LIETUVIŲ KALBOTYROS KLAUSIMAI, XXVIII (1989) KALBŲ RYŠIAI IR SĄVEIKOS

RESENHAS, RECENSÕES, ÍNDICE

DALIA BARAUSKAITĖ

ESTUDO DOS PROBLEMAS DO BILINGUISMO NA RSS DA ESTÓNIA

Atualmente, os problemas do bilinguismo são intensamente investigados e debatidos na Estónia Soviética. Os ecos das discussões chegaram também à imprensa da União (cf. Правда 04.01.1988, 09.02.1988 e outros). Os problemas amadureceram devido às contradições na economia e nas esferas sociais, bem como às circunstâncias históricas, culturais (Savisaar 1987, 50, 54) e demográficas específicas da RSS da Estónia (Vahemetsa 1987, 47).

Na RSS da Estónia, além das formas de bilinguismo unilateral, que representam as minorias nacionais da RSS da Estónia (ucranianos, finlandeses, bielorrussos, letões, alemães, entre outros), distinguem-se as seguintes formas principais de bilinguismo recíproco — estónio-russo e russo-estónio (ver Пялль 1985, 13). Há muitos anos que o desenvolvimento do bilinguismo estónio-russo e, em menor medida, russo-estónio, bem como as medidas práticas para o promover, constituem questões de especial importância nas relações nacionais.

Agora começaram a ser implementadas certas medidas para promover também o bilinguismo russo-estónio: no Instituto Pedagógico de Tallinn foi criada uma especialidade de língua e literatura estónias para professores de escolas russas; nas grandes cidades organizam-se cursos de língua estónia; no período de 1980 a 1987 foram publicados nada menos que dois manuais de língua estónia (Валмер А., Ууспылд Э., Туру Э. Учебник эстонского языка. Таллин: Валгус, 1981; Leberecht H. Räägime eesti keelt ||Мы говорим по-эстонски. Tallinn: Valgus, 1983), bem como um pequeno dicionário de conversação russo-estónio (Рейцак А. К. Русско-эстонский разговорник. 6-ое испр. изд. Таллин: Валгус, 1985). Publicam-se também prontamente dicionários de estónio-russo e russo-estónio: em 1986 saiu a 6.ª edição do dicionário estónio-russo de J. Tamm (Tamm J. Eesti—vene sõnaraamat. Tallinn: Valgus, 1986) e a 4.ª edição do dicionário russo-estónio de V. Muhel (Muhel V. Vene—eesti sõnaraamat. Tallinn: Valgus, 1982).

Para estudar os contactos entre o estónio e as línguas dos outros habitantes da república, foi criado um setor de contacto linguístico no Instituto de Língua e Literatura da Academia de Ciências da RSS da Estónia, que publica dicionários e coletâneas de artigos¹. Atualmente, os funcionários do setor estão a concluir a preparação de um dicionário russo-estónio de grande dimensão (com mais de 80 000 palavras), e prevê-se também preparar, até 1990, um dicionário estónio-russo em três volumes.

O bilinguismo estónio-russo e russo-estónio é também promovido por terminólogos, que publicam em grande número dicionários bilingues e multilingues de termos de diversas ciências. Só entre 1980 e 1987 foi publicado um dicionário de termos médicos latim-estónio-russo (Valdes A.,

¹ Questões do estudo comparativo do léxico e da gramática com base nos idiomas estónio e russo. Tallinn, 1982; Problemas do bilinguismo estónio-russo e russo-estónio (com base no material da RSS da Estónia). Tallinn, 1985, entre outros.

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Veski J. V. Dicionário médico latim–estoniano–russo. Tallinn, 1982–1983, vols. 1–2; dicionário de termos químicos em russo e estoniano (Vene–eesti keemiasõnaraamat | Koost. J. Hüsse, H. Karik. Tallinn, 1982); dicionário náutico em inglês, estoniano e russo (Olev K. Inglise–eesti–vene meresõnastik. Tallinn, 1981); dicionário multilíngue de pecuária em dois volumes (Loomakasvatuserminid eesti, saksa, inglise ja vene keeles. T. 1: Seakasvatus, T. 2: Põllumajandusloomade füsioloogia. Tallinn, 1983–1984). Também foram preparados um dicionário militar russo–estoniano (Veskimägi E., Ernits H. Vene–eesti sõjanduse sõnaraamat. Tallinn: Valgus, 1986), materiais de terminologia explicativa de histologia (Histoloogia eesti-, vene- ja ingliskeelne seletav terminoloogia | Koost. J. Tehver. Tallinn, 1985) e de comunicações (Vene–eesti sidesõnavara | Koost. E. Vatter. Tallinn, 1984).

