LIETUVIŲ KALBOS SANDAROS TYRINĖJIMAI

LIETUVIŲ KALBOTYROS KLAUSIMAI, XXVI (1987)

ADOMAS ŠOBLINSKAS

AS IDEIAS DIDÁTICAS DE J. BALČIKONIS

O professor J. Balčikonis dedicou mais de dez anos de sua vida ao trabalho em instituições de ensino secundário. É hoje difícil dizer quais ideias didáticas J. Balčikonis promoveu ao ensinar metodologia do ensino da língua lituana, quais princípios didáticos ele próprio seguiu ao ensiná-la e quais métodos aplicou. Sobre alguns aspectos, só podemos fazer inferências indiretas a partir de suas resenhas e dos apontamentos de aulas registrados por estudantes.

Não há dúvida de que J. Balčikonis conhecia as ideias didáticas de K. Ušinskis e suas reflexões sobre o ensino da língua materna e sua finalidade na escola. Compare-se o que K. Ušinskis e J. Balčikonis pensavam sobre essa questão.

K. Ušinskis escreveu em 1861: „As gerações de um povo sucedem-se umas às outras, mas os resultados da vida de cada geração permanecem na língua — como legado aos descendentes. No tesouro da palavra materna, uma geração após outra deposita os frutos de profundos movimentos do coração, os frutos de acontecimentos históricos, crenças, concepções, vestígios das tristezas e alegrias vividas — em suma, o povo preserva cuidadosamente na palavra popular todos os vestígios de sua vida espiritual“¹.

J. Balčikonis disse em 1930: „Prezados ouvintes, espero que saibam que cada povo tem um rosto próprio, distinto, e que o espírito de cada povo difere do espírito dos demais. E por meio de que podemos conhecer o espírito de nosso povo? Sobretudo por meio da língua. O povo deposita os tesouros de seu espírito na língua, como se esta fosse um celeiro. Na língua se refletem o pensamento, os sentimentos e o humor do povo. Mas é preciso conhecer bem a língua para poder compreender, por meio dela, o espírito do povo“².

Provavelmente J. Balčikonis conhecia as ideias de F. Buslajev, J. Grot, I. Sreznevskio e de outros célebres filólogos russos da época sobre a importância da língua materna na formação do mundo espiritual do jovem.

Que J. Balčikonis tinha concepções didáticas claramente definidas sobre o ensino da língua materna fica evidente na resenha que escreveu ainda em 1918, em Voronezh, do „Manual da língua lituana“, de J. Murka. Essa resenha revela, antes de tudo, a perspectiva de J. Balčikonis sobre a estrutura de um manual de língua materna. Em primeiro lugar, J. Balčikonis censura o autor do manual mencionado pelos textos „que ocupam aproximadamente um terço do manual e que muitas vezes não ilustram nenhuma regra gramatical“³.

¹ Antologia sobre a metodologia da língua russa / A língua russa como disciplina de ensino. — Moscou, 1982, p. 47.

² Balčikonis J. Obras selecionadas. — Vilnius, 1978, vol. 1, p. 105. Daqui em diante, citado de forma abreviada: RR I (Vilnius, 1978), RR II (Vilnius, 1982).

³ RR I 37.

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Também se manifesta categoricamente contra a «grande quantidade de regras», mais de metade das quais «foram chamadas regras por engano». Depois de analisar as objeções de J. Balčikonis às regras do manual de J. Murka, seria possível formular os seguintes requisitos para este elemento do manual: a regra deve ser simples e compreensível, corresponder à verdade e ser formulada com propriedade.

