Go to originalLocalized version was produced by AI. It may contain inaccuracies.
Preparing document pages…
Page 1
LIENE MARKUS-NARVILA
معهد اللغة اللاتفية بجامعة لاتفيا
IEVA OZOLA
جامعة لييبايا
دراسات الإقليمية من أجل إعداد المعلمين: إمكانات جنوب كورزيمه1
الكلمات المفتاحية: اللسانيات، الدراسات الإقليمية، علم اللهجات، اللهجة المحلية، إعداد المعلمين.
الملخص
تتناول المقالة إمكانات أبحاث الدراسات الإقليمية في إعداد المعلمين المستقبليين، كما تقدم توصيات محددة بشأن استخدام هذه الأبحاث لتنويع محتوى المواد الدراسية المدمجة في التعليم القائم على الكفايات، الذي بدأ تطبيقه في نظام التعليم اللاتفي.
هدف المقالة: استنادًا إلى البحث اللساني في جنوب كورزيمه، تقديم توصيات بشأن الاستخدام الإبداعي لنتائج هذه الدراسات في إعداد المعلمين المستقبليين، من خلال تنمية مهاراتهم العابرة للمناهج.
مهام المقالة: 1) تقييم إمكانات الدراسات المنجزة حتى الآن حول لغة جنوب كورزيمه في إعداد المعلمين المستقبليين في المجال الإنساني؛ 2) الكشف، من خلال تقديم أمثلة محددة، عن إمكانات أبحاث الدراسات الإقليمية في تنويع محتوى المواد الدراسية المدمجة ضمن نموذج التعلم الجديد.
يصف المقدمة راهنية المقالة وهدفها ومنهجيات البحث ومهامه. ويقدم القسم الأول، «أبحاث لغة جنوب كورزيمه في إعداد المعلمين المستقبليين في المجال الإنساني»، لمحة عن أبحاث الدراسات الإقليمية في جامعة لييبايا، ويصف سبل تنمية اهتمام المعلمين المستقبليين بأبحاث الدراسات الإقليمية. أما القسم الثاني من المقالة، «إمكانات أبحاث الدراسات الإقليمية في تطوير محتوى المواد الدراسية المدمجة»، فيقدم توصيات محددة بشأن إدراج أبحاث الدراسات الإقليمية في محتوى المواد الدراسية المدمجة. وفي الختام، تُعرض أهم الاستنتاجات والتوصيات.
الملخّص
تتناول المقالة إمكانات الدراسات الإقليمية في إعداد المعلمين المستقبليين، كما تقدم توصيات محددة بشأن استخدام الدراسات الإقليمية لتنويع محتوى المواد الدراسية المدمجة في التعليم القائم على الكفايات، الذي بدأ تطبيقه في النظام التعليمي اللاتفي.
1 أُعِدّت المقالة ضمن مشروع البرنامج الوطني للبحوث «اللغة اللاتفية» (رقم VPP-IZM-2018/2-0002).
BENDRINĒ KALBA 94 (2021)
http://journals.lki.lt/bendrinekalba
ISSN 2351-7204
Page 2
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošo skolotāju izglītībai:
Dienvidkurzemes potenciāls | 2
doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
في التعليم القائم على الكفايات، الذي بدأ تطبيقه في النظام التعليمي اللاتفي.
تهدف المقالة، بعد تقييم الدراسات القائمة حول لغة جنوب كورزيمه، إلى تقديم توصيات لإدراج نتائج هذه الدراسات في تعليم التلاميذ والمعلمين المستقبليين، من خلال تنمية مهاراتهم العابرة للتخصصات.
أهداف المقالة: 1) تقييم إمكانات الدراسات التي أُجريت حتى الآن حول جنوب كورزيمه في إعداد معلمي العلوم الإنسانية المستقبليين؛ 2) تحديد إمكانات الدراسات الإقليمية في تنويع محتوى المواد الدراسية المدمجة ضمن نموذج التعلم الجديد، مع تقديم أمثلة محددة.
يصف التمهيد أهمية الموضوع وهدف المقالة وأساليب البحث ومهامه. ويقدم القسم الأول من المقالة، «دراسات لغة جنوب كورزيمه في إعداد معلمي العلوم الإنسانية المستقبليين»، لمحة عن الدراسات الإقليمية في جامعة ليبايا، موضحًا سبل تنمية اهتمام المعلمين المستقبليين بالدراسات الإقليمية. أما القسم الثاني، «إمكانات الدراسات الإقليمية في تطوير محتوى المواد الدراسية المدمجة»، فيقدم توصيات محددة لإدراج الدراسات الإقليمية في محتوى المواد الدراسية المدمجة. وفي ختام المقالة تُعرض الاستنتاجات والتوصيات الرئيسة.
المقدمة
تنبع أهمية البحث من التغييرات التي يشهدها النظام التعليمي في لاتفيا ومن المشروع الذي ينفذه المركز الوطني لمحتوى التعليم «النهج القائم على الكفايات في محتوى التعليم» (PI 2019)، والذي يهدف إلى «إعداد محتوى للتعليم العام ونهج للتدريس في لاتفيا، واختبارهما وتطبيقهما تدريجيًا، من مرحلة ما قبل المدرسة حتى المرحلة الثانوية، بحيث يكتسب التلاميذ المعارف والمهارات والاتجاهات اللازمة للحياة في عالم اليوم» (انظر PP 2019). ويهدف النهج القائم على الكفايات إلى تعزيز التكامل بين المجالات، فضلًا عن معالجة مهام مركبة تتناسب مع عمر التلميذ، باستخدام موارد متنوعة والحد من الفصل بين المواد الدراسية.
تُواءَم برامج إعداد المعلمين مع نموذج محتوى التعليم الجديد؛ ولذلك بدأ في عام 2020 أيضًا اختبار نموذج دراسي جديد في جامعة ليبايا (ويُشار إليها فيما يلي بـ LiepU) لإعداد معلمي مواد دراسية مختلفة. كما تتضمن دراسات إعداد معلمي اللغة والأدب اللاتفي دمج جوانب من عدة علوم إنسانية في مقرر دراسي واحد؛ فعلى سبيل المثال، تندرج الدراسات الإقليمية (علم اللهجات) ضمن مقرر «الجوانب الاجتماعية والإقليمية للغة والأدب اللاتفي»، الذي ينبغي فيه تنمية المهارات البحثية اللازمة لدراسة لهجة اجتماعية أو إقليمية محددة،
BENDRINĖ KALBA 94 (2021) http://journals.lki.lt/bendrinekalba ISSN 2351-7204
Page 3
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošo skolotāju izglītībai:
Dienvidkurzemes potenciāls | 3
doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
ومن خلال استقصاء انتماء جماعات اللغة في البيئة المحلية إلى مجموعة اجتماعية أو إقليمية، وتنمية موقف مهتم تجاه مختلف التنويعات اللغوية.
كما تستمد أهمية بحوث الدراسات الإقليمية في سياق التعليم من اتفاقية اليونسكو بشأن صون التراث الثقافي غير المادي؛ فالتراث الثقافي غير المادي يشمل أيضًا التقاليد والتعبيرات الشفوية، بما فيها اللغة بوصفها حاملةً للتراث الثقافي غير المادي (Konv.NKMS 2003; NKML 2016). ووفقًا للاتفاقية، لا يقتصر الأمر على توثيق التراث الثقافي غير المادي ودراسته وصونه وحمايته، بل ينبغي أيضًا الترويج له ونقله إلى الأجيال القادمة، ولا سيما من خلال التعليم النظامي وغير النظامي. وحتى عام 2021، لم يُدرج من منطقة Dienvidkurzemes في قائمة قيم التراث الثقافي غير المادي في لاتفيا سوى الفضاء الثقافي التقليدي في Rucavas، الذي يمثّل مجالات عدة، منها اللغة بوصفها حاملةً للتراث الثقافي غير المادي (RTK 2018).
