Go to originalLocalized version was produced by AI. It may contain inaccuracies.
Preparing document pages…
Page 1
LIENE MARKUS-NARVILA
Letonya Üniversitesi Leton Dili Enstitüsü
IEVA OZOLA
Liepāja Üniversitesi
GELECEK ÖĞRETMENLERİN EĞİTİMİ İÇİN BÖLGESEL ÇALIŞMALAR: GÜNEY KURZEME'NİN POTANSİYELİ1
ANAHTAR KELİMELER: dilbilim, bölgesel çalışmalar, diyalektoloji, ağız, öğretmen eğitimi.
ÖZET
Makale, gelecek öğretmenlerin eğitiminde bölgesel çalışmaların potansiyelini ele almakta ve Letonya eğitim sisteminde uygulanmaya başlanan yetkinlik temelli eğitimde birleşik derslerin içeriğini çeşitlendirmek amacıyla bölgesel çalışmaların kullanımına yönelik bazı öneriler sunmaktadır.
Makalenin amacı, Güney Kurzeme diline ilişkin mevcut araştırmaların değerlendirilmesinin ardından, öğrencilerin ve gelecek öğretmenlerin çapraz becerilerini geliştirmek üzere bu araştırmaların sonuçlarının eğitimlerine dâhil edilmesine yönelik öneriler sunmaktır.
Makalenin görevleri: 1) şimdiye kadar yürütülmüş Güney Kurzeme dili araştırmalarının, geleceğin beşerî bilimler öğretmenlerinin eğitimindeki potansiyelini değerlendirmek; 2) ayrı örnekler sunarak, yeni öğrenme modelinde birleşik derslerin içeriğini çeşitlendirmeye yönelik bölgesel çalışmaların potansiyelini ortaya koymak.
Giriş bölümünde makalenin güncelliği, amacı, araştırma yöntemleri ve görevleri açıklanmaktadır. Makalenin „Geleceğin beşerî bilimler öğretmenlerinin eğitiminde Güney Kurzeme dili araştırmaları” başlıklı ilk bölümü, Liepāja Üniversitesindeki bölgesel çalışmalar hakkında bilgi vermekte ve geleceğin öğretmenlerinde bölgesel araştırmalara yönelik ilginin nasıl oluşturulabileceğini açıklamaktadır. Makalenin „Birleşik derslerin içeriğinin geliştirilmesinde bölgesel çalışmaların potansiyeli” başlıklı ikinci bölümü, bölgesel çalışmaların birleşik derslerin içeriğine dâhil edilmesine yönelik bazı öneriler sunmaktadır. Makalenin sonunda temel sonuçlar ve öneriler verilmektedir.
ÖZET
Makale, geleceğin öğretmenlerinin eğitiminde bölgesel araştırmaların potansiyelini ele almakta; ayrıca yeterlilik temelli eğitimin içeriği Letonya eğitim sisteminde uygulanmaya başlanan bütünleşik derslerin çeşitlendirilmesinde bölgesel araştırmalardan yararlanmaya yönelik özel öneriler sunmaktadır.
1 Makale, “Letonca” adlı Devlet Araştırma Programı projesi (No. VPP-IZM-2018/2-0002) kapsamında hazırlanmıştır.
BENDRINĒ KALBA 94 (2021)
http://journals.lki.lt/bendrinekalba
ISSN 2351-7204
Page 2
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošo skolotāju izglītībai:
Dienvidkurzemes potenciāls | 2
doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
Letonya eğitim sisteminde uygulanmaya başlanmış olan yeterlilik temelli eğitimde bütünleşik derslerin içeriğinin çeşitlendirilmesi.
Makalenin amacı, Güney Kurzeme dili üzerine mevcut araştırmaları değerlendirdikten sonra, öğrencilerin ve geleceğin öğretmenlerinin enine becerilerini geliştirerek bu araştırmaların sonuçlarının eğitimlerine dâhil edilmesine yönelik öneriler sunmaktır.
Makalenin görevleri: 1) bugüne kadar yürütülen Güney Kurzeme araştırmalarının geleceğin beşerî bilimler öğretmenlerinin eğitimindeki potansiyelini değerlendirmek; 2) ayrı örnekler sunarak yeni öğrenme modelinde bütünleşik derslerin içeriğini çeşitlendirmede bölgesel araştırmaların potansiyelini belirlemek.
Giriş bölümünde makalenin güncelliği, amacı, araştırma yöntemleri ve görevleri açıklanmaktadır. Makalenin “Geleceğin beşerî bilimler öğretmenlerinin eğitiminde Güney Kurzeme dili araştırmaları” başlıklı ilk bölümü, Liepāja Üniversitesi’ndeki bölgesel araştırmalara dair bir bakış sunarak geleceğin öğretmenlerinde bölgesel araştırmalara ilginin nasıl uyandırılması gerektiğini açıklamaktadır. “Bütünleşik derslerin içeriğinin geliştirilmesinde bölgesel araştırmaların potansiyeli” başlıklı ikinci bölüm, bölgesel araştırmaların bütünleşik derslerin içeriğine dâhil edilmesine yönelik özel öneriler sunmaktadır. Makalenin sonunda başlıca sonuçlar ve öneriler verilmektedir.
GİRİŞ
Araştırmanın güncelliği, Letonya eğitim sistemindeki değişikliklerden ve Devlet Eğitim İçeriği Merkezi’nin yürüttüğü “Öğretim içeriğinde yeterlilik yaklaşımı” projesinden (PI 2019) kaynaklanmaktadır. Projenin amacı, “öğrencilerin günümüz yaşamı için gerekli bilgi, beceri ve tutumları edinmelerini sağlayacak genel eğitim içeriği ve öğretim yaklaşımını, okul öncesi dönemden ortaöğretimin sonuna kadar, Letonya’da geliştirmek, pilot uygulamasını yapmak ve aşamalı olarak hayata geçirmektir” (bk. PP 2019). Yeterlilik yaklaşımı, disiplinler arası bütünleşmeyi teşvik etmeyi ve öğrencinin yaşına uygun biçimde çeşitli kaynaklardan yararlanarak karmaşık görevleri yerine getirmeyi, böylece dersler arasındaki ayrışmayı azaltmayı öngörür.
Yeni öğretim içeriği modeliyle öğretmen eğitimi programları uyumlaştırılmaktadır; bu nedenle 2020’den itibaren Liepāja Üniversitesi’nde (bundan sonra LiepU) çeşitli derslerin öğretmenlerini yetiştirmek üzere yeni bir öğrenim modelinin pilot uygulamasına da başlanmıştır. Letonca dili ve edebiyatı öğretmenlerine yönelik öğrenim programlarında da birden fazla beşerî bilim alanının unsurlarının tek bir ders kapsamında bütünleştirilmesi öngörülmektedir. Örneğin bölgesel çalışmalar (diyalektoloji), belirli bir sosyolektin ya da rejiyolektin araştırılmasına yönelik araştırma becerilerinin geliştirilmesi gereken “Letonca Dili ve Edebiyatının Toplumsal ve Bölgesel Boyutları” adlı derse dâhildir,
BENDRINĖ KALBA 94 (2021) http://journals.lki.lt/bendrinekalba ISSN 2351-7204
Page 3
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošo skolotāju izglītībai:
Dienvidkurzemes potenciāls | 3
doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
Yerel çevrenin dil topluluğunun sosyal veya bölgesel gruba aidiyetini araştırarak ve farklı dil varyantlarına karşı ilgili bir tutum geliştirerek.
Eğitim bağlamında bölgesel araştırmaların güncelliği, UNESCO Somut Olmayan Kültürel Mirasın Korunması Sözleşmesi tarafından da belirlenmektedir: Somut olmayan kültürel miras, sözlü gelenekleri ve ifadeleri, somut olmayan kültürel mirasın taşıyıcısı olarak dili de kapsar (Konv.NKMS 2003; NKML 2016). Sözleşme uyarınca somut olmayan kültürel miras yalnızca belgelenmemeli, incelenmeli, korunmalı ve güvence altına alınmamalı; aynı zamanda özellikle örgün ve yaygın eğitim yoluyla tanıtılmalı ve gelecek nesillere aktarılmalıdır. 2021 yılına kadar, Güney Kurzeme bölgesinden Letonya Somut Olmayan Kültürel Miras Değerleri Listesi'ne yalnızca Rucava'nın geleneksel kültürel mekânı alınmıştır; bu mekân, somut olmayan kültürel mirasın taşıyıcısı olarak dili de içeren çeşitli alanları temsil etmektedir (RTK 2018).