J. Balčikonis zombava, com razão, dos exercícios rebuscados do manual de J. Murka, que nada contribuíam para o domínio da língua. O resenhista cita o seguinte enunciado de exercício: «Leiam o texto “Juostos” de Vaižgantas, fechem os olhos: aparecerão imagens diante dos olhos(!). Se as imagens não aparecerem, leiam de novo e de novo, até começarem a aparecer», e acrescenta a réplica: «A mim, e espero que também aos alunos, não me fica muito claro para que é preciso fechar os olhos para que as imagens comecem a aparecer»⁴. Também são alvo de críticas semelhantes de J. Balčikonis os exercícios de J. Murka em que ele manda as crianças desenhar todo tipo de figuras. Não sem ironia, escreveu: «No início, ficamos perplexos, sem saber como se devem desenhar essas figuras nas aulas de língua, até que, por fim, na p. 20, encontramos as instruções do próprio autor sobre como realizar esse trabalho: “Ao desenhar, enfeitam-se as figuras com cores, e os quadros de palavras enfeitam-se com belas palavras e expressões”. E acrescenta: “Mas é muito duvidoso que desenhos semelhantes, ainda por cima ‘com várias cores’, possam ajudar a aprender a língua”»⁵.

J. Balčikonis, como mostram os apontamentos que sobreviveram da época em Panevėžys, ensinava a língua materna sem manual — esse recurso didático elementar e indispensável —, valendo-se da palavra falada, do giz e do quadro. Diante da escassez de recursos materiais na escola, nem sequer podia pensar em modernizar o ensino da língua materna e recorria aos métodos tradicionais de ensino, conhecidos pelas obras de metodólogos russos e praticados nas escolas da Rússia czarista.

A julgar pelos apontamentos das aulas, J. Balčikonis escolhia o método de ensino de acordo com a natureza do conteúdo gramatical. Ensinava os paradigmas pelo método da observação; procurava não apresentar um paradigma isolado, como se faz hoje, mas de modo que o aluno ou estudante percebesse o significado de suas formas e seu funcionamento na língua. Por exemplo, ao ensinar a declinação, apresentava em paralelo também perguntas: Quem vem? Crianç-a, crianç-as. Pare! Parem! Crianç-a, crianç-as. De quem é o chapéu? Da crianç-a, das crianç-as. A quem deu queijo? À crianç-a, às crianç-as etc.⁶

Apresentava os paradigmas das formas verbais juntamente com os pronomes: 1. Eu carreg-o, 2. Tu carreg-a-s, 3. Ele carreg-a etc.⁷

Ensinava a declinação dos adjetivos e das classes de palavras adjetivais em conjunto com o ensino dos substantivos: «N. campo bom, G. de campo bom, D. a campo bom» etc.⁸ É verdade que chamava alguns casos de modo próprio: além do já mencionado caso dativo (D), havia também o caso completivo e o caso instrumental⁹.

⁴ RR I 37

⁵ Ten pat, p. 38

⁶ RR II 17.

⁷ Ten pat, p. 44.

⁸ Ten pat, p. 29.

⁹ Ten pat, p. 18.

2. 1835

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Às vezes, sem maiores comentários, mandava os alunos observar como o acento salta pela paradigma¹⁰. A observação dos fenômenos linguísticos é um método específico de ensino de línguas que ainda hoje mantém a confiança dos pedagogos. Pode-se dizer que J. Balčikonis o utilizava com perfeição.

No ensino da língua, é impossível prescindir da analogia. J. Balčikonis também não a evitava. Por exemplo, depois de apresentar a paradigma acentual do substantivo vyras, sem analisá-la em maior detalhe, observa que, como vyras, declinam-se e acentuam-se também as palavras auksas, inkštas, kaulas etc., e, como lapas — putas, diržas, ginklas etc.¹¹

A classificação ajuda a compreender melhor os fenômenos linguísticos e revela seu caráter sistemático. J. Balčikonis utilizava esse método ao ensinar as conjunções e explicar a regência dos verbos.

É muito mais difícil identificar os princípios que J. Balčikonis seguia ao ensinar a língua lituana e por que escolheu determinada ordem para apresentar o material gramatical.

