Go to originalLocalized version was produced by AI. It may contain inaccuracies.
Preparing document pages…
Page 1
LIENE MARKUS-NARVILA
Институт латышского языка Латвийского университета
IEVA OZOLA
Лиепайский университет
ИССЛЕДОВАНИЯ РЕГИОНИСТИКИ В ОБРАЗОВАНИИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ: ПОТЕНЦИАЛ ЮЖНОЙ КУРЗЕМЕ1
КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: лингвистика, регионистика, диалектология, говор, образование учителей.
АННОТАЦИЯ
В статье рассматривается потенциал исследований регионистики в образовании будущих учителей, а также приводятся отдельные рекомендации по использованию этих исследований для разнообразия содержания интегрированных учебных предметов в компетентностно-ориентированном образовании, внедрение которого началось в системе образования Латвии.
Цель статьи: опираясь на лингвистические исследования Южной Курземе, предложить рекомендации по творческому использованию результатов этих исследований в образовании будущих учителей, развивая у них сквозные навыки.
Задачи статьи: 1) оценить потенциал проведённых до настоящего времени исследований языка Южной Курземе для образования будущих учителей гуманитарных дисциплин; 2) на отдельных примерах раскрыть потенциал исследований регионистики для разнообразия содержания интегрированных учебных предметов в новой модели обучения.
Во введении описаны актуальность статьи, её цель, методы исследования и задачи. В первой части «Исследования языка Южной Курземе в образовании будущих учителей гуманитарных дисциплин» представлен обзор исследований регионистики в Лиепайском университете и описано, как формировать у будущих учителей интерес к таким исследованиям. Во второй части статьи «Потенциал исследований регионистики в разработке содержания интегрированных учебных предметов» приводятся отдельные рекомендации по включению этих исследований в содержание интегрированных учебных предметов. В заключение представлены основные выводы и рекомендации.
АННОТАЦИЯ
В статье рассматривается потенциал региональных исследований в подготовке будущих учителей, а также предлагаются отдельные рекомендации по использованию региональных исследований для диверсификации содержания интегрированных предметов в компетентностно-ориентированном образовании, внедрение которого началось в латвийской системе образования.
1 Статья подготовлена в рамках проекта Государственной исследовательской программы «Латышский язык» (№ VPP-IZM-2018/2-0002).
BENDRINĒ KALBA 94 (2021)
http://journals.lki.lt/bendrinekalba
ISSN 2351-7204
Page 2
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošo skolotāju izglītībai:
Dienvidkurzemes potenciāls | 2
doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
содержания интегрированных предметов в компетентностно-ориентированном образовании, внедрение которого началось в латвийской системе образования.
Цель статьи — после оценки существующих исследований языка Южной Курземе дать рекомендации по включению результатов этих исследований в обучение школьников и подготовку будущих учителей посредством развития их сквозных навыков.
Задачи статьи: 1) оценить потенциал проведённых к настоящему времени исследований Южной Курземе для подготовки будущих учителей гуманитарных дисциплин; 2) выявить потенциал региональных исследований для диверсификации содержания интегрированных предметов в новой модели обучения, приведя отдельные примеры.
Во введении описаны актуальность, цель, методы исследования и задачи статьи. В первой части статьи «Исследования языка Южной Курземе в подготовке будущих учителей гуманитарных дисциплин» представлен обзор региональных исследований в Лиепайском университете и рассказано о том, как следует формировать интерес будущих учителей к региональным исследованиям. Во второй части статьи «Потенциал региональных исследований в разработке содержания интегрированных предметов» даны отдельные рекомендации по включению региональных исследований в содержание интегрированных предметов. В заключение статьи приводятся основные выводы и рекомендации.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена изменениями в системе образования Латвии и проектом «Компетентностный подход в содержании образования», реализуемым Государственным центром содержания образования (PI 2019), цель которого — «разработать, апробировать и последовательно внедрить в Латвии содержание общего образования и подход к преподаванию для учащихся от дошкольного возраста до средней школы, чтобы они получили знания, навыки и установки, необходимые для жизни в современном мире» (см. PP 2019). Компетентностный подход предполагает содействие интеграции учебных областей, а также решение комплексных задач с учётом возраста учащихся и использованием разнообразных ресурсов, что способствует преодолению разобщённости учебных предметов.
В соответствии с новой моделью содержания образования приводятся в соответствие программы подготовки учителей, поэтому с 2020 года и в Лиепайском университете (далее — LiepU) начата апробация новой модели обучения для подготовки учителей различных предметов. Обучение будущих учителей латышского языка и литературы также предусматривает интеграцию аспектов нескольких гуманитарных наук в рамках одного учебного курса. Например, региональные исследования (диалектология) включены в учебный курс «Социальные и региональные аспекты латышского языка и литературы», в котором необходимо развивать исследовательские навыки для изучения определённого социолекта или региолекта,
BENDRINĖ KALBA 94 (2021) http://journals.lki.lt/bendrinekalba ISSN 2351-7204
Page 3
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošo skolotāju izglītībai:
Dienvidkurzemes potenciāls | 3
doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
выявляя принадлежность языкового коллектива локальной среды к социальной или территориальной группе и формируя заинтересованное отношение к различным вариантам языка.
Актуальность регионоведческих исследований в контексте образования обусловлена также Конвенцией ЮНЕСКО об охране нематериального культурного наследия: к нематериальному культурному наследию относятся также устные традиции и формы их выражения, включая язык как носитель нематериального культурного наследия (Konv.NKMS 2003; NKML 2016). Согласно Конвенции нематериальное культурное наследие необходимо не только документировать, изучать, сохранять и охранять, но и популяризировать, а также передавать следующим поколениям, особенно с помощью формального и неформального образования. К 2021 году в Список ценностей нематериального культурного наследия Латвии из региона Dienvidkurzemes было включено только традиционное культурное пространство Rucavas, представляющее несколько областей, в том числе язык как носитель нематериального культурного наследия (RTK 2018).
Вопросы региональной идентичности стали актуальными также в связи с административно-территориальной реформой Латвии (Закон об административных территориях и населённых пунктах вступил в силу 23 июня 2020 года), которая в процессе создания более крупных и экономически сильных краёв и определения их границ вызвала дискуссии о сохранении идентичности жителей культурно-исторических краёв. В то же время президент Латвии Egils Levits предложил разработать «Закон об исторических землях латышей», подчеркнув: «В каждой исторической земле латышей есть свои уникальные и отличительные черты латышской идентичности, традиции, языковые варианты, а также своеобразная культурно-историческая среда. Многообразие черт латышской идентичности, две традиции латышского литературного языка, культурно-историческая среда исторических земель латышей и поддерживаемые местными сообществами культурные пространства, способствующие их устойчивому развитию, являются общим достоянием латышской нации, которое должно поддерживаться и развиваться государством» (Levits 2020a).