Bölgesel kimlik konuları, Letonya'nın idari ve bölgesel reformuyla da gündeme gelmiştir (İdari Bölgeler ve Yerleşim Yerleri Kanunu 23 Haziran 2020'de yürürlüğe girmiştir); daha büyük ve ekonomik açıdan daha güçlü belediyelerin oluşturulması ve sınırlarının belirlenmesi sürecinde, kültürel ve tarihî bölgelerde yaşayanların kimliklerinin korunması konusunda da tartışmalar yaşanmıştır. Aynı zamanda Letonya Cumhurbaşkanı Egils Levits, „Leton Tarihî Toprakları Kanunu”nun hazırlanmasını önermiş ve şöyle vurgulamıştır: „Letonların yaşadığı her tarihî toprak, kendine özgü ve farklı Leton kimliği özelliklerine, geleneklere, dil çeşitlerine ve kendine has bir kültürel-tarihî çevreye sahiptir. Leton kimliği özelliklerinin çeşitliliği, Letoncada iki yazı dili geleneği, Leton tarihî topraklarının kültürel-tarihî çevresi ve sürdürülebilirliğini destekleyen, yerel topluluklar tarafından yaşatılan kültürel mekânlar, ulusal düzeyde desteklenmesi ve geliştirilmesi gereken Leton ulusunun ortak zenginliğidir” (Levits 2020a).
Makalenin amacı. Güney Kurzeme diline ilişkin araştırmalardan hareketle, bu araştırmaların sonuçlarının, yatay becerileri geliştirecek biçimde geleceğin öğretmenlerinin eğitiminde yaratıcı kullanımına yönelik öneriler sunmak. Karşılaştırma amacıyla, Almanya'da (Bavyera) yürütülen „MundART WERTvoll. Lebendige Dialekte an Bayerischen Schulen” (2019) [MundART WERTvoll. Bavyera okullarında yaşayan lehçeler] başlıklı araştırmanın sonuçlarından yararlanılmıştır. Bu çalışma hem kuramsal yaklaşımları derlemekte hem de ağız malzemelerinin okullarda, şehir okulları da dâhil olmak üzere, yaratıcı biçimde kullanılmasına yönelik yöntemler geliştirmekte ve uyarlamaktadır; örneğin „Lehçesel kelime hazinesi”, „Tiyatro”, „Edebiyat ve yaratıcı yazarlık”, „Lehçelerin coğrafyası” (Dialektgeographie), „Yaratıcı tasarım” (Kreatives Gestalten), „Müzik” ve „Mutfak” gibi öğretim programları (bkz. MundART WERTvoll 2019).
BENDRINĖ KALBA 94 (2021)
http://journals.lki.lt/bendrinekalba
ISSN 2351-7204
Page 4
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošo skolotāju izglītībai:
Dienvidkurzemes potenciāls | 4
doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
Makalenin görevleri: 1. Bugüne kadar yapılmış Güney Kurzeme dili araştırmalarının, geleceğin beşerî bilimler öğretmenlerinin eğitimindeki potansiyelini değerlendirmek; 2. Ayrı örnekler sunarak, yeni öğretim modelinde bölgesel araştırmaların birleşik derslerin içeriğini çeşitlendirme potansiyelini ortaya koymak.
Makalede, 20. yüzyılın ikinci yarısı ile 21. yüzyılın başlarından Güney Kurzeme ağızlarına ait malzemeler kullanılmıştır:
1) LiepU Kurzeme Beşerî Bilimler Enstitüsünün Rucava ve Sventāja'da (2004–2005), Rucava'da (2006–2007), Nīca'da (2008–2009, 2011), Virga ve Bunka'da (2012), Bārta'da (2013–2014) ve Priekule belediyesinde (2018) gerçekleştirdiği saha araştırmalarının çözümlenmiş bölümü (yerel sözcük fişleri, metin el yazmaları) ve ayrıca „Mana novada valoda: Lejaskurzeme” (2004), „Rucavā, tur Paurupē… Etnogrāfija, folklora, valoda” (2007, 2. baskı 2008), „No Sventājas līdz Ancei: Latviešu izloksnes Rietumkurzemes piekrastē 20. gs. beigās / 21. gs. sākumā” (2008) yayınlarında yayımlanan Güney Kurzeme ağız metinleri;
2) Letonya Üniversitesi Leton Dili Enstitüsünün (bundan sonra LU LaVI) Güney Kurzeme ağızlarının tümünü kapsayan Yerel Sözcük Fişliği (510.000'den fazla birim);
3) LU LaVI'nin „Latviešu valodas dialekti 21. gadsimtā: sociolingvistisks aspekts” projesi kapsamında yayımlanan „Avoti vēl neizsīkst: Latviešu valodas dialekti 21. gadsimtā” (2016) araştırması; bu çalışmada Bārta ve Rucava metinlerinden yaklaşık 70 sayfa yer almaktadır.
20. yüzyılın ikinci yarısı ile 21. yüzyılın başlarındaki bilgi verenler, geleneksel diyalektolojide aranan kaynak kişi özelliklerini yalnızca kısmen taşımaktadır. En yaşlı kuşaktan bir bilgi verenin bile yalnızca tek bir bucakla (ağızla) sınırlı aidiyeti artık mümkün değildir: ebeveynlerinin ailesi başka yere taşınmış ya da taşınmaya zorlanmıştır (bunu özellikle Kurzeme'de İkinci Dünya Savaşı'nın sona ermesi ve ayrıca kolektivizasyon, çiftliklerden köy merkezlerine taşınma etkilemiştir); bilgi veren kentteki ortaokulda ya da yükseköğretim kurumunda eğitim almış, kentte çalışmıştır vb. Malzeme toplamak için ağırlıklı olarak sosyodilbilimsel yöntemler kullanılmıştır: anket ve görüşme. Kurzeme Beşerî Bilimler Enstitüsünün 21. yüzyıl saha araştırmalarında her bucakta (ağızda) kültür ve eğitim çalışanları, yerel tarih araştırmacıları, folklor ve etnografya topluluklarının yöneticileri ve üyeleriyle de görüşülmüştür.
Araştırma yöntemleri:
1) Bölgesel araştırmalar bağlamında belge analizi. “Skola 2030” projesinde geliştirilen derslerin öğrenme alanlarına göre sınıflandırılmasını ve yeterlilik temelli yaklaşımın özüne ve disiplinler arası bağlantılara ilişkin temel ilkeleri belirlemek amacıyla proje sitesinde yayımlanan öğretim programı, metodolojik yönergeler ve materyaller analiz edilmiştir. Bölgesel araştırmaların
BENDRINĖ KALBA 94 (2021)
http://journals.lki.lt/bendrinekalba
ISSN 2351-7204
Page 5
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošō skolotāju izglītībai:
Dienvidkurzemes potenciāls | 5
doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
geleceğin öğretmenlerinin eğitimine yönelik yeni modeldeki rolünü belirlemek amacıyla, LiepU ESF Projesi No. 8.2.1.0/18/I/002 “LiepU’da eğitim programlarının parçalanmasının azaltılması” kapsamında hazırlanan “Öğretmen” mesleki lisans programının materyalleri analiz edilmiştir. Birleştirilmiş derslerin içeriğini çeşitlendirmede bölgesel araştırma materyallerinin kullanılabileceği tematik içerik grupları belirlenmiştir;
2) Ağız malzemelerinin nitel analizi. Öğretim içeriğinin tematik grupları belirlendikten sonra (örn. giyim, yiyecekler, işler ve araç gereçler, bitki ve hayvan adları), Güney Kurzeme dili materyal koleksiyonlarından (bk. dil materyali kaynaklarının açıklaması) bu gruplara ait sözcük dağarcığı ve ağız metni örnekleri seçilmiştir.