J. Balčikonis apontou três objetivos principais do ensino da língua lituana: «1) ensinar a usar conscientemente o material linguístico que os alunos trazem consigo de casa para a escola; 2) ampliar o vocabulário que trazem e 3) ensinar ortografia». E logo acrescenta que, desses três aspectos, o ginásio ensinava apenas ortografia e, com amargura, observa: «mas isso, afinal, não é língua»¹². É interessante que as deficiências do ensino da língua lituana apontadas num artigo escrito já em 1919 continuem a ser características dos dias de hoje. J. Balčikonis afirmava: «Quanto mais tempo o aluno passa na escola, mais sua língua se deteriora: os alunos das séries mais avançadas sabem menos a língua do que os das séries inferiores; em geral, os mais velhos apenas cometem menos erros ortográficos»¹³. Ao que parece, uma situação bastante semelhante persiste até hoje em nossas escolas. Citarei ainda uma passagem do mesmo artigo: «É evidente que a escola poderá ensinar a língua quando os próprios professores a souberem — não apenas os professores de língua lituana, mas também os das outras disciplinas. Em outras palavras, todos os professores devem ensinar a língua. É preciso que o aluno ouça uma fala correta em todas as aulas, e que cada professor, qualquer que seja a disciplina que lecione, possa corrigir um erro linguístico seu»¹⁴. Quem conhece minimamente a escola atual sabe muito bem que, mesmo passados mais de 65 anos, a ideia então defendida continua utópica, pois, como naquela época, alguns professores diplomados de língua lituana ajudam outros a poluir a língua, substituindo com frequência, nos textos dos alunos, palavras e construções mais vivas por expressões livrescas batidas e, às vezes, até jargão.

Compreendendo que o conhecimento teórico da língua não basta para dominá-la bem, J. Balčikonis dedicou atenção especial aos trabalhos escritos de língua lituana, tanto nas escolas secundárias quanto na universidade; corrigia-os pacientemente e discutia os erros linguísticos encontrados. Um dos artigos mais extensos e detalhados dedicados às redações, «Rašomieji darbai» [Trabalhos escritos], foi publicado em «Švietimo darbe», em 1928, n.º 9 (108), gai-

¹⁰ No mesmo lugar, p. 19.

¹¹ RR II 20.

¹² No mesmo lugar, p. 156.

¹³ RR II 156.

¹⁴ No mesmo lugar, 157.

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apenas que, durante muito tempo, foi de difícil acesso para os professores e, por isso, quase caiu no esquecimento. O artigo tem um nível teórico tão elevado que muitas de suas afirmações continuam plenamente atuais para nossas escolas e não envelheceram nem um pouco.

J. Balčikonis entende a redação como uma resposta a uma pergunta proposta, que, segundo ele, é «chamada tema». Reconhece na redação um princípio criativo; por isso, é perfeitamente compreensível a seguinte afirmação: «As redações, por sua própria concepção, são pequenas obras de arte. Na pequena redação do aluno manifestam-se a subjetividade do artista e a autonomia da obra de arte». O artigo incentiva o cultivo dos talentos literários dos alunos, mas ressalta que «há pessoas imprudentes que tomam as bobagens de uma redação por sinal de talento¹⁵.

Também permanece atual a observação de J. Balčikonis de que os alunos devem ser preparados para escrever redações, sobretudo nas séries iniciais; caso contrário, pouco proveito se obterá de seu trabalho. Nas séries mais avançadas, essa preparação pode ser um pouco menos intensa, mas continua necessária.

O artigo examina com bastante profundidade tanto os aspectos teóricos quanto os técnicos da redação — abordam-se os tipos de redação, o tema, o plano, a coleta de materiais, o rascunho, a versão final, a extensão etc. Apresentarei uma ou outra ideia metodológica mais atual dentre as seções mencionadas do artigo.

Ao tratar da escolha do tema, J. Balčikonis estabelece os seguintes requisitos: 1) o tema deve ser adequado à idade e à formação dos alunos; 2) deve provir de um domínio conhecido e acessível aos alunos; 3) deve ser definido logicamente e formulado com precisão. Nem sempre se levam em conta esses requisitos, mesmo hoje.

