LIETUVIŲ KALBOS SANDAROS TYRINĖJIMAI

LIETUVIŲ KALBOTYROS KLAUSIMAI, XXVI (1987)

ADOMAS ŠOBLINSKAS

IDEAS DIDÁCTICAS DE J. BALČIKONIS

El profesor J. Balčikonis dedicó más de diez años de su vida a trabajar en centros de enseñanza secundaria. Hoy no es fácil decir qué ideas didácticas promovió J. Balčikonis al enseñar metodología de la enseñanza de la lengua lituana, qué principios didácticos siguió él mismo al impartirla ni qué métodos aplicó. Sobre algunos aspectos solo podemos juzgar indirectamente a partir de sus reseñas y de los apuntes de clase redactados por sus estudiantes.

No cabe duda de que J. Balčikonis conocía las ideas didácticas de K. Ušinskis y sus reflexiones sobre la enseñanza de la lengua materna y su función en la escuela. Comparemos las ideas de K. Ušinskis y J. Balčikonis sobre esta cuestión.

K. Ušinskis escribió en 1861: «Las generaciones de un pueblo se suceden unas a otras, pero los frutos de la vida de cada generación permanecen en la lengua como legado para la posteridad. En el tesoro de la lengua materna, una generación tras otra deposita los frutos de profundos impulsos del corazón, los frutos de los acontecimientos históricos, las creencias, las concepciones, las huellas de las penas y alegrías vividas; en una palabra, el pueblo conserva cuidadosamente en la palabra popular todas las huellas de su vida espiritual»¹.

J. Balčikonis dijo en 1930: «Estimados oyentes, espero que hayan oído que cada nación tiene un rostro propio y distinto, que el espíritu de cada nación difiere del de las demás. ¿Y cómo podemos conocer el espíritu de nuestra nación? Sobre todo, por medio de la lengua. La nación deposita los tesoros de su espíritu en la lengua, como en una especie de granero. En la lengua se reflejan el pensamiento, los sentimientos y el ingenio de la nación. Pero es preciso conocer bien la lengua para poder comprender a través de ella el espíritu de la nación»².

Probablemente J. Balčikonis conocía las ideas de F. Buslajev, J. Grot, I. Sreznevskio y otros célebres filólogos rusos de la época sobre la importancia de la lengua materna en la formación del mundo espiritual de una persona joven.

Que J. Balčikonis tenía opiniones didácticas claramente definidas sobre la enseñanza de la lengua materna se desprende de la reseña que escribió en Vorónezh en 1918 sobre el «Manual de lengua lituana» de J. Murka. De esa reseña se desprende, ante todo, la postura de J. Balčikonis respecto a la estructura de un manual de lengua materna. En primer lugar, J. Balčikonis reprocha al autor del manual mencionado los textos «que ocupan aproximadamente un tercio del manual y que a menudo no ilustran ninguna regla gramatical»³.

¹ Хрестоматия по методике русского языка / Русский язык как предмет преподавания. — М., 1982, с. 47.

² Balčikonis J. Rinktiniai raštai. — V., 1978, t. 1, p. 105. Toliau cituojama sutrumpintai: RR I (V., 1978), RR II (V., 1982).

³ RR I 37.

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También se pronuncia firmemente en contra de la «gran cantidad de reglas», de las cuales más de la mitad «han sido llamadas reglas por un malentendido». Tras examinar las objeciones de J. Balčikonis a las reglas del manual de J. Murka, podrían formularse los siguientes requisitos para este elemento del manual: la regla debe ser sencilla y comprensible, ajustarse a la verdad y estar formulada adecuadamente.