Ainda assim, esses recursos, como observam os pesquisadores, não garantem por si só um nível suficiente de bilinguismo russo–estoniano e, sobretudo, os direitos da língua estoniana na república. Fala-se com grande preocupação do fato de que, na RSS da Estônia, na realidade não foi aprovada uma lei que formule claramente o papel da língua estoniana na vida pública da república (Hint 1987ᵦ, 49; Ruutsoo 1987, 722), que proteja a língua estoniana como «direito natural e incontestável do povo estoniano» (Hint 1987ₐ)². Nos últimos anos, que assinalam não apenas o início de uma reorganização radical das esferas econômica e social, mas também de uma reflexão qualitativamente nova sobre a existência da sociedade, o bilinguismo também passou a ser examinado mais profundamente, e vieram à tona problemas que, durante muito tempo, foram atenuados por conveniência política ou totalmente ignorados. Um novo impulso para as discussões na imprensa da RSS da Estônia e nas conversas públicas organizadas por redações de jornais e revistas e por diversas organizações culturais foi dado pelo artigo de M. Hint «Olhando para o bilinguismo sem óculos cor-de-rosa», publicado nos números 6–7 de 1987 da revista «Vikerkaar» («Arco-íris») (ver Hint 1987ᵦ; uma versão um tanto abreviada e «corrigida» do artigo também foi publicada na versão russa da mesma revista, «Padūra»)³. Embora alguns opositores do autor não tenham compreendido a essência das ideias centrais apresentadas no artigo ou as tenham interpretado à sua maneira (ver Karotom 1987; Михальченко, Шахнарович 1987), a maioria dos linguistas, filósofos, sociólogos, psicólogos e pesquisadores de outras áreas que participaram do debate apoiou a posição do autor com dados de suas pesquisas e observações e suscitou novos aspectos do bilinguismo.

Atualmente, constata-se que o bilinguismo, tanto na RSS da Estônia como em outras repúblicas da União, não foi suficientemente investigado de maneira científica (Hint 1987ᶜ, 68; Laast 1987, 70). «Muitos sociolinguistas soviéticos, segundo R. Ruutsoo, ao tirar conclusões, não se baseiam em pesquisas reais, mas especulam com esquemas abstratos cujo fundamento é a concepção de “unidade e uniformidade” característica do período de estagnação. Por isso, não são suficientemente esclarecidas questões relativas às possíveis consequências negativas do bilinguismo para o indivíduo, à desestabilização da língua materna sob a influência da segunda língua e a como e qual segunda língua — isto é, o russo — realmente funciona num ambiente bilíngue» (Hint 1987ᵦ, 52; 1987ᶜ, 68, 70).

² Após um longo período de trabalho e deliberações, a Lei da Língua da RSS da Estônia foi aprovada em 20 de janeiro de 1989 (ver: Tiesa. 1989. 24 de janeiro).

³ Straipsnis lietuvių kalba paskelbtas rinkinyje „Mintys apie gimtąją kalbą“ (V., 1989).