É inteiramente possível concordar com a posição de J. Balčikonis sobre o plano da redação. Ouçamos seu raciocínio: «Agora, a questão é: é sempre necessário escrever um plano? Há professores que não exigem muito que ele seja escrito. Na minha opinião, se a redação deve ser feita em casa, o plano é indispensável. É possível dispensar o plano quando há pouquíssimo tempo, mas, ainda assim, é preciso tê-lo ao menos em mente; do contrário, a redação não terá valor algum: podem ocorrer omissões em alguns trechos, repetições em outros, desvios do tema em outros e assim por diante.»¹⁶ De nossa parte, poderíamos acrescentar apenas que também dispensamos o plano em alguns casos devido ao gênero específico da redação (requerimento, miniatura, aforismo etc.). Contudo, uma redação convencional sem plano é algo sem sentido, uma perda de tempo. Um bom plano de redação desenvolve o raciocínio do aluno; por isso, J. Balčikonis formulou também certos requisitos lógicos e apresentou um esquema que muitos professores ainda hoje seguem ao ensinar as crianças a elaborar planos.

Ao reunir material para a redação, J. Balčikonis recomenda o uso de fichas de formato 17 x 10, pois assim é «mais fácil organizar e classificar» o material e descartar os elementos irrelevantes e secundários. Também recomendava anotar nas fichas as citações necessárias para a redação, mas sem sobrecarregá-la com elas, para que não perdesse sua autonomia.

O artigo contém também outras ideias originais e ainda atuais sobre o rascunho e a versão final («versão limpa») da redação, bem como sobre seu início e encerramento.

¹⁵ RR II 231.

¹⁶ RR II 234.

2*

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J. Balčikonis considerava a correção o primeiro requisito do estilo de redação. Segundo ele, «A afirmação de que pode haver bom estilo onde a língua é incorreta é um absurdo»¹⁷. Creio que as exigências que fazia para um bom estilo de redação poderiam ficar afixadas, como um lembrete, na sala de língua e literatura lituanas de cada escola. Ei-las:

1) Escreve como falas, e tudo correrá bem.

2) Não escrevas frases demasiado longas: a linguagem viva não gosta de frases longas.

3) As frases devem ter coesão interna.

4) Para expressar uma ideia, é preciso escolher as palavras que melhor lhe convêm¹⁸.

Os elementos essenciais do estilo individual são definidos com extraordinária precisão e concisão: a função, o léxico, a sintaxe e, por fim, o texto.

Atribuía grande importância à leitura para o desenvolvimento de um bom estilo. «A leitura tem grande importância para o estilo — escrevia ele —, por isso talvez não seja descabido lembrar aqui como os alunos devem ler. Ao ler, é preciso anotar num caderno próprio as passagens mais importantes e o conteúdo do livro. Primeiro, esse tipo de anotação habitua os alunos a escrever; segundo, eles compreendem melhor e lembram por mais tempo aquilo que anotam»¹⁹. Portanto, se queremos que os nossos alunos tirem realmente proveito dos livros que leem, temos de habituá-los a ler com uma caneta e um caderno na mão; só assim se acostumarão a escrever e praticarão a produção de textos.

A metodologia de J. Balčikonis para corrigir redações era original e peculiar. Antes de mais, exigia que as redações fossem corrigidas «com cuidado e competência», pois, quando mal corrigidas, «quase não há proveito». Considerava tarefa do professor explicar os erros de toda a redação e anotá-los num caderno próprio. Ele próprio anotava os erros de cada redação em pequenos cartões (10 cm x 4,5 cm), para poder agrupá-los. No fim da discussão das redações, recomendava que se lessem à turma uma ou duas das melhores. Exigia-se que os alunos corrigissem cuidadosamente as redações devolvidas; não tolerava qualquer desleixo ou negligência nesse trabalho e sugeria que os erros não corrigidos ou mal corrigidos fossem «acrescentados aos erros do novo trabalho e, assim, diminuíssem a nota»²⁰. Como se vê no artigo escrito anteriormente (1927), ao discutir as redações J. Balčikonis corrigia sobretudo frases logicamente primitivas, tautologias e pleonasmos, além de diversos anacronismos. Eis algumas frases, copiadas para um caderno especial, sobre o tema «A importância do Nemunas para a Lituânia»:

1. Como qualquer fenómeno natural, também o Nemunas tem importância para a Lituânia.

2. Os nossos duques vinham pelo Nemunas, pois naquela época ainda não havia caminhos de ferro; e, mesmo que houvesse, eram inconvenientes.

