LIETUVIŲ KALBOTYROS KLAUSIMAI, XXVIII (1989) KALBŲ RYŠIAI IR SĄVEIKOS

ÜBERSICHTEN, REZENSIONEN, REGISTER

DALIA BARAUSKAITĖ

UNTERSUCHUNG DER PROBLEME DER ZWEISPRACHIGKEIT IN DER ESTNISCHEN SSR

Derzeit werden die Probleme der Zweisprachigkeit in Sowjetestland intensiv untersucht und erörtert. Die Nachwirkungen der Diskussionen erreichten auch die unionsweite Presse (vgl. Правда 04.01.1988, 09.02.1988 u. a.). Die Probleme sind durch Widersprüche in der Wirtschaft und im sozialen Bereich sowie durch die spezifischen historischen, kulturellen (Savisaar 1987, 50, 54) und demografischen Gegebenheiten der Estnischen SSR (Vahemetsa 1987, 47) entstanden.

In der Estnischen SSR unterscheidet man neben Formen einseitiger Zweisprachigkeit, die die nationalen Minderheiten der Estnischen SSR (Ukrainer, Finnen, Belarussen, Letten, Deutsche u. a.) repräsentieren, folgende wichtigste Formen wechselseitiger Zweisprachigkeit – Estnisch–Russisch und Russisch–Estnisch (siehe Пялль 1985, 13). Seit vielen Jahren sind die Förderung der estnisch-russischen und – in bescheidenerem Umfang – der russisch-estnischen Zweisprachigkeit sowie praktische Maßnahmen dafür besonders wichtige Fragen der nationalen Beziehungen.

Nun hat man begonnen, bestimmte Maßnahmen auch zur Förderung der russisch-estnischen Zweisprachigkeit umzusetzen: Am Pädagogischen Institut Tallinn wurde ein Studiengang für Lehrer der estnischen Sprache und Literatur an russischen Schulen eingerichtet; in den Großstädten werden Estnischkurse organisiert. Im Zeitraum 1980–1987 erschienen sogar zwei Lehrbücher der estnischen Sprache (Валмер А., Ууспылд Э., Туру Э. Учебник эстонского языка. Таллин: Валгус, 1981; Leberecht H. Räägime eesti keelt ||Мы говорим по-эстонски. Tallinn: Valgus, 1983) sowie ein russisch-estnisches Konversationswörterbuch (Рейцак А. К. Русско-эстонский разговорник. 6-ое испр. изд. Таллин: Валгус, 1985). Auch estnisch-russische und russisch-estnische Wörterbücher werden zügig herausgegeben: 1986 erschien die 6. Auflage von J. Tammis estnisch-russischem Wörterbuch (Tamm J. Eesti—vene sõnaraamat. Tallinn: Valgus, 1986) und die 4. Auflage von V. Muhels russisch-estnischem Wörterbuch (Muhel V. Vene—eesti sõnaraamat. Tallinn: Valgus, 1982).

Zur Erforschung der Sprachkontakte zwischen Estnisch und den Sprachen anderer Einwohner der Republik wurde am Sprach- und Literaturinstitut der Akademie der Wissenschaften der Estnischen SSR eine Abteilung für Sprachkontakte eingerichtet, die Wörterbücher und Sammelbände mit Artikeln herausgibt¹. Derzeit schließen die Mitarbeiter der Abteilung die Vorbereitung eines umfangreichen (über 80 000 Wörter umfassenden) russisch-estnischen Wörterbuchs ab; bis 1990 soll auch ein dreibändiges estnisch-russisches Wörterbuch fertiggestellt werden.

Auch Terminologen fördern die estnisch-russische und russisch-estnische Zweisprachigkeit, indem sie zahlreiche zweisprachige und mehrsprachige Fachwörterbücher verschiedener Wissenschaftsgebiete herausgeben. Allein 1980–1987 erschien ein lateinisch-estnisch-russisches Wörterbuch medizinischer Fachbegriffe (Valdes A.,

¹Fragen der vergleichenden Untersuchung von Lexik und Grammatik anhand des Estnischen und Russischen. Tallinn, 1982; Probleme der estnisch-russischen und russisch-estnischen Zweisprachigkeit (am Beispiel der Estnischen SSR). Tallinn, 1985, u. a.

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Veski J. V. Lateinisch–estnisch–russisches medizinisches Wörterbuch. Tallinn, 1982–1983, Bd. 1–2), ein Wörterbuch chemischer Fachbegriffe in russischer und estnischer Sprache (Vene–eesti keemiasõnaraamat | Koost. J. Hüsse, H. Karik. Tallinn, 1982), ein Wörterbuch der Seefahrt in englischer, estnischer und russischer Sprache (Olev K. Inglise–eesti–vene meresõnastik. Tallinn, 1981), ein zweibändiges mehrsprachiges Wörterbuch der Tierhaltung (Loomakasvatuserminid eesti, saksa, inglise ja vene keeles. T. 1: Seakasvatus, T. 2: Põllumajandusloomade füsioloogia. Tallinn, 1983–1984). Fertiggestellt wurden auch ein russisch-estnisches Militärwörterbuch (Veskimägi E., Ernits H. Vene–eesti sõjanduse sõnaraamat. Tallinn: Valgus, 1986), Hilfsmittel zur Histologie (Histoloogia eesti-, vene- ja ingliskeelne seletav terminoloogia | Koost. J. Tehver. Tallinn, 1985) und erläuternde Hilfsmittel zu Begriffen der Nachrichtentechnik (Vene–eesti sidesõnavara | Koost. E. Vatter. Tallinn, 1984).

