p. ej.: económica (=de la economía) reforma, estatal (=del Estado) ingresos, estatal (=del Estado) préstamos, estatal (=del Estado) banco, estatal (=del Estado) presupuesto, etc. En la p. 224 aparece el término sistema energético unificado (según el ruso единая энергетическая система). A su lado se ha intentado corregirlo: sistema energético general, pero ambos términos son deficientes. En su lugar sería adecuado sistema general de energía.

En las definiciones de términos aparecen términos incorrectos, por ejemplo, ecolot «electronavegacional (=electrónico de navegación) aparato para medir la profundidad del mar mediante ondas ultrasónicas <...>». ¿Quizás, en lugar del término económico inversiones de capital incluido en el diccionario de geografía (p. 89), sería más adecuado inversiones de capital?

El diccionario contiene afirmaciones muy categóricas, pero inexactas, por ejemplo: «Las lenguas internacionales son el inglés y el francés» (entrada «Lengua», p. 87); «Las lenguas internacionales son el inglés y el francés» (entrada «Lenguas del mundo», p. 145). Pero ¿acaso solo estas dos lenguas se consideran internacionales?

No se pretende aquí evaluar este diccionario más ampliamente. Esta vez solo se quiso mostrar un puñado de sus inexactitudes y errores evidentes.

Galutis LAUKAGALIS

REFLEXIONES SOBRE EL DICCIONARIO DE TÉRMINOS PEDAGÓGICOS

En 1993 se publicó el muy necesario diccionario explicativo y bilingüe preparado por el profesor L. Jovaiša, «Términos pedagógicos», del que la editorial «Šviesa» publicó una tirada de 3000 ejemplares¹. Es el primer diccionario explicativo de términos pedagógicos publicado en Lituania y comprende alrededor de 1000 términos frecuentes de pedagogía teórica y aplicada, así como de su historia y metodología. Lo revisaron y acentuaron, y, junto con otros investigadores, también lo reseñaron lingüistas. La obra resulta útil tanto para investigadores como para docentes, maestros y estudiantes que se preparan para ejercer la docencia.

En el prólogo del diccionario se afirma que se trata del «primer intento de describir y sistematizar en lengua lituana los conceptos de la ciencia de la educación humana» (p. 3). Sin embargo, hace ya mucho tiempo que teníamos, aunque solo dos años antes, impresa por primera vez a partir del manuscrito y sin terminar, la obra del profesor St. Šalkauskis

¹ J o v a i š a L. Pedagogikos terminai. K.: Šviesa, 1993, 264 p.

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un diccionario de términos pedagógicos², que abarca 1600 términos con equivalentes en francés, alemán y ruso. Muchos de los términos de este diccionario y del que aquí se examina coinciden; sin embargo, no está claro si L. Jovaiša utilizó el diccionario de St. Šalkauskis y si tomó de él términos pedagógicos. Por ejemplo, los términos de L. Jovaiša atakla, įsitikinimas no aparecen en el «Diccionario de la lengua lituana», pero no podemos considerarlos neologismos actuales, pues St. Šalkauskis ya los utilizaba. Entre los términos presentados en el diccionario que aquí se examina, podrían ser neologismos savivaizdis, saviveiklumas, veiktis, pues no aparecen ni en el «Diccionario de la lengua lituana» (la palabra veiktis se buscó en el fichero de este diccionario), ni en el mencionado diccionario de términos pedagógicos de St. Šalkauskis.

En primer lugar, convendría examinar algunos aspectos de la estructura del diccionario. En el prólogo se afirma que «al describir un término, primero se ofrece una definición lógica y luego una explicación detallada» (p. 3). Si un término es polisémico, se presentan todos sus significados. Aunque en el prólogo se indica que los significados de los términos polisémicos «por lo general se señalan en una misma entrada» (p. 3; aquí habría que precisar: en un mismo artículo), el diccionario no agrupa las entradas: los términos compuestos, al igual que los de una sola palabra, se presentan en orden alfabético según la primera palabra. Por ejemplo, los términos agresyvus elgesys y elgesys; aiškinamasis skaitymas y skaitymas se presentan por separado, aunque, por alguna razón, este principio no siempre se respeta. Por ejemplo, los términos neuropsichiniai sindromai, psychopathologiniai sindromai no se presentan en orden alfabético, sino después del término sindromas. Además, al hablar de la disposición de los términos, cabe añadir que aquí no se sigue el requisito establecido en la lexicografía lituana para la elaboración de diccionarios, formulado así en el «Diccionario de la lengua lituana actual»: «Al ordenar las palabras alfabéticamente, no se distingue entre vocales largas y breves (a, ą; i, į; y; u, ų, ū), ni entre las vocales e, ę, ė, por ejemplo, primero va la palabra ūpas y luego upė; primero tręšti y luego trempti, trešti»³. En la publicación, primero se colocan los términos pedagógicos con la letra i, luego los que tienen į y, por último, los que tienen y; lo mismo ocurre en otros casos.