وقد أثارت الإصلاحات الإدارية والإقليمية في لاتفيا (دخل قانون الأقاليم الإدارية والمناطق السكنية حيز التنفيذ في 23 يونيو 2020) قضايا الهوية الإقليمية أيضًا؛ إذ أفضت عملية إنشاء مقاطعات أكبر وأقوى اقتصاديًا وتحديد حدودها إلى نقاشات بشأن الحفاظ على هوية سكان الأقاليم ذات الخصوصية الثقافية والتاريخية. وفي الوقت نفسه، اقترح رئيس دولة لاتفيا Egils Levits وضع «قانون الأراضي التاريخية للاتفـيين»، مؤكدًا: «لكل أرض تاريخية لاتفيّة سماتها وتقاليدها وأنماطها اللغوية الفريدة والمتميزة، فضلًا عن بيئة ثقافية وتاريخية خاصة بها. إن تنوع سمات الهوية اللاتفية، ووجود تقليدين للغة اللاتفية المكتوبة، والبيئة الثقافية والتاريخية للأراضي التاريخية اللاتفية، والفضاءات الثقافية التي ترعاها المجتمعات المحلية بما يعزز استدامتها، كلها ثروة مشتركة للأمة اللاتفية ينبغي للدولة دعمها وتنميتها» (Levits 2020a).
هدف المقال. استنادًا إلى الدراسات اللغوية لمنطقة Dienvidkurzemes، تقديم توصيات بشأن توظيف نتائج هذه الدراسات توظيفًا إبداعيًا في تعليم المعلمين المستقبليين، مع تنمية مهاراتهم العابرة للمناهج. وللمقارنة، استُخدمت نتائج دراسة أُجريت في ألمانيا (بافاريا) بعنوان «MundART WERTvoll. Lebendige Dialekta an Bayerischen Schulen» (2019) [MundART WERTvoll. اللهجات الحية في مدارس بافاريا]، وهي تجمع بين الأسس النظرية وتطوير منهجية تكيّف مواد اللهجات للاستخدام الإبداعي في المدارس، بما فيها مدارس المدن، وذلك في برامج دراسية مثل «المفردات اللهجية»، و«المسرح»، و«الأدب والكتابة الإبداعية»، و«جغرافية اللهجات» (Dialektgeographie)، و«التصميم الإبداعي» (Kreatives Gestalten)، و«الموسيقى»، و«الطهي» (انظر MundART WERTvoll 2019).
BENDRINĖ KALBA 94 (2021)
http://journals.lki.lt/bendrinekalba
ISSN 2351-7204
Page 4
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošo skolotāju izglītībai:
Dienvidkurzemes potenciāls | 4
doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
مهام المقال: 1. تقييم إمكانات بحوث لغة Dienvidkurzemes المنجزة حتى الآن في تعليم المعلمين المستقبليين في المجال الإنساني؛ 2. الكشف، من خلال تقديم أمثلة محددة، عن إمكانات بحوث الدراسات الإقليمية في تنويع محتوى المواد الدراسية المدمجة ضمن نموذج التعلم الجديد.
تُستخدم في المقال مواد من لهجات Dienvidkurzemes تعود إلى النصف الثاني من القرن العشرين وبداية القرن الحادي والعشرين:
1) الجزء المفكوك من مواد بعثات معهد Kurzeme للعلوم الإنسانية التابع لجامعة LiepU في Dienvidkurzemes، في Rucava وSventaja (2004–2005)، وRucava (2006–2007)، وNica (2008–2009، 2011)، وVirga وBunka (2012)، وBarta (2013–2014)، ومقاطعة Priekule (2018) (بطاقات المفردات المحلية ومخطوطات النصوص)، فضلًا عن نصوص لهجات Dienvidkurzemes المنشورة في الإصدارات «Mana novada valoda: Lejaskurzeme» (2004)، و«Rucavā, tur Paurupē… Etnogrāfija, folklora, valoda» (2007، طبعة معادة 2008)، و«No Sventājas līdz Ancei: Latviešu izloksnes Rietumkurzemes piekrastē 20. gs. beigās / 21. gs. sākumā» (2008)؛
2) فهرس المفردات المحلية التابع لمعهد اللغة اللاتفية بجامعة لاتفيا (ويُشار إليه فيما يلي بـ LU LaVI)، وتُمثَّل فيه جميع لهجات Dienvidkurzemes (أكثر من 510000 وحدة)؛
3) الدراسة المنشورة ضمن مشروع LU LaVI «لهجات اللغة اللاتفية في القرن الحادي والعشرين: منظور اجتماعي لغوي»، بعنوان «Avoti vēl neizsīkst: Latviešu valodas dialekti 21. gadsimtā» (2016)، وتتضمن نحو 70 صفحة من نصوص Barta وRucava.
لا تنطبق على المخبرين من النصف الثاني من القرن العشرين والقرن الحادي والعشرين إلا بعض سمات المخبر في علم اللهجات التقليدي. فلم يعد ممكنًا حتى أن ينتمي المخبر من الجيل الأكبر سنًا إلى مقاطعة واحدة فقط (أو لهجة محلية)؛ إذ انتقلت أسرته أو نُقلت (وكان لذلك أثر خاص في نهاية الحرب العالمية الثانية في Kurzeme، وكذلك في التجميع الزراعي والانتقال من المزارع المنفردة إلى مراكز القرى)، وتلقى المخبر تعليمه في مدرسة ثانوية أو جامعة في المدينة، وعمل في المدينة، وغير ذلك. واستُخدمت في جمع المواد أساسًا طرائق علم اللغة الاجتماعي، ومنها الاستبيان والمقابلة. وفي بعثات معهد Kurzeme للعلوم الإنسانية خلال القرن الحادي والعشرين، أُجريت مقابلات في كل مقاطعة (لهجة محلية) مع العاملين في الثقافة والتعليم، والباحثين في التاريخ المحلي، وقادة فرق الفولكلور والإثنوغرافيا وأعضائها.
أساليب البحث:
1) تحليل الوثائق في سياق دراسات الإقليمية. ولتحديد تقسيم المواد الدراسية إلى مجالات تعليمية الذي وُضع في إطار مشروع «Skola 2030»، وكذلك المبادئ التوجيهية بشأن جوهر نهج الكفايات والروابط بين المواد الدراسية، أُجري تحليل للمحتوى التعليمي والإرشادات المنهجية والمواد المنشورة على موقع المشروع. ولتحديد دور دراسات الإقليمية
BENDRINĖ KALBA 94 (2021)
http://journals.lki.lt/bendrinekalba
ISSN 2351-7204
Page 5
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošō skolotāju izglītībai:
Dienvidkurzemes potenciāls | 5
doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
في النموذج الجديد لتعليم المعلمين المستقبل، جرى تحليل مواد برنامج البكالوريوس المهني «Skolotājs» التابع لمشروع الصندوق الاجتماعي الأوروبي في LiepU رقم 8.2.1.0/18/I/002 «Studiju programmu fragmentācijas samazināšana LiepU». وحُددت مجموعات موضوعية للمحتوى يمكن فيها استخدام مواد دراسات الإقليمية لتنويع محتوى المواد الدراسية المدمجة؛
2) التحليل النوعي لمواد اللهجات المحلية. بعد تحديد المجموعات الموضوعية لمحتوى التعليم (مثل الملابس والأطعمة والأعمال والأدوات وأسماء النباتات والحيوانات)، اختيرت مفردات ونماذج نصوص باللهجات المحلية من مجموعات مواد لغة جنوب كورزيمه (انظر وصف مصادر المواد اللغوية).
1. دراسات لغة جنوب كورزيمه في تعليم معلمي العلوم الإنسانية المستقبليين
Valsts pētījumu programmas „Latviešu valoda” (2018–2021) apakšprojektā „Reģionālistika” turpināta Dienvidkurzemes izlokšņu izpēte, kas LiepU sadarbībā ar LU Latviešu valodas institūtu (turpmāk – LU LaVI) norit jau 20 gadu. Tas nebūtu iespējams bez pētnieku (Brigita Bušmane, Benita Laumane, Liene Markus-Narvila, Ieva Ozola u. c.) sadarbības ar studentiem, skolotājiem, bibliotekāriem, Dienvidkurzemes novadpētniekiem un citiem pētniecībā ieinteresētiem entuziastiem. Piem., Baltijas jūras piekrastes izlokšņu tekstu krājumā „No Sventājas līdz Ancei: Latviešu izloksnes Rietumkurzemes piekrastē 20. gs. Beigās / 21. gs. sākumā” (NSLA 2008) publicēto izlokšņu tekstu vākšanā un atšifrēšanā piedalījušies 26 Liepājas studenti. Šādu pētījumu dalībniekiem tas bieži ir personiski nozīmīgs darbs, jo saistās ar dzimtās vietas izloksni kā paša pētījuma dalībnieka lokālās identitātes iezīmi. Blakus zinātniskam devumam šādi pētījumi stiprina katra pētījuma dalībnieka identitāti un pašvērtējumu. Studenti gūst apliecinājumu, ka arī paši ir unikālu zināšanu avots, un tas dod papildu motivāciju studijām.