1. GELECEĞİN BEŞERÎ BİLİMLER ÖĞRETMENLERİNİN EĞİTİMİNDE GÜNEY KURZEME DİLİ ARAŞTIRMALARI
Valsts pētījumu programmas „Latviešu valoda” (2018–2021) apakšprojektā „Reģionālistika” turpināta Dienvidkurzemes izlokšņu izpēte, kas LiepU sadarbībā ar LU Latviešu valodas institūtu (turpmāk – LU LaVI) norit jau 20 gadu. Tas nebūtu iespējams bez pētnieku (Brigita Bušmane, Benita Laumane, Liene Markus-Narvila, Ieva Ozola u. c.) sadarbības ar studentiem, skolotājiem, bibliotekāriem, Dienvidkurzemes novadpētniekiem un citiem pētniecībā ieinteresētiem entuziastiem. Piem., Baltijas jūras piekrastes izlokšņu tekstu krājumā „No Sventājas līdz Ancei: Latviešu izloksnes Rietumkurzemes piekrastē 20. gs. Beigās / 21. gs. sākumā” (NSLA 2008) publicēto izlokšņu tekstu vākšanā un atšifrēšanā piedalījušies 26 Liepājas studenti. Šādu pētījumu dalībniekiem tas bieži ir personiski nozīmīgs darbs, jo saistās ar dzimtās vietas izloksni kā paša pētījuma dalībnieka lokālās identitātes iezīmi. Blakus zinātniskam devumam šādi pētījumi stiprina katra pētījuma dalībnieka identitāti un pašvērtējumu. Studenti gūst apliecinājumu, ka arī paši ir unikālu zināšanu avots, un tas dod papildu motivāciju studijām.
Öncelikle öğrenciler, Letoncanın bölgesel sınıflandırması hakkında temel bilgi ve kavrayış edinmeli, şu temel sorulara yanıt bulmalıdır: “Lehçe nedir, ağız nedir, bunlar neden ortaya çıkmıştır, hâlâ varlıklarını sürdürüyorlar mı vb.?” Dolayısıyla temel kavramlar açıklığa kavuşturulmalıdır. Bu soruların yanıtlanmasında yalnızca Leton diyalektolojisinin akademik araştırmaları değil, örneğin Marta Rudzīte’nin “Letonca
BENDRINĖ KALBA 94 (2021)
http://journals.lki.lt/bendrinekalba
ISSN 2351-7204
Page 6
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošo skolotāju izglītībai:
Dienvidkurzemes potenciāls | 6
doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
dialektoloģija” (1964), „Darbi latviešu dialektoloģijā” (2005), bet arī elektroniskie mācību izdevumi, piem., Latviešu valodas aģentūras izdevumi „Latviešu valodas rokasgrāmata” (VRGr), kurā ir dialektoloģijai veltīta daļa, „E-pupa” – elektroniskā latviešu valodas vārdnīca (sk. E-pupa) u. c. Šo resursu radīšanā piedalījušies nozares pētnieki un docētāji, resursi paredzēti galvenokārt skolēniem un citiem interesentiem, bet raksta autoru akadēmiskā darba pieredze liecina, ka tie noteikti izmantojami topošo skolotāju studijās: lai noskaidrotu un nostiprinātu pamatjēdzienus, pārbaudītu kompetenci, veicot testus un uzdevumus.
Arazi çalışmalarıyla toplanan veriler, temel sözlüksel, fonetik ve morfolojik, şimdilik daha seyrek olarak da sözdizimsel özellikleri ele alan ağız, ağız grupları ve lehçe betimlemelerinin temelini oluşturur. Öğrenciler, saha araştırmalarında deneyimli araştırmacılarla birlikte çalışarak mülakat, anket ve dil malzemesi toplamanın diğer yöntemlerini öğrenir. Ne yazık ki Leton dili ve edebiyatı öğretmenleri için hazırlanan yeni lisans programında diyalektoloji uygulamasına ayrılmış zaman (AKTS kredisi) yoktur; ayrıca “Leton Dili ve Edebiyatının Toplumsal ve Bölgesel Boyutları” dersinde de zaman yetersizliği nedeniyle saha araştırması uygulamasıyla ilgili görevleri planlamak zor olacaktır. İlgili “Leton Folkloru” dersinde uygulamalı çalışmaların görevlerinden biri olarak yalnızca az miktarda folklor malzemesi derlemesi yer almaktadır. Bu nedenle, yeni derslerin içeriği ile bunlardaki teori ve uygulama dengesini değerlendirdikten sonra, uygulamaya dayalı öğrenim biçimlerinin payının artırılması konusunda tartışma yürütülmesi gerekmektedir.
LVDAf III haritasının gösterdiği üzere (bk. Şekil 1), yayımlanmış ağız betimlemeleri ve daha kapsamlı araştırmaların ülke genelindeki dağılımı hâlâ eşit değildir; bu durum geleceğin öğretmenlerine hem öğrenimleri sırasında kendi çalışmalarına hem de meslek hayatlarının ilerleyen yıllarında öğrencileri araştırmaya teşvik etmelerine ilham verebilir. Bu haritanın Güney Kurzeme’deki iyi kapsama alanı, LiepU’nun araştırmalarının ve öğrencilerin katılımının da sonucudur; ancak burada da yeterince araştırılmamış ağızlar bulunmaktadır. Örneğin Litvanya sınırındaki Dunika ağzına ilişkin ne bir betimleme ne de yayımlanmış veya yayımlanmamış daha kapsamlı bir araştırma vardır.
21. yüzyılda toplumdilbilimsel yöntem ve tekniklerin kullanımı artmaktadır. Örneğin LU LaVI diyalektologları, “21. Yüzyılda Letonca Lehçeleri: Toplumdilbilimsel Bir Bakış” projesini (2013–2016) yürütmüşlerdir; bu, Letonya’daki lehçelerin canlılığı üzerine toplumdilbilimsel yaklaşımla gerçekleştirilen ilk kapsamlı araştırmadır (bk. Stafecka, Markus-Narvila 2016). Bu araştırma yalnızca vaka incelemesini öngörüyordu: Güney Kurzeme’yi iki ağızla, Bārta ve Rucava’yla temsil eden bir ağız örneklemi oluşturulmuştu. Farklı kuşaklara ait konuşma örnekleri elde edilmesinin yanı sıra, insanların ana ağızlarına kendi kimliklerinin bir işareti olarak yönelik tutumları da belirlenmiş, ağzın farklı iletişim ortamlarında kullanımı araştırılmıştır.
BENDRINĖ KALBA 94 (2021)
http://journals.lki.lt/bendrinekalba
ISSN 2351-7204
Page 7
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošo skolotāju izglītībai:
Dienvidkurzemes potenciāls | 7
doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
durumlarda, ağızların canlılığı ile ekonomik ve kültürel yaşam merkezleri (okul, kültür kurumları, kilise) arasındaki bağ. Letonya’da bugüne kadar geleneksel ağız bölgelerinde farklı kuşakların iletişim dili neredeyse hiç araştırılmadığından, projede farklı kuşakların konuşmalarındaki farklılıklar kaydedilmiş ve açıklanmıştır. Ağızların dinamikleri incelenerek, ağızlara özgü hangi özelliklerin bütün kuşakların konuşmalarında korunduğu ve konuşurların 20. yüzyılın ortalarında Letonca ağız anketi sırasında bu ağızlarda kaydedilen sözcüklere ne ölçüde aşina oldukları belirlenmiştir (anket örnekleri için bk. Stafecka, Markus-Narvila 2016: 501–510). Litvanya’da, tüm ağız noktalarını kapsayan bu tür bir sosyodilbilimsel araştırma, Litvanca Enstitüsü tarafından yürütülmüştür: “Şiuolaikiniai geolingvistikos tyrimai Lietuvoje: punktų tinklo optimizacija ir interaktyvioji tarminės informacijos sklaida” (2010–2013) projesi kapsamında güçlü, zayıf ve artık yok olmuş ağız noktaları ile rejiyolektlerin ve bölgesel standartların oluşumu saptanmıştır (Mikulėnienė, Meiliūnaitė 2014).
ŞEK. 1. Yayımlanmış ağız betimlemelerinin ve daha kapsamlı araştırmaların haritası (LVDAf 2013: III. harita, 198).
