Articolul examinează potențialul cercetărilor de regionalistică în formarea viitorilor profesori și oferă, de asemenea, recomandări punctuale pentru utilizarea cercetărilor de regionalistică în diversificarea conținutului disciplinelor integrate în educația bazată pe competențe, a cărei implementare a început în sistemul educațional din Letonia.
Scopul articolului: pornind de la cercetarea lingvistică a regiunii Dienvidkurzeme, să ofere recomandări pentru utilizarea creativă a rezultatelor acestor cercetări în formarea viitorilor profesori, prin dezvoltarea competențelor transversale.
Obiectivele articolului: 1) să evalueze potențialul cercetărilor asupra limbii din regiunea Dienvidkurzeme efectuate până în prezent în formarea viitorilor profesori din domeniul umanist; 2) prin oferirea unor exemple punctuale, să evidențieze potențialul cercetărilor de regionalistică pentru diversificarea conținutului disciplinelor integrate în noul model de învățare.
Introducerea descrie relevanța articolului, scopul, metodele de cercetare și obiectivele acestuia. Prima parte, „Cercetările asupra limbii din regiunea Dienvidkurzeme în formarea viitorilor profesori din domeniul umanist”, oferă o perspectivă asupra cercetărilor de regionalistică de la Universitatea din Liepāja și descrie modalitățile de cultivare a interesului viitorilor profesori pentru aceste cercetări. A doua parte a articolului, „Potențialul cercetărilor de regionalistică în elaborarea conținutului disciplinelor integrate”, oferă recomandări punctuale privind includerea cercetărilor de regionalistică în conținutul disciplinelor integrate. În încheiere sunt prezentate principalele concluzii și recomandări.
REZUMAT
Articolul analizează potențialul studiilor regionale în formarea viitorilor profesori și formulează recomandări specifice privind utilizarea acestora pentru diversificarea conținutului disciplinelor integrate în educația bazată pe competențe, a cărei implementare a început în sistemul educațional leton.
1 Articolul a fost elaborat în cadrul proiectului Programului național de cercetare „Limba letonă“ (nr. VPP-IZM-2018/2-0002).
BENDRINĒ KALBA 94 (2021)
http://journals.lki.lt/bendrinekalba
ISSN 2351-7204
Page 2
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošo skolotāju izglītībai:
Dienvidkurzemes potenciāls | 2
doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
conținutului disciplinelor integrate în educația bazată pe competențe, a cărei implementare a început în sistemul educațional leton.
Scopul articolului este de a formula recomandări, în urma evaluării studiilor existente asupra graiului din sudul Kurzemei, pentru includerea rezultatelor acestor studii în educația elevilor și a viitorilor profesori, prin dezvoltarea competențelor lor transversale.
Obiectivele articolului: 1) evaluarea potențialului studiilor realizate până în prezent asupra regiunii sudice Kurzeme în formarea viitorilor profesori de științe umaniste; 2) identificarea potențialului studiilor regionale de a diversifica conținutul disciplinelor integrate în noul model de învățare, prin oferirea unor exemple concrete.
Introducerea prezintă actualitatea, scopul, metodele de cercetare și obiectivele articolului. Prima parte a articolului, „Studiile graiului din sudul Kurzemei în formarea viitorilor profesori de științe umaniste”, oferă o perspectivă asupra studiilor regionale de la Universitatea din Liepāja și descrie cum poate fi stimulat interesul viitorilor profesori pentru studiile regionale. A doua parte a articolului, „Potențialul studiilor regionale în dezvoltarea conținutului disciplinelor integrate”, formulează recomandări concrete privind includerea studiilor regionale în conținutul disciplinelor integrate. La finalul articolului sunt prezentate principalele concluzii și recomandări.
INTRODUCERE
Actualitatea cercetării este determinată de schimbările din sistemul educațional leton și de proiectul „Abordarea bazată pe competențe în conținutul învățării” (PI 2019), implementat de Centrul Național pentru Educație, al cărui scop este „să elaboreze, să testeze și să introducă treptat în Letonia un conținut al educației generale și o abordare a predării, de la vârsta preșcolară până la liceu, în urma cărora elevii să dobândească cunoștințele, competențele și atitudinile necesare vieții contemporane” (a se vedea PP 2019). Abordarea bazată pe competențe urmărește să promoveze integrarea domeniilor și să abordeze sarcini complexe, adaptate vârstei elevilor, prin utilizarea unor resurse diverse și reducerea delimitării dintre disciplinele școlare.
Programele de formare a profesorilor sunt aliniate la noul model al conținutului educațional; prin urmare, începând din 2020, și Universitatea din Liepāja (în continuare – LiepU) a început testarea unui nou model de studii pentru formarea profesorilor de diferite discipline. Studiile destinate profesorilor de limba și literatura letonă prevăd, de asemenea, integrarea aspectelor mai multor științe umaniste într-un singur curs. De exemplu, studiile regionale (dialectologia) sunt incluse în cursul „Aspecte sociale și regionale ale limbii și literaturii letone”, în cadrul căruia trebuie dezvoltate deprinderile de cercetare necesare studierii unui sociolect sau regiolect anume,
BENDRINĖ KALBA 94 (2021) http://journals.lki.lt/bendrinekalba ISSN 2351-7204
Page 3
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošo skolotāju izglītībai:
Dienvidkurzemes potenciāls | 3
doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
descoperind apartenența colectivului lingvistic al mediului local la grupul social sau teritorial și dezvoltând o atitudine de interes față de diversele variante lingvistice.
Actualitatea studiilor de regionalistică în contextul educației este determinată și de Convenția UNESCO privind salvgardarea patrimoniului cultural imaterial: patrimoniul cultural imaterial cuprinde și tradițiile și expresiile orale, inclusiv limba ca purtătoare a patrimoniului cultural imaterial (Konv.NKMS 2003; NKML 2016). În conformitate cu Convenția, patrimoniul cultural imaterial nu trebuie doar documentat, studiat, conservat și protejat, ci și promovat și transmis generațiilor următoare, în special prin intermediul educației formale și nonformale. Până în 2021, în Lista valorilor patrimoniului cultural imaterial al Letoniei din regiunea Dienvidkurzemes a fost inclus doar spațiul cultural tradițional Rucava, care reprezintă mai multe domenii, inclusiv limba ca purtătoare a patrimoniului cultural imaterial (RTK 2018).
Problematica identității regionale a fost adusă în actualitate și de reforma administrativ-teritorială a Letoniei (Legea privind teritoriile administrative și localitățile a intrat în vigoare la 23 iunie 2020), care, în procesul de creare a unor districte mai mari și mai puternice economic și de stabilire a granițelor acestora, a generat dezbateri și privind păstrarea identității locuitorilor districtelor cu valoare cultural-istorică. În același timp, președintele Letoniei, Egils Levits, a propus elaborarea unei „Legi a ținuturilor istorice letone”, subliniind: „Fiecare ținut istoric leton are trăsături, tradiții și varietăți lingvistice unice și distincte ale identității letone, precum și un mediu cultural-istoric aparte. Diversitatea trăsăturilor identității letone, cele două tradiții ale limbii literare letone, mediul cultural-istoric al ținuturilor istorice letone și spațiile culturale menținute de comunitățile locale, care contribuie la sustenabilitatea acestora, reprezintă o bogăție comună a națiunii letone, care merită sprijinul statului și trebuie dezvoltată” (Levits 2020a).