² Šalkauskis St. Raštai. V.: Mintis, 1991. T. 2. P. 227-345.

³ Dabartinės lietuvių kalbos žodynas. V.: Moklo ir enciklopedijų l-kla, 1993. P. VIII.

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por ello, por ejemplo, įgėdis quedó situado después de izoliavimas, ypatingumas después de įžvalga, sąmonė después de savybė, lėlių teatras después de lenktyniavimas, etc.

En este diccionario, los términos lituanos se traducen al inglés, alemán y ruso, mientras que de los términos internacionales solo se indica el origen. Sin embargo, hay que señalar que tampoco se sigue siempre este aspecto estructural. Por ejemplo, junto al término euristinis mokymas se ofrecen equivalentes en otras lenguas (como debería hacerse), mientras que junto a fakultatyvinis mokymas ya se explica su origen (no hay equivalentes); de acuerdo con el principio mencionado, junto al término internacional de dos palabras grupių homogeniškumas se indica el origen, mientras que los términos internacionales grupės atmosferą y grupės diagnostika se traducen a otras lenguas. En algunos términos, por ejemplo oligofrenopedagogika, no se indica ni el origen ni equivalentes. En cuanto a la relación entre el origen de los términos y sus equivalentes, cabe añadir que indicar el origen no puede sustituir a los equivalentes; por tanto, también deberían incluirse en el diccionario los equivalentes de los términos internacionales, pues pueden tener un significado distinto en diferentes lenguas y su forma también puede diferir en cierta medida.

En el diccionario se omiten algunos términos a los que se remite; por ejemplo, en el artículo formalizacijos se remite a statistika 58, al final del artículo veiklos se remite a pedagoginė veikla 254, y mokytojų seminarija ni siquiera se explica, sino que solo remite a pedagoginė mokykla 133; sin embargo, los términos statistika, pedagoginė mokykla, pedagoginė veikla no aparecen en el diccionario.

Muy a menudo, los términos remitidos no coinciden: los incluidos en las referencias difieren de los que aparecen en el diccionario. Por ejemplo: klasifikacija, véase pedagogikos mokyklų klasifikacija 95, mientras que en el diccionario aparece pedagogikos disciplinų klasifikacija; masturbacija, véase seksualinis auklėjimas 113, mientras que en el diccionario aparece seksualinė pedagogika; namų darbai, véase visos dienos grupė 136, mientras que en el diccionario aparece visos dienos mokykla; veiksnys, véase statistinis tyrimas 255, mientras que en el diccionario aparece statistinė analizė. Quizá estos términos sean equivalentes o cercanos en cuanto al significado, pero no debería haber discrepancias de este tipo en un diccionario.

Los términos que encabezan los artículos del diccionario llevan marcas de acentuación. La acentuación está bien indicada, pero, debido a la mala calidad de impresión, en muchos lugares las marcas son muy tenues y, a veces, poco claras. Sin embargo, por alguna razón, algunos términos aparecen completamente sin marcar, por ejemplo: nepriežiūra, nuotaka, psichopatologiniai sindromai, tikslingumas, ugdymo dalyviai, etc.

Al pasar al contenido del diccionario, hay que destacar que la definición de los términos…

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Los subrayados y las explicaciones son amplios y detallados, se ajustan al estándar terminológico, pero abundan en ellos los clichés del estilo científico complejo y las palabras poco frecuentes que requieren explicación. ¿Quizá lo determinó el propósito de la publicación? Aun así, hay algunas cosas que sería conveniente corregir para que resultaran más sencillas y comprensibles, por ejemplo, Las normas se interiorizan, se incorporan (=se forman, se inculcan) en la vida de la persona y se convierten en un factor que regula la conducta (art. norma moral, p. 45). En las definiciones y explicaciones de los términos se encuentran imprecisiones. El DŽ3 explica el significado de la palabra negalia como «malestar, mala salud», por lo que habría que corregir: la incapacidad de los padres y de la sociedad (=imposibilidad) para ocuparse de la educación de los niños y adolescentes debido a la desintegración familiar, a la f u g a de los niños del hogar (=huida de los niños del hogar) y a otras causas (art. desatención, p. 139).

