ör.: ekonomik (=ekonominin) reform, devlet (=devletin) gelirleri, devletin (=devletin) kredileri, devlet (=devletin) bankası, devlet (=devletin) bütçesi vb. 224. sayfada birleşik enerji sistemi terimi verilmiştir (Rusça единая энергетическая система ifadesine göre). Yanında düzeltme girişiminde bulunulmuş: ortak enerji sistemi; ancak bu iki terim de iyi değildir. Bunların yerine ortak enerji sektörü sistemi uygun olur.

Terim açıklamalarında yanlış terimlere de rastlanmaktadır; örneğin echolotas “elektronavigasyonel (=elektronik navigasyon) cihazı, deniz derinliğini ultrasonik dalgalarla ölçmeye yarar <...>”. Belki coğrafya sözlüğünde yer alan ekonomi terimi sermaye yatırımları (s. 89) yerine sermaye yatırımları daha uygun olurdu?

Sözlükte son derece kesin ifadeli, ancak hatalı önermeler bulunmaktadır; örneğin, “Uluslararası diller İngilizce ve Fransızcadır” (“Dil” maddesi, s. 87); “Uluslararası diller İngilizce ve Fransızcadır” (“Dünya dilleri” maddesi, s. 145). Ancak uluslararası dil sayılan yalnızca bu iki dil midir?

Burada bu sözlüğü daha kapsamlı biçimde değerlendirmeyi amaçlamadık. Bu kez yalnızca göze çarpan birkaç yanlışını ve hatasını göstermeyi istedik.

Galutis LAUKAGALIS

PEDAGOJİ TERİMLERİ SÖZLÜĞÜ ÜZERİNE DÜŞÜNCELER

1993 yılında Prof. L. Jovaiša’nın hazırladığı, çok gerekli olan “Pedagoji Terimleri” açıklamalı çeviri sözlüğü yayımlandı; “Šviesa” yayınevi sözlüğü 3000 adet basmıştır¹. Litvanya’da yayımlanan ilk açıklamalı pedagoji terimleri sözlüğü olan bu eser, kuramsal ve uygulamalı pedagoji, pedagoji tarihi ve metodolojisine ait yaklaşık 1000 yaygın terimi kapsamaktadır. Sözlük gözden geçirilmiş ve vurguları işaretlenmiş; diğer bilim insanlarıyla birlikte dil uzmanları tarafından da değerlendirilmiştir. Eser hem bilim insanları hem öğretim görevlileri, öğretmenler ve öğretmenlik mesleğine hazırlanan öğrenciler için yararlıdır.

Sözlüğün önsözünde bunun “insan yetiştirme biliminin kavramlarını Litvanca tanımlama ve sistemleştirme yönündeki ilk girişim” olduğu yazılıdır (s. 3). Oysa çok daha önce, yalnızca birkaç yıl önce ilk kez el yazmasından basılmış, tamamlanmamış Prof. St. Šalkauskis’in çalışmasına sahip değil miydik?

¹ J o v a i š a L. Pedagogikos terminai. K.: Šviesa, 1993, 264 p.

98

Fransızca, Almanca ve Rusça karşılıklarıyla birlikte 1600 terimi kapsayan bir pedagoji terimleri sözlüğü². Bu sözlükteki terimlerin önemli bir bölümü, ele alınan sözlükteki terimlerle örtüşmektedir; ancak L. Jovaiša’nın St. Šalkauskis’in sözlüğünden yararlanıp yararlanmadığı ve pedagoji terimlerini buradan alıp almadığı belirsizdir. Örneğin, L. Jovaiša’nın verdiği atakla, įsitikinimas terimleri “Lietuvių kalbos žodynas”ta yer almamakla birlikte, St. Šalkauskis tarafından zaten kullanıldıkları için onları günümüzün yeni türetimleri sayamayız. Ele alınan sözlükte verilen savivaizdis, saviveiklumas, veiktis terimleri yeni türetimler olabilir; çünkü bunlar ne “Lietuvių kalbos žodynas”ta (veiktis sözcüğü bu sözlüğün fişlerinde aranmıştır) ne de St. Šalkauskis’in söz konusu pedagoji terimleri sözlüğünde yer almaktadır.