Scopul articolului. Pe baza cercetărilor lingvistice din Dienvidkurzemes, formularea unor recomandări privind utilizarea creativă a rezultatelor acestor cercetări în educarea viitorilor profesori, prin dezvoltarea competențelor transversale. Pentru comparație sunt utilizate rezultatele studiului „MundART WERTvoll. Lebendige Dialekte an Bayerischen Schulen” (2019), desfășurat în Germania (Bavaria), care sintetizează atât abordările teoretice, cât și elaborează și adaptează o metodologie pentru utilizarea creativă a materialelor dialectale în școli, inclusiv în școlile urbane, de exemplu, în programe de studiu precum „Vocabular dialectal”, „Teatru”, „Literatură și scriere creativă”, „Geografia dialectelor” (Dialektgeographie), „Design creativ” (Kreatives Gestalten), „Muzică”, „Artă culinară” (vezi MundART WERTvoll 2019).
BENDRINĖ KALBA 94 (2021)
http://journals.lki.lt/bendrinekalba
ISSN 2351-7204
Page 4
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošo skolotāju izglītībai:
Dienvidkurzemes potenciāls | 4
doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
Obiectivele articolului: 1. Evaluarea potențialului cercetărilor lingvistice din Dienvidkurzemes efectuate până în prezent pentru educarea viitorilor profesori din domeniul științelor umaniste; 2. Prezentarea, prin exemple concrete, a potențialului cercetărilor de regionalistică pentru diversificarea conținutului disciplinelor integrate în noul model de învățare.
Articolul utilizează materiale dialectale din Dienvidkurzemes din a doua jumătate a secolului al XX-lea și de la începutul secolului al XXI-lea:
1) Partea transcrisă a expedițiilor din Dienvidkurzemes ale Institutului Umanist Kurzemes al LiepU, desfășurate la Rucava și Sventaja (2004–2005), la Rucava (2006–2007), la Nīca (2008–2009, 2011), la Virga și Bunka (2012), la Bārta (2013–2014) și în districtul Priekule (2018) (fișierul de regionalisme, manuscrisele textelor), precum și textele dialectale din Dienvidkurzemes publicate în volumele „Mana novada valoda: Lejaskurzeme” (2004), „Rucavā, tur Paurupē… Etnogrāfija, folklora, valoda” (2007, ediție revizuită 2008), „No Sventājas līdz Ancei: Latviešu izloksnes Rietumkurzemes piekrastē 20. gs. beigās / 21. gs. sākumā” (2008);
2) Fișierul de regionalisme al Institutului Limbii Letone al Universității din Letonia (în continuare – LU LaVI), în care sunt reprezentate toate dialectele din Dienvidkurzemes (peste 510000 de unități);
3) Studiul „Avoti vēl neizsīkst: Latviešu valodas dialekti 21. gadsimtā” (2016), publicat în cadrul proiectului LU LaVI „Dialectele limbii letone în secolul al XXI-lea: aspect sociolingvistic”, care include aproximativ 70 de pagini de texte din Bārta și Rucava.
Informatorii din a doua jumătate a secolului al XX-lea și din secolul al XXI-lea corespund doar parțial caracteristicilor informatorului din dialectologia tradițională. Apartenența chiar și a informatorului din generația mai în vârstă la un singur parohiat (dialect) nu mai este posibilă: familia părinților s-a mutat sau a fost strămutată (situație influențată în special de sfârșitul celui de-al Doilea Război Mondial în Kurzeme, precum și de colectivizare și de mutarea de la gospodăriile izolate în centrul satului); informatorul și-a făcut studiile la un liceu urban sau la o instituție de învățământ superior, a lucrat în oraș etc. Pentru colectarea materialelor au fost folosite în principal metode sociolingvistice: chestionarul și interviul. În expedițiile din secolul al XXI-lea ale Institutului Umanist Kurzemes au fost intervievați în fiecare parohiat (dialect) și lucrători din domeniul culturii și educației, cercetători ai istoriei locale, conducători și membri ai grupurilor folclorice și etnografice.
Metodele de cercetare:
1) Analiza documentelor în contextul studiilor regionale. Pentru a stabili repartizarea disciplinelor școlare pe domenii de învățare elaborată în cadrul proiectului „Skola 2030”, precum și orientările privind esența abordării bazate pe competențe și legăturile interdisciplinare, au fost analizate conținutul curricular, indicațiile metodologice și materialele publicate pe site-ul proiectului. Pentru a stabili studiile regionale
BENDRINĖ KALBA 94 (2021)
http://journals.lki.lt/bendrinekalba
ISSN 2351-7204
Page 5
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošō skolotāju izglītībai:
Dienvidkurzemes potenciāls | 5
doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
în noul model de formare a viitorilor profesori, au fost analizate materialele programului de studii de licență profesională „Profesor”, din cadrul proiectului ESF LiepU nr. 8.2.1.0/18/I/002 „Reducerea fragmentării programelor de studii la LiepU”. Au fost identificate grupuri tematice de conținut în care materialele de studii regionale pot fi utilizate pentru diversificarea conținutului disciplinelor combinate;
2) Analiza calitativă a materialelor dialectale. După identificarea grupurilor tematice din conținutul educațional (de exemplu, îmbrăcăminte, mâncăruri, ocupații și unelte, denumiri de plante și animale), din colecțiile de materiale lingvistice din Dienvidkurzeme (a se vedea descrierea surselor materialelor lingvistice) au fost selectate exemple de lexic și texte dialectale aparținând acestor grupuri.
1. STUDIUL LIMBII DIN DIENVIDKURZEME ÎN FORMAREA VIITORILOR PROFESORI DIN DOMENIUL UMANIST
Valsts pētījumu programmas „Latviešu valoda” (2018–2021) apakšprojektā „Reģionālistika” turpināta Dienvidkurzemes izlokšņu izpēte, kas LiepU sadarbībā ar LU Latviešu valodas institūtu (turpmāk – LU LaVI) norit jau 20 gadu. Tas nebūtu iespējams bez pētnieku (Brigita Bušmane, Benita Laumane, Liene Markus-Narvila, Ieva Ozola u. c.) sadarbības ar studentiem, skolotājiem, bibliotekāriem, Dienvidkurzemes novadpētniekiem un citiem pētniecībā ieinteresētiem entuziastiem. Piem., Baltijas jūras piekrastes izlokšņu tekstu krājumā „No Sventājas līdz Ancei: Latviešu izloksnes Rietumkurzemes piekrastē 20. gs. Beigās / 21. gs. sākumā” (NSLA 2008) publicēto izlokšņu tekstu vākšanā un atšifrēšanā piedalījušies 26 Liepājas studenti. Šādu pētījumu dalībniekiem tas bieži ir personiski nozīmīgs darbs, jo saistās ar dzimtās vietas izloksni kā paša pētījuma dalībnieka lokālās identitātes iezīmi. Blakus zinātniskam devumam šādi pētījumi stiprina katra pētījuma dalībnieka identitāti un pašvērtējumu. Studenti gūst apliecinājumu, ka arī paši ir unikālu zināšanu avots, un tas dod papildu motivāciju studijām.
