de ex.: economică (=a economiei) reformă, de stat (=al statului) venituri, de stat (=ale statului) împrumuturi, de stat (=al statului) bancă, de stat (=al statului) buget etc. La p. 224 este prezentat termenul sistem energetic unitar (după rus. единая энергетическая система). Alături s-a încercat corectarea — sistem energetic comun, dar ambii termeni sunt nepotriviți. În locul lor s-ar potrivi sistemul energetic general.

În explicațiile termenilor apar termeni incorecți, de exemplu, echolot „electronavigațional (=electronic de navigație) aparat pentru măsurarea adâncimii mării cu ajutorul undelor ultrasonice <...>”. Oare, în locul termenului economic investiții de capital (p. 89), inclus în dicționarul de geografie, nu s-ar potrivi mai bine investiții capitale?

Dicționarul conține afirmații foarte categorice, dar inexacte, de exemplu: „Limbile internaționale sunt engleza și franceza” (articolul „Limbă”, p. 87); „Limbile internaționale sunt engleza și franceza” (articolul „Limbile lumii”, p. 145). Dar oare numai aceste două limbi sunt considerate internaționale?

Nu ne propunem aici să evaluăm pe larg acest dicționar. De data aceasta ne-am preocupat doar să arătăm o serie de inexactități și greșeli evidente ale acestuia.

Galutis LAUKAGALIS

GÂNDURI DESPRE DICȚIONARUL DE TERMENI PEDAGOGICI

În 1993 a apărut dicționarul explicativ și de traducere, foarte necesar, pregătit de prof. L. Jovaiša, „Termeni de pedagogie”, publicat de editura „Šviesa” într-un tiraj de 3000 de exemplare¹. Este primul dicționar explicativ de termeni pedagogici publicat în Lituania, care cuprinde circa 1000 dintre cei mai frecvenți termeni din pedagogia teoretică și aplicată, din istoria și metodologia acesteia. A fost revizuit, accentuat și recenzat, împreună cu alți oameni de știință, și de lingviști. Publicația este utilă atât cercetătorilor, cât și cadrelor didactice, profesorilor și studenților care se pregătesc pentru profesia didactică.

În prefața dicționarului se scrie că acesta este „prima încercare de a descrie și sistematiza în limba lituaniană conceptele științei educării omului” (p. 3). Totuși, cu mult timp în urmă aveam deja, deși fusese tipărită pentru prima dată din manuscris cu numai câțiva ani mai devreme, lucrarea neterminată a prof. St. Šalkauskis

¹ J o v a i š a L. Termeni de pedagogie. K.: Šviesa, 1993, 264 p.

98

dicționar de termeni pedagogici², cuprinzând 1600 de termeni cu echivalente în limbile franceză, germană și rusă. O mare parte dintre termenii acestui dicționar și cei ai dicționarului analizat coincid, însă nu este clar dacă L. Jovaiša a folosit dicționarul lui St. Šalkauskis și dacă a preluat din acesta termeni pedagogici. De exemplu, termenii propuși de L. Jovaiša atakla, įsitikinimas nu apar în „Dicționarul limbii lituaniene”, dar nu îi putem considera neologisme actuale, deoarece erau deja folosiți de St. Šalkauskis. Termenii din dicționarul analizat savivaizdis, saviveiklumas, veiktis ar putea fi neologisme, deoarece nu apar nici în „Dicționarul limbii lituaniene” (cuvântul veiktis a fost căutat în fișierul de fișe al acestui dicționar), nici în dicționarul menționat al termenilor pedagogici al lui St. Šalkauskis.

Mai întâi, am dori să discutăm aspectele legate de structura dicționarului. În prefață se spune că „la prezentarea unui termen, mai întâi se oferă definiția logică, apoi o explicație detaliată” (p. 3). Dacă un termen este polisemantic, sunt prezentate toate sensurile sale. Deși în prefață se menționează că sensurile termenilor polisemantici „sunt indicate, de regulă, în același cuib” (p. 3; aici ar trebui precizat – în același articol), dicționarul nu este organizat pe cuiburi: termenii compuși, la fel ca cei dintr-un singur cuvânt, sunt prezentați în ordine alfabetică după prima literă a primului cuvânt. De exemplu, termenii comportament agresiv și comportament; lectură explicativă și lectură sunt prezentate separat, deși, dintr-un motiv oarecare, acest principiu nu este respectat întotdeauna. De exemplu, termenii sindroame neuropsihice, sindroame psihopatologice nu sunt prezentați în ordine alfabetică, ci după termenul sindrom. În plus, în ceea ce privește aranjarea termenilor, trebuie adăugat că aici nu se respectă cerința consacrată în lexicografia lituaniană privind alcătuirea dicționarelor, formulată astfel în „Dicționarul limbii lituaniene contemporane”: „La aranjarea cuvintelor în ordine alfabetică, nu se face distincție între vocalele lungi și scurte (a, ą; i, į; y; u, ų, ū), nici între vocalele deschise și închise e, ę, ė; de exemplu, cuvântul ūpas este plasat înaintea lui upė, iar tręšti înaintea lui trempti, trešti”³. În volum, termenii pedagogici care conțin litera i sunt plasați mai întâi, apoi cei cu į, iar la urmă cei cu y; același lucru se întâmplă și în celelalte cazuri.

