripciones de las propias realidades permiten explicar de manera más vívida los acontecimientos y fenómenos históricos y caracterizar el modo de vida de una época. Los nombres de realidades locales en vías de desaparición o ya desaparecidas están relacionados con cambios socioeconómicos: los grupos de vocabulario regional amenazados por los cambios en las actividades económicas pertenecen a la ganadería, la agricultura y la pesca; por ejemplo, el lexema brāģis «pequeño techo que se desliza arriba y abajo entre cuatro postes para proteger del agua la pila de heno» (véase la fig. 3), krāģis «montón de heno» (Apv., materiales de LiepU); kūģis «mango de guadaña (materiales de LaVI)», ķestes «palos para transportar heno», spaile «hilera de heno» ya no forman parte del vocabulario activo, porque en parte ha desaparecido el método de recogida del heno correspondiente (sobre esto, véase también Bušmane, Markus-Narvila 2016: 102). A menudo, los registros dialectales describen además alguna realidad local; por ejemplo, los datos del fichero de voces regionales de LVI contienen
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no solo información lingüística, sino también una imagen que muestra con bastante precisión el aspecto del objeto, así como una descripción de su funcionamiento.
FIG. 3. brāģis «pequeño techo que se desliza arriba y abajo entre 4 postes para proteger del agua la pila de heno» (materiales de LU LaVI).
Parte de los hablantes conoce estos lexemas y los conserva en su vocabulario pasivo; no solo la generación de mayor edad, sino también la generación intermedia, si participaron en ese tipo de labores durante la infancia o la juventud. Por ejemplo, los informantes de Rucava y Grobiņa nacidos entre los años sesenta y ochenta del siglo XX, al responder a la pregunta ¿Recuerda cómo recogían el heno antiguamente?, todavía saben nombrar los lexemas más característicos de esta forma de trabajar.
En Rucava: gurkste: ese es el material para atar el heno; se toma un poco de aquello mismo [..], de los tallos de los cereales, y se corta así…; entonces mi padre todavía segaba con guadaña. Y entonces ya estaba el kūģis [estaba]. ¿Y con qué se llevaba? Con unas ķestes? [..] ķestes: dos listones de abeto, los llaman ķestem; pero kūģis es la pequeña, esa pila, no zārds. zārds es [aquello] donde se apila;
En Grobiņa: antes el heno kראguos se apilaba en montones; ahora solo se ven rollos. ¿Tú todavía sabrías apilar krāgi? krāgi todavía podría apilarlos; tú tenías que empezar por esas esquinas. ¿Te acuerdas de cómo Uldis y yo nos metíamos a krāģt en el prado, y el abuelo todavía nos regañaba porque lo pisoteábamos todo.
Para los docentes de las áreas de aprendizaje social y cívica (ciencias sociales e historia), las realidades locales y sus nombres, así como los topónimos, pueden ayudar a explicar de manera más interesante las rutas migratorias de la población o la diversidad étnica de los habitantes de una región. Egils Levits también ha destacado la importancia de comprender los contactos entre lenguas y pueblos en la exposición de motivos del proyecto de ley «Ley de las tierras históricas de Letonia», señalando que «las tierras históricas letonas son resultado de procesos etnoculturales prolongados y complejos
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«…formaciones que se encuentran en desarrollo continuo. Una tierra histórica letona es una parte del territorio de Letonia cuya población autóctona se formó a partir de los descendientes de una unidad étnica identificable en la etapa del feudalismo temprano, y que con el tiempo se enriqueció con personas procedentes de otras regiones y pertenecientes a otros grupos étnicos» (Levits 2020b). El interés por el origen de las palabras de uso cotidiano lleva a conversar sobre por qué también antiguamente se podían tomar palabras prestadas, qué representantes de grupos étnicos se asentaron en determinados lugares y por qué ocurrió; es decir, se profundiza en la comprensión de la historia del lugar donde se vive. Por ejemplo, las huellas del grupo étnico de los curonios aparecen en nombres de casas de Dienvidkurzeme: Kurši en Bunka, Kurša namelis en Pērkone; los testimonios de la presencia de los semigalianos incluyen el nombre de una antigua granja, Zemgaļi en Dunika; y los de los livonios, la granja Lībieši en Rucava (Laumane 2004: 213–214). Por su parte, las huellas de los prusianos se encuentran en los nombres de casas Prūsis en Pērkone, Purmsāti y Virga; Prūši en Dunika y Gramzda; Prūšu grava, Prūsupe en Gavieze; y el prado Prūsene en Embūte, entre otros (Laumane 2017: 112).