Mai întâi, studenții trebuie să dobândească cunoștințe fundamentale și să înțeleagă divizarea regională a limbii letone, găsind răspunsuri la întrebările de bază: „Ce este un dialect, ce este un grai, de ce au apărut acestea, dacă mai există și astăzi etc.” Așadar, trebuie clarificate conceptele fundamentale. Pentru a răspunde la aceste întrebări sunt utile nu numai studiile academice de dialectologie letonă, de exemplu, lucrarea „Latviešu
BENDRINĖ KALBA 94 (2021)
http://journals.lki.lt/bendrinekalba
ISSN 2351-7204
Page 6
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošo skolotāju izglītībai:
Dienvidkurzemes potenciāls | 6
doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
dialektoloģija” (1964), „Darbi latviešu dialektoloģijā” (2005), bet arī elektroniskie mācību izdevumi, piem., Latviešu valodas aģentūras izdevumi „Latviešu valodas rokasgrāmata” (VRGr), kurā ir dialektoloģijai veltīta daļa, „E-pupa” – elektroniskā latviešu valodas vārdnīca (sk. E-pupa) u. c. Šo resursu radīšanā piedalījušies nozares pētnieki un docētāji, resursi paredzēti galvenokārt skolēniem un citiem interesentiem, bet raksta autoru akadēmiskā darba pieredze liecina, ka tie noteikti izmantojami topošo skolotāju studijās: lai noskaidrotu un nostiprinātu pamatjēdzienus, pārbaudītu kompetenci, veicot testus un uzdevumus.
Materialele colectate în expediții stau la baza descrierilor graiurilor, grupurilor de graiuri și dialectelor, care examinează principalele particularități lexicale, fonetice, morfologice și, deocamdată, mai rar, sintactice. Lucrând pe teren alături de cercetători cu experiență, studenții învață să realizeze interviuri, chestionare și alte metode de colectare a materialelor lingvistice. Din păcate, noul program de studii pentru profesorii de limba și literatura letonă nu alocă timp (credite) practicii de dialectologie; de asemenea, din cauza lipsei de timp, va fi dificil să se planifice sarcini legate de practica cercetării de teren în cadrul cursului „Aspecte sociale și regionale ale limbii și literaturii letone”. În cursul de studii înrudit „Folclor leton”, printre sarcinile practice este inclusă doar o mică activitate de colectare a materialelor folclorice. Prin urmare, după evaluarea conținutului noilor cursuri de studii elaborate, precum și a echilibrului dintre teorie și practică în cadrul acestora, este necesară o discuție privind sporirea ponderii formelor de studiu bazate pe practică.
După cum arată harta III a LVDAf (a se vedea fig. 1), acoperirea descrierilor dialectale publicate și a studiilor mai ample rămâne neuniformă în întreaga Letonie, astfel încât acest fapt îi poate inspira pe viitorii profesori atât în propria activitate pe durata studiilor, cât și în încurajarea elevilor în anii următori de activitate profesională. Buna acoperire a zonei Dienvidkurzeme pe această hartă este și rezultatul cercetărilor LiepU și al implicării studenților, însă și aici există graiuri puțin cercetate; de exemplu, graiul din Dunika, de la granița cu Lituania, nu a fost descris și nu există studii mai ample, publicate sau nepublicate, despre acesta.
În secolul XXI, utilizarea metodelor și tehnicilor sociolingvistice este în creștere. De exemplu, dialectologii de la LU LaVI au realizat proiectul „Dialectele limbii letone în secolul XXI: o perspectivă sociolingvistică” (2013–2016), primul studiu amplu de orientare sociolingvistică privind vitalitatea dialectelor din Letonia (a se vedea Stafecka, Markus-Narvila 2016). Studiul a prevăzut doar cercetări de caz: a fost alcătuit un eșantion de graiuri, în care Dienvidkurzeme era reprezentată de două graiuri — Bārta și Rucava. Au fost obținute nu numai mostre de vorbire de la persoane din diferite generații, ci au fost stabilite și atitudinile locuitorilor față de graiul matern ca semn al identității lor, fiind cercetată utilizarea graiului în diferite contexte de comunicare
BENDRINĖ KALBA 94 (2021)
http://journals.lki.lt/bendrinekalba
ISSN 2351-7204
Page 7
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošo skolotāju izglītībai:
Dienvidkurzemes potenciāls | 7
doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
în situații, legătura dintre viabilitatea graiului și centrele vieții economice și culturale – școală, instituții culturale, biserică. Deoarece până în prezent, în Letonia, limba de comunicare dintre generații diferite nu a fost aproape deloc cercetată în teritoriile graiurilor tradiționale, proiectul a înregistrat și explicat diferențele dintre vorbirea generațiilor. A fost studiată dinamica graiurilor, stabilindu-se care particularități specifice graiurilor s-au păstrat în vorbirea tuturor generațiilor și în ce măsură vorbitorii cunosc cuvintele înregistrate în aceste graiuri la mijlocul secolului al XX-lea, în timpul anchetei dialectelor limbii letone (pentru exemple de chestionare, vezi Stafecka, Markus-Narvila 2016: 501–510). În Lituania, un asemenea studiu sociolingvistic, care acoperă toate punctele graiurilor (proiectul „Šiuolaikiniai geolingvistikos tyrimai Lietuvoje: punktų tinklo optimizacija ir interaktyvioji tarminės informacijos sklaida” (2010–2013), a fost realizat de Institutul Limbii Lituaniene: au fost identificate punctele de grai puternice, slabe și deja dispărute, precum și formarea regiolectelor și a standardelor regionale (Mikulėnienė, Meiliūnaitė 2014).
FIG. 1. Harta descrierilor publicate ale graiurilor și a studiilor mai ample (LVDAf 2013: III karte, 198).
Dialectologia (geolingvistica) secolului XXI este și mai diversificată, astfel că introducerea unor metode noi în dialectologia letonă ar face familiarizarea și cercetarea dialectelor în programele de studii mai interesante atât pentru studenții care știu să vorbească un grai, cât și pentru cei care nu mai au legături vii de familie cu graiurile tradiționale. Una dintre aceste metode este dialectologia perceptivă (deja utilizată în geolingvistica lituaniană a secolului XXI; vezi, de exemplu, Aliūkaitė 2020;
BENDRINĖ KALBA 94 (2021)
http://journals.lki.lt/bendrinekalba
ISSN 2351-7204
Page 8
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošo skolotāju izglītībai: Dienvidkurzemes potenciāls | 8 doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
Brazaitienė 2020). Šī metode paredz dažādu paaudžu valodas paradumu, valodu uztveres, runātāju lingvistiskās attieksmes, izlokšņu subjektīvā vērtējuma noskaidrošanu. Latviešu reģionālistikā ieskatu šai metodoloģijā un lauka pētījuma rezultātos, skaidrojot folkl ingvistikas (folk linguistics) būtību un pētījumu virzienus, sniedz, piem., Sanita Lazdiņa (Martena) rakstā „A kuo tu vari izskaidruot volūdu? Folkl ingvistika jeb nevalodnieku devums valodniecībā (Baltinavas lauka pētījuma piemērs)” (Lazdiņa 2014). Dienvidkurzemē šādi pētījumi pagaidām veikti epizodiski un tikai izlases veidā – daļēji iekļaujoties LU LaVI projektā „Latviešu valodas dialekti 21. gadsimtā: sociolingvistisks aspekts” veiktajās aptaujās.