Aunque hoy los términos aspirãntas, aspirantūra se han convertido en historicismos en Lituania, ambos se incluyen y explican en el diccionario, mientras que no aparece el término vigente doktorãntas, aunque sí figura daktarantūra (=doktorantūra). Por cierto, los significados de aspirantūra y doktorantūra eran diferentes en un pasado reciente, aunque el diccionario los confunde; se afirma que aspirantūra «también se denomina doktorantūra» (p. 17; véase también el art. daktar antūra, p. 35).

En las definiciones y explicaciones de los términos aparecen pequeños errores de lengua y estilo, por ejemplo: La creación de una hipótesis está c o n d i c i o n a d a (=determinada) también por las condiciones o b j e t i v a s para realizarla (art. creación de hipótesis, p. 68); En el trabajo de producción, el ritmo c o n d i c i o n a (=determina) la productividad de la actividad (art. ritmo de trabajo, p. 38); Ella f a c u l t a (=permite, ayuda, crea las condiciones para) no solo conocerse a sí misma, sino también mejorar su actividad y sus relaciones con el entorno (art. reflexión, p. 197).

En cuanto a los propios términos incluidos en el diccionario, cabe añadir que, como se indica en el prólogo, se presta mucha «atención a los términos similares y controvertidos, que se procura diferenciar y describir con la mayor precisión posible» (p. 3). Sin embargo, no está bien que, al diferenciarlos, se haya optado por legitimar también palabras consideradas errores lingüísticos. Por ejemplo, el término užsiėmimas no debería usarse en absoluto con el significado de «clase, estudio de las lecciones en casa y similares. <...>».

Al explicar el término atlikimas, el autor de la publicación propone la expresión

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atliekama pamoka, atliko pamoka con este significado: «Cuando decimos “el profesor da una clase”, nos referimos al proceso; “dio la clase” significa que no la terminó, mientras que “realizó la clase” significa que la impartió y la terminó» (p. 18). Sin embargo, el verbo atlikti no tiene por qué estar relacionado con impartir y terminar una clase: también puede significar aprender, por ejemplo: hacer los deberes, realizar tareas. Así que quizá «realizó la clase» podría entenderse también como «estuvo en clase» o «se aprendió las lecciones».

Para concluir, habría que decir que estas observaciones no restan en absoluto valor científico ni normativo al diccionario. Esta publicación anima a interesarse por la ciencia pedagógica y a seguir desarrollándola, así como su terminología lituana.

Nijolė Banevičienė

DICCIONARIO DE PSICOLOGÍA

La aparición de cada nuevo diccionario de terminología es un acontecimiento significativo tanto para ese campo científico como para la terminología en general. Más aún si se trata del primer diccionario, pues puede determinar cómo será la terminología de ese campo y, al mismo tiempo, mostrar las orientaciones de la propia ciencia y, al menos en cierta medida, su desarrollo futuro.

El interés por la psicología y la creación de sus términos comenzaron en la Lituania de antes de la guerra. En los pequeños diccionarios de filosofía y pedagogía compilados por St. Šalkauskis (este último, en realidad, nunca llegó a publicarse entonces) podemos encontrar también bastantes términos de psicología (sensación, conciencia, etc.). Más tarde, la psicología tampoco cayó en el olvido: se publicaron artículos y libros (aunque quizá no suficientes) en los que, como es natural, no era posible prescindir de los términos de ese campo. Sin embargo, el primer diccionario no apareció hasta 1993. Se trata del «Diccionario de psicología», publicado por la editorial de Ciencia y Enciclopedias¹. Según sus propios compiladores, está dirigido tanto a psicólogos como a especialistas de otros campos o a personas interesadas en la psicología por su cuenta y con fines de autoformación. Por esta razón, el diccionario debería haberse preparado con sumo cuidado. No son muchos

¹ Psichologijos žodynas. V.: Mokslo ir enciklopedijų leidykla, 1993. 368 p.

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