Regina Kvašytė. PETIT DICTIONNAIRE PÉDAGOGIQUE DE TERMINOLOGIE. Šiauliai: Éditions de l’Université de Šiauliai, 2005, 148 p.

En 2005, à 200 exemplaires, a paru le Petit dictionnaire pédagogique de terminologie, ouvrage explicatif et bilingue préparé par Regina Kvašytė, maître de conférences et docteure au département de linguistique lituanienne et de communication de la faculté des sciences humaines de l’Université de Šiauliai. Il s’agit de la première tentative de proposer un dictionnaire des termes nécessaires aux études de terminologie. Bien que le nombre de termes ne soit indiqué ni dans la préface ni sur la page de titre, le dictionnaire devrait en compter plus de 230. Il a été relu par la docteure A. Auksoriūtė, directrice du Centre de terminologie de l’Institut de la langue lituanienne, et par Jolanta Vaskelienė, maître de conférences et docteure au département de linguistique lituanienne et de communication de la faculté des sciences humaines de l’Université de Šiauliai. Le dictionnaire s’adresse aux étudiants de diverses spécialités des cursus à temps plein et à distance des établissements d’enseignement supérieur, en particulier aux étudiants de master.

Ce manuel comprend une Préface (4), une partie introductive — Structure du dictionnaire (5), les Abréviations (7) et les Signes conventionnels (7), une partie principale — le Dictionnaire des termes (8–90), ainsi que des index des termes anglais (91–94), russes (95–98) et lettons (99–102). S’y ajoutent des index des éléments constitutifs des termes (103–106) et des mots illustratifs (107–117). À la fin du dictionnaire figurent les listes des sources (118–120), des références bibliographiques (121–123) et des ouvrages complémentaires (124–127), ainsi que des annexes (128–148). Comme l’écrit l’auteure, « l’annexe du dictionnaire présente des schémas et des exemples de pages de dictionnaires terminologiques de divers domaines et types » (6).

Le dictionnaire pédagogique est un dictionnaire explicatif bilingue, alphabétique et à entrées regroupées. Tous les termes-vedettes sont accentués. Aucune erreur d’accentuation n’a été relevée.

En présentant la structure du dictionnaire, l’auteure indique que l’origine des termes internationaux a été établie « à partir de dictionnaires de termes internationaux » (5), alors que la liste des sources ne mentionne qu’un seul dictionnaire des mots internationaux, paru en 2001. Les étymons des mots internationaux sont indiqués entre parenthèses. On relève des explications étymologiques divergentes pour les termes internationaux extension et intension: le latin extensio signifie « étirement, extension, prolongement » (extension), mais « extension » (définition en extension) pour le latin extensio; le latin intensio signifie « tension » (définition en intension), tandis que le latin intentio signifie « tension, effort » (intension). Les étymologies du composant international ne sont pas indiquées pour les termes composés de deux mots complexe dérivationnel (20), catégorie grammaticale (34), relation grammaticale (34), cf. valeur grammaticale (52). L’étymologie des mots motivation (voir motivation dérivationnelle; 21), internationalité (37), internationalisme (37) et calque (38) devrait être précisée. Il est légitime de se demander s’il faut expliquer l’origine des mots internationaux. À moins que cela ne soit nécessaire dans un dictionnaire pédagogique.

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Le Petit dictionnaire pédagogique de terminologie présente également des termes de dérivation, de lexicologie et d’autres disciplines scientifiques; il est indiqué que l’ouvrage rassemble les termes nécessaires aux études de terminologie. Aucune indication n’est donnée sur la provenance des définitions. Peut-être l’auteure les a-t-elle rédigées elle-même…

Les explications des sens des termes sont présentées à la ligne. Elles sont généralement concises. Une caractéristique intéressante du dictionnaire est que les explications sont également complétées par divers exemples, appelés par l’auteure illustrations (5). Les illustrations, c’est-à-dire les explications de certaines relations dérivationnelles entre les mots, suscitent des réserves. Par exemple: tarifikav-imas (: tarifikuoti; 18). Il est évident que le mot tarifikavimas n’est pas formé à partir de l’infinitif du verbe tarifikuoti, mais à partir du passé simple tarifikavo (Keinys 1999: 39). Il existe d’autres imprécisions de ce genre, par exemple: mit-yba (: mįsti; 45), asmenav-imas (: asmenuoti; 45), emaliav-imas (: emaliuoti; 45), etc. Les explications erronées des relations dérivationnelles entre les mots induisent le lecteur en erreur, surtout lorsqu’il est encore en train d’étudier.