Crește ponderea viitorilor profesori de limba și literatura letonă care au o legătură minimă sau nu au deloc legătură cu graiurile tradiționale (varietățile regionale ale limbii letone). Se preconizează că ponderea acestor studenți va crește și în Letonia, inclusiv în Kurzeme, ca urmare a urbanizării. Prin urmare, pe de o parte, crește nevoia de materiale și cercetări variate despre graiuri: nu doar articole științifice tradiționale, monografii, dicționare ale graiurilor și atlase dialectale, ci și înregistrări ale graiurilor, materiale video și imagini care să ilustreze realități ale vieții rurale, naturii etc., necunoscute studenților secolului XXI. Devine tot mai actuală formarea unei înțelegeri a viitorilor profesori cu privire la mediul rural descris în literatura clasică letonă și la regionalismele folosite pentru a-l desemna: cadrele didactice din cursurile de literatură nu se pot lipsi de studiile de regionalistică. Regionalismele apar și în textele literare letone contemporane, de exemplu, în romanul „Kuršu vikings” de Valdis Rūmnieks și Andrejs Migla (Rūmnieks, Migla 1998), limba vorbită în secolul al IX-lea în Jūrpils (actuala Grobiņa) nu este imitată, însă mediul lingvistic al Kurzemei de Vest este redat prin utilizarea unei varietăți de cuvinte din curoniana de vest (pentru înțelegerea textului, sensul lor trebuie cunoscut), de exemplu, klanga «val», denķts «puternic, voinic» etc. Lexicul din Kurzeme de Sud poate fi cunoscut citind poezia Norei Kalna și a lui Olafs Gūtmanis sau romanul istorico-cultural „Dzimtene” de Jēkabs Janševskis, în care sunt folosite lexeme caracteristice graiurilor din Kurzeme de Sud, precum antiķi «sprâncene», āzenis «vânt de sud-vest», gandrs «barză», gotena «vițea, vacă tânără», neķielis «persoană cu caracter rău», skutuls «castron», tīre «supă fără ingrediente» etc. (pentru detalii, vezi, de exemplu, Bušmane 2004: 73–75; Petre 2018).
În proiectul privind viabilitatea dialectului, desfășurat în școlile din landul Bavaria, Germania, elevii au fost încurajați să participe atât la forme tradiționale de activitate creativă, de exemplu, să pună în scenă o piesă de teatru în dialect, cât și să creeze „slam poetry”, improvizații, să-și dezvolte scrierea creativă în dialect și să realizeze videoclipuri (MundART WERtVoll 2019: 9). Niciuna dintre aceste sarcini nu este posibilă dacă elevii nu s-au familiarizat în prealabil cu lexicul graiului, particularitățile de pronunție și de alcătuire a textului.
BENDRINĖ KALBA 94 (2021) http://journals.lki.lt/bendrinekalba ISSN 2351-7204
Page 9
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošo skolotāju izglītībai:
Dienvidkurzemes potenciāls | 9
doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
Atât viitorii profesori, cât și elevii folosesc diverse dicționare pentru a clarifica sensurile regionalismelor. Acest lucru este prevăzut și de resursele electronice de învățare, de exemplu, „Latviešu valodas rokasgrāmata”, al cărei capitol „Dialectologia”, în exercițiul 5 de familiarizare cu lexicul dialectal, trimite deja la dicționarul electronic al limbii letone tezaurs.lv (vezi fig. 2). Întrucât exercițiul include regionalisme care denumesc mâncăruri specifice regiunilor Letoniei, pe care elevii și studenții de obicei nu le-au mâncat, exercițiul nu poate fi realizat fără folosirea dicționarului propus.
FIG. 2. Exercițiul 5 de familiarizare cu lexicul dialectal din capitolul „Dialectologia” al „Latviešu valodas rokasgrāmata” (VRGr).
Studiile graiurilor din Kurzeme de Sud au constatat că în parohiile în care activează colective etnografice, grupuri de folclor și tradiții, precum și grupuri de folclor pentru copii, se creează texte (spectacole) pentru reprezentații sau pentru divertismentul turiștilor, în care sunt folosite intenționat în mod concentrat elemente ale graiului (diferențe de pronunție, cuvinte, forme de cuvinte) care nu se mai aud în vorbirea cotidiană sau se aud doar sporadic.
BENDRINĖ KALBA 94 (2021)
http://journals.lki.lt/bendrinekalba
ISSN 2351-7204
Page 10
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošo skolotāju izglītībai: Dienvidkurzemes potenciāls | 10 doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
de la vorbitorii generației mai în vârstă. Profesorii creează astfel de texte și pentru participarea elevilor la diverse concursuri de discurs, de aceea este important ca profesorul să cunoască bine trăsăturile graiului și să perceapă această limbă ca pe un întreg, să știe să le-o explice elevilor, evitând exagerările. De exemplu, pensionara Dzintra Skrube, fostă profesoară în Rucava, povestește: „Am avut și un grup folcloric, Ķuocītis. Copii, copii de școală. În toate programele pe care le făceam, încercam mereu să includ și vorbirea din Rucava, limba din Rucava” (Stafecka, Markus-Narvila 2016: 197).
2. POTENȚIALUL CERCETĂRILOR DE REGIONALISTICĂ ÎN ELABORAREA CONȚINUTULUI DISCIPLINELOR INTEGRATE
Cercetările de regionalistică sunt importante nu numai în domeniul umanist, de aceea ele pot fi integrate într-o varietate mai mare de moduri în procesul de studii al viitorilor profesori. În elaborarea noului conținut curricular, învățarea aprofundată are o importanță deosebită: „Dezvoltarea competențelor este legată de învățarea aprofundată – procesul în cadrul căruia elevul își dezvoltă capacitatea de a generaliza, de a transfera cunoștințe și competențe noi în situații necunoscute (inclusiv în situații din viața reală), punând în prim-planul predării procesul prin care dobândim cunoștințe (cum știm?), nu doar acumularea unui anumit volum de conținut (ce știm?)” (MI 2019). În noul model de învățare se prevede că „pe lângă sarcinile simple, elevii realizează sarcini complexe, pentru îndeplinirea cărora învață conținutul nu doar într-un singur domeniu de studiu, ci și în cadrul mai multor discipline sau domenii de studiu” (MS 2019). Cercetările de regionalistică, ce creează legături între experiența personală a elevului și diverse discipline, sunt utile în acest sens.