² Šalkauskis St. Raštai. V.: Mintis, 1991. T. 2. P. 227-345.

³ Dabartinės lietuvių kalbos žodynas. V.: Moklo ir enciklopedijų l-kla, 1993. P. VIII.

99

acestora, astfel că, de exemplu, įgėdis a ajuns după izoliavimas, ypatingumas după įžvalga, sąmonė după savybė, lėlių teatras după lenktyniavimas etc.

Termenii lituanieni din acest dicționar sunt traduşi în engleză, germană și rusă, iar pentru termenii internaționali este indicată doar originea. Trebuie însă spus că nici acest aspect al structurii nu este respectat întotdeauna. De exemplu, lângă termenul euristinis mokymas sunt prezentate echivalentele din alte limbi (așa și ar trebui), în timp ce lângă fakultatyvinis mokymas este explicată originea (nu sunt date echivalente); conform principiului menționat, lângă termenul internațional format din două cuvinte grupių homogeniškumas este indicată originea, în timp ce termenii internaționali grupės atmosferą și grupės diagnostika sunt traduși în alte limbi. În cazul unor termeni, de exemplu oligofrenopedagogika, nu este indicată nici originea, nici echivalentele. În ceea ce privește relația dintre originea termenilor și echivalentele lor, trebuie adăugat că menționarea originii nu poate ține locul echivalentelor; prin urmare, în dicționar ar trebui incluse și echivalentele termenilor internaționali, deoarece în limbi diferite aceștia pot avea sensuri diferite, iar forma lor diferă, fie și într-o mică măsură.

În dicționar se întâlnesc omisiuni ale termenilor trimiși, de exemplu, în articolul formalizacijos apare trimiterea vezi statistika 58, la sfârșitul articolului veiklos apare vezi pedagoginė veikla 254, iar mokytojų seminarija nu este nici măcar explicat, fiind indicat doar vezi pedagoginė mokykla 133, însă termenii statistika, pedagoginė mokykla, pedagoginė veikla nu se găsesc în dicționar.

Foarte des, termenii trimiși nu coincid – cei din trimiteri diferă de cei prezentați în dicționar, de exemplu: klasifikacija, vezi pedagogikos mokyklų klasifikacija 95, dar în dicționar – pedagogikos disciplinų klasifikacija; masturbacija, vezi seksualinis auklėjimas 113, în dicționar – seksualinė pedagogika; namų darbai, vezi visos dienos grupė 136, în dicționar – visos dienos mokykla; veiksnys, vezi statistinis tyrimas 255, în dicționar – statistinė analizė. Poate că, din punctul de vedere al sensului, acești termeni sunt echivalenți sau apropiați, dar într-un dicționar nu ar trebui să existe asemenea neconcordanțe.

Termenii din titlurile articolelor sunt accentuați în dicționar. Accentuarea este corectă, însă, din cauza calității tipografice slabe, semnele accentului sunt foarte șterse în multe locuri și, pe alocuri, neclare. Totuși, dintr-un motiv oarecare, unii termeni au fost lăsați complet fără accent, de exemplu nepriežiūra, nuotaka, psichopatologiniai sindromai, tikslingumas, ugdymo dalyviai etc.

Trecând la conținutul dicționarului, trebuie subliniat că termenii

100

Delimitările și explicațiile sunt ample, detaliate, respectă standardul terminologic, dar abundă în clișee de stil științific complicat și în cuvinte rare, care necesită explicații. Poate că acest lucru a fost determinat de destinația publicației? Totuși, unele lucruri ar merita corectate, pentru a fi mai simple și mai ușor de înțeles, de exemplu, Normele sunt interiorizate, încorporate (=formate, implementate) în viața personalității, devenind un factor care reglementează comportamentul (art. normă morală, p. 45). În definițiile și explicațiile termenilor se întâlnesc inexactități. Sensul cuvântului negalia în DŽ3 este explicat ca „indispoziție, stare de sănătate precară”; de aceea, ar trebui corectat: incapacitatea părinților și a societății (=neputința) de a se ocupa de educarea copiilor și adolescenților din cauza destrămării familiei, a f u g i i copiilor de acasă (=fuga copiilor de acasă) și a altor cauze (art. neglijare, p. 139).