ينبغي للطلاب أولًا اكتساب المعارف الأساسية والفهم بشأن التقسيم الإقليمي للغة اللاتفية، والعثور على إجابات للأسئلة الأساسية: «ما اللهجة؟ وما اللكنة المحلية؟ ولماذا نشأتا؟ وهل لا تزالان موجودتين؟ وما إلى ذلك». أي ينبغي توضيح المفاهيم الأساسية. ولا تقتصر فائدة هذه الإجابات على الدراسات الأكاديمية في علم اللهجات اللاتفية، مثل كتاب مارتا رودزيته «Latviešu
BENDRINĖ KALBA 94 (2021)
http://journals.lki.lt/bendrinekalba
ISSN 2351-7204
Page 6
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošo skolotāju izglītībai:
Dienvidkurzemes potenciāls | 6
doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
dialektoloģija” (1964), „Darbi latviešu dialektoloģijā” (2005), bet arī elektroniskie mācību izdevumi, piem., Latviešu valodas aģentūras izdevumi „Latviešu valodas rokasgrāmata” (VRGr), kurā ir dialektoloģijai veltīta daļa, „E-pupa” – elektroniskā latviešu valodas vārdnīca (sk. E-pupa) u. c. Šo resursu radīšanā piedalījušies nozares pētnieki un docētāji, resursi paredzēti galvenokārt skolēniem un citiem interesentiem, bet raksta autoru akadēmiskā darba pieredze liecina, ka tie noteikti izmantojami topošo skolotāju studijās: lai noskaidrotu un nostiprinātu pamatjēdzienus, pārbaudītu kompetenci, veicot testus un uzdevumus.
تشكّل المواد التي تُجمع في البعثات الميدانية أساسًا لوصف اللهجات المحلية ومجموعاتها واللهجات، من خلال تناول أبرز السمات المعجمية والصوتية والصرفية، وبدرجة أقل حتى الآن السمات النحوية. ويكتسب الطلاب، عبر العمل في البحوث الميدانية مع باحثين ذوي خبرة، مهارات إجراء المقابلات والاستبيانات وغيرها من طرائق جمع المواد اللغوية. ومن المؤسف أن البرنامج الدراسي الجديد لمعلمي اللغة والأدب اللاتفيين لا يخصص وقتًا (أو نقاطًا معتمدة) للتدريب العملي في علم اللهجات؛ كما سيكون من الصعب، بسبب ضيق الوقت، إدراج مهام مرتبطة بالتدريب على البحث الميداني في مساق «الجوانب الاجتماعية والإقليمية للغة والأدب اللاتفي». أما في المساق الدراسي ذي الصلة «الفولكلور اللاتفي»، فلم يُدرج ضمن مهام الأعمال التطبيقية سوى جمع محدود من مواد الفولكلور. لذلك، وبعد تقييم محتوى المساقات الدراسية الجديدة الموضوعة، وكذلك التوازن بين النظرية والتطبيق فيها، تبرز الحاجة إلى مناقشة زيادة نسبة أشكال الدراسة القائمة على الممارسة.
كما يتضح من خريطة LVDAf III (انظر الشكل 1)، لا يزال انتشار أوصاف اللهجات المحلية المنشورة والدراسات الأوسع نطاقًا متفاوتًا في أنحاء لاتفيا، ولذلك قد يشكل ذلك حافزًا للمعلمين المستقبليين لعملهم أثناء الدراسة، وكذلك لتشجيع التلاميذ في سنوات عملهم اللاحقة. كما أن التغطية الجيدة لجنوب كورزيمه على هذه الخريطة هي نتيجة أبحاث LiepU ومشاركة الطلاب، غير أن المنطقة تضم أيضًا لهجات محلية قليلة الدراسة؛ فعلى سبيل المثال، لا يوجد وصف للهجة دونيكا في المنطقة الحدودية مع ليتوانيا، ولا دراسات منشورة أو غير منشورة أوسع نطاقًا.
في القرن الحادي والعشرين، يتزايد استخدام أساليب وتقنيات علم اللغة الاجتماعي؛ فعلى سبيل المثال، نفّذ اختصاصيو اللهجات في LU LaVI مشروع «لهجات اللغة اللاتفية في القرن الحادي والعشرين: منظور اجتماعي لغوي» (2013–2016)، وهو أول دراسة موسعة ذات توجه اجتماعي لغوي عن حيوية اللهجات في لاتفيا (انظر Stafecka, Markus-Narvila 2016). واقتصرت هذه الدراسة على دراسات الحالة؛ إذ أُعدت عينة من اللهجات المحلية، مثّلت فيها جنوب كورزيمه لهجتان محليتان هما بارته وروكافا. ولم تُجمع عينات من كلام أجيال مختلفة فحسب، بل جرى أيضًا تحديد مواقف السكان من لهجتهم المحلية الأم بوصفها علامة على هويتهم، ودُرس استعمال اللهجة المحلية في سياقات تواصل مختلفة
BENDRINĖ KALBA 94 (2021)
http://journals.lki.lt/bendrinekalba
ISSN 2351-7204
Page 7
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošo skolotāju izglītībai:
Dienvidkurzemes potenciāls | 7
doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
في السياقات، ترتبط حيوية اللهجة المحلية بمراكز الحياة الاقتصادية والثقافية، مثل المدرسة والمؤسسات الثقافية والكنيسة. وبما أن لغة التواصل بين الأجيال المختلفة لم تُدرس حتى الآن تقريبًا في مناطق اللهجات التقليدية في لاتفيا، فقد رُصدت في المشروع اختلافات الكلام بين الأجيال المختلفة ووُضحت. كما دُرست دينامية اللهجات المحلية، بتحديد السمات المميزة لها التي بقيت في كلام جميع الأجيال، ومدى معرفة المتحدثين بالكلمات المسجلة في هذه اللهجات في منتصف القرن العشرين، أثناء إجراء المسح الخاص بلهجات اللغة اللاتفية (للاطلاع على نماذج استبيانات المسح، انظر Stafecka, Markus-Narvila 2016: 501–510). وفي ليتوانيا، أجرى معهد اللغة الليتوانية دراسة اجتماعية لغوية من هذا النوع، شملت جميع نقاط اللهجات («دراسات جغرافية لغوية معاصرة في ليتوانيا: تحسين شبكة النقاط ونشر المعلومات اللهجية تفاعليًا» (2010–2013))؛ وحددت الدراسة نقاط اللهجات القوية والضعيفة والمندثرة بالفعل، وتشكّل اللهجات الإقليمية والمعايير الإقليمية (Mikulėnienė, Meiliūnaitė 2014).
الشكل 1. خريطة الأوصاف المنشورة للهجات المحلية والدراسات الأوسع نطاقًا (LVDAf 2013: الخريطة III، 198).
أصبحت اللسانيات اللهجية (الجغرافيا اللغوية) في القرن الحادي والعشرين أكثر تعددًا في جوانبها، ولذلك فإن دخول أساليب جديدة إلى اللسانيات اللهجية اللاتفية من شأنه أن يجعل التعرف على اللهجات ودراستها في البرامج الدراسية أكثر تشويقًا، سواء للطلاب الذين يجيدون التحدث بإحدى اللهجات المحلية أو لمن لم تعد لهم صلات عائلية حية باللهجات التقليدية. ومن هذه الأساليب اللسانيات اللهجية الإدراكية (وقد استُخدمت بالفعل في الجغرافيا اللغوية الليتوانية في القرن الحادي والعشرين، انظر، مثلًا، Aliūkaitė 2020؛
BENDRINĖ KALBA 94 (2021)
http://journals.lki.lt/bendrinekalba
ISSN 2351-7204
Page 8
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošo skolotāju izglītībai: Dienvidkurzemes potenciāls | 8 doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
Brazaitienė 2020). Šī metode paredz dažādu paaudžu valodas paradumu, valodu uztveres, runātāju lingvistiskās attieksmes, izlokšņu subjektīvā vērtējuma noskaidrošanu. Latviešu reģionālistikā ieskatu šai metodoloģijā un lauka pētījuma rezultātos, skaidrojot folkl ingvistikas (folk linguistics) būtību un pētījumu virzienus, sniedz, piem., Sanita Lazdiņa (Martena) rakstā „A kuo tu vari izskaidruot volūdu? Folkl ingvistika jeb nevalodnieku devums valodniecībā (Baltinavas lauka pētījuma piemērs)” (Lazdiņa 2014). Dienvidkurzemē šādi pētījumi pagaidām veikti epizodiski un tikai izlases veidā – daļēji iekļaujoties LU LaVI projektā „Latviešu valodas dialekti 21. gadsimtā: sociolingvistisks aspekts” veiktajās aptaujās.