Denumirile de realia consemnate și descrierile realiilor înseși permit explicarea mai expresivă a evenimentelor și fenomenelor istorice și caracterizarea modului de viață al epocii. Denumirile realiilor pe cale de dispariție sau deja dispărute sunt legate de schimbările socioeconomice: grupurile de vocabular regional amenințate ca urmare a schimbărilor activităților economice țin de lexicul creșterii animalelor, agriculturii și pescuitului, de exemplu, lexemul brāģis «un acoperiș mic, deplasabil în sus și în jos între patru stâlpi, pentru a proteja căpița de fân de umezeală» (vezi fig. 3), krāģis «căpiță de fân» (Apv., materialele LiepU); kūģis «mânerul coasei (materialele LaVI)», ķestes «prăjini pentru cărat fân», spaile «brazdă de fân» nu mai fac parte din vocabularul activ, deoarece metoda corespunzătoare de strâns fânul a dispărut în parte (a se vedea și Bušmane, Markus-Narvila 2016: 102). Adesea, consemnările dialectale descriu suplimentar o anumită realie; de exemplu, datele din fișierul de termeni regionali LVI conțin
BENDRINĖ KALBA 94 (2021) http://journals.lki.lt/bendrinekalba ISSN 2351-7204
Page 11
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošo skolotāju izglītībai: Dienvidkurzemes potenciāls | 11 doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
nu numai informații lingvistice, ci și o imagine care înfățișează obiectul cu destulă precizie, precum și o descriere a funcționării acestuia.
FIG. 3. brāģis «un acoperiș mic, deplasabil în sus și în jos între 4 stâlpi, pentru a proteja căpița de fân de umezeală» (materialele LU LaVI).
Unele dintre aceste lexeme sunt cunoscute și se păstrează în vocabularul pasiv nu numai la cei mai vârstnici, ci și la generația de mijloc, dacă persoanele au participat ele însele la astfel de munci în copilărie sau în tinerețe. De exemplu, informatorii din Rucava și Grobiņa născuți între anii 1960 și 1980 încă știu să numească lexemele caracteristice acestui mod de gospodărire, când sunt întrebați Cum se strângea fânul pe vremuri, vă amintiți?.
În Rucava: gurkste – acesta este materialul de legat, adică se ia puțin din același [..], [din] tulpinile cerealelor și se taie așa...; apoi tata încă cosea cu coasa. și apoi kūģis [era]. iar ce duceam – niște ķestes? [..] ķestes – două scânduri de molid, ele se numesc ķestem; dar kūģis este lucrul acela mic, grămăjoara, nu zārds. zārds este [locul] unde se stivuiește;
În Grobiņa: fânul pe vremuri kראguos se stivuia, acum se văd numai baloți. Ai mai ști să stivuiești o krāgi? krāgi aș mai putea stivui – trebuia să începi de la colțuri; îți amintești cum ne cățăram cândva cu Uldis ca să krāģt în fâneață, bunicul încă ne certa că strivim totul în picioare.
Pentru profesorii din domeniile de studiu social și civic (științe sociale, istorie), realiile și denumirile lor, precum și toponimele, pot contribui la explicarea mai interesantă a rutelor de migrație ale locuitorilor sau a diversității etnice a populației regiunii. Importanța înțelegerii contactelor dintre limbi și popoare a fost subliniată și de Egils Levits în nota explicativă a proiectului de lege „Legea ținuturilor istorice ale Letoniei”, menționând că „ținuturile istorice letone sunt rezultatul unor procese etnoculturale îndelungate și complexe
BENDRINĖ KALBA 94 (2021)http://journals.lki.lt/bendrinekalbaISSN 2351-7204
Page 12
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošo skolotāju izglītībai:
Dienvidkurzemes potenciāls | 12
doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
„forme care se află într-o dezvoltare continuă. Ținutul istoric leton este o parte a teritoriului Letoniei, ai cărui locuitori autohtoni s-au format din descendenții unei unități etnice identificabile în perioada feudalismului timpuriu, completându-se în timp cu oameni din alte regiuni și aparținând altor etnii” (Levits 2020b). Interesul pentru originea cuvintelor folosite în viața de zi cu zi duce la o discuție despre motivul pentru care cuvintele puteau fi împrumutate și în trecut, despre reprezentanții căror grupuri etnice s-au stabilit într-un anumit loc și de ce s-a întâmplat acest lucru; astfel, se aprofundează înțelegerea istoriei locului în care trăim. De exemplu, urmele etniei curoniene se regăsesc în denumirile caselor din Dienvidkurzeme Kurši din Bunka, Kurša namelis din Pērkone; mărturii ale prezenței zemgalienilor sunt denumirea unei vechi gospodării Zemgaļi din Dunikā, iar ale livonienilor – o fermă Lībieši din Rucava (Laumane 2004: 213–214); urme ale prusacilor se găsesc în denumirile caselor Prūsis din Pērkone, Purmsāti și Virga, Prūši din Dunikā și Gramzda, Prūšu grava, Prūsupe din Gavieze și Prūsene, numele unei pajiști din Embūte, și altele (Laumane 2017: 112).
Profesorii de geografie au nevoie, de asemenea, de o înțelegere a numelor de locuri, a culegerii acestora și a originii lor. În secolul XXI, interesul pentru numele de locuri a fost stimulat de Institutul Limbii Letone, care a lansat în 2017 campania de culegere a numelor de locuri (VvTalka 2017). Sanda Rapa, cercetătoare principală la LU LaVI, observă că în zilele noastre „tradițiile expedițiilor de culegere a numelor de locuri au dispărut aproape cu totul, iar datele noi sunt insuficiente – mai ales cele despre numele de locuri mici, neincluse pe hărți, și formele lor locale de pronunțare” (VvTalka 2017). Până acum, nu în toate regiunile au fost activi voluntarii care culeg nume de locuri: cele mai bogate în astfel de date sunt regiunile Alūksne, Gulbene, Jaunpils și Ogre, precum și Riga și Carnikava. De aceea, profesorii și elevii trebuie informați și încurajați să culeagă denumirile geografice din regiunea lor, în special microtoponimele, și să realizeze lucrări de cercetare științifică pentru elevi pe această temă. Astfel se creează posibilitatea de a corela disciplinele limba letonă, istorie și geografie.
Cercetările lexicului regional pot fi utilizate și în domeniul tehnologiilor (design și tehnologii), pentru a compara felul în care s-au schimbat în timp diferite activități cotidiene (uneltele și metodele de lucru). De exemplu, în Kurzeme, alături de diverse dispozitive electrice moderne pentru batere și amestecare, se folosește încă mietur(i)s «obiect pentru amestecat și bătut, făcut din vârful unui molid» (material LiepU): elevii pot comenta dacă au văzut un astfel de obiect în casa lor sau a bunicilor, pot explica cum se folosește sau poate chiar pot confecționa unul. Întrucât mieturis era adesea făcut din vârful bradului de Crăciun, acesta oferă și prilejul de a discuta chestiuni actuale legate de un stil de viață ecologic și de sustenabilitatea resurselor.
Discutând despre cultura contemporană a muncii voluntare în folosul comunității, se poate compara cu ce unelte se făceau muncile agricole în trecut și cum erau luate pe atunci băuturile sau mâncarea. De exemplu,
BENDRINĖ KALBA 94 (2021)
http://journals.lki.lt/bendrinekalba
ISSN 2351-7204
Page 13
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošo skolotāju izglītībai:
Dienvidkurzemes potenciāls | 13
doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
la cositul fânului în Dienvidkurzeme se lua duidubenis «vas de lemn pentru a lua la câmp terci acru de fasole» (material LaVI). Se poate afla de ce vasul are „două funduri” și cât de mare ar trebui să fie pentru ca terciul acru de fasole să ajungă tuturor voluntarilor, printre altele. În plus, denumirea acestui obiect etnografic conține și vocala baltică u, mai veche, păstrată în aria dialectelor curoniene (dui «doi», dubens «fund»); prin urmare, profesorul care alege să folosească această denumire trebuie să cunoască nu doar regionalismul în sine, ci și explicația particularităților sale fonetice.