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Como uma prática particularmente perigosa, os pesquisadores apontam o uso metafórico dos principais conceitos e termos da sociolinguística (Ruutsoo 1987, 723), que dá margem a afirmações e conclusões infundadas (para mais detalhes, ver Пялль 1985, 10–11) e a medidas práticas irrefletidas. O termo «segunda língua materna» é considerado absurdo (Vahemetsa 1987, 49; Laast 1987, 70)⁴. Questiona-se até que ponto a divisão das línguas em materna, russa, das nações da URSS e estrangeiras tem fundamento linguístico, pois, do ponto de vista linguístico, «estrangeira» (em estoniano, vöörkeel, «língua alheia») é qualquer língua que não seja materna (Hint 1987_b, 51; 1987_c, 69). Quando os conceitos são «reorganizados», as metodologias de ensino do russo e das outras línguas, ditas estrangeiras, são artificialmente separadas. Ainda assim, «o fato de não haver fronteiras políticas entre as nações da URSS não facilita a aprendizagem das línguas dessas nações; por isso, para quase cem milhões de cidadãos soviéticos, o russo é, em essência, uma língua estrangeira» (Hint 1987_b, 51; cf. também Laast 1987, 70).

O uso instável e metafórico do conceito de «bilinguismo» na literatura sociolinguística soviética (Пялль 1985, 31) leva também a uma análise mais crítica dos dados estatísticos disponíveis. Segundo os censos populacionais da URSS de 1970 e 1979, o número de estonianos da RSS da Estônia que sabiam russo diminuiu 4,5% em dez anos (em 1970, 27% dos estonianos residentes na república sabiam russo; em 1979, eles representavam 23,3%), embora o número de habitantes que consideravam o estoniano sua língua materna tenha aumentado apenas ligeiramente nesse período (ver Пялль 1985, 14–16). Esses dados estatísticos, contudo, não refletem o nível real do bilinguismo estoniano–russo⁵, pois «o próprio problema do domínio livre de alguma língua, sobretudo de uma segunda língua, nunca é examinado seriamente» (Пялль 1985, 31; ênfase minha – D. B.). Os resultados do censo dependem, em essência, da opinião subjetiva do entrevistado sobre suas capacidades linguísticas. Por isso, «há numerosos casos curiosos em que as pessoas, sobretudo alunos das séries mais avançadas das escolas de ensino geral que sabem razoavelmente bem russo, consideram que não o falam com fluência. Formalmente, talvez tenham razão, pois não dominam perfeitamente a língua russa. Na realidade, estão enganados, porque o russo cumpre, em essência, sua função mais importante: servir de meio de comunicação entre os povos» (Пялль 1985, 32). É compreensível e não se discute que, no mundo contemporâneo, é necessário saber uma segunda língua (uma terceira, uma quarta e assim por diante), e isso é especialmente importante para os representantes de povos pequenos (Ruutsoo 1987, 724). Ainda assim, ao aprender qualquer segunda língua, não bastam apenas motivações práticas (vida cotidiana, condições de trabalho, jardins de infância e sistema de ensino geral, fontes de informação etc.). A motivação cultural também é igualmente importante, pois «fornece um estímulo realmente voluntário para a aprendizagem da língua» (Hint 1987_b, 51). Ignorar esse fator e superestimar as medidas administrativas é preocupante, pois «o bilinguismo imposto por meios administrativos é uma experiência realizada com povos inteiros e pode ter consequências imprevisíveis. Mesmo pequenos erros, nesse caso, podem se transformar em tragédia e afetar várias gerações» (Hint 1987_b, 51).

Após a divulgação da tese sobre a necessidade de um bilinguismo generalizado entre os habitantes das repúblicas da União, o caráter unilateral do bilinguismo na RSS da Estônia começou a suscitar preocupação (Vahemetsa

⁴ Kaip sociologijos terminą jį gina N. Karotom (1987).

⁵ Em 1965 e 1973, sociólogos do Instituto de História da MA da RSS da Estônia investigaram o bilinguismo estoniano–russo e russo–estoniano entre os habitantes da RSS da Estônia, diferenciando três níveis de domínio da segunda língua; por isso, obtiveram resultados diferentes (Пялль 1985, 33).