تتزايد نسبة معلمي اللغة والأدب اللاتفي المستقبليين الذين لا تكاد تربطهم صلة باللهجات المحلية التقليدية (المتغيرات الإقليمية للغة اللاتفية)، أو لا تربطهم بها أي صلة على الإطلاق. ومن المتوقع أن تزداد نسبة هؤلاء الطلاب في لاتفيا أيضًا نتيجة التحضر، بما في ذلك في كورزيمه. لذلك تزداد الحاجة، من جهة، إلى مواد ودراسات متنوعة عن اللهجات المحلية: ليس فقط المقالات العلمية التقليدية والدراسات والكتب المعجمية اللهجية والأطالس اللهجية، بل أيضًا التسجيلات اللهجية والمواد المصورة والصور التي توضح مظاهر الحياة الريفية والطبيعة وغيرها من الوقائع التي لا يألفها طلاب القرن الحادي والعشرين. ويتزايد الاهتمام بتكوين فهم لدى المعلمين المستقبليين للبيئة الريفية المصوّرة في الأدب اللاتفي الكلاسيكي، ولألفاظ المناطق المستخدمة لتسميتها؛ إذ لا يستطيع مدرّسو مقررات الدراسات الأدبية الاستغناء عن البحوث الإقليمية. وتظهر ألفاظ المناطق أيضًا في النصوص الأدبية اللاتفية المعاصرة؛ فمثلًا، لا يحاكي العمل الروائي „Kuršu vikings” لفالديز رومنيكس وأندريه ميغلا (Rūmnieks, Migla 1998) اللغة التي كان يُتحدث بها في القرن التاسع في جوربيلِه (غروبينيا الحالية)، لكن استخدام طائفة متنوعة من الكورونيات يساعد على تشكيل البيئة اللغوية لغربي كورزيمه (ولفهم النص، ينبغي إدراك معانيها)، مثل klanga «موجة»، وdenķts «قوي، مكتنز» وغيرها. ويمكن التعرف على مفردات جنوب كورزيمه بقراءة شعر نورا كالنا وأولافس غوتمانيس، أو الرواية التاريخية الثقافية „Dzimtene” لياكوبس يانشفسكس، التي تَرِد فيها مفردات مميزة للهجات جنوب كورزيمه، مثل antiķi «حاجبان»، وāzenis «ريح جنوبية غربية»، وgandrs «لقلق»، وgotena «عجلة صغيرة، بقرة فتية»، وneķielis «شخص سيئ الطبع»، وskutuls «وعاء»، وtīre «عصيدة خالية من الإضافات» وغيرها (للمزيد، انظر مثلًا Bušmane 2004: 73–75; Petre 2018).
في مشروعٍ أُقيم في مدارس ولاية بافاريا بألمانيا لتعزيز حيوية اللهجات، شُجّع التلاميذ على المشاركة في أشكال إبداعية تقليدية، مثل إعداد مسرحية باللهجة، وكذلك على تنظيم «أمسيات شعرية»، والارتجال، وتطوير الكتابة الإبداعية باللهجة، وإنتاج مقاطع فيديو (MundART WERtVoll 2019: 9). ولا يمكن تنفيذ أيٍّ من هذه المهام ما لم يكن التلاميذ قد تعرّفوا مسبقًا على مفردات اللهجة المحلية وخصائص نطقها وبناء نصوصها.
BENDRINĖ KALBA 94 (2021) http://journals.lki.lt/bendrinekalba ISSN 2351-7204
Page 9
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošo skolotāju izglītībai:
Dienvidkurzemes potenciāls | 9
doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
يستخدم المعلمون المستقبليون والتلاميذ معاجم متنوعة لشرح معاني ألفاظ المناطق. وهذا ما تتيحه أيضًا الموارد التعليمية الإلكترونية، مثل «دليل اللغة اللاتفية»، حيث تشير المهمة الخامسة في فصل «اللسانيات اللهجية»، المخصصة للتعرف على المفردات اللهجية، إلى المعجم الإلكتروني للغة اللاتفية tezaurs.lv (انظر الشكل 2). وبما أن المهمة تتضمن ألفاظًا مناطقية تدل على أطعمة خاصة بمناطق لاتفيا، لم يسبق للتلاميذ والطلاب عادةً تناولها، فلا يمكن إنجاز المهمة دون استخدام المعجم المقترح.
الشكل 2. المهمة الخامسة للتعرف على المفردات اللهجية في فصل «اللسانيات اللهجية» من «دليل اللغة اللاتفية» (VRGr).
أظهرت دراسات لهجات جنوب كورزيمه المحلية أنه في الأبرشيات التي تنشط فيها فرق إثنوغرافية ومجموعات للفولكلور والتقاليد، وكذلك فرق لفولكلور الأطفال، تُبتكر نصوص (عروض) لتقديمها أو لتسلية السياح، وتُكثّف فيها عمدًا عناصر لهجية، مثل اختلافات النطق والكلمات وصيغ الكلمات، لم تعد تُسمع في الحديث اليومي أو لا تُسمع فيه إلا على نحو متقطع
BENDRINĖ KALBA 94 (2021)
http://journals.lki.lt/bendrinekalba
ISSN 2351-7204
Page 10
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošo skolotāju izglītībai: Dienvidkurzemes potenciāls | 10 doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
من المتحدثين من الجيل الأكبر سنًا. ويعدّ المعلمون أيضًا مثل هذه النصوص لمشاركة التلاميذ في مسابقات الإلقاء المختلفة، لذا من المهم أن يكون المعلم متمكنًا من سمات اللهجة المحلية، وأن يستشعر هذه اللغة بوصفها كلًا متكاملًا، وأن يكون قادرًا على شرحها للتلاميذ من دون مبالغة. فعلى سبيل المثال، تقول دزينترا سكروبي، وهي معلمة متقاعدة من روكافا: «كان لديّ أيضًا فريق فولكلور اسمه Ķuocītis. أطفال، أطفال المدرسة. وفي كل البرامج التي أعددناها هناك، كنت أحرص دائمًا على إدراج كلام روكافا، لغة روكافا» (Stafecka, Markus-Narvila 2016: 197).
2. إمكانات البحوث الإقليمية في إعداد محتوى المواد الدراسية المدمجة
للبحوث الإقليمية أهمية لا تقتصر على المجال الإنساني، ولذلك يمكن إدماجها بطرائق أكثر تنوعًا في عملية إعداد المعلمين. وعند وضع المنهاج الدراسي الجديد، تكتسب عملية التعلّم المتعمق أهمية كبيرة: «يرتبط تنمية الكفايات بالتعلّم المتعمق، وهي عملية يطوّر التلميذ خلالها قدرته على التعميم ونقل المعارف والمهارات الجديدة إلى مواقف غير مألوفة (بما فيها مواقف الحياة الواقعية)، مع التركيز في التعليم على العمليات التي نكتسب بها المعرفة (كيف نعرف؟)، لا على مجرد تراكم قدر معين من المحتوى (ماذا نعرف؟)» (MI 2019). وينص نموذج التعلّم الجديد على أن «التلاميذ، إلى جانب المهام البسيطة، ينجزون مهام مركبة، ويتعلمون من أجل إنجازها المحتوى الدراسي في مجال دراسي واحد، وكذلك في إطار عدة مواد دراسية أو مجالات دراسية» (MS 2019). وتفيد البحوث الإقليمية في ذلك، إذ تنشئ صلة بين الخبرة الشخصية للتلميذ ومختلف المواد الدراسية.