Toamna, la acțiunile de strângere a cartofilor din Dienvidkurzeme se foloseau ķebeklis sau kašelis «sapă cu dinți pentru scos cartofii» (material LaVI).
Cercetările regionale sunt utile pentru a discuta cu elevii despre istoria îmbrăcămintei, în special despre costumul popular al regiunii și elementele sale. Începând cu anii 1990, odată cu restabilirea independenței Letoniei, tradiția confecționării și purtării costumului popular a căpătat o nouă importanță, iar utilizarea lexemelor asociate diferitelor părți ale costumului popular renaște. Atât elementele costumului etnografic, cât și denumirile lor au redevenit parte a lexicului activ (material LiepU).
Pentru familiarizarea cu costumul popular se pot folosi diverse forme de lucru: sarcini individuale pentru elevi, întâlniri la școală cu meșteri care confecționează costume populare, excursii la ateliere de meșteșuguri și altele asemenea. Atenția trebuie îndreptată nu numai asupra denumirilor părților costumului, ci și asupra obiceiurilor de purtare, precum și asupra concepțiilor etice și estetice care decurg din acestea. De exemplu, o informatoare din Bārta povestește: de obicei [când numești componentele costumului popular] începi cu picioarele. pe vremuri, demult, se înfășurau așa-numitele sietavas. [..] o panglică lungă, lungă, și atunci se înfășurau picioarele. [..] se spunea că, atunci când stăpânul caută nevastă, n-o să vrea una cu piciorușe ca niște bețișoare [subțiri], cum ar putea lua una așa. trebuie să fie zdravene. apoi este ceea cu care se leagă, se numesc prievītes. se leagă ciorapii, ca să nu cadă. [..] apoi este cămașa, apoi este lindruks, lindraks. [..] apoi este vesta... dar bunica spunea mereu că se numește būrste. apoi este [..] villāne [..] și apoi mēlene. apoi este [..] una țesută, din in. se numește drābulis. [..] apoi este, aceasta este lakac. [..] prūsene.
Astfel, cuvinte precum burste, drābulis, lindruks, mēlene, prūsene și altele redevin parte a vocabularului activ.
Renașterea bucătăriei tradiționale regionale readuce în actualitate și lexicul corespunzător; de exemplu, în Dienvidkurzeme câștigă popularitate baltais sviests «un tip de unt la a cărui preparare zara nu este separată», kuģelis «budincă de cartofi rași la cuptor», rieziks, riezis «budincă de cartofi rași și carne la cuptor» și alte preparate. Începând cu 5 septembrie 2018, Comisia Europeană a inclus balto sviestu din Rucava în registrul Uniunii Europene al produselor cu indicație geografică protejată (RBsviests 2018).
BENDRINĖ KALBA 94 (2021)
http://journals.lki.lt/bendrinekalba
ISSN 2351-7204
Page 14
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošo skolotāju izglītībai:
Dienvidkurzemes potenciāls | 14
doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
Mâncărurile locale, împreună cu denumirile lor, servesc și la atragerea turiștilor; de exemplu, din 2011, restaurantele din Liepāja oferă preparatul Liepājas menciņi (cartofi înăbușiți într-o oală de lut cu cod afumat și ceapă). La elaborarea denumirii acestui preparat s-a ținut seama de faptul că, în sudul Kurzemei, denumirea peștelui este folosită nu la feminin (ca în limba literară), ci la masculin: mencis, menciņš.
De asemenea, în proiectul privind vitalitatea dialectului desfășurat în școlile din Bavaria, una dintre grupele tematice este gastronomia (Kulinarik): metodologia activităților prevede nu numai prepararea propriu-zisă a mâncării și învățarea denumirilor ingredientelor, ci și familiarizarea prealabilă cu contextul cultural și istoric (MundART WERTvoll 2019: 93).
În schimb, prin combinarea disciplinelor din domeniul științelor naturii cu cele de limba letonă, materialele dialectale pot oferi prilejuri pentru cercetări suplimentare. În cazul regiunilor de coastă, cartea Benitei Laumane „Zeme, jūra, zvejvietas: Zvejniecības leksika Latvijas piekrastē” (1996) oferă multe informații despre toponime, inclusiv microtoponime; aceasta reunește denumiri ale satelor de pescari și ale locurilor de pescuit, precum și denumiri legate de țărm, dune, mare, golfuri, zone puțin adânci și fundul mării, specifice litoralului Mării Baltice și al Golfului Riga. Când se discută despre climă și schimbările acesteia, pe lângă denumirile oficiale, este utilă cunoașterea și a celor locale, de exemplu, în sudul Kurzemei bargs „rece”, (pērkuons) bruzd, bruzdina „(tunetul) bubuie”, perkuonija „furtună cu tunete” etc. Pentru îmbogățirea vocabularului acestei grupe tematice sunt utile cărțile Benitei Laumane „Smalki līja zelta lietus: Dabas parādību nosaukumi latviešu valodā” (2005) și „Vēju un vētru grāmata” (2015).
În biologie pot fi studiate nu numai denumirile oficiale ale plantelor și animalelor, ci și cele locale, de exemplu, lexemele caracteristice sudului Kurzemei ķemeles „chimen”, spīla „trestie”, titarene „coada-șoricelului”, bimbals, bimbils „tăun”, gandrs „barză”, naģe „broască”. Profesorul trebuie să știe care denumiri locale din regiune fac parte și din vocabularul activ al noii generații, pentru a le putea folosi la ore. De exemplu, o locuitoare din Rucava își amintește: [..] nu runāju tā, kā runāju. un naģe, naģe, naģe. un skuoluotāja vel prasa un vel. un nav vārde, bet naģe. visu laiku naģe. tas man tā palika (Stafecka, Markus-Narvila 2016: 190). Aici sunt de mare folos materialele deja publicate: atât hărțile părții lexicale a „Atlasului dialectelor limbii letone” și comentariile acestora, care analizează denumiri pentru păr, scoruș, ienupăr, coada-șoricelului, pelin, crețușcă, lipitoare, șopârlă, barză, vrabie, bufniță, oaie și altele, cât și alte cercetări, de exemplu, cărțile Benitei Laumane „Zivju nosaukumi latviešu valodā” (1973), „Jūra latviešu valodā un folklorā: etnolingvistisks aspekts” (2013), în care sunt adunate și explicate denumiri ale algelor, chihlimbarului, scoicilor, meduzelor, plantelor de pe litoral și altora. În școlile din landul Bavaria
BENDRINĖ KALBA 94 (2021)
http://journals.lki.lt/bendrinekalba
ISSN 2351-7204
Page 15
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošo skolotāju izglītībai:
Dienvidkurzemes potenciāls | 15
doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
În grupa tematică „Floră și faună” a proiectului desfășurat au fost create jocuri de memorie și de domino pentru familiarizarea cu denumirile dialectale ale plantelor și animalelor (MundART WERTvoll 2019: 89).