Con razón, J. Balčikonis se burlaba de los artificiosos ejercicios del manual de J. Murka, que no contribuían en nada al dominio de la lengua. El reseñista cita una consigna de ejercicio como esta: «Lean el texto de “Juostos” de Vaižgantas, cierren los ojos: aparecerán imágenes ante sus ojos(!). Si no aparecieran, lean una y otra vez, hasta que empiecen a aparecer», y añade la réplica: «A mí, y supongo que también a los alumnos, no me queda muy claro por qué hay que cerrar los ojos para que aparezcan imágenes»⁴. También son objeto de críticas similares de J. Balčikonis aquellos ejercicios de J. Murka en los que ordena a los niños dibujar toda clase de ilustraciones. No sin ironía, escribió: «Al principio uno se queda perplejo, sin saber cómo hay que dibujar esas ilustraciones en las clases de lengua, hasta que finalmente, en la p. 20, encuentra las instrucciones del propio autor sobre cómo realizar esa tarea: “Al dibujar, adornan las ilustraciones con colores, mientras que las imágenes de las palabras las adornan con palabras y expresiones bonitas”». Y añade: «Pero cabe dudar mucho de cuánto pueden ayudar a aprender la lengua dibujos semejantes, y más aún “de diversos colores”»⁵.

J. Balčikonis, como muestran los apuntes de clase conservados de su época en Panevėžys, enseñaba la lengua materna sin manual, ese recurso didáctico elemental e indispensable, valiéndose de la palabra viva, la tiza y la pizarra. Dada la escasez de recursos materiales de la escuela, ni siquiera podía pensar en modernizar la enseñanza de la lengua materna, por lo que recurría a métodos didácticos tradicionales, conocidos por las obras de metodólogos rusos y practicados en las escuelas de la Rusia zarista.

A juzgar por los apuntes de clase, J. Balčikonis elegía el método de enseñanza según la naturaleza del material gramatical. Enseñaba los paradigmas mediante el método de observación; procuraba presentar no un paradigma desnudo, como se hace hoy, sino uno que permitiera al alumno o estudiante percibir el significado de sus formas y su funcionamiento en la lengua. Por ejemplo, al enseñar la declinación, presentaba a la vez preguntas: ¿Quién va? Niño-s, niño-s. ¡Detente! ¡Deteneos! Niño, niño-s. ¿De quién es el gorro? Del niño, de los niños. ¿A quién dio queso? Al niño, a los niños, etc.⁶

Presentaba los paradigmas de las formas verbales junto con los pronombres: 1. Yo llevo, 2. Tú llevas, 3. Él lleva, etc.⁷

Vinculaba la enseñanza de la declinación de los adjetivos y de las partes de la oración adjetivales con la enseñanza de los sustantivos: «N. campo bueno, G. de un campo bueno, D. a un campo bueno», etc.⁸ Es cierto que llamaba a algunos casos de forma peculiar: además del ya mencionado davininko (D), tenía también papildininką, y įrankininką⁹.

⁴ RR I 37

⁵ Ten pat, p. 38

⁶ RR II 17.

⁷ Ten pat, p. 44.

⁸ Ten pat, p. 29.

⁹ Ten pat, p. 18.

2. 1835

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A veces, sin hacer mayores comentarios, mandaba a los alumnos observar cómo el acento va saltando en la paradigma¹⁰. La observación de los fenómenos lingüísticos es un método específico de enseñanza de idiomas que aún hoy conserva la confianza de los pedagogos. Puede decirse que J. Balčikonis lo empleaba a la perfección.

Al enseñar una lengua es imposible prescindir de la analogía. J. Balčikonis tampoco la evitaba. Por ejemplo, tras presentar la paradigma de acentuación del sustantivo vyras, sin analizarla en detalle, indica que, como vyras, también se declinan y acentúan las palabras auksas, inkštas, kaulas, etc., y que, como lapas — putas, diržas, ginklas, etc.¹¹

La clasificación ayuda a comprender mejor los fenómenos lingüísticos y revela su carácter sistemático. J. Balčikonis empleaba este método al enseñar las conjunciones y explicar el régimen de los verbos.

Es mucho más difícil determinar qué principios seguía J. Balčikonis al enseñar lituano y por qué escogía un orden u otro para presentar el material gramatical.