21. yüzyıl diyalektolojisi (jeodilbilim) daha da çok yönlüdür; bu nedenle Leton diyalektolojisine yeni yöntemlerin kazandırılması, diyalektlerin tanınmasını ve incelenmesini öğrenim programlarında hem bir ağız konuşabilen hem de geleneksel ağızlarla aile bağları artık canlı olmayan öğrenciler için daha ilgi çekici hâle getirebilir. Bu yöntemlerden biri, algısal diyalektolojidir (21. yüzyılda Litvanya jeodilbiliminde kullanılmıştır; örneğin bk. Aliūkaitė 2020;
BENDRINĖ KALBA 94 (2021)
http://journals.lki.lt/bendrinekalba
ISSN 2351-7204
Page 8
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošo skolotāju izglītībai: Dienvidkurzemes potenciāls | 8 doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
Brazaitienė 2020). Šī metode paredz dažādu paaudžu valodas paradumu, valodu uztveres, runātāju lingvistiskās attieksmes, izlokšņu subjektīvā vērtējuma noskaidrošanu. Latviešu reģionālistikā ieskatu šai metodoloģijā un lauka pētījuma rezultātos, skaidrojot folkl ingvistikas (folk linguistics) būtību un pētījumu virzienus, sniedz, piem., Sanita Lazdiņa (Martena) rakstā „A kuo tu vari izskaidruot volūdu? Folkl ingvistika jeb nevalodnieku devums valodniecībā (Baltinavas lauka pētījuma piemērs)” (Lazdiņa 2014). Dienvidkurzemē šādi pētījumi pagaidām veikti epizodiski un tikai izlases veidā – daļēji iekļaujoties LU LaVI projektā „Latviešu valodas dialekti 21. gadsimtā: sociolingvistisks aspekts” veiktajās aptaujās.
Geleneksel ağızlarla (Letoncanın bölgesel çeşitleriyle) bağı çok sınırlı olan ya da hiç olmayan Leton dili ve edebiyatı öğretmeni adaylarının oranı artmaktadır. Kentleşme sonucunda, bu tür öğrencilerin oranının Letonya’da, Kurzeme de dâhil olmak üzere, artacağı öngörülmektedir. Bu nedenle, bir yandan çeşitli ağız materyallerine ve araştırmalarına duyulan gereksinim artmaktadır: yalnızca geleneksel bilimsel makaleler, monografiler, ağız sözlükleri ve diyalekt atlasları değil; 21. yüzyıl öğrencilerinin aşina olmadığı kırsal yaşamı, doğayı ve diğer gerçeklikleri betimleyen ağız kayıtları, videolar ve görseller de gereklidir. Geleceğin öğretmenlerinde, klasik Leton edebiyatında betimlenen kırsal çevreye ve bu çevreyi adlandırmak için kullanılan yöresel sözcüklere ilişkin farkındalık geliştirmek de giderek daha önemli hâle gelmektedir: edebiyat derslerini veren öğretim elemanları bölge araştırmalarından yararlanmadan işlerini yürütemez. Yöresel sözcükler modern Leton edebî metinlerinde de yer alır. Örneğin Valdis Rūmnieks ve Andrejs Migla’nın “Kuršu vikings” (Rūmnieks, Migla 1998) romanında, Jūrpil’de (bugünkü Grobiņa) 9. yüzyılda konuşulan dil taklit edilmez; ancak çeşitli Kursenieki sözcüklerinin kullanımı Batı Kurzeme’nin dil ortamını oluşturmaya yardımcı olur (metnin anlaşılması için bu sözcüklerin anlamlarını bilmek gerekir). Örneğin klanga ‘dalga’, denķts ‘güçlü, yapılı’ vb. Dienvidkurzeme söz varlığı Nora Kalna ve Olafs Gūtmanis’in şiirleri ya da Jēkabs Janševskis’in “Dzimtene” adlı kültürel-tarihî romanı okunarak tanınabilir. Bu eserde antiķi ‘kaşlar’, āzenis ‘güneybatı rüzgârı’, gandrs ‘leylek’, gotena ‘düve, genç inek’, neķielis ‘kötü huylu kişi’, skutuls ‘kâse’, tīre ‘lapa’ gibi Dienvidkurzeme ağızlarına özgü sözcük birimleri kullanılır (daha ayrıntılı bilgi için örneğin bk. Bušmane 2004: 73–75; Petre 2018).
Almanya’da, Bavyera eyaletindeki okullarda yürütülen ağızların canlılığını koruma projesinde öğrenciler hem ağızda tiyatro oyunu sahnelemek gibi geleneksel yaratıcı etkinlik biçimlerine yönlendirilmiş hem de “şiir slam’i” ve doğaçlama yapmaya, ağızda yaratıcı yazarlık becerilerini geliştirmeye ve video klipler hazırlamaya teşvik edilmiştir (MundART WERtVoll 2019: 9). Öğrenciler önceden ağız söz varlığını, telaffuz ve metin oluşturma özelliklerini öğrenmemişse bu görevlerin hiçbiri mümkün değildir.
BENDRINĖ KALBA 94 (2021) http://journals.lki.lt/bendrinekalba ISSN 2351-7204
Page 9
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošo skolotāju izglītībai:
Dienvidkurzemes potenciāls | 9
doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
Geleceğin öğretmenleri de öğrenciler de yöresel sözcüklerin anlamlarını açıklamak için çeşitli sözlüklerden yararlanır. Elektronik öğrenme kaynakları da bunu öngörür. Örneğin “Latviešu valodas rokasgrāmata” adlı kaynağın “Dialektoloģija” bölümündeki, diyalektal söz varlığını tanımaya yönelik 5. etkinlik, elektronik Letonca sözlüğü tezaurs.lv’ye yönlendirmektedir (bk. Şek. 2). Etkinlikte, öğrencilerin ve üniversite öğrencilerinin genellikle tatmadığı, Letonya’nın bölgelerine özgü yemekleri adlandıran yöresel sözcükler yer aldığından, önerilen sözlük kullanılmadan etkinliğin tamamlanması mümkün değildir.
ŞEK. 2. “Latviešu valodas rokasgrāmata”nın “Dialektoloģija” bölümündeki, diyalektal söz varlığını tanımaya yönelik 5. etkinlik (VRGr).
Dienvidkurzeme ağızları üzerine yapılan araştırmalarda, etnografik toplulukların, folklor ve gelenek gruplarının, ayrıca çocuk folkloru gruplarının faaliyet gösterdiği mahallelerde, gösteriler ya da turistleri eğlendirmek için metinler (performanslar) oluşturulduğu saptanmıştır. Bu metinlerde gündelik konuşmada artık duyulmayan ya da yalnızca ara sıra duyulan ağız özellikleri (telaffuz farklılıkları, sözcükler, sözcük biçimleri) bilinçli olarak yoğun biçimde kullanılır.
BENDRINĖ KALBA 94 (2021)
http://journals.lki.lt/bendrinekalba
ISSN 2351-7204
Page 10
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošo skolotāju izglītībai: Dienvidkurzemes potenciāls | 10 doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
yaşlı kuşaktan konuşurlardan. Öğrencilerin çeşitli konuşma yarışmalarına katılması için bu tür metinleri öğretmenler de oluşturur; bu nedenle öğretmenin lehçe özelliklerini iyi bilmesi, bu dili bir bütün olarak hissetmesi ve abartılardan kaçınarak öğrencilere açıklayabilmesi önemlidir. Örneğin emekli Rucava öğretmeni Dzintra Skrube şöyle anlatıyor: „Man bij arī folkloras kuopīņa Ķuocītis. Bērni, skolas bērni. Tur visas programmas, kuo mēs taisījām, tur es arī visu laiku centuos likt klāt, lai būtu Rucavas runa, Rucavas valuoda” (Stafecka, Markus-Narvila 2016: 197).
Bölgesel araştırmalar yalnızca beşerî bilimler alanında önem taşımaz; bu nedenle geleceğin öğretmenlerinin öğrenim sürecine daha çeşitli biçimlerde entegre edilebilir. Yeni öğretim içeriği geliştirilirken derinlemesine öğrenme önemlidir: „Yetkinliğin geliştirilmesi, öğrencinin genelleme yapma, yeni bilgi ve becerileri (gerçek yaşam durumları dâhil) bilinmeyen durumlara aktarma becerisini geliştirdiği bir süreç olan derinlemesine öğrenmeyle bağlantılıdır; öğretimde ön plana, belirli bir içerik miktarını biriktirmekten (ne biliyoruz?) ziyade, bilgiyi edinme süreçleri (nasıl biliyoruz?) çıkarılır” (MI 2019). Yeni öğrenme modelinde, „basit görevlerin yanı sıra öğrencilerin karmaşık görevleri yerine getirmeleri ve bunları yapabilmek için yalnızca tek bir ders alanında değil, birden fazla dersin ya da öğrenme alanının kapsamında da öğrenme içeriğini edinmeleri” öngörülmektedir (MS 2019). Öğrencinin kişisel deneyimiyle çeşitli dersler arasında bağlantı kuran bölgesel araştırmalar bu amaç için yararlıdır.