„Fiecare locuitor al ținuturilor istorice ale Letoniei are dreptul să cultive și să dezvolte identitatea comună a ținutului său și mediul cultural-istoric, precum și să încurajeze interesul comun pentru păstrarea acestora și transmiterea lor generațiilor următoare” (Levits 2020a). Sarcina profesorilor este să creeze diverse modalități prin care copiii și tinerii să-și cerceteze și să-și înțeleagă rădăcinile și să-și formeze identitatea. Abundența materialelor lingvistice deja făcute publice permite aprofundarea conținutului educațional și stimulează spiritul de descoperire și de cercetare atât al viitorilor profesori de diferite discipline, cât și al elevilor.
CONCLUZII
1. Pentru a pregăti profesori capabili să aplice abordarea bazată pe competențe în conținutul educațional („Skola 2030”), Universitatea din Liepāja a început, în 2020, să implementeze un nou model de studii pentru formarea profesorilor de diferite discipline, inclusiv de limba și literatura letonă. În acest proces a fost evidențiat potențialul metodelor și rezultatelor cercetărilor de regionalistică nu doar pentru învățarea domeniului umanist, ci și a altor domenii, de exemplu, științele naturii, tehnologia, domeniul social și civic.
2. Conținutul actualizat al studiilor pentru profesorii din domeniul umanist prevede formarea și consolidarea înțelegerii termenilor și chestiunilor fundamentale ale cercetării limbilor regionale – dialectul și graiul, condițiile apariției lor, dinamica, trăsăturile stabile și variabile. Totuși, în prezent, conținutul studiilor nu prevede suficient spațiu pentru dobândirea experienței cercetărilor de teren și a expedițiilor, care să consolideze cunoștințele obținute prin studiile teoretice și să dezvolte competențele de cercetare. Prin urmare, este necesară monitorizarea și perfecționarea conținutului studiilor viitorilor profesori, pentru a găsi un echilibru optim între teorie și practică.
3. Având în vedere principiul potrivit căruia conținutul educațional este însușit și în cadrul mai multor discipline sau domenii de studiu, se extinde și importanța cercetărilor de regionalistică: acestea pot completa conținutul studiilor viitorilor profesori din toate domeniile, o practică până acum puțin răspândită în Letonia. Exemplele elaborate de autorii articolului confirmă că colaborarea cercetătorilor și cadrelor didactice din domeniul regionalisticii cu cadrele didactice din domeniile științelor naturii, tehnologiei și domeniului social și civic poate aprofunda conexiunile interdisciplinare în procesul de studiu, făcându-l mai personal.
BENDRINĖ KALBA 94 (2021) http://journals.lki.lt/bendrinekalba ISSN 2351-7204
Page 16
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošo skolotāju izglītībai: Dienvidkurzemes potenciāls | 16
doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
SURSE ȘI LITERATURĂ
Aliūkaitė Daiva 2020: The Narrative of A Naïve Estimator or the Spread of Perceptual Dialectology in Lithuanian Dialect Research. – Lithuanian Dialectology Profiles: Problems and Findings, ed. D. Mikulėnienė. Vilnius: Lietuvių kalbos institutas, 249–266. Available at: http://lki.lt/wp-content/uploads/2021/01/KIDP6.pdf. DOI doi.org/10.35321/e-pub.8.problems-and-finding.
Brazaitienė Laura 2020: Research on Perceptual Dialectology in Lithuania: Subjective Dialectal Variation of Lithuanian Language Area in Relation to Objective Variation. – Lithuanian Dialectology Profiles: Problems and Findings, ed. D. Mikulėnienė. Vilnius: Lietuvių kalbos institutas, 267–291. Available at: http://lki.lt/wp-content/uploads/2021/01/KIDP6.pdf. DOI doi.org/10.35321/e-pub.8.problems-and-finding.
Bušmane Brigita 2004: Lejaskurzemes izlokšņu bagātības I. Janševska romānā Dzimtene. – Mana novada valoda: Lejaskurzeme, zin. red. B. Laumane. Liepāja, LiePA, 61–80.
Bušmane Brigita, Markus-Narvila Liene 2016: Kārļa Mīlenbaha, Jāņa Endzelīna un Edītes Hauzenbergas-Šturmas „Latviešu valodas vārdnīcā” ietvertā Lejaskurzemes leksika mūsdienu kontekstā. Valsts valodas komisijas Raksti, 8. Rīga: Zinātne, 78–109. Pieejams: https://www.president.lv/storage/items/PDF/VVK%208_Latviesu%20valodas%20vardnica.pdf.
E-pupa – Dicționarul electronic al limbii letone „E-pupa”. Disponibil la: http://epupa.valoda.lv.
Konv.NKMS 2003: Konvencija par nemateriālā kultūras mantojuma saglabāšanu, 2003. Pieejams: https://likumi.lv/ta/lv/lv/starptautiskie-ligumi/id/1533-konvencija-par-nemateriala-kulturas-mantojuma-saglabasanu.
Laumane Benita 1973: Zivju nosaukumi latviešu valodā, Rīga: Zinātne.
Laumane Benita 1996: Zeme, jūra, zvejvietas: Zvejniecības leksika Latvijas piekrastē, Rīga: Zinātne.
Laumane Benita 2004: Uzvārdu un vietvārdu liecības par iedzīvotājiem Lejaskurzemē. – Mana novada valoda: Lejaskurzeme, zin. red. B. Laumane. Liepāja: LiePA, 212–227.
Laumane Benita 2005: Smalki līja zelta lietus: Dabās parādību nosaukumi latviešu valodā, Liepāja: LiePA.
BENDRINĖ KALBA 94 (2021)
http://journals.lki.lt/bendrinekalba
ISSN 2351-7204
Page 17
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošō skolotāju izglītībai:
Dienvidkurzemes potenciāls | 17
doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
Laumane Benita 2013: Jūra latviešu valodā un folklorā: etnolingvistiskais aspekts. Liepāja: LiePA.
Laumane Benita 2015: Vēju un vētru grāmata: Dabas parādību nosaukumi latviešu valodā, 2. Liepāja: LiePA.
Laumane Benita 2017: Bārtas mājvārdi. – Bārtas dzīpari: valoda, kultūra, tradīcijas, ļaudis, atb. red. E. Lāms, A. Helviga. Liepāja: LiepA, 101–173.
LaVI mat. – Materialele Institutului de Limba Letonă al LU privind graiurile din sud-vestul Kurzeme
Lazdiņa Sanita 2014: A kuo tu vari izskaidruot volūdu? Folklvingvistika jeb nevalodnieku devums valodniecībā (Baltinavas lauka pētījuma piemērs). – Baltu Filoloģija 23(2), 51–74.
Levits Egils 2020a: Latviešu vēsturisko zemju likums. Pieejams: https://likumi.lv/ta/id/324253-latviesu-vesturisko-zemju-likums.
Levits Egils 2020b: Likumprojekta „Vēsturisko zemju likums” anotācija. Pieejams: https://www.president.lv/lv/media/4771/download.
LiepU mat. – Materialele Universității din Liepāja privind graiurile din sud-vestul Kurzeme
LVDA₍f₎ 2013 – Atlasul dialectelor limbii letone. Fonetică, ed. A. Sarkanis. Riga: Institutul de Limba Letonă al LU.
MI 2019: Mācīšanās iedziļinoties. Skola 2030. Pieejams: https://www.skola2030.lv/lv/istenosana/macibu-pieeja/macisanas-iedzilinoties.