Цель статьи. Опираясь на лингвистическое исследование Dienvidkurzemes, предложить рекомендации по творческому использованию результатов этих исследований в подготовке будущих учителей и развитию у них сквозных навыков. Для сравнения использованы результаты исследования, проведённого в Германии (Баварии), «MundART WERTvoll. Lebendige Dialekta an Bayerischen Schulen» (2019) [MundART WERTvoll. Живые диалекты в баварских школах], в котором обобщаются теоретические положения, а также разрабатывается и адаптируется методика творческого использования диалектных материалов в школах, в том числе городских, например, в таких учебных программах, как «Диалектная лексика», «Театр», «Литература и творческое письмо», «География диалектов» (Dialektgeographie), «Творческий дизайн» (Kreatives Gestalten), «Музыка», «Кулинария» (см. MundART WERTvoll 2019).
BENDRINĖ KALBA 94 (2021)
http://journals.lki.lt/bendrinekalba
ISSN 2351-7204
Page 4
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošo skolotāju izglītībai:
Dienvidkurzemes potenciāls | 4
doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
Задачи статьи: 1. Оценить потенциал проведённых до настоящего времени исследований языка Dienvidkurzemes в подготовке будущих учителей гуманитарных дисциплин; 2. На отдельных примерах раскрыть потенциал регионоведческих исследований для диверсификации содержания интегрированных учебных предметов в новой модели обучения.
В статье использованы материалы говоров Dienvidkurzemes второй половины XX века и начала XXI века:
1) Расшифрованная часть материалов экспедиций Курземского гуманитарного института LiepU в Rucavas и Sventajā (2004–2005), Rucavas (2006–2007), Nīcā (2008–2009, 2011), Virgā и Bunkā (2012), Bārtā (2013–2014), Priekules novadā (2018) (картотека диалектных слов, рукописи текстов), а также тексты говоров Dienvidkurzemes, опубликованные в сборниках «Mana novada valoda: Lejaskurzeme» (2004), «Rucavā, tur Paurupē… Etnogrāfija, folklora, valoda» (2007, переизд. 2008), «No Sventājas līdz Ancei: Latviešu izloksnes Rietumkurzemes piekrastē 20. gs. beigās / 21. gs. sākumā» (2008);
2) Картотека диалектных слов Института латышского языка Латвийского университета (далее — LU LaVI), в которой представлены все говоры Dienvidkurzemes (более 510000 единиц);
3) Исследование «Avoti vēl neizsīkst: Latviešu valodas dialekti 21. gadsimtā» (2016), опубликованное в рамках проекта LU LaVI «Latviešu valodas dialekti 21. gadsimtā: sociolingvistisks aspekts» и содержащее около 70 страниц текстов Bārtas и Rucavas.
Информанты второй половины XX и XXI века лишь отчасти соответствуют характеристикам информанта традиционной диалектологии. Уже невозможно, чтобы даже информант старшего поколения принадлежал только к одному приходу (говору): семья родителей переехала или была переселена (на это особенно повлияли окончание Второй мировой войны в Курземе, а также коллективизация и переход от хутора к центру села); информант получил образование в городской средней школе или вузе, работал в городе и т. д. Для сбора материалов использовались главным образом социолингвистические методы: анкетирование и интервью. В экспедициях Курземского гуманитарного института в XXI веке в каждом приходе (говоре) интервьюировали также работников культуры и образования, краеведов, руководителей и участников фольклорных и этнографических коллективов.
Методы исследования:
1) Анализ документов в контексте региональных исследований. Чтобы выяснить, как в рамках проекта «Skola 2030» разработано распределение учебных предметов по областям обучения, а также каковы основные положения о сущности компетентностного подхода и межпредметных связях, был проведён анализ учебного содержания, методических указаний и материалов, размещённых на сайте проекта. Чтобы выяснить роль региональных исследований
BENDRINĖ KALBA 94 (2021)
http://journals.lki.lt/bendrinekalba
ISSN 2351-7204
Page 5
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošō skolotāju izglītībai:
Dienvidkurzemes potenciāls | 5
doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
в новой модели подготовки будущих учителей, были проанализированы материалы профессиональной бакалаврской учебной программы «Учитель» проекта LiepU ESF № 8.2.1.0/18/I/002 «Сокращение фрагментации учебных программ в LiepU». Выявлены тематические группы содержания, при преподавании которых материалы региональных исследований можно использовать для разнообразия содержания комбинированных учебных предметов;
2) Качественный анализ диалектных материалов. После выявления тематических групп учебного содержания (например, одежда, еда, виды работ и орудия труда, названия растений и животных) из коллекций языковых материалов Южной Курземе (см. описание источников языкового материала) были отобраны образцы лексики и диалектных текстов, относящиеся к этим группам.
1. ИССЛЕДОВАНИЯ ЯЗЫКА ЮЖНОЙ КУРЗЕМЕ В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ГУМАНИТАРНОЙ СФЕРЫ
Valsts pētījumu programmas „Latviešu valoda” (2018–2021) apakšprojektā „Reģionālistika” turpināta Dienvidkurzemes izlokšņu izpēte, kas LiepU sadarbībā ar LU Latviešu valodas institūtu (turpmāk – LU LaVI) norit jau 20 gadu. Tas nebūtu iespējams bez pētnieku (Brigita Bušmane, Benita Laumane, Liene Markus-Narvila, Ieva Ozola u. c.) sadarbības ar studentiem, skolotājiem, bibliotekāriem, Dienvidkurzemes novadpētniekiem un citiem pētniecībā ieinteresētiem entuziastiem. Piem., Baltijas jūras piekrastes izlokšņu tekstu krājumā „No Sventājas līdz Ancei: Latviešu izloksnes Rietumkurzemes piekrastē 20. gs. Beigās / 21. gs. sākumā” (NSLA 2008) publicēto izlokšņu tekstu vākšanā un atšifrēšanā piedalījušies 26 Liepājas studenti. Šādu pētījumu dalībniekiem tas bieži ir personiski nozīmīgs darbs, jo saistās ar dzimtās vietas izloksni kā paša pētījuma dalībnieka lokālās identitātes iezīmi. Blakus zinātniskam devumam šādi pētījumi stiprina katra pētījuma dalībnieka identitāti un pašvērtējumu. Studenti gūst apliecinājumu, ka arī paši ir unikālu zināšanu avots, un tas dod papildu motivāciju studijām.