Biriktirilen gerçek yaşam unsurlarının adları ve bu unsurların kendilerine ilişkin betimlemeler, tarihsel olay ve olguların daha canlı biçimde açıklanmasını ve dönemin yaşam tarzının nitelendirilmesini sağlar. Kaybolmakta olan ya da kaybolmuş gerçek yaşam unsurlarının adları sosyoekonomik değişimlerle ilişkilidir: ekonomik faaliyetlerdeki değişimlerin tehdit ettiği yöresel sözcük grupları hayvancılık, tarım ve balıkçılık söz varlığını içerir; örneğin brāģis ‘saman yığınını ıslanmaktan korumak için dört direk arasında yukarı aşağı hareket ettirilebilen küçük çatı’ (bk. Şek. 3), krāģis ‘saman yığını’ (Apv., LiepU mat.); kūģis ‘tırpan sapı (LaVI mat.)’, ķestes ‘saman taşımaya yarayan sırıklar’, spaile ‘ot demeti’ artık etkin söz varlığında değildir; çünkü ilgili saman toplama yöntemi kısmen ortadan kalkmıştır (bu konuda ayrıca bk. Bušmane, Markus-Narvila 2016: 102). Lehçe kayıtları çoğu zaman bir gerçek yaşam unsurunu ek bilgilerle de betimler; örneğin LVI Yöresel Sözcükler Kartotekinin verileri
BENDRINĖ KALBA 94 (2021) http://journals.lki.lt/bendrinekalba ISSN 2351-7204
Page 11
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošo skolotāju izglītībai: Dienvidkurzemes potenciāls | 11 doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
yalnızca dilbilimsel bilgi değil, aynı zamanda nesnenin görünümünü oldukça doğru biçimde gösteren bir resim ve işlevinin açıklamasını da içerir.
ŞEK. 3. brāģis ‘saman yığınını ıslanmaktan korumak için dört direk arasında yukarı aşağı hareket ettirilebilen küçük çatı’ (LU LaVI mat.).
Bu sözcüklerin bir bölümünü, çocukluklarında ya da gençliklerinde bu tür işlere kendileri de katılmış olanlar, yalnızca en yaşlı kuşak değil, orta kuşak da bilir ve edilgen söz varlığında saklar. Örneğin Rucava ve Grobiņa’dan 20. yüzyılın 60’lı ve 80’li yılları arasında doğan bilgi sağlayıcılar, Kā agrāk sienu vāca, vai atceraties? sorusuna yanıt verirken, bu çiftçilik yönteminin en karakteristik sözcüklerini hâlâ sayabilmektedir.
Rucava’da: gurkste – bu, bağlamak için kullanılan malzeme, yani aynı [..] şeyden biraz alınır, [tahıl] saplarından; bununla şöyle kesilir..; sonra babam tırpanla biçerdi. sonra da kūģis [vardı]. Peki neyle taşınırdı – şöyle ķestes? [..] ķestes – iki ladin sırığına böyle denir; bunlara ķestem denir; ama kūģis küçük olan, o yığın, zārds değil. zārds yığının yapıldığı yerdir;
Grobiņa'da: duvarları eskidenkראguos gibi, şimdi yalnızca ruloları görüyorsun. Sen hâlâkrāgi yığmayı becerebilir miydin? krāgi ben hâlâ yığabilirdim – senin o köşelerden başlaman gerekiyordu; Uldi'yle bir zamanlar nasıl sürünerek krāģtçayıra girdiğimizi hatırla, büyükbaba her şeyi çiğneyip geçtiğimiz için yine azarlamıştı.
Sosyal ve yurttaşlık öğrenme alanındaki (sosyal bilgiler ve tarih) öğretmenler için gerçek yaşam unsurları ve bunların adları, ayrıca yer adları, nüfus göç yollarını ya da bölge nüfusunun etnik çeşitliliğini daha ilgi çekici biçimde açıklamaya yardımcı olabilir. Dil ve halklar arasındaki temasları anlamanın önemini, yasa tasarısı „Latviešu vēsturisko zemju likums” açıklama notunda Egils Levits de vurgulamış ve „Letonların tarihî toprakları, uzun süreli ve karmaşık etnokültürel süreçlerin
BENDRINĖ KALBA 94 (2021)http://journals.lki.lt/bendrinekalbaISSN 2351-7204
Page 12
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošo skolotāju izglītībai:
Dienvidkurzemes potenciāls | 12
doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
kesintisiz bir gelişim içinde olan oluşumlardır. Letonya’nın tarihî toprağı, yerli nüfusunun bileşimi erken feodal dönemde belirlenebilen bir etnik birimin soyundan gelenlerden oluşmuş ve zaman içinde başka bölgelerden ve başka etnik topluluklara mensup kişilerle zenginleşmiş olan Letonya topraklarının bir parçasıdır” (Levits 2020b). Gündelik hayatta kullanılan sözcüklerin kökenine duyulan ilgi, sözcüklerin eskiden de neden ödünç alınabildiği, hangi etnik toplulukların temsilcilerinin nerelere yerleştiği ve bunun neden gerçekleştiği üzerine bir sohbete yol açar; böylece kişinin yaşadığı yerin tarihine ilişkin kavrayışı derinleşir. Örneğin, Kurş etnosunun izleri Güney Kurzeme’deki yer adlarında görülür: Bunkā’daki Kurši, Pērkone’deki Kurša namelis; Semigalyalıların varlığına ilişkin kanıtlar Dunikā’daki eski çiftlik adı Zemgaļi, Livlere ilişkin kanıtlar ise Rucava’daki çiftlik Lībieši adıdır (Laumane 2004: 213–214); Prus izleri ise Pērkone, Purmsāti ve Virga’daki Prūsis, Dunikā ve Gramzdā’daki Prūši, Gavieze’deki Prūšu grava, Prūsupe ve Embūte’deki Prūsene çayır adı gibi yer adlarında bulunur (Laumane 2017: 112).
Coğrafya öğretmenlerinin de yer adlarını, bunların derlenmesini ve kökenlerini anlaması gerekir. 21. yüzyılda yer adlarına duyulan ilgiyi, 2017’de Yer Adları Derleme Etkinliği’ni başlatan Letonca Dili Enstitüsü teşvik etmiştir (VvTalka 2017). LU LaVI kıdemli araştırmacısı Sanda Rapa, günümüzde “yer adı derleme gezileri geleneğinin neredeyse ortadan kalktığını ve yeni verilerin yetersiz olduğunu – özellikle de haritalara alınmayan küçük yer adları ve bunların yerel telaffuz biçimleri konusunda” belirtmektedir (VvTalka 2017). Şimdilik her bölgede yer adı derleme gönüllüleri etkin olmamıştır: en zengin veriler Alūksne, Gulbene, Jaunpils ve Ogre ilçeleri, Riga ve Carnikava’dan gelmektedir. Bu nedenle öğretmenler ve öğrenciler eğitilmeli, kendi bölgelerinin coğrafi adlarını, özellikle mikrotoponimleri derlemeye teşvik edilmeli ve bunlar hakkında öğrenci araştırma projeleri hazırlamaları desteklenmelidir. Bu, Letonca, tarih ve coğrafya derslerini ilişkilendirme olanağı sağlar.
Bölge söz varlığı araştırmaları, gündelik işlerin yapılma biçiminin (iş aletleri, çalışma yöntemleri) zaman içinde nasıl değiştiğini karşılaştırmak için teknoloji öğrenme alanında da (tasarım ve teknolojiler) kullanılabilir. Örneğin, çeşitli modern elektrikli çırpma ve karıştırma cihazlarının yanında Kurzeme’de hâlâ mietur(i)s ‘karıştırmak, çırpmak için ladin ağacının tepesinden yapılan nesne’ (LiepU mat.) kullanılmaktadır: öğrenciler bu tür bir nesneyi kendi evlerinde ya da büyükanne ve büyükbabalarının evlerinde görüp görmediklerini anlatabilir, nasıl kullanıldığını açıklayabilir, hatta belki kendileri de bir tane yapabilirler. mieturis genellikle Noel ağacının tepesinden yapıldığından, bu konu yeşil yaşam tarzı ve kaynakların sürdürülebilirliğiyle ilgili güncel meseleleri de tartışma olanağı sağlar.