Los profesores de geografía también necesitan comprender los nombres de lugar, su recopilación y su origen. En el siglo XXI, el Instituto de la Lengua Letona ha fomentado el interés por los nombres de lugar al poner en marcha, en 2017, la iniciativa de recopilación de topónimos (VvTalka 2017). Sanda Rapa, investigadora principal del LaVI de la LU, reconoce que hoy «la tradición de las expediciones para recopilar nombres de lugar casi ha desaparecido, y faltan datos nuevos, especialmente sobre los topónimos menores, no incluidos en los mapas, y sus formas de pronunciación local» (VvTalka 2017). Hasta ahora, los voluntarios que recopilan nombres de lugar no han estado activos en todas las regiones: las más prolíficas son los municipios de Alūksne, Gulbene, Jaunpils y Ogre, así como Riga y Carnikava. Por ello, es preciso formar y motivar a docentes y estudiantes para que recopilen los nombres geográficos de su región, en particular los microtopónimos, y elaboren trabajos de investigación científica escolar sobre ellos. Esto permite vincular las asignaturas de lengua letona, historia y geografía.
Los estudios del léxico regional también pueden utilizarse en el ámbito de aprendizaje de tecnología (diseño y tecnología), para comparar cómo han cambiado con el tiempo las tareas cotidianas (herramientas y métodos de trabajo). Por ejemplo, junto a diversos aparatos eléctricos modernos para batir y mezclar, en Kurzeme todavía se usa el mietur(i)s, «utensilio para mezclar y batir hecho con la punta de un abeto» (materiales de LiepU). Los estudiantes pueden comentar si han visto uno en su casa o en la de sus abuelos, explicar cómo se utiliza e incluso quizá fabricar uno. Como a menudo el mieturis se hacía con la punta de un árbol de Navidad, también brinda la oportunidad de hablar sobre cuestiones actuales relacionadas con un estilo de vida ecológico y la sostenibilidad de los recursos.
Al hablar de la cultura actual de las jornadas de trabajo comunitario, se puede comparar qué herramientas se utilizaban antiguamente para las labores agrícolas y cómo se llevaban entonces las bebidas o la comida. Por ejemplo,
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en Dienvidkurzeme, cuando se iba a segar el heno, se llevaba un duidubenis, «recipiente de madera para llevar a la pradera una sopa de guisantes agrios» (materiales del LaVI). Se puede averiguar por qué el recipiente tiene «dos fondos» y qué tamaño debería tener para que hubiera suficiente sopa de guisantes agrios para todos los voluntarios, entre otras cuestiones. Además, el nombre de este objeto etnográfico contiene también la antigua vocal báltica u (dui ‘dos’, dubens ‘fondo’), conservada en el área de los dialectos curonios; por eso, el docente que decida usar este nombre debe conocer no solo la palabra regional, sino también la explicación de sus particularidades fonéticas.
En otoño, para las jornadas de recogida de patatas en Dienvidkurzeme se utilizaban el ķebeklis o el kašelis, «azada con dientes para cavar patatas» (materiales del LaVI).
Los estudios regionales son útiles para hablar con los estudiantes sobre la historia de la vestimenta, en particular sobre el traje tradicional de su región y sus elementos. Desde la década de 1990, con la restauración de la independencia de Letonia, ha cobrado actualidad la tradición de confeccionar y llevar el traje tradicional, y con ella ha resurgido el uso de diversos lexemas relacionados con sus partes. Tanto los elementos del traje etnográfico como sus nombres han vuelto a formar parte del léxico activo (materiales de LiepU).