Прежде всего студенты должны получить базовые знания и представление о региональном делении латышского языка и найти ответы на основные вопросы: «Что такое диалект, что такое говор, почему они возникли, существуют ли они до сих пор и т. п.» Иными словами, необходимо выяснить основные понятия. Ответы на эти вопросы дают не только академические исследования латышской диалектологии, например труд Марты Рудзите «Латышская
BENDRINĖ KALBA 94 (2021)
http://journals.lki.lt/bendrinekalba
ISSN 2351-7204
Page 6
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošo skolotāju izglītībai:
Dienvidkurzemes potenciāls | 6
doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
dialektoloģija” (1964), „Darbi latviešu dialektoloģijā” (2005), bet arī elektroniskie mācību izdevumi, piem., Latviešu valodas aģentūras izdevumi „Latviešu valodas rokasgrāmata” (VRGr), kurā ir dialektoloģijai veltīta daļa, „E-pupa” – elektroniskā latviešu valodas vārdnīca (sk. E-pupa) u. c. Šo resursu radīšanā piedalījušies nozares pētnieki un docētāji, resursi paredzēti galvenokārt skolēniem un citiem interesentiem, bet raksta autoru akadēmiskā darba pieredze liecina, ka tie noteikti izmantojami topošo skolotāju studijās: lai noskaidrotu un nostiprinātu pamatjēdzienus, pārbaudītu kompetenci, veicot testus un uzdevumus.
Материалы экспедиций служат основой для описания говоров, групп говоров и диалектов с рассмотрением их основных лексических, фонетических, морфологических и, пока реже, синтаксических особенностей. Во время полевых исследований, работая вместе с опытными исследователями, студенты осваивают интервьюирование, анкетирование и другие способы сбора языковых материалов. К сожалению, в новой учебной программе подготовки учителей латышского языка и литературы не предусмотрено время (кредиты) для практикума по диалектологии; из-за нехватки времени будет также сложно запланировать задания, связанные с практикой полевых исследований, в рамках курса «Социальные и региональные аспекты латышского языка и литературы». В родственный курс «Латышский фольклор» в качестве одного из практических заданий включён лишь небольшой сбор фольклорных материалов. Поэтому, оценивая содержание разработанных новых учебных курсов, а также соотношение теории и практики в них, необходимо обсудить увеличение доли практико-ориентированных форм обучения.
Как показывает карта LVDAf III (см. рис. 1), опубликованные описания говоров и более широкие исследования по-прежнему неравномерно охватывают всю Латвию, поэтому это может побудить будущих учителей как к самостоятельной работе во время учёбы, так и к привлечению школьников к исследованиям в дальнейшей профессиональной деятельности. Хорошее покрытие Южной Курземе на этой карте — также результат исследований LiepU и участия студентов, однако и здесь есть малоизученные говоры: например, о говоре Дуники в приграничье с Литвой нет ни описания, ни более широких опубликованных или неопубликованных исследований.
В XXI веке всё шире используются социолингвистические методы и приёмы. Например, диалектологи LU LaVI реализовали проект «Диалекты латышского языка в XXI веке: социолингвистический аспект» (2013–2016), который стал первым масштабным исследованием социолингвистической направленности, посвящённым жизнеспособности диалектов в Латвии (см. Stafecka, Markus-Narvila 2016). В рамках этого исследования проводилось только изучение отдельных случаев: была составлена выборка говоров, в которой Южную Курземе представляли два говора — Барта и Рукава. Были получены не только образцы речи представителей разных поколений, но и выяснено отношение жителей к родному говору как знаку собственной идентичности; исследовалось также использование говора в различных ситуациях общения
BENDRINĖ KALBA 94 (2021)
http://journals.lki.lt/bendrinekalba
ISSN 2351-7204
Page 7
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošo skolotāju izglītībai:
Dienvidkurzemes potenciāls | 7
doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
…в ситуациях, связь жизнеспособности говора с центрами хозяйственной и культурной жизни — школой, учреждениями культуры, церковью. Поскольку в Латвии до сих пор почти не изучалась речь представителей разных поколений на территории традиционных говоров, в рамках проекта зафиксированы и объяснены различия в речи людей разных поколений. Изучена динамика говоров: установлено, какие характерные особенности говора сохранились в речи всех поколений и насколько говорящим знакомы слова, зарегистрированные в этих говорах в середине XX века — во время обследования диалектов латышского языка (образцы анкет обследования см. Stafecka, Markus-Narvila 2016: 501–510). В Литве подобное социолингвистическое исследование, охватившее все пункты говоров (проект «Современные геолингвистические исследования в Литве: оптимизация сети пунктов и интерактивное распространение диалектной информации» (2010–2013), провёл Институт литовского языка: были выявлены сильные, слабые и уже исчезнувшие пункты говоров, а также становление региолектов и региональных стандартов (Mikulėnienė, Meiliūnaitė 2014).
РИС. 1. Карта опубликованных описаний говоров и более широких исследований (LVDAf 2013: III карта, 198).
Диалектология (геолингвистика) XXI века стала ещё более многогранной, поэтому внедрение новых методов в латышскую диалектологию позволило бы сделать знакомство с диалектами и их изучение в учебных программах интереснее как для студентов, умеющих говорить на каком-либо говоре, так и для тех, чьи семейные связи с традиционными говорами уже утрачены. Один из таких методов — перцептивная диалектология (в XXI веке уже применяется в литовской геолингвистике, см., напр., Aliūkaitė 2020;
BENDRINĖ KALBA 94 (2021)
http://journals.lki.lt/bendrinekalba
ISSN 2351-7204
Page 8
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošo skolotāju izglītībai: Dienvidkurzemes potenciāls | 8 doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
Brazaitienė 2020). Šī metode paredz dažādu paaudžu valodas paradumu, valodu uztveres, runātāju lingvistiskās attieksmes, izlokšņu subjektīvā vērtējuma noskaidrošanu. Latviešu reģionālistikā ieskatu šai metodoloģijā un lauka pētījuma rezultātos, skaidrojot folkl ingvistikas (folk linguistics) būtību un pētījumu virzienus, sniedz, piem., Sanita Lazdiņa (Martena) rakstā „A kuo tu vari izskaidruot volūdu? Folkl ingvistika jeb nevalodnieku devums valodniecībā (Baltinavas lauka pētījuma piemērs)” (Lazdiņa 2014). Dienvidkurzemē šādi pētījumi pagaidām veikti epizodiski un tikai izlases veidā – daļēji iekļaujoties LU LaVI projektā „Latviešu valodas dialekti 21. gadsimtā: sociolingvistisks aspekts” veiktajās aptaujās.