Deși în prezent termenii aspirãntas, aspirantūra au devenit istorisme în Lituania, ambii au fost incluși și explicați în dicționar, în timp ce termenul actual doktorãntas lipsește, deși daktarantūra (=doktorantūra) este inclus. De altfel, în trecutul nu prea îndepărtat, sensurile termenilor aspirantūra și doktorantūra erau diferite, deși în dicționar sunt confundate: se spune că aspirantūra „se mai numește doktorantūra” (p. 17; cf. și art. daktar antūra, p. 35).

În definițiile și explicațiile termenilor apar mici greșeli de limbă și de stil, de exemplu: Formularea ipotezei este c o n d i ț i o n a t ă (=determinată) și de condiții obiective pentru realizarea ei (art. formularea ipotezei, p. 68); În activitatea de producție, ritmul c o n d i ț i o n e a z ă (=determină) productivitatea muncii (art. ritmul muncii, p. 38); Ea î n v e s t e ș t e (=permite, ajută, creează condițiile) nu numai să se cunoască pe sine, ci și să-și îmbunătățească activitatea și relațiile cu mediul (art. reflecție, p. 197).

Despre termenii înșiși incluși în dicționar trebuie spus și că, așa cum se menționează în prefață, „se acordă multă atenție termenilor asemănători și controversați, care se încearcă a fi diferențiați și caracterizați cât mai precis posibil” (p. 3). Totuși, este regretabil că, în procesul diferențierii, s-a încercat legitimarea și a unor cuvinte considerate greșeli de limbă. De exemplu, termenul užsiėmimas nu ar trebui în niciun caz folosit cu sensul de „lecție, studiul lecțiilor acasă etc. <...>.”

Explicând termenul atlikimas, autorul publicației propune formulări—

101

precum atliekama pamoka, atliko pamoka cu următorul sens: „Când spunem «profesorul ține lecția», ne referim la proces; «a ținut lecția» înseamnă că nu a terminat-o, iar «a făcut lecția» înseamnă că a ținut-o și a terminat-o” (p. 18). Totuși, verbul atlikti nu trebuie neapărat asociat cu ținerea și încheierea unei lecții — poate însemna și a învăța, de exemplu: a-și face temele, a rezolva exercițiile. Așadar, poate că „a făcut lecția” ar putea fi înțeles și ca „a fost la ore”, „și-a învățat lecțiile”.

În încheiere, trebuie spus că aceste observații nu diminuează în niciun fel valoarea științifică și normativă a dicționarului. Această publicație încurajează interesul pentru știința pedagogiei și dezvoltarea ei în continuare, precum și pentru terminologia ei lituaniană.

Nijolė Banevičienė

DICȚIONAR DE PSIHOLOGIE

Apariția fiecărui nou dicționar de termeni este un eveniment semnificativ atât pentru domeniul științific respectiv, cât și pentru terminologie în general. Cu atât mai mult dacă acel dicționar este primul, deoarece poate determina cum va arăta terminologia domeniului respectiv și, totodată, poate indica orientările disciplinei înseși și, măcar într-o anumită măsură, evoluția sa ulterioară.

Psihologia a început să suscite interes, iar termenii săi au început să fie creați încă în Lituania interbelică. În micile dicționare de filosofie și pedagogie alcătuite de St. Šalkauskis (cel din urmă, este adevărat, nu a fost publicat atunci), putem găsi și un număr destul de mare de termeni de psihologie (senzație, conștiință etc.). Ulterior, psihologia nu a fost nici ea uitată: au fost publicate articole și cărți (deși poate nu suficient de multe), în care, desigur, nu se putea face fără termenii domeniului. Cu toate acestea, primul dicționar a apărut abia în 1993. Este vorba despre „Dicționarul de psihologie” publicat de Editura de Știință și Enciclopedii¹. Potrivit chiar redactorilor dicționarului, acesta se adresează atât psihologilor, cât și specialiștilor din alte domenii sau persoanelor interesate de psihologie pentru propria lor educație. Din acest motiv, dicționarul ar trebui să fie elaborat cu deosebită grijă. Puțini

¹ Psichologijos žodynas. V.: Mokslo ir enciklopedijų leidykla, 1993. 368 p.

102