Günümüzdeki imece kültürü tartışılırken, geçmişte tarla işlerinin hangi aletlerle yapıldığı ve o dönemde içecek ya da yiyeceğin nasıl taşındığı karşılaştırılabilir. Örneğin,
BENDRINĖ KALBA 94 (2021)
http://journals.lki.lt/bendrinekalba
ISSN 2351-7204
Page 13
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošo skolotāju izglītībai:
Dienvidkurzemes potenciāls | 13
doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
Güney Kurzeme’de çayırda ot biçerken yanlarına duidubenis ‘çayırda ekşi baklagil çorbası taşımak için kullanılan tahta kap’ (LaVI mat.) alınırdı. Kabın neden “iki dibi” olduğu, ekşi baklagil çorbasının tüm imece çalışanlarına yetmesi için bu kabın ne kadar büyük olması gerektiği vb. araştırılabilir. Ayrıca etnografik bir nesnenin bu adı, Kurş ağızları alanında korunmuş en eski Baltıkça u (dui ‘iki’, dubens ‘dip’) ünlüsünü de içerir; bu nedenle bu adı kullanmayı seçen öğretmen yalnızca yöresel sözcüğü değil, fonetik özelliğinin açıklamasını da bilmelidir.
Sonbaharda Güney Kurzeme’de patates imecelerinde ķebeklis veya kašelis ‘patates çıkarmak için kullanılan çatallı çapa’ kullanılırdı (LaVI mat.).
Bölgesel araştırmalar, öğrencilerle giyim tarihini, özellikle bölgenin halk giysilerini ve ayrıntılarını tartışmak için yararlıdır. Letonya’nın bağımsızlığının yeniden kazanılmasıyla birlikte 1990’lardan bu yana halk giysisi yapma ve giyme geleneği yeniden önem kazanmış, böylece halk giysisinin parçalarıyla ilgili çeşitli leksemlerin kullanımı da canlanmıştır. Hem etnografik giysi unsurları hem de bunların adları yeniden etkin söz varlığının parçası hâline gelmiştir (LiepU mat.).
Halk giysisini tanıtmak için çeşitli çalışma biçimlerinden yararlanılabilir: öğrencilere bireysel görevler verme, halk giysisi ustalarıyla okulda buluşma, el sanatları atölyelerine geziler vb. Yalnızca giysi parçalarının adlarına değil, giysinin giyilme alışkanlıklarına ve bunların dayandığı etik ve estetik anlayışlara da dikkat edilmelidir. Örneğin, Bārta’dan bir anlatıcı şöyle söylüyor: parasti jau [halk giysisi unsurlarını adlandırmaya] ayaklardan başlanır. Eskiden, çok eski zamanlarda, sietavas denilen şeyleri sararlardı. [..] Uzun, uzun bir şerit ve sonra ayakları onunla sararlardı. [..] Derlerdi ki, ev sahibi karı ararken, onun bacaklarının incecik çubuklar gibi olmasını istemez elbette [ince], öyle birini ne yapsın. düzgün olsunlar ister. Sonra bunlarla bağlanan şey vardır, prievītes denir. Çorapları düşmesin diye bağlarlar. [..] Sonra gömlek, sonra lindruks, lindraks. [..] Sonra yelek var... ama nine hep ona būrste derdi. Sonra [..] villāne [..] ve sonra mēlene. Sonra [..] ketenden dokunmuş bir şey. Ona drābulis denir. [..] Sonra bu var, lakac. [..] prūsene.
Böylece burste, drābulis, lindruks, mēlene, prūsene gibi sözcükler yeniden etkin söz varlığının parçası hâline gelir.
Bölgelerin geleneksel mutfaklarının yeniden canlanması da ilgili söz varlığını gündeme getirir. Örneğin Güney Kurzeme’de baltais sviests ‘hazırlanırken yayık altı ayrılmayan bir tereyağı türü’, kuģelis ‘rendelenmiş patatesli fırın yemeği’, rieziks, riezis ‘rendelenmiş patates ve etli fırın yemeği’ gibi yemekler popülerlik kazanmaktadır. Avrupa Komisyonu, Rucava balto sviestu ürününü 5 Eylül 2018’den bu yana Avrupa Birliği’nin Korunan Coğrafi İşaretler siciline dâhil etmiştir (RBsviests 2018).
BENDRINĖ KALBA 94 (2021)
http://journals.lki.lt/bendrinekalba
ISSN 2351-7204
Page 14
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošo skolotāju izglītībai:
Dienvidkurzemes potenciāls | 14
doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
Yerel yemekler, adlarıyla birlikte turistleri de cezbetmektedir. Örneğin, 2011’den beri Liepāja restoranları Liepājas menciņi yemeğini sunmaktadır (füme morina balığı ve soğanla güveçte pişirilmiş patates). Bu yemeğin adı oluşturulurken, Güney Kurzeme’de balık adının edebî dildeki gibi dişil değil, eril cinsiyette kullanıldığı dikkate alınmıştır: mencis, menciņš.
Bavyera okullarında uygulanan lehçenin yaşatılması projesinde de tematik gruplardan biri mutfak kültürüdür (Kulinarik): uygulama yöntemi yalnızca yemeğin hazırlanmasını ve malzemelerinin adlarının öğrenilmesini değil, öncesinde kültürel ve tarihsel bağlamın tanınmasını da öngörür (MundART WERTvoll 2019: 93).
Doğa bilimleri alanı ile Letonca derslerinin birleştirilmesi ise ağız malzemelerinin ek araştırmalar için esin kaynağı olmasını sağlayabilir. Deniz kıyısındaki bölgeler için, mikro toponimler de dâhil olmak üzere toponimler hakkında çok sayıda bilgi, Benita Laumane’nin „Zeme, jūra, zvejvietas: Zvejniecības leksika Latvijas piekrastē” (1996) adlı kitabında yer almaktadır. Kitapta balıkçı köylerinin ve balıkçılık alanlarının adları ile kıyı, kumullar, deniz, deniz körfezi, sığlıklar ve deniz tabanıyla ilişkili, Baltık Denizi ve Riga Körfezi kıyılarına özgü adlar derlenmiştir. İklim ve değişimlerinden söz ederken resmî adların yanında yerel adları da tanımak yararlıdır; örneğin Güney Kurzeme’de bargs ‘soğuk’, (pērkuons) bruzd, bruzdina ‘(gök gürültüsü) gürler’, perkuonija ‘fırtına’ vb. Bu tematik grubun sözcük dağarcığını zenginleştirmek için Benita Laumane’nin „Smalki līja zelta lietus: Dabas parādību nosaukumi latviešu valodā” (2005) ve „Vēju un vētru grāmata” (2015) adlı kitaplarından yararlanılabilir.
Biyoloji derslerinde yalnızca resmî değil, bitki ve hayvanların yerel adları da ele alınabilir. Örneğin, Güney Kurzeme’ye özgü sözcükler arasında ķemeles ‘kimyon’, spīla ‘kamış’, titarene ‘civanperçemi’, bimbals, bimbils ‘at sineği’, gandrs ‘leylek’, naģe ‘kurbağa’ yer alır. Öğretmen, bölgedeki hangi yerel adların yeni kuşağın etkin sözcük dağarcığında da bulunduğunu bilmeli; böylece bunlar derslerde kullanılabilir. Örneğin, Rucava’da yaşayan bir kadın şöyle hatırlıyor: [..] nu runāju tā, kā runāju. un naģe, naģe, naģe. un skuoluotāja vel prasa un vel. un nav vārde, bet naģe. visu laiku naģe. tas man tā palika (Stafecka, Markus-Narvila 2016: 190). Daha önce yayımlanmış materyaller bu konuda çok yararlıdır: hem „Latviešu valodas dialektu atlanta” adlı eserin söz varlığı bölümündeki haritalar ve açıklamaları (bu haritalarda armut, üvez, ardıç, civanperçemi, pelin, çayırmelikesi, sülük, kertenkele, leylek, serçe, baykuş, koyun vb. adları ele alınır) hem de Benita Laumane’nin „Zivju nosaukumi latviešu valodā” (1973) ve „Jūra latviešu valodā un folklorā: etnolingvistisks aspekts” (2013) adlı kitapları gibi diğer çalışmalar; bu kitaplarda alg, kehribar, deniz kabuğu, denizanası, kıyı bitkileri vb. adlar derlenip açıklanmıştır. Bavyera eyaletindeki okullarda
BENDRINĖ KALBA 94 (2021)
http://journals.lki.lt/bendrinekalba
ISSN 2351-7204
Page 15
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošo skolotāju izglītībai:
Dienvidkurzemes potenciāls | 15
doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
Uygulanan projenin „Flora ve fauna” tematik grubunda, bitki ve hayvanların lehçeye özgü adlarını tanımak için hafıza ve domino türünde oyunlar geliştirilmiştir (MundART WERTvoll 2019: 89).