Растёт доля будущих учителей латышского языка и литературы, у которых связь с традиционными говорами (региональными вариантами латышского языка) минимальна или вовсе отсутствует. Ожидается, что в результате урбанизации доля таких студентов увеличится и в Латвии, в том числе в Курземе. Поэтому, с одной стороны, возрастает потребность в разнообразных материалах и исследованиях говоров: не только в традиционных научных статьях, монографиях, словарях говоров и диалектных атласах, но и в аудиозаписях говоров, видеоматериалах и изображениях, иллюстрирующих незнакомые студентам XXI века реалии сельской жизни, природы и т. д. Всё актуальнее становится формирование у будущих учителей понимания сельской среды, изображённой в классической латышской литературе, и диалектизмов, используемых для её обозначения: преподавателям курсов литературы не обойтись без региональных исследований. Диалектизмы встречаются и в современных латышских литературных текстах; например, в романе Валдиса Румниекса и Андрея Миглы «Куршский викинг» (Rūmnieks, Migla 1998) речь, на которой говорили в IX веке в Юрпиле (современная Гробиня), не имитируется, однако языковую среду Западной Курземе помогает воссоздать разнообразное употребление курземизмов (для понимания текста необходимо знать их значение), например, klanga «волна», denķts «сильный, коренастый» и др. С лексикой Южной Курземе можно познакомиться, читая стихи Норы Калны, Олафа Гутманиса или культурно-исторический роман Якаба Яншевскиса «Родина», где употребляются такие характерные лексемы говоров Южной Курземе, как antiķi «брови», āzenis «юго-западный ветер», gandrs «аист», gotena «тёлка, молодая корова», neķielis «человек с дурным характером», skutuls «миска», tīre «жидкая каша» и др. (подробнее см., напр., Bušmane 2004: 73–75; Petre 2018).
В рамках проекта по поддержке жизнеспособности диалекта, реализуемого в школах федеральной земли Бавария в Германии, учащихся побуждают заниматься как традиционными видами творческой деятельности, например ставить театральные спектакли на диалекте, так и создавать «поэтический слэм», импровизировать, развивать творческое письмо на диалекте и снимать видеоклипы (MundART WERtVoll 2019: 9). Ни одно из этих заданий невозможно выполнить, если учащиеся предварительно не познакомились с лексикой, особенностями произношения и создания текстов на говоре.
BENDRINĖ KALBA 94 (2021) http://journals.lki.lt/bendrinekalba ISSN 2351-7204
Page 9
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošo skolotāju izglītībai:
Dienvidkurzemes potenciāls | 9
doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
Для объяснения значений диалектизмов будущие учителя и учащиеся пользуются различными словарями. Это предусматривают и электронные учебные ресурсы, например «Справочник латышского языка», где в разделе «Диалектология» задание 5 для знакомства с диалектной лексикой уже отсылает к электронному словарю латышского языка tezaurs.lv (см. рис. 2). Поскольку в задание включены диалектизмы, обозначающие специфичные для регионов Латвии блюда, которые учащиеся и студенты обычно не пробовали, выполнить его без предлагаемого словаря невозможно.
РИС. 2. Задание 5 раздела «Диалектология» «Справочника латышского языка» для знакомства с диалектной лексикой (VRGr).
Исследования говоров Южной Курземе показали, что в волостях, где действуют этнографические коллективы, фольклорные и традиционные ансамбли, а также детские фольклорные группы, для выступлений или развлечения туристов создаются тексты (перформансы), в которых намеренно сгущены такие элементы говора (особенности произношения, слова, словоформы), которые в повседневной речи уже не слышны или встречаются лишь спорадически
BENDRINĖ KALBA 94 (2021)
http://journals.lki.lt/bendrinekalba
ISSN 2351-7204
Page 10
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošo skolotāju izglītībai: Dienvidkurzemes potenciāls | 10 doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
от представителей старшего поколения. Такие тексты для участия школьников в различных конкурсах речи создают и учителя, поэтому важно, чтобы учитель хорошо знал особенности говора и воспринимал этот язык как целостное явление, умел объяснить его школьникам, избегая преувеличений. Например, ушедшая на пенсию учительница из Руцавы Дзинтра Скрубе рассказывает: „У меня была и фольклорная группа Ķuocītis. Дети, школьники. Во все программы, которые мы готовили, я всё время старалась включать и руцавскую речь, руцавский язык” (Stafecka, Markus-Narvila 2016: 197).
2. ПОТЕНЦИАЛ РЕГИОНОВЕДЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ В РАЗРАБОТКЕ СОДЕРЖАНИЯ ИНТЕГРИРОВАННЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
Регионоведческие исследования важны не только в гуманитарной сфере, поэтому их можно более разнообразно интегрировать в учебный процесс будущих учителей. При разработке нового учебного содержания важное значение имеет обучение с глубоким осмыслением: „Развитие компетентности связано с обучением с глубоким осмыслением — процессом, в ходе которого ученик развивает способность обобщать, переносить новые знания и навыки в незнакомые ситуации (в том числе в ситуации реальной жизни), выдвигая на первый план в обучении процесс, посредством которого мы получаем знания (как мы знаем?), а не только накопление определённого объёма содержания (что мы знаем?)” (MI 2019). Новая модель обучения предусматривает, что „наряду с простыми заданиями ученики выполняют комплексные задания, осваивая для их выполнения учебное содержание не только в рамках одной учебной области, но и нескольких учебных предметов или учебных областей” (MS 2019). Этому способствуют регионоведческие исследования, устанавливающие связь между личным опытом ученика и различными учебными предметами.