تتيح أسماء الأشياء الواقعية التي جُمعت وأوصافها ذاتها شرح الأحداث والظواهر التاريخية بأسلوب أكثر تعبيرًا، ووصف نمط الحياة في عصر معين. وترتبط أسماء الأشياء الواقعية الآيلة إلى الزوال أو التي اندثرت بالفعل بالتغيرات الاجتماعية والاقتصادية: فالمجموعات المهددة من المفردات المحلية الناجمة عن التغيرات في الأنشطة الاقتصادية تشمل مفردات تربية المواشي والزراعة وصيد الأسماك، مثل اللفظة brāģis «سقف صغير يتحرك صعودًا وهبوطًا بين أربعة أعمدة لحماية كومة التبن من البلل» (انظر الشكل 3)، وkrāģis «كومة تبن» (Apv., LiepU mat.)؛ وkūģis «مقبض المنجل (LaVI mat.)»؛ وķestes «عصوان لحمل التبن»؛ وspaile «صفّ التبن» لم تعد ضمن المفردات النشطة، لأن طريقة جمع التبن المعنية قد زالت جزئيًا بالفعل (انظر أيضًا Bušmane, Markus-Narvila 2016: 102). وكثيرًا ما تتضمن تدوينات اللهجات المحلية معلومات إضافية تصف شيئًا واقعيًا؛ فعلى سبيل المثال، تحتوي بيانات فهرس المفردات المحلية في LVI
BENDRINĖ KALBA 94 (2021) http://journals.lki.lt/bendrinekalba ISSN 2351-7204
Page 11
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošo skolotāju izglītībai: Dienvidkurzemes potenciāls | 11 doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
لا تقتصر على المعلومات اللغوية، بل تتضمن أيضًا صورة تُظهر شكل الشيء بدقة كبيرة، فضلًا عن وصف طريقة عمله.
الشكل 3. brāģis «سقف صغير يتحرك صعودًا وهبوطًا بين 4 أعمدة لحماية كومة التبن من البلل» (مواد LU LaVI).
يعرف بعض هذه المفردات ويحفظها في مخزونه السلبي، لا أقدم جيل فحسب، بل الجيل المتوسط أيضًا، إذا كانوا قد شاركوا بأنفسهم في مثل هذه الأعمال في طفولتهم أو شبابهم. فعلى سبيل المثال، لا يزال مخبرون مولودون في ستينيات القرن العشرين إلى ثمانينياته من روكافا وغروبيينا، عند إجابتهم عن السؤال كيف كانوا يجمعون التبن قديمًا، هل تتذكرون؟، قادرين على تسمية أبرز المفردات المرتبطة بهذا الأسلوب في تدبير شؤون المزرعة.
في روكافا: gurkste – هذه هي المادة التي يربطون بها، أي يأخذون قليلًا من ذلك الشيء نفسه [..]، من سيقان الحبوب، ويقطعون بها هكذا..؛ ثم كان أبي لا يزال يحصد بالمنجل. وبعد ذلك kūģis [كان موجودًا]. وما الذي كانوا يحملونه به؟ – شيء مثل ķestes؟ [..] ķestes – لوحان من خشب التنوب، يسمونهما ķestem؛ أما kūģis فهو تلك الكومة الصغيرة، لا zārds. zārds هو [المكان] الذي يكدسون فيه التبن؛
في غروبيينا: كانوا قديمًا يحزمون التبن kראguos، والآن لا ترى إلا لفائف التبن. هل ما زلت krāgi تستطيع رصّها؟ krāgi ما زلت أستطيع رصّها؛ كان عليك أن تبدأ من تلك الزوايا. أتتذكر كيف كنا أنا وأولديه نزحف ذات مرة إلى krāģt في المرج، وكان الجد يوبخنا لأننا ندوس كل شيء.
وبالنسبة إلى معلمي المجال الدراسي الاجتماعي والمدني (الدراسات الاجتماعية والتاريخ)، يمكن للأشياء الواقعية وأسمائها، وكذلك أسماء الأماكن، أن تساعد على شرح طرق هجرة السكان أو التنوع الإثني لسكان المنطقة بأسلوب أكثر تشويقًا. وقد أكد Egils Levits أيضًا في المذكرة التفسيرية لمشروع قانون «قانون الأراضي التاريخية اللاتفية» أهمية فهم التواصل بين اللغات والشعوب، مشيرًا إلى أن «الأراضي التاريخية اللاتفية هي نتاج عمليات إثنية ثقافية طويلة ومعقدة
BENDRINĖ KALBA 94 (2021)http://journals.lki.lt/bendrinekalbaISSN 2351-7204
Page 12
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošo skolotāju izglītībai:
Dienvidkurzemes potenciāls | 12
doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
«تكوينات تتطور باستمرار. والأرض التاريخية اللاتفية هي جزء من أراضي لاتفيا، تشكّل سكانها الأصليون من أحفاد وحدة إثنية يمكن تحديدها في مرحلة الإقطاع المبكر، ثم تعززوا بمرور الوقت بأناس من مناطق وإثنيات أخرى» (Levits 2020b). إن الاهتمام بأصول الكلمات المستخدمة في الحياة اليومية يقود إلى نقاش حول أسباب استعارة الكلمات في الماضي أيضًا، وممثلي أي جماعات إثنية استقروا في مكان ما ولماذا، ومن ثمّ يتعمق فهم تاريخ مكان الإقامة. فعلى سبيل المثال، تتجلى آثار الجماعة الإثنية للكورونيين في أسماء البيوت في جنوب كورزيمه: Kurši في بونكا، وKurša namelis في بيركونه؛ وتشهد على وجود السيمغاليين تسميةُ مزرعة قديمة هي Zemgaļi في دونيكا، وعلى وجود الليفيين مزرعةُ Lībieši في روكافا (Laumane 2004: 213–214)، أما آثار البروسيين فتظهر في أسماء البيوت Prūsis في بيركونه وبورمساتي وفيرغا، وPrūši في دونيكا وغرامزدا، وPrūšu grava, Prūsupe في غافيزه، وPrūsene لمرج في إمبوتيه، وما إلى ذلك (Laumane 2017: 112).
يحتاج معلمو الجغرافيا أيضًا إلى فهم أسماء الأماكن، وسبل جمعها، وأصولها. وقد عزز معهد اللغة اللاتفية الاهتمام بأسماء الأماكن في القرن الحادي والعشرين، حين أطلق حملة جمع أسماء الأماكن سنة 2017 (VvTalka 2017). وتقرّ الباحثة الرئيسية في LU LaVI، ساندا رапа، بأن «تقليد بعثات جمع أسماء الأماكن قد كاد يندثر اليوم، وأن البيانات الجديدة شحيحة، ولا سيما بشأن أسماء الأماكن الصغيرة التي لا تظهر على الخرائط وأشكال نطقها المحلية» (VvTalka 2017). ولم ينشط جامعو أسماء الأماكن حتى الآن في جميع المناطق؛ فالمناطق الأوفر منها هي ألوكسنه وغولبينه ويونابيلس وأوغر، وريغا وكارنيكافا. لذلك ينبغي تثقيف المعلمين والتلاميذ وتشجيعهم على جمع التسميات الجغرافية في منطقتهم، ولا سيما أسماء المواقع الدقيقة، وإعداد بحوث علمية مدرسية عنها. وهذا يتيح الربط بين مواد اللغة اللاتفية والتاريخ والجغرافيا.
يمكن توظيف بحوث مفردات المنطقة أيضًا في مجال تعليم التكنولوجيا (التصميم والتكنولوجيا)، لمقارنة كيفية تغير إنجاز مختلف الأعمال اليومية بمرور الزمن (أدوات العمل وأساليبه). فعلى سبيل المثال، إلى جانب أجهزة الخفق والخلط الكهربائية الحديثة المتنوعة، لا يزال يُستخدم في كورزيمه mietur(i)s، وهو «أداة مصنوعة من قمة شجرة التنوب للخلط والخفق» (مواد LiepU): ويمكن للتلاميذ التعليق على ما إذا كانوا قد رأوا مثل هذه الأداة في بيوتهم أو بيوت أجدادهم، وشرح كيفية استخدامها، وربما صنع واحدة بأنفسهم. وبما أن mieturis كان يُصنع غالبًا من قمة شجرة عيد الميلاد، فإن ذلك يتيح أيضًا مناقشة قضايا أسلوب الحياة الأخضر واستدامة الموارد، وهي قضايا راهنة.