Öncelikle sözlüğün yapısına ilişkin konuları ele almak isteriz. Önsözde, “terim açıklanırken önce mantıksal tanım, ardından ayrıntılı açıklama verilir” denmektedir (s. 3). Bir terimin birden fazla anlamı varsa, bütün anlamları verilir. Önsözde çok anlamlı terimlerin “anlamlarının genellikle tek bir yuva altında belirtildiği” yazsa da (s. 3; burada bir madde altında denmesi daha doğru olur), sözlük yuvalı değildir: bileşik terimler de tek sözcüklü terimler gibi ilk sözcüklerinin harflerine göre alfabetik sırada verilir. Örneğin, agresyvus elgesys ve elgesys; aiškinamasis skaitymas ve skaitymas ayrı ayrı verilir; ancak nedense bu ilkeye her zaman uyulmaz. Örneğin, neuropsichiniai sindromai, psychopathologiniai sindromai terimleri alfabetik sırada değil, sindromas teriminden sonra verilmiştir. Ayrıca terimlerin sıralanışından söz ederken, burada Litvanca sözlükçülükte yerleşik sözlük hazırlama kuralına uyulmadığını da belirtmek gerekir. “Dabartinės lietuvių kalbos žodynas”ta bu kural şöyle ifade edilir: “Sözcükler alfabetik sıraya dizilirken uzun ve kısa ünlüler (a, ą; i, į; y; u, ų, ū) ile geniş ve dar e, ę, ė ünlüleri arasında ayrım yapılmaz; örneğin, önce ūpas, sonra upė; önce tręšti, sonra trempti, trešti sözcüğü gelir”³. Yayında önce i harfini içeren pedagoji terimleri, ardından į içerenler, son olarak da y içerenler sıralanmış; diğer durumlarda da aynı yöntem izlenmiştir.

² Šalkauskis St. Raštai. V.: Mintis, 1991. T. 2. P. 227-345.

³ Dabartinės lietuvių kalbos žodynas. V.: Moklo ir enciklopedijų l-kla, 1993. P. VIII.

99

Bu yüzden, örneğin, įgėdis izoliavimo’dan sonra, ypatingumas įžvalga’dan sonra, sąmonė savybė’den sonra, lėlių teatras lenktyniavimas’tan sonra vb. gelmiştir.

Bu sözlükteki Litvanca terimler İngilizce, Almanca ve Rusçaya çevrilmiş; uluslararası terimlerin ise yalnızca kökeni belirtilmiştir. Ancak bu yapısal ilkeye de her zaman uyulmadığını söylemek gerekir. Örneğin, euristinis mokymas teriminin yanında başka dillerdeki karşılıkları verilmiş (olması gerektiği gibi), fakultatyvinis mokymas teriminin yanında ise kökeni açıklanmıştır (karşılıkları yoktur); belirtilen ilkeye uyulsaydı, uluslararası iki sözcüklü grupių homogeniškumas teriminin yanında kökeni belirtilirken, uluslararası grupės atmosferą ve grupės diagnostika terimleri başka dillere çevrilmiştir. Bazı terimlerin, örneğin oligofrenopedagogika teriminin, ne kökeni ne de karşılıkları belirtilmiştir. Terimlerin kökeniyle karşılıkları arasındaki ilişkiye dair şunu da eklemek gerekir: köken bilgisinin verilmesi karşılıkların yerini tutamaz. Bu nedenle uluslararası terimlerin karşılıkları da sözlüğe eklenmelidir; çünkü farklı dillerde bunlar başka anlamlar taşıyabilir ve ifadeleri de az çok farklı olabilir.