J. Balčikonis señaló tres objetivos principales de la enseñanza del lituano: «1) enseñar a utilizar conscientemente el material lingüístico que los alumnos traen consigo de casa a la escuela; 2) aumentar el léxico que traen consigo y 3) enseñar ortografía». Y allí mismo dice que, de esos tres aspectos, el instituto solo enseñaba ortografía y añade con amargura: «pero eso no es lenguaje»¹². Es interesante que las deficiencias de la enseñanza del lituano señaladas en un artículo escrito ya en 1919 sigan siendo características de la actualidad. J. Balčikonis afirmaba: «Cuanto más tiempo permanece el alumno en la escuela, tanto más deteriora su lengua: los alumnos de los cursos superiores conocen peor la lengua que los de los cursos inferiores, aunque, por lo general, los mayores cometen menos errores ortográficos»¹³. Al parecer, una situación muy parecida persiste aún hoy en nuestras escuelas. Citaré otro pasaje del mismo artículo: «Es evidente que la escuela podrá enseñar la lengua cuando los propios profesores la dominen, y no solo los profesores de lituano, sino también los de otras materias. En otras palabras, todos los profesores deben enseñar lengua. Es necesario que el alumno oiga hablar correctamente en todas las clases y que cada profesor, sea cual sea la materia que imparta, pueda corregirle un error lingüístico»¹⁴. Quienes conocemos aunque sea un poco la escuela actual sabemos perfectamente que, pese a haber transcurrido más de 65 años, la idea planteada sigue siendo utópica, pues, como en aquellos tiempos, algunos profesores titulados de lituano ayudan a otros a contaminar la lengua: a menudo sustituyen una palabra o construcción más viva en la redacción del alumno por otra libresca y trillada, y a veces incluso por una expresión jergal.

Consciente de que los conocimientos teóricos sobre la lengua no bastan para dominarla bien, J. Balčikonis dedicó muchísima atención a los trabajos escritos en lituano, tanto en las escuelas secundarias como en la universidad; los corregía pacientemente y comentaba los errores lingüísticos que encontraba. Uno de los artículos más extensos y completos dedicados a las redacciones, «Rašomieji darbai» [Trabajos escritos], se publicó en «Švietimo darbe» en 1928, n.º 9 (108), gai-

¹⁰ En el mismo lugar, p. 19.

¹¹ RR II 20.

¹² En el mismo lugar, p. 156.

¹³ RR II 156.

¹⁴ En el mismo lugar, 157.

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solo que durante mucho tiempo fue difícilmente accesible para los profesores y por ello casi cayó en el olvido. El artículo es de un nivel teórico tan alto que, incluso hoy, muchas de sus afirmaciones no han perdido vigencia en absoluto y siguen siendo plenamente pertinentes para nuestras escuelas.

J. Balčikonis entiende la redacción como una respuesta a una pregunta planteada, denominada, según él, «tema». Reconoce en la redacción un principio creativo, por lo que resulta plenamente comprensible esta afirmación: «Por su concepción, las redacciones son pequeñas obras de arte. En la breve redacción del alumno se manifiestan la subjetividad del artista y la autonomía de la obra de arte». El artículo alienta a cultivar las aptitudes literarias de los alumnos, pero subraya que «hay personas imprudentes que toman las tonterías de una redacción por señal de talento¹⁵.

También sigue siendo pertinente hoy la observación de J. Balčikonis de que hay que preparar a los alumnos para las redacciones, sobre todo en los cursos inferiores; de lo contrario, su trabajo servirá de poco. En los cursos superiores, esa preparación puede ser algo menos intensa, pero sigue siendo necesaria.

El artículo examina con suficiente detalle tanto los aspectos teóricos como los técnicos de la redacción: aborda sus tipos, el tema, el plan, la recopilación de materiales, el borrador, la copia en limpio, la extensión, etc. Presentaré algunas de las ideas metodológicas más pertinentes de los capítulos mencionados del artículo.

Al hablar de la elección del tema, J. Balčikonis establece los siguientes requisitos: 1) el tema debe adecuarse a la edad y al nivel de formación de los alumnos; 2) debe proceder de un ámbito conocido y accesible para ellos; 3) debe estar delimitado lógicamente y formulado con precisión. Ni siquiera hoy se tienen siempre en cuenta estos requisitos.