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metsa 1987, 47). Per pastarąjį dešimtmetį respublikoje įgyvendinta daug estų—rusų dvikalbystės praktinių priemonių: tobulinamas rusų kalbos mokymas mokykloje, rusų kalbos mokymui pradėtas leisti žurnalas „Русский язык в эстонской школе“. Padidėjo net leidinių rusų kalba santykinis svoris, rusų operos statomos vien rusų kalba. Estų—rusų dvikalbystei plėtoti 1977 m. prie Mokslų Akademijos įsteigta Rusų kalbos Estijos TSR problemų mokslinio darbo koordinavimo taryba. Drauge Estijos TSR pastebimas estų kalbos funkcijų siaurėjimas (Kallas 1987, Ruutsoo 1987, 718). Kai kuriose mokymo įstaigose, pvz., Narvos, Silamėjos, Kohtla-Järvės visose specialiosiose vidurinėse mokyklose, Talino milicijos mokykloje, Geležinkelio transporto technikume, dėstoma vien rusiškai; steigiami mišrūs vaikų darželiai; mažėja spaudos gimtąja kalba, ypač verstinės užsienio autorių, mokslo populiarinamosios literatūros, leidinių tautos istorijos, kultūros klausimais; siaurinama televizijos laidų gimtąja kalba apimtis (Ruutsoo 1987, 720–721).

A língua estoniana também está sendo afastada da ciência, por isso questiona-se se é pertinente redigir dissertações de ciências humanas exclusivamente em russo (Ruutsoo 1987, 719–720). Nas instituições públicas e nos coletivos de trabalho, sobretudo nas cidades, o russo vai gradualmente substituindo o estoniano (Ruutsoo 1987, 718). Constata-se também um ligeiro declínio do prestígio da língua materna na RSS da Estônia (Savisaar 1987, 54, Ruutsoo 1987, 717).

Silpnai estų kalbą moka vietiniai ne estų tautybės gyventojai (Vilo 1987): oficialiosios statistikos duomenimis, vietinių rusų, mokančių estų kalbą, procentas per 10 metų sumažėjo nuo 12,8% 1970 m. iki 11,5% 1979 m., rusų tautybės gyventojų skaičius per tą laiką padidėjo. Nyksta ir ukrainiečių—estų bei latvių—estų dvikalbystė (Пялль 1985, 15).

Essa situação surgiu devido à atitude leviana em relação ao estoniano como principal língua de comunicação da república. «Em muitas escolas russas, as aulas de estoniano tornaram-se uma disciplina formal; nem sequer é necessário contratar um professor com formação especializada» (Vahemetsa 1987, 48). O nível insuficiente de bilinguismo russo-estoniano também é condicionado pela baixa orientação cultural dos migrantes e pela ausência de motivação cultural que os incentive a aprender a língua dos habitantes locais e a interessar-se pela cultura da república (Hint 1987b, 49).

O início precoce do ensino de uma segunda língua — na idade pré-escolar, na primeira série — suscita grandes dúvidas entre linguistas, psicólogos e pedagogos (Hint 1987c, 68–69)⁶. Como mostram os estudos sobre o desenvolvimento da linguagem infantil, a criança aprende os fundamentos da gramática da língua materna aos cinco ou seis anos de idade. O aprendizado dos recursos estilísticos da língua só começa por volta dos dez anos. As competências de estilo linguístico e etiqueta verbal são as mais difíceis de adquirir (Kuresoo, 1984). «Quando se começa a comunicar em outra língua antes mesmo de se perceberem as nuances estilísticas da língua materna, esta pode permanecer estilisticamente pouco desenvolvida. Nesse caso, ao falar duas línguas, as características estilísticas e as nuances linguísticas são niveladas. Muitos bilíngues da segunda

⁶ Sobre isso, já em 1938 escrevera o reitor da Universidade de Tartu, o professor A. Kortas: «A opinião de que o bilinguismo precoce promove o desenvolvimento intelectual e espiritual da criança não tem fundamento. O bilinguismo precoce não duplica o desenvolvimento intelectual e espiritual da criança; pelo contrário, reduz-no pela metade» (Koort A. Kakskeelsus ja väikelaps. P. 36 // Akadeemia. 1938. Nr. 1 P. 33–43). Cf. também Jacikevičius A. Daugiakalbystės psichologija. V., 1970.

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da língua (e, nos casos mais graves, também da língua materna) não alcançam o nível mais elevado de cultura» (Hint 1987, 53).