3. No Nemunas há bastantes peixes, que são pescados por pessoas chamadas pescadores²¹.

Talvez alguém pudesse censurar também aqui o professor, que escolhia temas argumentativos tão restritos e fazia os alunos suar bastante até conseguirem destrinçá-los. Por curiosidade, vejamos como escrevem hoje os alunos finalistas das nossas escolas. Por exemplo:

1. Na casa de Lapinas há sempre muitas crianças, que gostam dos contos de Lapinas e os compreendem.

¹⁷ RR II 239.

¹⁸ Ten pat, p. 239.

¹⁹ Ten pat, p. 239.

²⁰ RR II 241.

²¹ RR I 68–69.

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2. Liudas Vasaris — o herói lírico da literatura. Dúvidas constantes, esperanças, insatisfações e desilusões envolvem a figura de Liudas Vasaris.

3. E quando a terra criou para si um homem cujos dois pés se apoiavam firmemente no globo terrestre e que segurava o sol nas mãos, ela chamou esse homem de comunista. As mãos dele eram destinadas a ti, terra. Eram mãos fortes de trabalhador. Eram como ramos de macieira, carregados de frutos magníficos — obras.

É assim que escrevem não os alunos comuns, mas os chamados alunos exemplares, medalhistas.

É preciso dizer que ainda hoje não dispomos de um sistema de redações didaticamente fundamentado para as nossas escolas; os alunos não recebem, ou quase não recebem, quaisquer conhecimentos teóricos sobre a redação; nas aulas de discussão das redações, mesmo nas séries mais avançadas, fala-se sobretudo apenas dos erros de ortografia e pontuação; e os professores, por vezes, corrigem ou deixam completamente sem correção erros grosseiros de linguagem nas redações. Isso acontece principalmente nas escolas em que está à frente da direção alguém que não é especialista em língua e literatura lituanas ou que, em geral, não se interessa por questões linguísticas e não consegue notar tais “equívocos” dos especialistas em língua e literatura lituanas. O que mais preocupa é que o número de especialistas em língua e literatura lituanas que corrigem erros semelhantes está diminuindo em nossas escolas; os antigos alunos do prof. J. Balčikonis, especialistas em língua e literatura lituanas, já chegaram a uma idade avançada e são encontrados cada vez menos nas escolas, enquanto suas ideias metodológicas são cada vez mais esquecidas — esquece-se seu incentivo para que se ensine as crianças a trabalhar.

Quando lecionava em Panevėžys, em 1921, J. Balčikonis escreveu: “Não nos esqueçamos de que o estudo é trabalho, e o trabalho não pode ser fácil, assim como um quadrado não pode ser redondo. Não consideremos o trabalho uma maldição, mas uma felicidade destinada ao homem neste vale de lágrimas”²².

Ao celebrarmos o centenário do nascimento do prof. J. Balčikonis, temos uma excelente oportunidade de recordar seus méritos para a escola e de rever mais uma vez as ideias pedagógicas que divulgou. Para alegria de todos nós, elas não envelheceram; continuam atuais como naqueles tempos distantes. Os jovens professores de língua e literatura lituanas podem aprender muito com ele, lendo os dois volumes de textos escritos, e escolher material interessante para o ensino da língua lituana.

IDEIAS DIDÁTICAS DE J. BALČIKONIS

Resumo

O professor J. Balčikonis foi não apenas um eminente linguista, mas também um pedagogo, e contribuiu para a metodologia do ensino da língua materna lituana. É indubitável, porém, que em seu trabalho docente se valeu das ideias didáticas de K. D. Ushinski e de outros metodólogos russos. Neste artigo, a concepção metodológica de J. Balčikonis é reconstruída com base em suas resenhas de livros didáticos de língua lituana, em apontamentos de aulas sobre metodologia do ensino e em artigos metodológicos. Muitas das ideias didáticas do professor não perderam sua atualidade no ensino da língua lituana. Particularmente valioso do ponto de vista didático é seu artigo sobre trabalhos escritos escolares, publicado em 1928, no qual são examinadas detalhadamente questões da teoria e da prática das redações no ensino secundário.

²² RR II 228.