Para conocer el traje tradicional se pueden emplear distintas modalidades de trabajo: tareas individuales para los estudiantes, encuentros en la escuela con maestros de confección de trajes tradicionales, excursiones a talleres artesanales, etc. Se debe prestar atención no solo a los nombres de las partes del traje, sino también a las costumbres de uso y a las concepciones éticas y estéticas que se desprenden de ellas. Por ejemplo, una informante de Bārta cuenta: por lo general [al nombrar las partes del traje tradicional] se empieza por los pies. Antiguamente, hace mucho tiempo, se enrollaban las llamadas sietavas. [..] Una cinta larga, muy larga, y entonces se vendaban las piernas. [..] Decían que, cuando el amo buscaba esposa, no querría una que tuviera las piernas como palillos [delgadas], ¿para qué iba a querer una así? Tenían que ser robustas. Y luego está con qué se atan; se llaman prievītes. Se atan las medias para que no se caigan. [..] Y luego está la camisa, después la falda, lindraks. [..] Y luego está el chaleco… pero la abuela siempre decía que eso era una būrste. Luego está [..] la villane [..], y después la mēlene. Luego está [..] una pieza tejida, de lino. Se llama drābulis. [..] Y luego está el lakac. [..] prūsene.
Así, palabras como burste, drābulis, lindruks, mēlene, prūsene, entre otras, vuelven a formar parte del vocabulario activo.
El resurgimiento de la cocina tradicional de las regiones también pone de actualidad el léxico correspondiente. Por ejemplo, en Dienvidkurzeme están ganando popularidad el baltais sviests, «un tipo de mantequilla en cuya elaboración no se separa el suero de mantequilla»; el kuģelis, «pastel de patatas ralladas»; y el rieziks, riezis, «pastel de patatas ralladas y carne», entre otros platos. Desde el 5 de septiembre de 2018, la Comisión Europea incluye el baltais sviests de Rucava en el registro de productos con indicación geográfica protegida de la Unión Europea (RBsviests 2018).
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Los platos locales, junto con sus nombres, también atraen a los turistas; por ejemplo, desde 2011 los restaurantes de Liepāja ofrecen el plato Liepājas menciņi (patatas guisadas en una cazuelita de barro con bacalao ahumado y cebolla). Al crear el nombre de este plato, se tuvo en cuenta que en el sur de Kurzeme el nombre del pescado se usa en masculino (a diferencia de lo que ocurre en la lengua estándar): mencis, menciņš.
En el proyecto sobre la vitalidad de los dialectos que se lleva a cabo en las escuelas de Baviera, uno de los grupos temáticos también es la cocina (Kulinarik): la metodología de las actividades contempla no solo preparar los platos y aprender los nombres de sus ingredientes, sino también conocer previamente el contexto histórico y cultural (MundART WERTvoll 2019: 93).
Por su parte, al combinar las ciencias naturales y las asignaturas de lengua letona, los materiales dialectales pueden dar pie a nuevas indagaciones. En las comarcas costeras, el libro de Benita Laumane „Zeme, jūra, zvejvietas: Zvejniecības leksika Latvijas piekrastē” (1996) ofrece abundante información sobre topónimos, incluidos los microtopónimos. En él se recopilan nombres de pueblos pesqueros y caladeros, así como nombres relacionados con la costa, las dunas, el mar, las ensenadas, los bajíos y el fondo marino, característicos de la costa del mar Báltico y del golfo de Riga. Al hablar del clima y sus cambios, resulta útil conocer también los nombres locales junto a los oficiales; por ejemplo, en el sur de Kurzeme bargs ‘frío’, (pērkuons) bruzd, bruzdina ‘(el trueno) retumba’, perkuonija ‘tormenta eléctrica’, entre otros. Para enriquecer el vocabulario de este campo temático son útiles los libros de Benita Laumane „Smalki līja zelta lietus: Dabas parādību nosaukumi latviešu valodā” (2005) y „Vēju un vētru grāmata” (2015).