„Letonya’nın tarihî topraklarında yaşayan herkes, kendi topraklarının ortak kimliğini ve kültürel-tarihsel çevresini koruyup geliştirme, ayrıca bunların korunmasına ve gelecek kuşaklara aktarılmasına yönelik ortak ilgiyi teşvik etme hakkına sahiptir” (Levits 2020a). Öğretmenlerin görevi, çocukların ve gençlerin köklerini araştırıp anlamaları ve kimliklerini oluşturmaları için farklı yollar yaratmaktır. Zaten yayımlanmış geniş dilbilimsel materyal, öğretim içeriğini derinleştirmeye ve farklı derslerin gelecekteki öğretmenleriyle öğrencilerde keşif ve araştırma ruhunu teşvik etmeye olanak tanır.
SONUÇLAR
1. Öğretim içeriğinde yeterlik temelli yaklaşımı („Skola 2030”) uygulayabilecek öğretmenler yetiştirmek amacıyla Liepāja Üniversitesi, 2020 yılının başından itibaren Letonca ve edebiyat öğretmenleri de dâhil olmak üzere çeşitli derslerin öğretmenlerini yetiştirmek için yeni bir eğitim modelini uygulamaya koymuştur. Bu süreçte, bölgesel çalışmaların yöntem ve sonuçlarının potansiyeli yalnızca beşerî bilimler alanının değil, doğa bilimleri, teknoloji, sosyal bilgiler ve yurttaşlık eğitimi gibi diğer alanların öğrenilmesinde de gündeme gelmiştir.
2. Beşerî bilimler alanındaki öğretmenlerin güncellenmiş eğitim içeriği, bölgesel dil araştırmalarının temel terim ve meselelerine ilişkin kavrayışın oluşturulmasını ve pekiştirilmesini öngörür: lehçe ve yerel ağız, bunların ortaya çıkış koşulları, dinamikleri, istikrarlı ve değişken özellikleri. Ancak mevcut eğitim içeriğinde, kuramsal eğitim sırasında edinilen bilgileri pekiştirmek ve araştırma becerilerini geliştirmek için saha araştırması ve keşif gezisi deneyimi kazanmaya yeterli yer ayrılmamıştır. Bu nedenle, kuram ile uygulama arasında en uygun dengeyi bulmak üzere geleceğin öğretmenlerinin eğitim içeriği izlenmeli ve iyileştirilmelidir.
3. Öğretim içeriğinin birden çok ders veya öğrenme alanı kapsamında da öğrenildiği ilkesi doğrultusunda bölgesel çalışmaların önemi de artmaktadır: bu çalışmalar, şimdiye dek Letonya’da yaygın olmayan bir uygulama olarak, tüm alanlardaki geleceğin öğretmenlerinin eğitim içeriğini zenginleştirebilir. Makale yazarlarının geliştirdiği örnekler, bölgesel çalışmalar araştırmacıları ve öğretim elemanlarının doğa bilimleri, teknoloji, sosyal bilgiler ve yurttaşlık eğitimi alanlarındaki öğretim elemanlarıyla iş birliğinin, eğitim sürecindeki disiplinler arası bağlantıyı derinleştirerek süreci daha kişisel hâle getirebileceğini doğrulamaktadır.
BENDRINĖ KALBA 94 (2021) http://journals.lki.lt/bendrinekalba ISSN 2351-7204
Page 16
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošo skolotāju izglītībai: Dienvidkurzemes potenciāls | 16
doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
KAYNAKLAR VE LİTERATÜR
Aliūkaitė Daiva 2020: The Narrative of A Naïve Estimator or the Spread of Perceptual Dialectology in Lithuanian Dialect Research. – Lithuanian Dialectology Profiles: Problems and Findings, ed. D. Mikulėnienė. Vilnius: Lietuvių kalbos institutas, 249–266. Available at: http://lki.lt/wp-content/uploads/2021/01/KIDP6.pdf. DOI doi.org/10.35321/e-pub.8.problems-and-finding.
Brazaitienė Laura 2020: Research on Perceptual Dialectology in Lithuania: Subjective Dialectal Variation of Lithuanian Language Area in Relation to Objective Variation. – Lithuanian Dialectology Profiles: Problems and Findings, ed. D. Mikulėnienė. Vilnius: Lietuvių kalbos institutas, 267–291. Available at: http://lki.lt/wp-content/uploads/2021/01/KIDP6.pdf. DOI doi.org/10.35321/e-pub.8.problems-and-finding.
Bušmane Brigita 2004: Lejaskurzemes izlokšņu bagātības I. Janševska romānā Dzimtene. – Mana novada valoda: Lejaskurzeme, zin. red. B. Laumane. Liepāja, LiePA, 61–80.
Bušmane Brigita, Markus-Narvila Liene 2016: Kārļa Mīlenbaha, Jāņa Endzelīna un Edītes Hauzenbergas-Šturmas „Latviešu valodas vārdnīcā” ietvertā Lejaskurzemes leksika mūsdienu kontekstā. Valsts valodas komisijas Raksti, 8. Rīga: Zinātne, 78–109. Pieejams: https://www.president.lv/storage/items/PDF/VVK%208_Latviesu%20valodas%20vardnica.pdf.
E-pupa – Elektroniskā latviešu valodas vārdnīca „E-pupa”. Erişim adresi: http://epupa.valoda.lv.
Konv.NKMS 2003: Konvencija par nemateriālā kultūras mantojuma saglabāšanu, 2003. Pieejams: https://likumi.lv/ta/lv/lv/starptautiskie-ligumi/id/1533-konvencija-par-nemateriala-kulturas-mantojuma-saglabasanu.
Laumane Benita 1973: Zivju nosaukumi latviešu valodā, Rīga: Zinātne.
Laumane Benita 1996: Zeme, jūra, zvejvietas: Zvejniecības leksika Latvijas piekrastē, Rīga: Zinātne.
Laumane Benita 2004: Uzvārdu un vietvārdu liecības par iedzīvotājiem Lejaskurzemē. – Mana novada valoda: Lejaskurzeme, zin. red. B. Laumane. Liepāja: LiePA, 212–227.
Laumane Benita 2005: Smalki līja zelta lietus: Dabās parādību nosaukumi latviešu valodā, Liepāja: LiePA.
BENDRINĖ KALBA 94 (2021)
http://journals.lki.lt/bendrinekalba
ISSN 2351-7204
Page 17
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošō skolotāju izglītībai:
Dienvidkurzemes potenciāls | 17
doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
Laumane Benita 2013: Jūra latviešu valodā un folklorā: etnolingvistiskais aspekts. Liepāja: LiePA.
Laumane Benita 2015: Vēju un vētru grāmata: Dabas parādību nosaukumi latviešu valodā, 2. Liepāja: LiePA.
Laumane Benita 2017: Bārtas mājvārdi. – Bārtas dzīpari: valoda, kultūra, tradīcijas, ļaudis, atb. red. E. Lāms, A. Helviga. Liepāja: LiepA, 101–173.
LaVI mat. – LU Letonca Dili Enstitüsü'nün Güneybatı Kurzeme ağızlarına ilişkin materyalleri.
Lazdiņa Sanita 2014: A kuo tu vari izskaidruot volūdu? Folklvingvistika jeb nevalodnieku devums valodniecībā (Baltinavas lauka pētījuma piemērs). – Baltu Filoloģija 23(2), 51–74.
Levits Egils 2020a: Latviešu vēsturisko zemju likums. Pieejams: https://likumi.lv/ta/id/324253-latviesu-vesturisko-zemju-likums.
Levits Egils 2020b: Likumprojekta „Vēsturisko zemju likums” anotācija. Pieejams: https://www.president.lv/lv/media/4771/download.
LiepU mat. – Liepāja Üniversitesi'nin Güneybatı Kurzeme ağızlarına ilişkin materyalleri.
LVDA₍f₎ 2013 – Latviešu valodas dialektu atlants. Fonētika, haz. A. Sarkanis. Riga: LU Latviešu valodas institūts.