Sözlükte, atıf yapılan bazı terimler eksiktir. Örneğin formalizacijos maddesinde žr. statistika 58; veiklos maddesinin sonunda žr. pedagoginė veikla 254 denmektedir; mokytojų seminarija ise hiç açıklanmamış, yalnızca žr. pedagoginė mokykla 133 denmiştir. Ancak statistika, pedagoginė mokykla, pedagoginė veikla terimleri sözlükte bulunmamaktadır.

Atıf yapılan terimler çoğu kez uyuşmamaktadır: atıflarda yer alanlar sözlükte verilenlerden farklıdır. Örneğin: klasifikacija için žr. pedagogikos mokyklų klasifikacija 95 denirken, sözlükte pedagogikos disciplinų klasifikacija yer alır; masturbacija için žr. seksualinis auklėjimas 113 denirken, sözlükte seksualinė pedagogika; namų darbai için žr. visos dienos grupė 136 denirken, sözlükte visos dienos mokykla; veiksnys için žr. statistinis tyrimas 255 denirken, sözlükte statistinė analizė yer alır. Belki anlam bakımından bu terimler eşdeğer ya da birbirine yakındır, ancak sözlükte böyle uyuşmazlıklar olmamalıdır.

Sözlükte madde başı terimler aksan işaretleriyle gösterilmiştir. Aksanlama doğru yapılmış; ancak baskı kalitesinin düşüklüğü nedeniyle vurgu işaretleri birçok yerde çok silik, kimi yerlerde ise belirsizdir. Bununla birlikte bazı terimler nedense hiç aksanlanmamıştır; örneğin nepriežiūra, nuotaka, psichopatologiniai sindromai, tikslingumas, ugdymo dalyviai vb.

Sözlüğün içeriğine geçerken, terimlerin baş-

100

Tanımlar ve açıklamalar geniş, ayrıntılı ve terminoloji standardına uygundur; ancak bunlarda karmaşık bilimsel üslup klişeleri ve açıklama gerektiren nadir sözcükler bolca bulunur. Bu, belki de yayının amacından kaynaklanmıştır? Yine de, daha basit ve anlaşılır olması için bazı şeyleri düzeltmek istenebilir; örneğin, Normlar içselleştirilir, kişiliğin yaşamına dahil edilir (=oluşturulur, yerleştirilir); bunlar davranışı düzenleyen bir etkene dönüşür (madde ahlaki norm, s. 45). Terim tanımlarında ve açıklamalarında hatalarla da karşılaşılır. DŽ3’te engellilik sözcüğünün anlamı “rahatsızlık, sağlıksızlık” olarak açıklanır; bu nedenle şöyle düzeltilmelidir: aile birliğinin bozulması, çocukların evden kaçması ve diğer nedenler yüzünden ebeveynlerin ve toplumun çocukların ve ergenlerin yetiştirilmesiyle ilgilenememesi= = (madde ihmal, s. 139).

aspirãntas, aspirantūra terimleri bugün Litvanya’da tarihsel terimlere dönüşmüş olsa da ikisi de sözlüğe alınmış ve açıklanmıştır; buna karşılık güncel terim doktorãntas yer almamıştır; oysa daktarantūra (=doktorantūra) sözlükte bulunmaktadır. Bu arada, aspirantūra ve doktorantūra terimlerinin anlamları yakın geçmişte farklıydı; sözlükte bunlar bir tutulmuş ve aspirantūra için “doktorantūra olarak da adlandırılır” denmiştir (s. 17; ayrıca bkz. madde daktar antūra, s. 35).