Os pesquisadores também chamam a atenção para o fato de que, quando duas línguas começam a atuar cedo demais, o desenvolvimento da coordenação dos órgãos da fala fica comprometido, podendo surgir gagueira e manifestar-se disgrafia. Além disso, observa-se que uma criança influenciada por duas línguas e sem fundamentos sólidos da gramática da língua materna aplica a uma língua o modelo gramatical da outra (Kuresoo 1984; Hint 1987_b, 53).

Como o mais perigoso dos possíveis distúrbios no desenvolvimento linguístico da criança, os psicolinguistas apontam a formação insuficiente de conceitos, a indefinição dos conceitos abstratos e a falta de segurança ao operar com eles. Os pesquisadores não negam que o vocabulário de uma criança bilíngue é muito maior do que o de um colega criado em ambiente monolíngue; no entanto, a criança bilíngue possui menos conceitos plenamente formados e opera com eles com insegurança. A formação psicolinguística geral da criança bilíngue é muito inferior à da criança monolíngue (Hint 1987_b, 54).

Sem negar os aspectos positivos do bilinguismo nem o fato de que, em certas circunstâncias, as crianças podem falar várias línguas com fluência e perfeição (Hint 1987_b, 49), assinala-se que «os fenômenos negativos do bilinguismo são muito mais perigosos para crianças de capacidades baixas ou medianas e de constituição psíquica frágil. Considerando essas crianças, é inteiramente justificável a pergunta retórica de alguns pesquisadores: bilinguismo ou semilinguismo?» (Hint 1987_b, 54).

Os sinais do semilinguismo — ou seja, da incapacidade de uma criança (ou de um adulto) influenciada por duas línguas de expressar claramente seus pensamentos em qualquer uma delas — são: 1) conceitos insuficientemente formados e baixo nível de pensamento abstrato; 2) falta de compreensão das relações gramaticais e incapacidade de construir frases corretas; 3) coordenação insuficiente dos órgãos da fala (Hint 1987_b, 53). Esse fenômeno é causado pelo ensino prematuro e coercitivo de uma segunda língua, sem levar em conta o grau de maturidade e as capacidades da criança (Ruutsoo 1987, 650).

A experiência estrangeira com a criação de jardins de infância mistos é particularmente preocupante. Em um jardim de infância onde se fala uma língua que não é a materna, ao final da idade pré-escolar a criança pode apresentar um atraso psicolinguístico de até 1–2 anos. Em uma escola onde o ensino é ministrado em uma língua que não é a materna, o atraso se acentua (segundo os estudos, nessas condições, uma criança de 12 anos pode ter, em termos de domínio da língua, o nível de uma criança de 8–9 anos) (ver Hint 1987_b, 49). Por isso, nos países onde se falam várias línguas (Suécia, Finlândia, Canadá), o ensino da segunda língua só começa na 2.ª ou 3.ª série.

Os linguistas que estudam o contato entre línguas apontam para a possível desestabilização da língua materna sob a influência da língua de outro povo, mais numeroso. «Quando as culturas são diferentes ou equivalentes, não há motivo para temer uma assimilação rápida. Há, porém, motivo para temer a desestabilização da estrutura da língua. Em primeiro lugar, tornam-se indefinidos os níveis mais elevados do uso da língua — as características estilísticas, a intuição quanto à adequação da língua a uma ou outra situação e a etiqueta verbal. Gradualmente, começam a confundir-se os significados das palavras e as relações entre elas. Em seguida, sob a influência de outra língua, alteram-se os modelos frasais e a frequência de uso das formas gramaticais; o uso das palavras torna-se impreciso, infiltram-se palavras parasitárias de outra língua e expressões fraseológicas traduzidas literalmente e, por fim, até a pronúncia pode mudar» (Hint 1987_b, 55).

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Esses problemas, aqui brevemente delineados, são fruto do pensamento de muitos linguistas, psicólogos, sociólogos, filósofos e escritores da RSS da Estónia. Apresentados inicialmente sobretudo em forma publicística, deveriam ser objeto de investigação por estudiosos de diversas áreas (Hint 1987, 69). Fundamentos científicos do bilinguismo e fidelidade à verdade ajudariam a evitar muitos passos precipitados e pouco ponderados.

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