عند مناقشة ثقافة حملات العمل الجماعي المعاصرة، يمكن مقارنة أدوات العمل التي استُخدمت قديمًا في الأعمال الزراعية، وكذلك كيفية حمل المشروب أو الطعام آنذاك. فعلى سبيل المثال،
BENDRINĖ KALBA 94 (2021)
http://journals.lki.lt/bendrinekalba
ISSN 2351-7204
Page 13
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošo skolotāju izglītībai:
Dienvidkurzemes potenciāls | 13
doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
كان أهل جنوب كورزيمه يأخذون معهم إلى مرج التبن duidubenis، وهو «وعاء خشبي لنقل حساء الفاصولياء المخمّر إلى المرج» (مواد LaVI). ويمكن الاستفسار عن سبب امتلاك الوعاء «قاعين»، وعن الحجم الذي ينبغي أن يكون عليه كي يكفي حساء الفاصولياء المخمّر جميع المشاركين في العمل، وغير ذلك. وإضافة إلى ذلك، يتضمن اسم هذا العنصر من الثقافة المادية الإثنوغرافية الحركةَ الصوتية البلطيقية القديمة u، المحفوظة أيضًا في نطاق اللهجات الكورونية (dui «اثنان»، dubens «قاع») u (dui ‘divi’, dubens ‘dibens’)؛ لذلك ينبغي للمعلم الذي يختار استخدام هذه التسمية أن يعرف الكلمة الإقليمية نفسها، وكذلك شرح خصائصها الصوتية.
في حملات جني البطاطا في الخريف، استُخدم في جنوب كورزيمه ķebeklis أو kašelis، أي «معول ذو أسنان لقلع البطاطا» (مواد LaVI).
تفيد بحوث الدراسات الإقليمية في مناقشة تاريخ الملابس مع التلاميذ، ولا سيما الزي الشعبي للمنطقة وتفاصيله. ومنذ تسعينيات القرن العشرين، ومع استعادة استقلال لاتفيا، عاد تقليد صنع الزي الشعبي وارتدائه إلى الواجهة، ولذلك عادت أيضًا إلى التداول ألفاظ مرتبطة بأجزاء الزي الشعبي المختلفة. وأصبحت عناصر الزي الإثنوغرافي وتسمياتها معًا جزءًا من المفردات النشطة من جديد (مواد LiepU).
يمكن التعرف إلى الزي الشعبي باستخدام أشكال متنوعة من العمل: تكليف التلاميذ بمهام فردية، وتنظيم لقاءات مدرسية مع حرفيي صنع الأزياء الشعبية، والقيام برحلات إلى ورش الحرف اليدوية، وما إلى ذلك. وينبغي ألا يقتصر الاهتمام على أسماء أجزاء الزي، بل أن يشمل أيضًا عادات ارتدائه والتصورات الأخلاقية والجمالية الناشئة عنها. فعلى سبيل المثال، تروي إحدى الراويات من بارته: parasti jau [تُسمّى مكوّنات الزي الشعبي] sāk ar kājām. kādreiz senuos laikous jau tina saucamās sietavas. [..] gara, gara lenta, un tad nuotin tās kājas. [..] teica, kad saimnieks meklē sievu, negribēs taču tādu, ka viņai i tādas kājiņas ta ka puļķīši [نحيلة]، ku ta liks tādu. vaig, lai kārtīgas. un tad ir, ar kuo apsien, prievītes saucās. apsien tās zeķes, lai nekristu nuost. [..] un tad ir krekls, tad ir lindruks, lindraks. [..] un tad ir tā veste... bet ome vienmēr teica, tā i būrste. tad ir [..] villāne [..] un tad mēlene. tad ir [..] tāda austa, nuo lina. tā saucas drābulis. [..] un tad ir, tas ir lakac. [..] prūsene.
وهكذا، تعود كلمات مثل burste, drābulis, lindruks, mēlene, prūsene وغيرها لتصبح جزءًا من المفردات النشطة.
كما أن إحياء المطابخ التقليدية للمناطق يعيد إلى الواجهة مفرداتها ذات الصلة؛ فعلى سبيل المثال، يكتسب baltais sviests، أي «نوع من الزبدة لا تُفصل منه مخيض اللبن أثناء تحضيره»، وkuģelis، أي «طبق مخبوز من البطاطا المبشورة»، وrieziks, riezis، أي «طبق مخبوز من البطاطا المبشورة واللحم»، وغيرها من الأطباق، شعبيةً في جنوب كورزيمه. وقد أدرجت المفوضية الأوروبية زبدة روكافا البيضاء balto sviestu في سجل الاتحاد الأوروبي للمنتجات ذات المؤشرات الجغرافية المحمية منذ 5 أيلول/سبتمبر 2018 (RBsviests 2018).
BENDRINĖ KALBA 94 (2021)
http://journals.lki.lt/bendrinekalba
ISSN 2351-7204
Page 14
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošo skolotāju izglītībai:
Dienvidkurzemes potenciāls | 14
doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
تُعدّ الأطعمة المحلية، إلى جانب أسمائها، عوامل جذب للسياح أيضاً؛ فعلى سبيل المثال، تقدّم مطاعم ليبايا منذ عام 2011 طبق Liepājas menciņi (بطاطا مطهوة في قدر فخاري مع سمك القد المدخّن والبصل). وعند ابتكار اسم هذا الطبق، أُخذ في الحسبان أن اسم السمك في جنوب كورزيمه يُستعمل بصيغة المذكر، لا المؤنث كما في اللغة الأدبية: mencis, menciņš.
وفي مشروع إحياء اللهجات المنفّذ في مدارس بافاريا، يُعدّ فن الطهي إحدى المجموعات الموضوعية (Kulinarik): إذ لا تقتصر منهجية الأنشطة على إعداد الطعام نفسه وتعلّم أسماء مكوّناته، بل تشمل أيضاً التعرّف مسبقاً إلى السياق الثقافي والتاريخي (MundART WERTvoll 2019: 93).
ومن جهة أخرى، يمكن لمواد اللهجات أن تثير مزيداً من الاستقصاء عند الجمع بين مجال العلوم الطبيعية ومادة اللغة اللاتفية. وتقدّم للمناطق الساحلية معلومات كثيرة عن أسماء المواقع، بما فيها أسماء المواقع الدقيقة، كتابُ Benita Laumane «الأرض والبحر ومناطق الصيد: مفردات الصيد على ساحل لاتفيا» (1996)، الذي يجمع أسماء قرى الصيادين ومناطق الصيد، وأسماءً مرتبطة بالساحل والكثبان والبحر والخلجان والمياه الضحلة وقاع البحر، وهي أسماء مميزة لساحل بحر البلطيق وخليج ريغا. وعند تناول المناخ وتغيراته، يفيد التعرّف إلى الأسماء المحلية إلى جانب الأسماء الرسمية؛ ففي جنوب كورزيمه مثلاً، تعني bargs «بارد»، و(pērkuons) bruzd, bruzdina «(الرعد) يدوي»، وperkuonija «عاصفة رعدية»، وغيرها. ولإثراء مفردات هذه المجموعة الموضوعية، يفيد الرجوع إلى كتابي Benita Laumane «هطل المطر الذهبي بنعومة: أسماء الظواهر الطبيعية في اللغة اللاتفية» (2005) و«كتاب الرياح والعواصف» (2015).
وفي علم الأحياء، يمكن التعرّف إلى أسماء النباتات والحيوانات المحلية، لا الرسمية وحدها؛ فمثلاً، تشمل المفردات المميزة لجنوب كورزيمه ķemeles «الكراوية»، وspīla «القصب»، وtitarene «الأخيليا»، وbimbals, bimbils «ذبابة الخيل»، وgandrs «اللقلق»، وnaģe «الضفدع». ينبغي للمعلم أن يعرف أيّ الأسماء المحلية ما زالت ضمن المفردات النشطة لدى الجيل الجديد في المنطقة، كي تُستخدم في الدروس. فعلى سبيل المثال، تتذكر إحدى سكان روكافا: [..] nu runāju tā, kā runāju. un naģe, naģe, naģe. un skuoluotāja vel prasa un vel. un nav vārde, bet naģe. visu laiku naģe. tas man tā palika (Stafecka, Markus-Narvila 2016: 190). وتفيد هنا المواد المنشورة بالفعل: خرائط الجزء المعجمي من «أطلس لهجات اللغة اللاتفية» وشروحها، التي تتناول أسماء شجرة الكمثرى والروان والعرعر والأخيليا والأفسنتين والمروج والعلق والسحلية واللقلق والعصفور والبومة والنعجة وغيرها، فضلاً عن دراسات أخرى، مثل كتابي Benita Laumane «أسماء الأسماك في اللغة اللاتفية» (1973) و«البحر في اللغة اللاتفية والفولكلور: منظور لغوي إثني» (2013)، اللذين يجمعان أسماء الطحالب والكهرمان والأصداف وقناديل البحر ونباتات شاطئ البحر وغيرها ويشرحانها. وفي مدارس ولاية بافاريا
BENDRINĖ KALBA 94 (2021)
http://journals.lki.lt/bendrinekalba
ISSN 2351-7204
Page 15
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošo skolotāju izglītībai:
Dienvidkurzemes potenciāls | 15
doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
وفي المجموعة الموضوعية «النباتات والحيوانات» ضمن المشروع المنفّذ، أُعدّت ألعاب للذاكرة وألعاب من نوع الدومينو للتعرّف إلى أسماء النباتات والحيوانات باللهجة (MundART WERTvoll 2019: 89).