MI 2019: Mācīšanās iedziļinoties. Skola 2030. Pieejams: https://www.skola2030.lv/lv/istenosana/macibu-pieeja/macisanas-iedzilinoties.
Mikulėnienė Danguolė, Meiliūnaitė Violeta 2014: XXI a. pradžios lietuvių tarmės: geolingvistinis ir sociolingvistinis tyrimas (žemėlapiai ir jų komentarai), Vilnius: Briedis.
MS 2019: Mācību saturs. Skola 2030: Pieejams: https://www.skola2030.lv/lv/macibu-saturs/macibu-satura-pilnveide/pilnveides-principi.
MundART WERTvoll 2019: MundART WERTvoll. Lebendige Dialekte an Bayerischen Schulen. Handreichung, München: Bayerisches Staatsministerium für Unterricht und Kultus. Available at: https://www.bestellen.bayern.de/application/eshop_app000001?SID=734250936&ACTIONxSESSxSHOWPIC(BILDxKEY:%2705000204%27,BILDxCLASS:%27Artikel%27,BILDxTYPE:%27PDF%27).
NKML 2016: Nematerialās kultūras mantojuma likums. Pieejams: https://likumi.lv/ta/en/en/id/285526-intangible-cultural-heritage-law.
NSLA 2008: No Sventājas līdz Ancei: Latviešu izloksnes Rietumkurzemes piekrastē 20. gs. Beigās / 21. gs. Sākumā, sast. Liene Markus-Narvila, zin. red. Benita Laumane. Liepāja: LiePA.
BENDRINĖ KALBA 94 (2021)
http://journals.lki.lt/bendrinekalba
ISSN 2351-7204
Page 18
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošo skolotāju izglītībai:
Dienvidkurzemes potenciāls | 18
doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
Petre Biruta 2018: Olafa Gūtmana dzejas vārdi: lietvārdi, Liepāja: LiePA.
PI 2019: Pārmaiņu iemesli. Skola 2030. Pieejams: https://www.skola2030.lv/lv/macibu-saturs/macibu-satura-pilnveide/nepieciesamibas-pamatojums.
PP 2019: Par projektu. Skola 2030. Pieejams: https://www.skola2030.lv/lv/par-projektu.
RTK 2018: Rucavas tradicionālā1 kultūrtelpa. – Nemateriālās kultūras saraksts. Mutvārdu tradīcijas un izpausmes, ieskaitot valodu kā nemateriālā kultūras mantojuma nesēju,. Pieejams: https://nematerialakultura.lv/Elementi/rucavas-tradicionala-kulturtelpa-2018.
Rudzīte Marta 1964: Latviešu dialektoloģija, Rīga: Latvijas Valsts izdevniecība.
Rudzīte Marta 2005: Darbi latviešu dialektoloģijā, Rīga: LU Akadēmiskais apgāds.
Rūmnieks Valdis, Migla Andrejs 1998: Kuršu vikingi, Rīga: Zvaigzne ABC.
Stafecka Anna, Markus-Narvila Liene 2016: Avoti vēl neizsīkst. Latviešu valodas dialekti 21. gadsimtā, Rīga: LU Latviešu valodas institūts.
VRGr – Latviešu valodas rokasgrāmata. Erişim adresi: http://valodasrokasgramata.lv.
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošo skolotāju izglītībai:
Dienvidkurzemes potenciāls | 19
doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
GELECEĞİN ÖĞRETMENLERİNİN EĞİTİMİNDE BÖLGESEL ARAŞTIRMALAR: GÜNEY KURZEME’NİN POTANSİYELİ
Özet
Güney Kurzeme alt ağızları üzerine sistematik araştırmalar 20 yılı aşkın süredir devam etmektedir.
Bu çalışmalar, katılımcıların (öğrenciler, öğretmenler, yerel tarih araştırmacıları vb.) doğdukları yere ait alt ağızla, yerel kimliklerinin bir özelliği olarak ilişkili olduğundan, onlar için çoğu zaman kişisel açıdan önem taşıyan çalışmalardır. Bu tür araştırmalar, bilimsel katkılarının yanı sıra her katılımcının kimliğini ve özsaygısını güçlendirir.
Makalenin amacı, Güney Kurzeme dili üzerine mevcut araştırmaları değerlendirdikten sonra, öğrencilerin ve geleceğin öğretmenlerinin enine becerilerini geliştirerek bu araştırmaların sonuçlarının eğitimlerine dâhil edilmesine yönelik öneriler sunmaktır.
Makalenin görevleri: 1) şimdiye kadar yürütülen Güney Kurzeme araştırmalarının geleceğin beşerî bilimler öğretmenlerinin eğitimindeki potansiyelini değerlendirmek; 2) ayrı örnekler sunarak yeni öğrenme modelinde birleştirilmiş derslerin içeriğini çeşitlendirmede bölgesel araştırmaların potansiyelini belirlemek.
Giriş bölümünde makalenin güncelliği, amacı, araştırma yöntemleri ve görevleri açıklanmaktadır.
Makalenin “Geleceğin beşerî bilimler öğretmenlerinin eğitiminde Güney Kurzeme dili araştırmaları” başlıklı ilk bölümü, Liepāja Üniversitesi’ndeki bölgesel araştırmalara genel bir bakış sunarak geleceğin öğretmenlerinin bölgesel araştırmalara ilgisinin nasıl oluşturulması gerektiğini anlatır. Makalenin “Birleştirilmiş derslerin içeriğinin geliştirilmesinde bölgesel araştırmaların potansiyeli” başlıklı ikinci bölümü, bölgesel araştırmaların birleştirilmiş derslerin içeriğine dâhil edilmesine yönelik çeşitli öneriler sunar. Makalenin sonunda temel sonuçlar ve öneriler verilmektedir.
Dilin bölgesel türleri, bunların kökenleri ve değişimleri ile alt ağız ve yazı dili arasındaki ilişki üzerine yapılan araştırmalar; yalnızca ders içeriklerinde değil, kişilik gelişiminde ve geleceğin Letonca dili ve edebiyatı öğretmenlerinin eğitiminde de çeşitli biçimlerde kullanılabilir. Geleneksel olarak öğrenciler saha çalışmalarına, mevcut dil derlemelerinin işlenip sayısallaştırılmasına, kayıtların çözümlenmesine, yayınların hazırlanmasına vb. katılır. Böylece diyalektoloji araştırma yöntemleri uygulamalı olarak öğrenilir. Letonya’da
BENDRINĖ KALBA 94 (2021)
http://journals.lki.lt/bendrinekalba
ISSN 2351-7204
Page 20
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošo skolotāju izglītībai:
Dienvidkurzemes potenciāls | 20
doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
Başlatılan Letonca dili ve edebiyatı öğretmenliği çalışma modeli, beşerî bilimlerin çeşitli yönlerini tek bir ders kapsamında bütünleştirmeyi öngörmektedir. Bu bütünleşik yaklaşım desteklenmelidir; ancak yeni eğitim programının uygulanmasına yalnızca 2020 sonbaharında başlanmıştır. Bu nedenle programın niteliğini geliştirmek için öğretim elemanlarının ve araştırmacıların deneyimlerinin ve önerilerinin izlenmesi gerekmektedir.
Başlıca sonuçlar: 1) Geleceğin öğretmenlerine yönelik çeşitli derslerin yeni eğitim modelinde bölgesel araştırmalar, yalnızca beşerî bilimlerde değil, doğa bilimleri, teknoloji, sosyal ve yurttaşlık eğitimi gibi diğer eğitim alanlarının ediniminde de potansiyele sahiptir; 2) Alan çalışmalarının geleneklerini kaybetmeden kuram ile uygulama arasında en uygun ilişkileri belirlemek için yeni öğrenim içeriklerinin izlenmesi ve geliştirilmesi gerekmektedir; 3) Geliştirilen örnekler (ör. araç adları, yöresel yemek adları, yöresel giysilerin unsurlarının adları), bölgesel araştırmaları yürüten araştırmacılar ile diğer eğitim alanlarındaki öğretmenlerin iş birliğinin, öğrenme sürecindeki disiplinler arası bağlantıları derinleştirerek süreci daha kişisel hâle getirebileceğini doğrulamaktadır.
ANAHTAR KELİMELER: dilbilim, bölgesel araştırmalar, diyalektoloji, ağız, öğretmen eğitimi.