Es totalmente posible estar de acuerdo con la postura de J. Balčikonis sobre el plan de la redacción. Escuchemos sus razonamientos: «Ahora bien, ¿es necesario escribir siempre un plan? Hay profesores que no insisten demasiado en que se escriba. En mi opinión, si se encarga escribir una redacción en casa, el plan es imprescindible. Se puede prescindir de él cuando se dispone de muy poco tiempo, pero aun así hay que tenerlo al menos en mente; de lo contrario, la redacción carecerá de todo valor: puede haber omisiones en algunos pasajes, repeticiones en otros, desviaciones del tema en otros, etc.»¹⁶ Por nuestra parte, solo podríamos añadir que también prescindimos del plan en algunos casos debido al género específico de la redacción (solicitud, miniatura, aforismo, etc.); sin embargo, una redacción normal sin plan es algo absurdo, una pérdida de tiempo. Un buen plan de redacción desarrolla el pensamiento del alumno; por eso J. Balčikonis formuló también ciertos requisitos lógicos y presentó un esquema que muchos profesores siguen utilizando hoy al enseñar a los niños a elaborar planes.

Al recopilar material para la redacción, J. Balčikonis propone utilizar fichas de 17 x 10, pues así resulta «más fácil ordenar y clasificar» el material y descartar los elementos irrelevantes y secundarios. También proponía anotar en las fichas las citas necesarias para la redacción, pero sin sobrecargarla con ellas, para que no perdiera su carácter autónomo.

El artículo contiene además otras ideas originales que aún hoy siguen siendo pertinentes sobre el borrador y la copia en limpio («versión definitiva») de la redacción, así como sobre su comienzo y su final.

¹⁵ RR II 231.

¹⁶ RR II 234.

2*

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J. Balčikonis consideraba la corrección el primer requisito del estilo de redacción. Según él, «Afirmar que puede haber un buen estilo allí donde la lengua es incorrecta es un disparate»¹⁷. A mi juicio, los requisitos que planteaba para un buen estilo de redacción podrían colgar, a modo de recordatorio, en el aula de lengua y literatura lituanas de todas las escuelas. He aquí cuáles son:

1) Escribe como hablas y estará bien.

2) No escribas con frases demasiado largas: la lengua viva no gusta de las frases largas.

3) Las frases deben guardar una relación interna.

4) Para expresar una idea, hay que elegir las palabras que mejor se ajusten a ella¹⁸.

Los aspectos esenciales del estilo individual están definidos con extraordinaria precisión y concisión: la función, el léxico, la sintaxis y, por último, el texto.

Concedía gran importancia a la lectura para cultivar un buen estilo. «La lectura tiene gran importancia para el estilo —escribía—; por eso quizá no esté de más recordar aquí cómo deben leer los alumnos. Al leer, hay que anotar en un cuaderno determinado los pasajes más destacados y el contenido del libro. Por una parte, estas anotaciones acostumbran a los alumnos a escribir; por otra, comprenden mejor y recuerdan durante más tiempo lo que apuntan»¹⁹. Por tanto, si queremos que nuestros alumnos obtengan un provecho real de los libros que leen, debemos acostumbrarlos a leer con un bolígrafo y un cuaderno en la mano: solo así se habituarán a escribir y a producir textos.

J. Balčikonis tenía un método original y singular para corregir redacciones. Ante todo, exigía que se corrigieran «con esmero y competencia», pues, si la corrección era deficiente, «casi no servía de nada». Consideraba tarea del maestro explicar los errores de toda la redacción y anotarlos en un cuaderno determinado. Él mismo anotaba los errores de cada redacción en fichas de pequeño formato (10cm x 4,5 cm), para poder agruparlos. Al final de la revisión de las redacciones, recomendaba leer en clase una o dos de las mejores. Se exigía a los alumnos que corrigieran cuidadosamente las redacciones devueltas; no toleraba en este aspecto ningún descuido ni dejadez, y proponía «sumar los errores no corregidos o mal corregidos a los del nuevo trabajo y rebajar así la nota»²⁰. Como se ve en el artículo escrito anteriormente (1927), al revisar las redacciones J. Balčikonis corregía sobre todo frases de lógica rudimentaria, tautologías y pleonasmos, así como diversos anacronismos. He aquí algunas frases copiadas en un cuaderno especial, tomadas del tema «La importancia del Nemunas para Lituania»:

1. Como todo fenómeno natural, también el Nemunas tiene importancia para Lituania.

2. Nuestros duques navegaban por el Nemunas, pues entonces todavía no había ferrocarriles y, aunque los había, eran incómodos.