«لكل مقيم في الأراضي التاريخية للاتفيا الحق في رعاية الهوية المشتركة لأرضه وبيئته الثقافية والتاريخية وتطويرهما، وكذلك في تعزيز الاهتمام المشترك بالحفاظ عليهما ونقلهما إلى الأجيال القادمة» (Levits 2020a). وتتمثل مهمة المعلمين في إيجاد سبل متنوعة تتيح للأطفال والشباب استكشاف جذورهم وفهمها وتكوين هويتهم. وتتيح المواد اللغوية الواسعة المنشورة بالفعل تعميق المحتوى التعليمي وتحفيز روح الاكتشاف والبحث لدى معلمي المواد الدراسية المختلفة في المستقبل ولدى التلاميذ.
الاستنتاجات
1. لإعداد معلمين قادرين على تطبيق نهج الكفايات في المحتوى التعليمي («Skola 2030»)، بدأت جامعة ليبايا منذ مطلع عام 2020 بتنفيذ نموذج دراسي جديد لإعداد معلمي مواد دراسية متنوعة، بما فيها اللغة والأدب اللاتفيان. وفي هذه العملية، أُبرزت إمكانات أساليب بحوث الدراسات الإقليمية ونتائجها، لا في مجال العلوم الإنسانية فحسب، بل أيضاً في تعلّم مجالات أخرى، مثل العلوم الطبيعية والتكنولوجيا والدراسات الاجتماعية والمدنية.
2. يهدف المحتوى الدراسي المحدّث لمعلمي مجال العلوم الإنسانية إلى بناء فهم للمصطلحات والقضايا الأساسية في دراسة لغات المناطق، مثل اللهجة والمنطوقة المحلية، وشروط نشأتهما، وديناميتهما، وسماتهما المستقرة والمتغيرة. غير أن المحتوى الدراسي لا يخصص حالياً حيزاً كافياً لاكتساب الخبرة في البحوث الميدانية والرحلات البحثية، بما يعزز المعارف المكتسبة في الدراسة النظرية وينمّي المهارات البحثية. لذا، لا بد من متابعة المحتوى الدراسي للمعلمين المستقبليين وتطويره لإيجاد توازن أمثل بين النظرية والتطبيق.
3. وانطلاقاً من مبدأ تعلّم المحتوى التعليمي ضمن مواد دراسية أو مجالات تعليمية متعددة، تتسع أيضاً أهمية البحوث الإقليمية؛ إذ يمكنها إثراء المحتوى الدراسي لمعلمي المستقبل في جميع المجالات، وهو ما لم يكن ممارسة شائعة في لاتفيا حتى الآن. وتؤكد الأمثلة التي أعدّها مؤلفو المقال أن تعاون الباحثين والمحاضرين في الدراسات الإقليمية مع المحاضرين في مجالات العلوم الطبيعية والتكنولوجيا والدراسات الاجتماعية والمدنية يمكن أن يعمّق الروابط بين المواد الدراسية في العملية التعليمية، ويجعلها أكثر ارتباطاً بالأفراد.
BENDRINĖ KALBA 94 (2021) http://journals.lki.lt/bendrinekalba ISSN 2351-7204
Page 16
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošo skolotāju izglītībai: Dienvidkurzemes potenciāls | 16
doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
المصادر والمراجع
Aliūkaitė Daiva 2020: The Narrative of A Naïve Estimator or the Spread of Perceptual Dialectology in Lithuanian Dialect Research. – Lithuanian Dialectology Profiles: Problems and Findings, ed. D. Mikulėnienė. Vilnius: Lietuvių kalbos institutas, 249–266. Available at: http://lki.lt/wp-content/uploads/2021/01/KIDP6.pdf. DOI doi.org/10.35321/e-pub.8.problems-and-finding.
Brazaitienė Laura 2020: Research on Perceptual Dialectology in Lithuania: Subjective Dialectal Variation of Lithuanian Language Area in Relation to Objective Variation. – Lithuanian Dialectology Profiles: Problems and Findings, ed. D. Mikulėnienė. Vilnius: Lietuvių kalbos institutas, 267–291. Available at: http://lki.lt/wp-content/uploads/2021/01/KIDP6.pdf. DOI doi.org/10.35321/e-pub.8.problems-and-finding.
Bušmane Brigita 2004: Lejaskurzemes izlokšņu bagātības I. Janševska romānā Dzimtene. – Mana novada valoda: Lejaskurzeme, zin. red. B. Laumane. Liepāja, LiePA, 61–80.
Bušmane Brigita, Markus-Narvila Liene 2016: Kārļa Mīlenbaha, Jāņa Endzelīna un Edītes Hauzenbergas-Šturmas „Latviešu valodas vārdnīcā” ietvertā Lejaskurzemes leksika mūsdienu kontekstā. Valsts valodas komisijas Raksti, 8. Rīga: Zinātne, 78–109. Pieejams: https://www.president.lv/storage/items/PDF/VVK%208_Latviesu%20valodas%20vardnica.pdf.
Konv.NKMS 2003: Konvencija par nemateriālā kultūras mantojuma saglabāšanu, 2003. Pieejams: https://likumi.lv/ta/lv/lv/starptautiskie-ligumi/id/1533-konvencija-par-nemateriala-kulturas-mantojuma-saglabasanu.
Laumane Benita 1973: Zivju nosaukumi latviešu valodā, Rīga: Zinātne.
Laumane Benita 1996: Zeme, jūra, zvejvietas: Zvejniecības leksika Latvijas piekrastē, Rīga: Zinātne.
Laumane Benita 2004: Uzvārdu un vietvārdu liecības par iedzīvotājiem Lejaskurzemē. – Mana novada valoda: Lejaskurzeme, zin. red. B. Laumane. Liepāja: LiePA, 212–227.
Laumane Benita 2005: Smalki līja zelta lietus: Dabās parādību nosaukumi latviešu valodā, Liepāja: LiePA.
BENDRINĖ KALBA 94 (2021)
http://journals.lki.lt/bendrinekalba
ISSN 2351-7204
Page 17
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošō skolotāju izglītībai:
Dienvidkurzemes potenciāls | 17
doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
Laumane Benita 2013: Jūra latviešu valodā un folklorā: etnolingvistiskais aspekts. Liepāja: LiePA.
Laumane Benita 2015: Vēju un vētru grāmata: Dabas parādību nosaukumi latviešu valodā, 2. Liepāja: LiePA.
Laumane Benita 2017: Bārtas mājvārdi. – Bārtas dzīpari: valoda, kultūra, tradīcijas, ļaudis, atb. red. E. Lāms, A. Helviga. Liepāja: LiepA, 101–173.
مواد LaVI. – مواد لهجات جنوب غرب كورزيمه التابعة لمعهد اللغة اللاتفية بجامعة لاتفيا.
Lazdiņa Sanita 2014: A kuo tu vari izskaidruot volūdu? Folklvingvistika jeb nevalodnieku devums valodniecībā (Baltinavas lauka pētījuma piemērs). – Baltu Filoloģija 23(2), 51–74.
Levits Egils 2020a: Latviešu vēsturisko zemju likums. Pieejams: https://likumi.lv/ta/id/324253-latviesu-vesturisko-zemju-likums.
Levits Egils 2020b: Likumprojekta „Vēsturisko zemju likums” anotācija. Pieejams: https://www.president.lv/lv/media/4771/download.