Dans le Petit dictionnaire pédagogique de terminologie, on emploie les termes « terme simple » et « terme complexe », par exemple: antonyme et antonyme lexical, terme métaphorique, etc. En outre, à la fin de l’article consacré au terme monosyllabique figure la mention « voir », indiquant que le terme renvoie à celui dont l’emploi est à privilégier. Dans ce cas, selon la rédactrice du dictionnaire, le terme à privilégier est terme simple (74), bien que la littérature terminologique emploie couramment le terme terme monosyllabique.

Plusieurs termes sont à corriger. Il faudrait employer non pas dérivation, mais formation des mots (KTŽ 1990; Keinys 1999: 115), et non pas dérivation par terminaison, mais formation par les terminaisons (KTŽ 1990; Keinys 1999: 109). Les termes suivants sont également à corriger: formation hybride (= formation des hybrides), formation suffixale (= formation par suffixes Keinys 1999: 112), formation préfixale (= formation par préfixes Keinys 1999: 112), commodité dérivationnelle (= commodité de la formation des mots). On ne voit pas pourquoi le dictionnaire propose les termes déterminisation, reterminisation, standardisation, terminisation, transtermin isation. Puisqu’en terminologie on parle habituellement d’un p h é n o m è n e ou d’une c h o s e, et non d’une a c t i o n, il faudrait employer des termes avec le suffixe -ation, c’est-à-dire détermination, reterminisation, standardisation, terminisation, transtermin isation (cf. motivation, dénotation, etc.).

Il est intéressant de noter que le terme antonyme est défini ainsi: « T e r m e s i m p l e ou t e r m e c o m p l e x e, ou élément constitutif de celui-ci, désignant un concept de la même catégorie, utilisé dans le même domaine d’activité et opposé par un trait essentiel. Δ est le membre d’une opposition binaire, d’origine lituanienne ou internationale. » Dans le KTŽ 1990, les antonymes sont définis comme des « mots de sens opposé ». Il serait peut-être plus exact de dire

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non pas un antonyme, mais un terme antonymique. Le terme terme synonymique est également plus précis que synonyme (59).

La préface comporte quelques maladresses de style, par exemple: Si un terme ne forme pas une famille, il est inclus dans l’ordre alphabétique (= alphabétiquement, 5) selon le premier élément (voir KP 2003: 93). Les éléments des termes présentés dans le glossaire et les syntagmes dans lesquels ils sont employés, par ordre alphabétique (= par ordre alphabétique, 5) sont répertoriés dans l’index des éléments des termes (voir KP 2003: 93).

L’ouvrage a été préparé avec un grand soin; une seule coquille a été relevée: asbėstcemen tis (= asbėstcemen tis). Ces remarques ne diminuent en rien la valeur du Glossaire pédagogique de terminologie. Il enrichit la terminographie lituanienne. Espérons que ces remarques seront utiles à la préparation d’une nouvelle édition, plus aboutie, de ce dictionnaire.

LITERATŪRA

Keinys St. 1999: Bendrinės lietuvių kalbos žodžių daryba, Šiauliai.

KP 2003: Kalbos patarimai 2: Sintaksė: 1. Linksnių vartojimas. Sudarė R. Miliūnaitė. Vyr. red. A. Pupkis, Vilnius.

KTŽ 1990: Gaivenis K., Keinys St. Kalbotyros terminų žodynas, Kaunas.

LoLėŽ 1996: Kuzavinis K. Lotynų–lietuvių kalbų žodynas, Vilnius.

TŽŽ 2001: Tarptautinių žodžių žodynas. Ats. red. A. Kinder ys, Vilnius.

VaitkTŽŽ 2003: Vaitkevičiūtė V. Tarptautinių žodžių žodynas, Vilnius (e. leidimas).

Aušra RIMKUTĖ

Gauta 2005-12-07

Lietuvių kalbos institutas

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