3. En el Nemunas hay bastantes peces, que pescan las personas llamadas pescadores²¹.

Algunos quizá podrían reprochar aquí también al maestro, que elegía temas argumentativos tan limitados y hacía sudar bastante a los alumnos hasta que lograban desentrañarlos. Por curiosidad, veamos cómo escriben hoy los alumnos de último curso de nuestras escuelas. Por ejemplo:

1. En casa de Lapinas siempre hay muchos niños a los que les gustan y que entienden los cuentos de Lapinas.

¹⁷ RR II 239.

¹⁸ Ten pat, p. 239.

¹⁹ Ten pat, p. 239.

²⁰ RR II 241.

²¹ RR I 68–69.

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2. Liudas Vasaris, héroe lírico de la literatura. Las dudas constantes, las esperanzas, las insatisfacciones y las decepciones rodean la figura de Liudas Vasaris.

3. Y cuando la tierra creó para sí un ser humano cuyos dos pies se apoyaban firmemente en el globo terráqueo y que sostenía el sol en sus manos, lo llamó comunista. Sus manos estaban destinadas a ti, tierra. Eran manos firmes de trabajador. Como ramas de manzano, cargadas de magníficos frutos: las obras.

Así escriben no los alumnos corrientes, sino los llamados alumnos sobresalientes, los que reciben medallas.

Hay que decir que, incluso hoy, no contamos con un sistema de redacción didácticamente fundamentado para nuestras escuelas; los alumnos no reciben, o casi no reciben, conocimientos teóricos sobre la redacción; en las clases dedicadas a comentar las redacciones, incluso en los cursos superiores, se habla sobre todo de errores ortográficos y de puntuación; y a veces los profesores corrigen los graves errores de lengua de las redacciones, o los dejan sin corregir. Esto ocurre principalmente en las escuelas dirigidas por alguien que no es especialista en lengua y literatura lituanas o que, en general, no se interesa por las cuestiones lingüísticas y no puede advertir esos «errores» de los especialistas en lituano. Lo más preocupante es que disminuye en nuestras escuelas el número de especialistas en lituano que corrigen errores semejantes; los antiguos alumnos del profesor J. Balčikonis, especialistas en lituano, ya han alcanzado una edad venerable y cada vez es más raro encontrarlos en las escuelas; mientras tanto, sus ideas metodológicas se olvidan cada vez más, al igual que su insistencia en enseñar a los niños a trabajar.

Mientras enseñaba en Panevėžys en 1921, J. Balčikonis escribió: «No olvidemos que el estudio es un trabajo, y el trabajo no puede ser fácil, del mismo modo que un cuadrado no puede ser redondo. No consideremos el trabajo una maldición, sino una dicha destinada al ser humano en este valle de lágrimas»²².

Al conmemorar el centenario del nacimiento del profesor J. Balčikonis, tenemos una magnífica oportunidad para recordar sus méritos para la escuela y repasar una vez más las ideas metodológicas que publicó. Para alegría de todos, no han quedado obsoletas y siguen siendo actuales, como en aquellos tiempos lejanos; los jóvenes profesores de lituano pueden aprender mucho de él y, al leer sus dos volúmenes, elegir materiales interesantes para la enseñanza de la lengua lituana.

IDEAS DIDÁCTICAS DE J. BALČIKONIS

Resumen

El profesor J. Balčikonis fue no solo un destacado lingüista, sino también un pedagogo que contribuyó a la metodología de la enseñanza de la lengua materna lituana. Sin embargo, es indudable que en su labor docente se inspiró en las ideas didácticas de K. D. Ushinski y de otros metodólogos rusos. En este artículo se reconstruye la concepción metodológica de J. Balčikonis a partir de sus reseñas de manuales de lengua lituana, de sus apuntes de clase sobre metodología de la enseñanza y de sus artículos metodológicos. Muchas de las ideas didácticas del profesor no han perdido su vigencia en la enseñanza del lituano. Desde el punto de vista didáctico, reviste especial valor su artículo sobre los trabajos escritos escolares, publicado en 1928, en el que se examinan detalladamente cuestiones teóricas y prácticas de la composición en la escuela secundaria.

²² RR II 228.