Собранные названия реалий и описания самих реалий позволяют более наглядно объяснять исторические события и явления, характеризовать образ жизни эпохи. Названия исчезающих или уже исчезнувших реалий связаны с социально-экономическими изменениями: группы диалектных слов, которым угрожают изменения в хозяйственной деятельности, относятся к лексике животноводства, земледелия и рыболовства, например, лексема brāģis «перемещаемая вверх и вниз между четырьмя столбами крыша для защиты стога сена от влаги» (см. рис. 3), krāģis «стог сена» (Apv., материалы LiepU); kūģis «рукоятка косы (материалы LaVI)», ķestes «жерди для переноски сена», spaile «валок» уже не входят в активный словарный запас, поскольку соответствующий способ уборки сена отчасти уже исчез (об этом также Bušmane, Markus-Narvila 2016: 102). Нередко записи говоров дополнительно характеризуют какую-либо реалию; например, данные картотеки диалектных слов LVI содержат
BENDRINĖ KALBA 94 (2021) http://journals.lki.lt/bendrinekalba ISSN 2351-7204
Page 11
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošo skolotāju izglītībai: Dienvidkurzemes potenciāls | 11 doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
не только лингвистическую информацию, но и изображение предмета с довольно точным описанием его внешнего вида, а также описание его использования.
РИС. 3. brāģis «перемещаемая вверх и вниз между 4 столбами крыша для защиты стога сена от влаги» (материалы LU LaVI).
Некоторые из этих лексем известны и сохраняются в пассивном словарном запасе не только у самых старших, но и у людей среднего поколения, если в детстве или юности они сами участвовали в таких работах. Например, информанты из Руцавы и Гробини, родившиеся в 1960–1980-х годах XX века, отвечая на вопрос Как раньше убирали сено, помните?, до сих пор могут назвать наиболее характерные лексемы, связанные с этим способом хозяйствования.
В Руцаве: gurkste — это материал для связывания, то есть немного берёшь из того же [..], из стеблей зерновых, и режешь это вот так..; тогда отец ещё косил косой. а потом уже kūģis [был]. а чем носили — такие ķestes? [..] ķestes — две еловые жерди, их называют ķestem; а kūģis — это маленькая куча, не zārds. zārds — это [то], куда складывают;
В Гробине: раньше сено kראguos складывали, теперь видишь только рулоны. Ты ещё krāgi смог бы сложить? krāgi я бы ещё мог сложить — тебе надо было начинать с углов; помнишь, как мы с Улдисом когда-то ползали krāģt по полю, дедушка ещё ругался, что мы всё вытоптали.
Для педагогов социальных и гражданских учебных областей (общественных наук, истории) реалии и их названия, а также топонимы могут помочь интереснее объяснить пути миграции населения или этническое разнообразие жителей региона. Важность понимания контактов между языками и народами подчеркнул и Эгилс Левитс в пояснительной записке к законопроекту «Закон об исторических землях Латвии», отметив, что „исторические земли Латвии — это результат длительных и сложных этнокультурных процессов
BENDRINĖ KALBA 94 (2021)http://journals.lki.lt/bendrinekalbaISSN 2351-7204
Page 12
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošo skolotāju izglītībai:
Dienvidkurzemes potenciāls | 12
doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
«…образования, которые находятся в непрерывном развитии. Историческая земля Латвии — это часть территории Латвии, состав коренного населения которой сформировался из потомков определённой этнической общности, существовавшей в ранний феодальный период, и со временем пополнился людьми из других краёв и представителями других этносов» (Levits 2020b). Интерес к происхождению слов, употребляемых в повседневной жизни, приводит к разговору о том, почему и в прошлом слова могли заимствоваться, представители каких этносов селились в том или ином месте и почему это происходило; таким образом, углубляется понимание истории места, где живёшь. Например, следы куршского этноса сохранились в южнокурземских названиях домов Kurši в Бунке и Kurša namelis в Перконе; свидетельством присутствия земгалов служит название старого хозяйства Zemgaļi в Дунике, а свидетельством присутствия ливов — крестьянское хозяйство Lībieši в Руцаве (Laumane 2004: 213–214); следы пруссов обнаруживаются в названиях домов Prūsis в Перконе, Пурмсате и Вирге, Prūši в Дунике и Грамзде, Prūšu grava, Prūsupe в Гавиезе, а также в названии луга Prūsene в Эмбуте и т. п. (Laumane 2017: 112).
Учителям географии также необходимо понимать топонимы, способы их сбора и происхождение. В XXI веке интерес к топонимам поддержал Институт латышского языка, начавший в 2017 году акцию по сбору топонимов (VvTalka 2017). Ведущий научный сотрудник LU LaVI Санда Рапа отмечает, что в наши дни «традиции экспедиций по сбору топонимов почти исчезли, и новых данных не хватает — особенно о малых топонимах, не нанесённых на карты, и местных формах их произношения» (VvTalka 2017). Пока сборщики топонимов проявляли активность не во всех регионах: наиболее богаты данными края Алуксне, Гулбене, Яунпилс и Огре, а также Рига и Царникава. Поэтому учителей и школьников следует знакомить с этой темой и побуждать собирать географические названия своего края, особенно микротопонимы, а также выполнять по ним школьные исследовательские работы. Это даёт возможность объединить занятия по латышскому языку, истории и географии.
Исследования региональной лексики применимы и в области обучения технологиям (дизайн и технологии), чтобы сравнить, как со временем менялись способы выполнения различных повседневных работ (орудия и приёмы труда). Например, наряду с разнообразными современными электрическими устройствами для взбивания и смешивания в Курземе по-прежнему используют mietur(i)s — «предмет для смешивания и взбивания, изготовленный из верхушки ели» (LiepU mat.): школьники могут рассказать, видели ли они такой предмет у себя дома или у бабушки с дедушкой, объяснить, как им пользоваться, а возможно, даже сделать такой предмет самостоятельно. Поскольку mieturis часто делали из верхушки рождественской ёлки, это даёт возможность обсудить также актуальные вопросы экологичного образа жизни и устойчивого использования ресурсов.
Обсуждая современные традиции совместного труда, можно сравнить, какими орудиями пользовались при выполнении сельскохозяйственных работ в прошлом, а также что тогда брали с собой из напитков и еды. Например,
BENDRINĖ KALBA 94 (2021)
http://journals.lki.lt/bendrinekalba
ISSN 2351-7204
Page 13
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošo skolotāju izglītībai:
Dienvidkurzemes potenciāls | 13
doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
в Южной Курземе на сенокос брали с собой duidubenis — «деревянный сосуд, чтобы брать с собой на луг кислую кашу» (LaVI mat.). Можно выяснить, почему у сосуда «два дна», каким должен быть его размер, чтобы кислой каши хватило всем участникам совместной работы, и т. д. Кроме того, название этой этнографической реалии сохраняет древний балтийский гласный u (dui ‘два’, dubens ‘дно’), сохранившийся в ареале куршских говоров, поэтому учителю, решившему употребить это название, необходимо знать не только само диалектное слово, но и объяснение его фонетических особенностей.