Terimlerin tanımlarında ve açıklamalarında dil ve üslup yanlışlarına da rastlanmaktadır; örneğin: Hipotezin oluşturulmasını, onu gerçekleştirmeye yönelik nesnel koşullar da şart koşar (=belirler) (madde hipotezin oluşturulması, s. 68); Üretim işinde tempo, etkinliğin verimliliğini şart koşar (=belirler) (madde iş temposu, s. 38); Bu, kişinin yalnızca kendini tanımasını değil, faaliyetlerini ve çevresiyle ilişkilerini geliştirmesini de mümkün kılar (=sağlar, yardımcı olur, koşullarını oluşturur) (madde refleksiyon, s. 197).

Sözlükte yer verilen terimlerin kendileriyle ilgili olarak şunu da belirtmek gerekir: önsözde yazıldığı üzere, “farklılaştırılmaya ve mümkün olduğunca kesin biçimde tanımlanmaya çalışılan benzer ve tartışmalı terimlere büyük önem verilmektedir” (s. 3). Ancak farklılaştırma yapılırken dil yanlışı sayılan sözcüklerin de kabul edilmesi doğru değildir. Örneğin užsiėmimas terimi kesinlikle “ders, dersleri evde çalışma vb. <...>” anlamında kullanılmamalıdır.

Yayın yazarı, atlikimas terimini açıklarken şu ifadeyi sunuyor—

101

“işlenen ders, işledi dersi” ifadesini şu anlamda kullanıyor: “ ‘öğretmen ders işliyor’ dediğimizde bir süreçten söz ederiz; ‘ders işledi’ demek dersi bitirmediği anlamına gelir; ‘dersi işledi’ ise dersi işleyip bitirdiği anlamına gelir” (s. 18). Ancak atlikti fiilinin ders işlemek ve bitirmekle ilişkilendirilmesi şart değildir; öğrenme anlamına da gelebilir, örneğin: ödevleri, görevleri yapmak. Öyleyse “dersi işledi” ifadesi “derslerde bulundu” ya da “derslerini öğrendi” biçiminde de anlaşılabilir.

Son olarak, bu gözlemlerin sözlüğün bilimsel ve normatif değerini hiçbir şekilde azaltmadığını belirtmek gerekir. Bu yayın, pedagoji bilimine ve onun Litvanca terminolojisine ilgi duymayı ve bunları daha da geliştirmeyi teşvik etmektedir.

Nijolė Banevičienė

PSİKOLOJİ SÖZLÜĞÜ

Her yeni terimler sözlüğünün yayımlanması, hem ilgili bilim dalı hem de genel olarak terminoloji açısından önemli bir olaydır. Hele bu sözlük bir ilkiyse; çünkü o alanın terminolojisinin nasıl şekilleneceğini belirleyebilir ve aynı zamanda bilimin yönelimlerini ve gelecekteki gelişimini bir ölçüde gösterebilir.

Psikolojiye ilgi duyulmaya ve psikoloji terimleri, savaş öncesi Litvanya’da oluşturulmaya başlandı. St. Šalkauskis’in hazırladığı felsefe ve pedagoji sözlükçüklerinde (ikincisi, doğrusu, o dönemde yayımlanmadı) yeterince çok psikoloji terimine de rastlayabiliriz (duyum, bilinç vb.). Daha sonra da psikoloji unutulmadı: alanın terimleri olmadan yazılması elbette mümkün olmayan makaleler ve kitaplar yayımlandı (gerçi bunlar yeterli olmayabilir). Ancak ilk sözlük ancak 1993’te yayımlandı. Bu, Bilim ve Ansiklopediler Yayınevi tarafından yayımlanan “Psikoloji Sözlüğü”dür¹. Sözlüğü hazırlayanların da belirttiği gibi, sözlük hem psikologlara hem diğer alanlardaki uzmanlara ya da kişisel gelişim amacıyla psikolojiyle ilgilenen herkese yöneliktir. Bu nedenle sözlüğün son derece özenle hazırlanmış olması gerekir. Az sayıda

¹ Psichologijos žodynas. V.: Mokslo ir enciklopedijų leidykla, 1993. 368 p.

102