Mikulėnienė Danguolė, Meiliūnaitė Violeta 2014: XXI a. pradžios lietuvių tarmės: geolingvistinis ir sociolingvistinis tyrimas (žemėlapiai ir jų komentarai), Vilnius: Briedis.
MS 2019: Mācību saturs. Skola 2030: Pieejams: https://www.skola2030.lv/lv/macibu-saturs/macibu-satura-pilnveide/pilnveides-principi.
MundART WERTvoll 2019: MundART WERTvoll. Lebendige Dialekte an Bayerischen Schulen. Handreichung, München: Bayerisches Staatsministerium für Unterricht und Kultus. Available at: https://www.bestellen.bayern.de/application/eshop_app000001?SID=734250936&ACTIONxSESSxSHOWPIC(BILDxKEY:%2705000204%27,BILDxCLASS:%27Artikel%27,BILDxTYPE:%27PDF%27).
NKML 2016: Nematerialās kultūras mantojuma likums. Pieejams: https://likumi.lv/ta/en/en/id/285526-intangible-cultural-heritage-law.
NSLA 2008: No Sventājas līdz Ancei: Latviešu izloksnes Rietumkurzemes piekrastē 20. gs. Beigās / 21. gs. Sākumā, sast. Liene Markus-Narvila, zin. red. Benita Laumane. Liepāja: LiePA.
BENDRINĖ KALBA 94 (2021)
http://journals.lki.lt/bendrinekalba
ISSN 2351-7204
Page 18
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošo skolotāju izglītībai:
Dienvidkurzemes potenciāls | 18
doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
Petre Biruta 2018: Olafa Gūtmana dzejas vārdi: lietvārdi, Liepāja: LiePA.
PI 2019: Pārmaiņu iemesli. Skola 2030. Pieejams: https://www.skola2030.lv/lv/macibu-saturs/macibu-satura-pilnveide/nepieciesamibas-pamatojums.
PP 2019: Par projektu. Skola 2030. Pieejams: https://www.skola2030.lv/lv/par-projektu.
RTK 2018: Rucavas tradicionālā1 kultūrtelpa. – Nemateriālās kultūras saraksts. Mutvārdu tradīcijas un izpausmes, ieskaitot valodu kā nemateriālā kultūras mantojuma nesēju,. Pieejams: https://nematerialakultura.lv/Elementi/rucavas-tradicionala-kulturtelpa-2018.
Rudzīte Marta 1964: Latviešu dialektoloģija, Rīga: Latvijas Valsts izdevniecība.
Rudzīte Marta 2005: Darbi latviešu dialektoloģijā, Rīga: LU Akadēmiskais apgāds.
Rūmnieks Valdis, Migla Andrejs 1998: Kuršu vikingi, Rīga: Zvaigzne ABC.
Stafecka Anna, Markus-Narvila Liene 2016: Avoti vēl neizsīkst. Latviešu valodas dialekti 21. gadsimtā, Rīga: LU Latviešu valodas institūts.
VRGr – Manualul limbii letone. Disponibil la: http://valodasrokasgramata.lv.
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošo skolotāju izglītībai:
Dienvidkurzemes potenciāls | 19
doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
STUDII REGIONALE ÎN FORMAREA VIITORILOR PROFESORI: POTENȚIALUL SUDULUI KURZEME
Rezumat
Cercetarea sistematică a subdialectelor din sudul Kurzemei continuă de peste 20 de ani.
Adesea, aceasta este o activitate cu semnificație personală pentru participanții la cercetare (studenți, profesori, pasionați de istoria locală etc.), deoarece este legată de subdialectul locului lor natal, ca trăsătură a identității locale a participantului. Pe lângă contribuția științifică, astfel de studii consolidează identitatea și stima de sine a fiecărui participant.
Scopul articolului este ca, în urma evaluării studiilor existente asupra limbii din sudul Kurzemei, să formuleze recomandări pentru includerea rezultatelor acestor studii în educația elevilor și a viitorilor profesori, prin dezvoltarea competențelor lor transversale.
Obiectivele articolului: 1) evaluarea potențialului studiilor din sudul Kurzemei realizate până în prezent în formarea viitorilor profesori de științe umaniste; 2) identificarea potențialului studiilor regionale în diversificarea conținutului disciplinelor integrate în noul model de învățare, prin furnizarea unor exemple concrete.
Introducerea prezintă actualitatea, scopul, metodele de cercetare și obiectivele articolului.
Prima parte a articolului, „Studiile asupra limbii din sudul Kurzemei în formarea viitorilor profesori de științe umaniste”, oferă o perspectivă asupra studiilor regionale de la Universitatea din Liepāja, descriind cum poate fi trezit interesul viitorilor profesori pentru studiile regionale. A doua parte a articolului, „Potențialul studiilor regionale în dezvoltarea conținutului disciplinelor integrate”, oferă recomandări concrete pentru includerea studiilor regionale în conținutul disciplinelor integrate. La finalul articolului sunt prezentate principalele concluzii și recomandări.
Cercetarea varietăților regionale ale limbii, a originilor și schimbărilor acestora, precum și a relației dintre subdialect și limba scrisă poate fi utilizată în diverse moduri în dezvoltarea personalității și în studiile viitorilor profesori de limba și literatura letonă, nu doar în conținutul cursurilor. În mod tradițional, studenții participă la cercetări de teren, la prelucrarea și digitizarea colecțiilor lingvistice deja existente, la transcrierea înregistrărilor, la pregătirea publicațiilor etc. Astfel, metodele de cercetare din dialectologie sunt învățate prin practică. În Letonia
BENDRINĖ KALBA 94 (2021)
http://journals.lki.lt/bendrinekalba
ISSN 2351-7204
Page 20
LIENE MARKUS-NARVILA, IEVA OZOLA. Reģionālistikas pētījumi topošo skolotāju izglītībai:
Dienvidkurzemes potenciāls | 20
doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.10
Modelul de studii pentru profesorii de limba și literatura letonă, aflat în curs de implementare, prevede integrarea mai multor aspecte ale științelor umaniste într-un singur curs. O astfel de abordare integrată este de susținut, însă implementarea noului program de studii a început abia în toamna anului 2020; prin urmare, pentru îmbunătățirea calității programului este necesară monitorizarea experienței și a propunerilor personalului didactic și ale cercetătorilor.
Concluzii principale: 1) În noul model educațional pentru diversele discipline ale viitorilor profesori, studiile regionale au potențial nu numai în domeniul științelor umaniste, ci și în dobândirea cunoștințelor din alte domenii educaționale, precum științele naturii, tehnologia și educația socială și civică; 2) Este necesară monitorizarea și îmbunătățirea conținutului noilor studii pentru a identifica relațiile optime dintre teorie și practică, fără a pierde tradițiile cercetărilor de teren; 3) Exemplele elaborate (de exemplu, denumiri ale uneltelor, denumiri ale preparatelor regionale, denumiri ale elementelor costumelor regionale) confirmă că colaborarea dintre cercetătorii și lectorii de studii regionale și lectorii din alte domenii educaționale poate aprofunda legăturile interdisciplinare în procesul de studiu, făcându-l mai personal.
CUVINTE-CHEIE: lingvistică, studii regionale, dialectologie, subdialect, formarea profesorilor.