Осенью на картофельных толоках в Южной Курземе использовали ķebeklis или kašelis — «мотыгу с зубьями для выкапывания картофеля» (LaVI mat.).
Исследования региональной культуры полезны для обсуждения со школьниками истории одежды, особенно народного костюма края и его деталей. С 1990-х годов, после восстановления независимости Латвии, вновь стала актуальной традиция изготовления и ношения народного костюма, а вместе с ней возродилось употребление различных лексем, связанных с его элементами. И элементы этнографического костюма, и их названия вновь вошли в активный словарный запас (LiepU mat.).
Для знакомства с народным костюмом можно использовать разные формы работы: индивидуальные задания для школьников, встречи в школе с мастерами по изготовлению народного костюма, экскурсии в ремесленные мастерские и т. п. Следует обращать внимание не только на названия частей костюма, но и на традиции его ношения, а также на связанные с ними этические и эстетические представления. Например, одна информантка из Барты рассказывает: parasti jau [называть составляющие народного костюма] sāk ar kājām. kādreiz senuos laikous jau tina saucamās sietavas. [..] gara, gara lenta, un tad nuotin tās kājas. [..] teica, kad saimnieks meklē sievu, negribēs taču tādu, ka viņai i tādas kājiņas ta ka puļķīši [тонкие], ku ta liks tādu. vaig, lai kārtīgas. un tad ir, ar kuo apsien, prievītes saucās. apsien tās zeķes, lai nekristu nuost. [..] un tad ir krekls, tad ir lindruks, lindraks. [..] un tad ir tā veste... bet ome vienmēr teica, tā i būrste. tad ir [..] villāne [..] un tad mēlene. tad ir [..] tāda austa, nuo lina. tā saucas drābulis. [..] un tad ir, tas ir lakac. [..] prūsene.
Таким образом, такие слова, как burste, drābulis, lindruks, mēlene, prūsene и др., вновь становятся частью активного словарного запаса.
Возрождение традиционной кухни регионов также актуализирует соответствующую лексику. Например, в Южной Курземе приобретают популярность baltais sviests — «разновидность масла, при приготовлении которой пахту не отделяют», kuģelis — «запеканка из тёртого картофеля», rieziks, riezis — «запеканка из тёртого картофеля и мяса», а также другие блюда. С 5 сентября 2018 года Европейская комиссия внесла руцавский balto sviestu в реестр охраняемых географических указаний Европейского союза (RBsviests 2018).
BENDRINĖ KALBA 94 (2021)
http://journals.lki.lt/bendrinekalba
ISSN 2351-7204
Page 14
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošo skolotāju izglītībai:
Dienvidkurzemes potenciāls | 14
doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
Местные блюда вместе с их названиями служат также приманкой для туристов: например, с 2011 года рестораны Лиепаи предлагают блюдо Liepājas menciņi (картофель, тушённый в глиняном горшочке с копчёной треской и луком). При создании названия этого блюда учитывался тот факт, что в Южной Курземе название рыбы употребляется не в женском роде (как в литературном языке), а в мужском: mencis, menciņš.
В проекте по поддержке жизнеспособности диалекта, реализуемом также в школах Баварии, одна из тематических групп посвящена кулинарии (Kulinarik): методика проведения предусматривает не только приготовление блюд и изучение названий их ингредиентов, но и предварительное знакомство с культурно-историческим контекстом (MundART WERTvoll 2019: 93).
При объединении предметов естественно-научного цикла и латышского языка материалы местных говоров могут стать поводом для дальнейшего изучения. О топонимах, в том числе микротопонимах, прибрежных районов много информации можно найти в книге Бениты Лаумане «Земля, море, места лова: лексика рыболовства на побережье Латвии» (1996), где собраны названия рыбацких посёлков и мест лова, названия, связанные с берегом, дюнами, морем, морскими заливами, мелководьем и морским дном, характерные для побережья Балтийского моря и Рижского залива. При изучении климата и его изменений полезно знакомиться наряду с официальными и с местными названиями, например, в Южной Курземе bargs — «холодный», (pērkuons) bruzd, bruzdina — «(о громе) гремит», perkuonija — «гроза» и др. Для обогащения словарного запаса по этой тематической группе пригодятся книги Бениты Лаумане «Мелко лил золотой дождь: названия природных явлений в латышском языке» (2005) и «Книга ветров и бурь» (2015).
На уроках биологии можно знакомиться не только с официальными, но и с местными названиями растений и животных, например с характерными для Южной Курземе лексемами ķemeles — «тмин», spīla — «тростник», titarene — «тысячелистник», bimbals, bimbils — «овод», gandrs — «аист», naģe — «лягушка». Учителю необходимо знать, какие местные названия могут входить в активный словарь молодого поколения в данном регионе, чтобы использовать их на уроках. Например, одна жительница Руцавы вспоминает: [..] ну, говорю так, как говорю. и наге, наге, наге. и учительница ещё спрашивает и ещё. и не варде, а наге. всё время наге. это у меня так и осталось (Stafecka, Markus-Narvila 2016: 190). Здесь пригодятся уже опубликованные материалы: как карты лексической части «Атласа латышских диалектов» и комментарии к ним, в которых рассматриваются названия груши, рябины, можжевельника, тысячелистника, полыни, лабазника, пиявки, ящерицы, аиста, воробья, совы, овцы и др., так и другие исследования, например книги Бениты Лаумане «Названия рыб в латышском языке» (1973), «Море в латышском языке и фольклоре: этнолингвистический аспект» (2013), в которых собраны и объяснены названия водорослей, янтаря, раковин, медуз, прибрежных растений и др. В школах земли Бавария
BENDRINĖ KALBA 94 (2021)
http://journals.lki.lt/bendrinekalba
ISSN 2351-7204
Page 15
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošo skolotāju izglītībai:
Dienvidkurzemes potenciāls | 15
doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
В тематической группе реализованного проекта «Флора и фауна» для знакомства с диалектными названиями растений и животных были созданы игры на запоминание и игры типа домино (MundART WERTvoll 2019: 89).
«Каждый житель исторических земель Латвии имеет право заботиться о самобытности своей земли и развивать её, сохранять культурно-историческую среду, а также содействовать общей заинтересованности в её сохранении и передаче следующим поколениям» (Levits 2020a). Задача учителей — создавать различные возможности, чтобы дети и молодёжь изучали и понимали свои корни, формировали идентичность. Обширный уже опубликованный лингвистический материал позволяет углублять содержание обучения и пробуждать в будущих учителях разных предметов и в школьниках дух первооткрывателя и исследователя.