En biología se pueden conocer no solo los nombres oficiales, sino también los nombres locales de plantas y animales; por ejemplo, las voces características del sur de Kurzeme ķemeles ‘comino’, spīla ‘junco’, titarene ‘milenrama’, bimbals, bimbils ‘tábano’, gandrs ‘cigüeña’, naģe ‘rana’. El docente debe saber cuáles de los nombres locales de la comarca siguen formando parte del léxico activo de las generaciones jóvenes y, por tanto, pueden usarse en clase. Por ejemplo, una habitante de Rucava recuerda: [..] nu runāju tā, kā runāju. un naģe, naģe, naģe. un skuoluotāja vel prasa un vel. un nav vārde, bet naģe. visu laiku naģe. tas man tā palika (Stafecka, Markus-Narvila 2016: 190). Aquí son muy útiles los materiales ya publicados: tanto los mapas de la sección léxica del „Latviešu valodas dialektu atlanta” y sus comentarios, que estudian los nombres de perales, serbales, enebros, milenramas, artemisas, ulmarias, sanguijuelas, lagartos, cigüeñas, gorriones, búhos, ovejas, entre otros, como otras investigaciones; por ejemplo, los libros de Benita Laumane „Zivju nosaukumi latviešu valodā” (1973) y „Jūra latviešu valodā un folklorā: etnolingvistisks aspekts” (2013), que recopilan y explican los nombres de algas, ámbar, conchas, medusas, plantas litorales, entre otros. En las escuelas de Baviera
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En el grupo temático „Flora un fauna” del proyecto realizado se crearon juegos de memoria y de dominó para familiarizarse con los nombres dialectales de plantas y animales (MundART WERTvoll 2019: 89).
„Todo habitante de las tierras históricas de Letonia tiene derecho a cuidar y desarrollar la identidad compartida de su tierra y su entorno histórico-cultural, así como a fomentar el interés común por conservarlos y transmitirlos a las generaciones futuras” (Levits 2020a). La tarea de los docentes es crear diversas vías para que los niños y jóvenes conozcan y comprendan sus raíces y construyan su identidad. La abundancia de material lingüístico ya publicado permite profundizar los contenidos de aprendizaje y alentar en los futuros docentes de distintas asignaturas y en los alumnos el espíritu de descubrimiento y de investigación.
CONCLUSIONES
1. Para preparar docentes capaces de aplicar el enfoque por competencias en los contenidos de aprendizaje („Skola 2030”), la Universidad de Liepāja comenzó en 2020 a implementar un nuevo modelo de estudios para formar docentes de distintas asignaturas, entre ellas lengua y literatura letonas. En este proceso se ha puesto de relieve el potencial de los métodos y resultados de los estudios regionales, no solo para el aprendizaje de las humanidades, sino también para otras áreas, como las ciencias naturales, la tecnología y la educación social y cívica.
2. El contenido actualizado de los estudios para docentes de humanidades contempla formar y consolidar la comprensión de los términos y cuestiones fundamentales de la investigación de las variedades lingüísticas regionales: dialecto y variedad local, las condiciones de su surgimiento, su dinámica y sus rasgos estables y cambiantes. Sin embargo, el plan de estudios actual no prevé suficiente espacio para adquirir experiencia en estudios de campo y expediciones, que permitiría afianzar los conocimientos adquiridos en los estudios teóricos y desarrollar competencias de investigación. Por ello, es necesario supervisar y perfeccionar los planes de estudio de los futuros docentes a fin de encontrar un equilibrio óptimo entre teoría y práctica.
3. De acuerdo con el principio de que los contenidos de aprendizaje también se estudian en el marco de varias asignaturas o áreas, aumenta asimismo la importancia de los estudios regionales: estos pueden complementar los planes de estudio de los futuros docentes de todas las áreas, una práctica que hasta ahora no está extendida en Letonia. Los ejemplos elaborados por los autores del artículo confirman que la colaboración entre investigadores y docentes de estudios regionales y docentes de ciencias naturales, tecnología y educación social y cívica puede profundizar los vínculos interdisciplinarios en el proceso de estudios y hacerlo más personal.