مواد LiepU. – مواد لهجات جنوب غرب كورزيمه التابعة لجامعة ليبايا.
LVDA₍f₎ 2013 – أطلس لهجات اللغة اللاتفية. الصوتيات، إعداد A. Sarkanis. ريغا: معهد اللغة اللاتفية بجامعة لاتفيا.
MI 2019: Mācīšanās iedziļinoties. Skola 2030. Pieejams: https://www.skola2030.lv/lv/istenosana/macibu-pieeja/macisanas-iedzilinoties.
Mikulėnienė Danguolė, Meiliūnaitė Violeta 2014: XXI a. pradžios lietuvių tarmės: geolingvistinis ir sociolingvistinis tyrimas (žemėlapiai ir jų komentarai), Vilnius: Briedis.
MS 2019: Mācību saturs. Skola 2030: Pieejams: https://www.skola2030.lv/lv/macibu-saturs/macibu-satura-pilnveide/pilnveides-principi.
MundART WERTvoll 2019: MundART WERTvoll. Lebendige Dialekte an Bayerischen Schulen. Handreichung, München: Bayerisches Staatsministerium für Unterricht und Kultus. Available at: https://www.bestellen.bayern.de/application/eshop_app000001?SID=734250936&ACTIONxSESSxSHOWPIC(BILDxKEY:%2705000204%27,BILDxCLASS:%27Artikel%27,BILDxTYPE:%27PDF%27).
NKML 2016: Nematerialās kultūras mantojuma likums. Pieejams: https://likumi.lv/ta/en/en/id/285526-intangible-cultural-heritage-law.
NSLA 2008: No Sventājas līdz Ancei: Latviešu izloksnes Rietumkurzemes piekrastē 20. gs. Beigās / 21. gs. Sākumā, sast. Liene Markus-Narvila, zin. red. Benita Laumane. Liepāja: LiePA.
BENDRINĖ KALBA 94 (2021)
http://journals.lki.lt/bendrinekalba
ISSN 2351-7204
Page 18
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošo skolotāju izglītībai:
Dienvidkurzemes potenciāls | 18
doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
Petre Biruta 2018: Olafa Gūtmana dzejas vārdi: lietvārdi, Liepāja: LiePA.
PI 2019: Pārmaiņu iemesli. Skola 2030. Pieejams: https://www.skola2030.lv/lv/macibu-saturs/macibu-satura-pilnveide/nepieciesamibas-pamatojums.
PP 2019: Par projektu. Skola 2030. Pieejams: https://www.skola2030.lv/lv/par-projektu.
RTK 2018: Rucavas tradicionālā1 kultūrtelpa. – Nemateriālās kultūras saraksts. Mutvārdu tradīcijas un izpausmes, ieskaitot valodu kā nemateriālā kultūras mantojuma nesēju,. Pieejams: https://nematerialakultura.lv/Elementi/rucavas-tradicionala-kulturtelpa-2018.
Rudzīte Marta 1964: Latviešu dialektoloģija, Rīga: Latvijas Valsts izdevniecība.
Rudzīte Marta 2005: Darbi latviešu dialektoloģijā, Rīga: LU Akadēmiskais apgāds.
Rūmnieks Valdis, Migla Andrejs 1998: Kuršu vikingi, Rīga: Zvaigzne ABC.
Stafecka Anna, Markus-Narvila Liene 2016: Avoti vēl neizsīkst. Latviešu valodas dialekti 21. gadsimtā, Rīga: LU Latviešu valodas institūts.
VRGr – دليل اللغة اللاتفية. متاح: http://valodasrokasgramata.lv.
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošo skolotāju izglītībai:
Dienvidkurzemes potenciāls | 19
doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
الدراسات الإقليمية في إعداد المعلمين المستقبليين: إمكانات جنوب كورزيمه
الملخص
تتواصل الأبحاث المنهجية في اللهجات الفرعية لجنوب كورزيمه منذ أكثر من 20 عامًا.
وغالبًا ما يشكّل هذا العمل أهمية شخصية للمشاركين في البحث (الطلاب والمعلمين والمهتمين بالتراث المحلي وغيرهم)، لأنه يرتبط باللهجة الفرعية لموطنهم بوصفها سمة من سمات هويتهم المحلية. وإلى جانب الإسهام العلمي، تعزز هذه الدراسات هوية كل مشارك واعتزازه بذاته.
تهدف هذه المقالة، بعد تقييم الدراسات القائمة حول لغة جنوب كورزيمه، إلى تقديم توصيات بشأن إدراج نتائج هذه الدراسات في تعليم التلاميذ والمعلمين المستقبليين، من خلال تنمية مهاراتهم المستعرضة.
مهام المقالة: 1) تقييم إمكانات دراسات جنوب كورزيمه المنجزة حتى الآن في إعداد معلمي العلوم الإنسانية المستقبليين؛ 2) تحديد إمكانات الدراسات الإقليمية في تنويع محتوى المواد الدراسية المدمجة في نموذج التعلم الجديد، مع تقديم أمثلة محددة.
تصف المقدمة راهنية موضوع المقالة وهدفها وأساليب البحث ومهامه.
يقدم الجزء الأول من المقالة، «دراسات لغة جنوب كورزيمه في إعداد معلمي العلوم الإنسانية المستقبليين»، لمحة عن الدراسات الإقليمية في جامعة ليباجا، ويصف كيفية تنمية اهتمام المعلمين المستقبليين بالدراسات الإقليمية. أما الجزء الثاني من المقالة، «إمكانات الدراسات الإقليمية في تطوير محتوى المواد الدراسية المدمجة»، فيقدم توصيات محددة لإدراج الدراسات الإقليمية في محتوى المواد الدراسية المدمجة. وفي ختام المقالة تُعرض الاستنتاجات والتوصيات الرئيسية.
يمكن توظيف البحث في الأنماط الإقليمية للغة وأصولها وتغيراتها والعلاقة بين اللهجة الفرعية واللغة المكتوبة بطرائق مختلفة في تنمية الشخصية وفي دراسات المعلمين المستقبليين للغة والأدب اللاتفيين، وليس في محتوى المحاضرات وحده. وتقليديًا، يشارك الطلاب في العمل الميداني، ومعالجة المجموعات اللغوية الموجودة ورقمنتها، وفك تسجيلات التسجيلات الصوتية، وإعداد المنشورات، وما إلى ذلك. وهكذا يتعلمون مناهج البحث في علم اللهجات عمليًا. في لاتفيا
BENDRINĖ KALBA 94 (2021)
http://journals.lki.lt/bendrinekalba
ISSN 2351-7204
Page 20
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošo skolotāju izglītībai:
Dienvidkurzemes potenciāls | 20
doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
يرمي نموذج دراسة معلّمي اللغة والأدب اللاتفيين الذي بدأ تطبيقه إلى دمج عدة جوانب من العلوم الإنسانية في مقرر دراسي واحد. وينبغي دعم هذا النهج التكاملي، غير أن تنفيذ البرنامج الدراسي الجديد لم يبدأ إلا في خريف عام 2020؛ لذا يتطلب تحسين جودة البرنامج رصد خبرات أعضاء هيئة التدريس والباحثين ومقترحاتهم.
الاستنتاجات الرئيسية: 1) في النموذج التعليمي الجديد لمختلف مواد إعداد المعلمين المستقبليين، تنطوي الدراسات الإقليمية على إمكانات لا تقتصر على العلوم الإنسانية، بل تشمل أيضًا اكتساب المعارف في مجالات تعليمية أخرى، مثل العلوم الطبيعية والتكنولوجيا والتربية الاجتماعية والمدنية؛ 2) من الضروري رصد محتوى الدراسات الجديدة وتحسينه، بهدف إيجاد روابط مثلى بين النظرية والتطبيق من دون التفريط بتقاليد الدراسات الميدانية؛ 3) تؤكد الأمثلة المطوّرة (مثل أسماء الأدوات وأسماء الأطباق الإقليمية وأسماء عناصر الأزياء الإقليمية) أن التعاون بين الباحثين والقراء في الدراسات الإقليمية ونظرائهم في المجالات التعليمية الأخرى يمكن أن يعمّق الروابط متعددة التخصصات في عملية الدراسة، ويجعلها أكثر ارتباطًا بالمتعلم.
الكلمات المفتاحية: اللسانيات، الدراسات الإقليمية، علم اللهجات، اللهجة الفرعية، إعداد المعلمين.