ВЫВОДЫ
1. Для подготовки учителей, способных реализовать компетентностный подход в содержании обучения («Школа 2030»), Лиепайский университет с начала 2020 года приступил к реализации новой модели обучения для подготовки учителей различных предметов, в том числе латышского языка и литературы. В этом процессе актуализирован потенциал методов и результатов региональных исследований не только для изучения гуманитарных дисциплин, но и других областей, например естественно-научной, технологической, социальной и гражданской.
2. Обновлённое содержание подготовки учителей гуманитарных дисциплин предусматривает формирование и закрепление понимания основных терминов и вопросов исследования региональных языков — диалекта и местного говора, предпосылок их возникновения, динамики, устойчивых и изменяющихся особенностей. Однако в настоящее время в содержании обучения недостаточно места отведено получению опыта полевых исследований и экспедиций, который позволил бы закрепить знания, приобретённые в ходе теоретического обучения, и развить исследовательские навыки. Поэтому необходимы мониторинг и совершенствование содержания подготовки будущих учителей, чтобы найти оптимальное соотношение теории и практики.
3. Следуя принципу, согласно которому содержание обучения осваивается также в рамках нескольких учебных предметов или областей, расширяется и значение региональных исследований: они могут дополнить содержание обучения будущих учителей всех областей, что до сих пор не было распространённой практикой в Латвии. Примеры, разработанные авторами статьи, подтверждают, что сотрудничество исследователей и преподавателей региональных исследований с преподавателями естественно-научной, технологической, социальной и гражданской областей может углубить межпредметные связи в учебном процессе, сделав его более личностно ориентированным.
BENDRINĖ KALBA 94 (2021) http://journals.lki.lt/bendrinekalba ISSN 2351-7204
Page 16
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošo skolotāju izglītībai: Dienvidkurzemes potenciāls | 16
doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
ИСТОЧНИКИ И ЛИТЕРАТУРА
Aliūkaitė Daiva 2020: The Narrative of A Naïve Estimator or the Spread of Perceptual Dialectology in Lithuanian Dialect Research. – Lithuanian Dialectology Profiles: Problems and Findings, ed. D. Mikulėnienė. Vilnius: Lietuvių kalbos institutas, 249–266. Available at: http://lki.lt/wp-content/uploads/2021/01/KIDP6.pdf. DOI doi.org/10.35321/e-pub.8.problems-and-finding.
Brazaitienė Laura 2020: Research on Perceptual Dialectology in Lithuania: Subjective Dialectal Variation of Lithuanian Language Area in Relation to Objective Variation. – Lithuanian Dialectology Profiles: Problems and Findings, ed. D. Mikulėnienė. Vilnius: Lietuvių kalbos institutas, 267–291. Available at: http://lki.lt/wp-content/uploads/2021/01/KIDP6.pdf. DOI doi.org/10.35321/e-pub.8.problems-and-finding.
Bušmane Brigita 2004: Lejaskurzemes izlokšņu bagātības I. Janševska romānā Dzimtene. – Mana novada valoda: Lejaskurzeme, zin. red. B. Laumane. Liepāja, LiePA, 61–80.
Bušmane Brigita, Markus-Narvila Liene 2016: Kārļa Mīlenbaha, Jāņa Endzelīna un Edītes Hauzenbergas-Šturmas „Latviešu valodas vārdnīcā” ietvertā Lejaskurzemes leksika mūsdienu kontekstā. Valsts valodas komisijas Raksti, 8. Rīga: Zinātne, 78–109. Pieejams: https://www.president.lv/storage/items/PDF/VVK%208_Latviesu%20valodas%20vardnica.pdf.
E-pupa – Электронный словарь латышского языка «E-pupa». Доступно: http://epupa.valoda.lv.
Konv.NKMS 2003: Konvencija par nemateriālā kultūras mantojuma saglabāšanu, 2003. Pieejams: https://likumi.lv/ta/lv/lv/starptautiskie-ligumi/id/1533-konvencija-par-nemateriala-kulturas-mantojuma-saglabasanu.
Laumane Benita 1973: Zivju nosaukumi latviešu valodā, Rīga: Zinātne.
Laumane Benita 1996: Zeme, jūra, zvejvietas: Zvejniecības leksika Latvijas piekrastē, Rīga: Zinātne.
Laumane Benita 2004: Uzvārdu un vietvārdu liecības par iedzīvotājiem Lejaskurzemē. – Mana novada valoda: Lejaskurzeme, zin. red. B. Laumane. Liepāja: LiePA, 212–227.
Laumane Benita 2005: Smalki līja zelta lietus: Dabās parādību nosaukumi latviešu valodā, Liepāja: LiePA.
BENDRINĖ KALBA 94 (2021)
http://journals.lki.lt/bendrinekalba
ISSN 2351-7204
Page 17
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošō skolotāju izglītībai:
Dienvidkurzemes potenciāls | 17
doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
Laumane Benita 2013: Jūra latviešu valodā un folklorā: etnolingvistiskais aspekts. Liepāja: LiePA.
Laumane Benita 2015: Vēju un vētru grāmata: Dabas parādību nosaukumi latviešu valodā, 2. Liepāja: LiePA.
Laumane Benita 2017: Bārtas mājvārdi. – Bārtas dzīpari: valoda, kultūra, tradīcijas, ļaudis, atb. red. E. Lāms, A. Helviga. Liepāja: LiepA, 101–173.
LaVI mat. – Материалы Института латышского языка LU по говорам Южно-Западной Курземе.
Lazdiņa Sanita 2014: A kuo tu vari izskaidruot volūdu? Folklvingvistika jeb nevalodnieku devums valodniecībā (Baltinavas lauka pētījuma piemērs). – Baltu Filoloģija 23(2), 51–74.
Levits Egils 2020a: Latviešu vēsturisko zemju likums. Pieejams: https://likumi.lv/ta/id/324253-latviesu-vesturisko-zemju-likums.
Levits Egils 2020b: Likumprojekta „Vēsturisko zemju likums” anotācija. Pieejams: https://www.president.lv/lv/media/4771/download.
LiepU mat. – Материалы Лиепайского университета по говорам Южно-Западной Курземе.
LVDA₍f₎ 2013 – Атлас диалектов латышского языка. Фонетика, сост. А. Сарканис. Рига: Институт латышского языка LU.