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ESTUDIOS REGIONALES EN LA FORMACIÓN DE FUTUROS DOCENTES: EL POTENCIAL DEL SUR DE KURZEME
Resumen
La investigación sistemática de los subdialectos del sur de Kurzeme se lleva a cabo desde hace más de 20 años.
A menudo constituye un trabajo de gran importancia personal para quienes participan en la investigación (estudiantes, docentes, investigadores de la historia local, etc.), porque está relacionado con el subdialecto de su lugar de nacimiento como rasgo de su identidad local. Además de su contribución científica, estos estudios fortalecen la identidad y la autoestima de cada participante.
El objetivo del artículo es, tras evaluar los estudios existentes sobre la lengua del sur de Kurzeme, ofrecer recomendaciones para incorporar los resultados de estos estudios a la educación de los alumnos y de los futuros docentes mediante el desarrollo de sus competencias transversales.
Objetivos del artículo: 1) evaluar el potencial de los estudios del sur de Kurzeme realizados hasta la fecha en la formación de futuros docentes de humanidades; 2) identificar el potencial de los estudios regionales para diversificar los contenidos de las asignaturas combinadas en el nuevo modelo de aprendizaje, mediante ejemplos concretos.
La introducción describe la actualidad, el propósito, los métodos de investigación y los objetivos del artículo.
La primera parte del artículo, «Los estudios de la lengua del sur de Kurzeme en la formación de futuros docentes de humanidades», ofrece una visión de los estudios regionales en la Universidad de Liepāja y describe cómo se puede despertar el interés de los futuros docentes por estos estudios. La segunda parte del artículo, «El potencial de los estudios regionales para desarrollar los contenidos de las asignaturas combinadas», ofrece recomendaciones concretas para incluir los estudios regionales en dichos contenidos. Al final del artículo se presentan las principales conclusiones y recomendaciones.
La investigación sobre las variedades regionales de la lengua, sus orígenes y cambios, y la relación entre el subdialecto y la lengua escrita puede aprovecharse de diversas maneras en el desarrollo de la personalidad y en la formación de futuros docentes de lengua y literatura letonas, no solo en el contenido de las clases. Tradicionalmente, los estudiantes participan en estudios de campo, en el procesamiento y la digitalización de colecciones lingüísticas ya existentes, en la transcripción de grabaciones, en la preparación de publicaciones, etc. Así, aprenden en la práctica los métodos de investigación de la dialectología. En Letonia
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El modelo de estudios para futuros docentes de lengua y literatura letonas, cuya puesta en marcha ha comenzado, prevé integrar varios aspectos de las humanidades en un único curso. Este enfoque integrado merece apoyo, pero el nuevo programa de estudios comenzó a implantarse en otoño de 2020; por ello, para mejorar su calidad, es necesario hacer un seguimiento de la experiencia y de las propuestas del personal docente y de los investigadores.
Conclusiones principales: 1) En el nuevo modelo educativo para futuros docentes de distintas asignaturas, los estudios regionales tienen potencial no solo en las humanidades, sino también en otros ámbitos educativos, como las ciencias naturales, la tecnología y la educación social y cívica; 2) Es necesario supervisar y mejorar el contenido de los nuevos estudios para hallar relaciones óptimas entre la teoría y la práctica, sin perder las tradiciones de los estudios de campo; 3) Los ejemplos elaborados (p. ej., nombres de herramientas, de platos regionales y de elementos de los trajes regionales) confirman que la cooperación entre investigadores y docentes de estudios regionales y docentes de otras áreas educativas puede profundizar los vínculos interdisciplinarios en el proceso de estudio y hacerlo más personal.
PALABRAS CLAVE: lingüística, estudios regionales, dialectología, subdialecto, formación docente.