MI 2019: Mācīšanās iedziļinoties. Skola 2030. Pieejams: https://www.skola2030.lv/lv/istenosana/macibu-pieeja/macisanas-iedzilinoties.
Mikulėnienė Danguolė, Meiliūnaitė Violeta 2014: XXI a. pradžios lietuvių tarmės: geolingvistinis ir sociolingvistinis tyrimas (žemėlapiai ir jų komentarai), Vilnius: Briedis.
MS 2019: Mācību saturs. Skola 2030: Pieejams: https://www.skola2030.lv/lv/macibu-saturs/macibu-satura-pilnveide/pilnveides-principi.
MundART WERTvoll 2019: MundART WERTvoll. Lebendige Dialekte an Bayerischen Schulen. Handreichung, München: Bayerisches Staatsministerium für Unterricht und Kultus. Available at: https://www.bestellen.bayern.de/application/eshop_app000001?SID=734250936&ACTIONxSESSxSHOWPIC(BILDxKEY:%2705000204%27,BILDxCLASS:%27Artikel%27,BILDxTYPE:%27PDF%27).
NKML 2016: Nematerialās kultūras mantojuma likums. Pieejams: https://likumi.lv/ta/en/en/id/285526-intangible-cultural-heritage-law.
NSLA 2008: No Sventājas līdz Ancei: Latviešu izloksnes Rietumkurzemes piekrastē 20. gs. Beigās / 21. gs. Sākumā, sast. Liene Markus-Narvila, zin. red. Benita Laumane. Liepāja: LiePA.
BENDRINĖ KALBA 94 (2021)
http://journals.lki.lt/bendrinekalba
ISSN 2351-7204
Page 18
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošo skolotāju izglītībai:
Dienvidkurzemes potenciāls | 18
doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
Petre Biruta 2018: Olafa Gūtmana dzejas vārdi: lietvārdi, Liepāja: LiePA.
PI 2019: Pārmaiņu iemesli. Skola 2030. Pieejams: https://www.skola2030.lv/lv/macibu-saturs/macibu-satura-pilnveide/nepieciesamibas-pamatojums.
PP 2019: Par projektu. Skola 2030. Pieejams: https://www.skola2030.lv/lv/par-projektu.
RTK 2018: Rucavas tradicionālā1 kultūrtelpa. – Nemateriālās kultūras saraksts. Mutvārdu tradīcijas un izpausmes, ieskaitot valodu kā nemateriālā kultūras mantojuma nesēju,. Pieejams: https://nematerialakultura.lv/Elementi/rucavas-tradicionala-kulturtelpa-2018.
Rudzīte Marta 1964: Latviešu dialektoloģija, Rīga: Latvijas Valsts izdevniecība.
Rudzīte Marta 2005: Darbi latviešu dialektoloģijā, Rīga: LU Akadēmiskais apgāds.
Rūmnieks Valdis, Migla Andrejs 1998: Kuršu vikingi, Rīga: Zvaigzne ABC.
Stafecka Anna, Markus-Narvila Liene 2016: Avoti vēl neizsīkst. Latviešu valodas dialekti 21. gadsimtā, Rīga: LU Latviešu valodas institūts.
VRGr – Справочник латышского языка. Доступно: http://valodasrokasgramata.lv.
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošo skolotāju izglītībai:
Dienvidkurzemes potenciāls | 19
doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
РЕГИОНАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ОБРАЗОВАНИИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ: ПОТЕНЦИАЛ ЮЖНОЙ КУРЗЕМЕ
Аннотация
Систематические исследования южнокурземских говоров продолжаются уже более 20 лет.
Для участников исследования (студентов, учителей, краеведов и др.) эта работа часто имеет личное значение, поскольку связана с говором места их рождения — особенностью локальной идентичности участника. Наряду с научным вкладом такие исследования укрепляют идентичность и самоуважение каждого участника.
Цель статьи — после оценки существующих исследований языка Южной Курземе дать рекомендации по включению результатов этих исследований в обучение школьников и будущих учителей посредством развития их сквозных навыков.
Задачи статьи: 1) оценить потенциал проведённых к настоящему времени исследований Южной Курземе в подготовке будущих учителей гуманитарных дисциплин; 2) выявить потенциал региональных исследований для диверсификации содержания интегрированных предметов в новой модели обучения, представив отдельные примеры.
Во введении описаны актуальность, цель, методы исследования и задачи статьи.
В первой части статьи «Исследования языка Южной Курземе в подготовке будущих учителей гуманитарных дисциплин» даётся представление о региональных исследованиях в Лиепайском университете и описывается, как следует формировать интерес будущих учителей к региональным исследованиям. Во второй части статьи «Потенциал региональных исследований в развитии содержания интегрированных предметов» представлены отдельные рекомендации по включению региональных исследований в содержание интегрированных предметов. В заключение статьи приводятся основные выводы и рекомендации.
Исследования региональных разновидностей языка, их происхождения и изменений, а также взаимосвязи между говором и письменным языком могут применяться различными способами при развитии личности и в обучении будущих учителей латышского языка и литературы — не только в содержании лекций. Традиционно студентов привлекают к полевым исследованиям, обработке и оцифровке уже существующих языковых коллекций, расшифровке записей, подготовке публикаций и т. д. Таким образом, методы диалектологии осваиваются на практике. В Латвии
BENDRINĖ KALBA 94 (2021)
http://journals.lki.lt/bendrinekalba
ISSN 2351-7204
Page 20
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošo skolotāju izglītībai:
Dienvidkurzemes potenciāls | 20
doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
Начатая модель обучения преподавателей латышского языка и литературы предусматривает интеграцию нескольких гуманитарных аспектов в один учебный курс. Такой интегрированный подход следует поддерживать, однако реализация новой учебной программы началась лишь осенью 2020 года, поэтому для повышения качества программы необходимо отслеживать опыт и предложения преподавателей и исследователей.
Основные выводы: 1) В новой образовательной модели подготовки будущих учителей региональные исследования различных предметов имеют потенциал не только в гуманитарной сфере, но и при освоении других образовательных областей, таких как естественные науки, технологии, социальное и гражданское образование; 2) Необходимо отслеживать и совершенствовать содержание новых учебных курсов, чтобы находить оптимальное соотношение теории и практики, не утрачивая традиций полевых исследований; 3) Разработанные примеры (например, названия орудий, региональных блюд и элементов региональных костюмов) подтверждают, что сотрудничество исследователей и преподавателей региональных исследований с преподавателями других образовательных областей может углубить междисциплинарные связи в учебном процессе и сделать его более личностно ориентированным.