Dennoch gewährleisten diese Hilfsmittel, wie Wissenschaftler betonen, für sich genommen weder ein ausreichendes Niveau der Russisch-Estnisch-Zweisprachigkeit noch – vor allem – die Rechte der estnischen Sprache in der Republik. Mit großer Sorge wird darauf hingewiesen, dass in der Estnischen SSR tatsächlich kein Gesetz verabschiedet wurde, in dem die Rolle der estnischen Sprache im gesellschaftlichen Leben der Republik klar formuliert wäre (Hint 1987ᵦ, 49; Ruutsoo 1987, 722), und das die estnische Sprache als „natürliches und unbestreitbares Recht des estnischen Volkes“ schützen würde (Hint 1987ₐ)². In den letzten Jahren, die nicht nur den Beginn radikaler Umgestaltungen in Wirtschaft und sozialen Bereichen, sondern auch einer qualitativ neuen Reflexion über das gesellschaftliche Leben markieren, wurde auch die Zweisprachigkeit eingehender betrachtet; dabei wurden Probleme aufgeworfen, die aufgrund politischer Opportunität lange abgeschwächt oder sogar völlig ignoriert worden waren. Einen weiteren Anstoß zu den Diskussionen in der Presse der Estnischen SSR und bei öffentlichen Gesprächen, die von Zeitungs- und Zeitschriftenredaktionen sowie verschiedenen Kulturorganisationen veranstaltet wurden, gab M. Hints Artikel „Die Zweisprachigkeit ohne rosarote Brille betrachten“, der 1987 in den Heften 6–7 der Zeitschrift „Vikerkaar“ („Regenbogen“) veröffentlicht wurde (siehe Hint 1987ᵦ; eine etwas gekürzte und „überarbeitete“ Fassung des Artikels erschien auch in der russischen Ausgabe derselben Zeitschrift, „Padūra“)³. Obwohl der eine oder andere Gegner des Autors den Kern der wichtigsten im Artikel aufgeworfenen Gedanken nicht verstand oder sie auf eigene Weise interpretierte (siehe Karotom 1987; Михальченко, Шахнарович 1987), unterstützte die Mehrheit der an der Diskussion beteiligten Linguisten, Philosophen, Soziologen, Psychologen und Wissenschaftler anderer Fachgebiete die Position des Autors mit Ergebnissen ihrer Forschungen und Beobachtungen und brachte neue Aspekte der Zweisprachigkeit zur Sprache.

Derzeit wird festgestellt, dass die Zweisprachigkeit sowohl in der Estnischen SSR als auch in anderen Unionsrepubliken wissenschaftlich nicht ausreichend erforscht ist (Hint 1987ᶜ, 68; Laast 1987, 70). „Sehr viele sowjetische Soziolinguisten stützen sich nach R. Ruutsoo bei ihren Schlussfolgerungen nicht auf reale Untersuchungen, sondern spekulieren mit abstrakten Schemata, denen das für die Stagnationszeit charakteristische Konzept von ‚Einheitlichkeit und Gleichförmigkeit‘ zugrunde liegt. Deshalb werden Fragen zu möglichen negativen Folgen der Zweisprachigkeit für den Einzelnen, zur Destabilisierung der Muttersprache unter dem Einfluss der Zweitsprache und dazu, wie und welche Zweitsprache, das heißt Russisch, in einem zweisprachigen Umfeld tatsächlich funktioniert, nicht ausreichend beleuchtet (Hint 1987ᵦ, 52; 1987ᶜ, 68, 70).

² Nach langwieriger Arbeit und Beratung wurde das Sprachgesetz der Estnischen SSR am 20. Januar 1989 verabschiedet (siehe: Tiesa. 1989. Sausio 24).

³ Straipsnis lietuvių kalba paskelbtas rinkinyje „Mintys apie gimtąją kalbą“ (V., 1989).

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Als besonders gefährlichen Vorgang bezeichnen Wissenschaftler den metaphorischen Gebrauch zentraler soziolinguistischer Begriffe und Termini (Ruutsoo 1987, 723), der unbegründeten Behauptungen und Schlussfolgerungen (ausführlicher dazu siehe Пялль 1985, 10–11) sowie unüberlegten praktischen Maßnahmen Vorschub leistet. Als absurd gilt der Begriff „zweite Muttersprache“ (Vahemetsa 1987, 49; Laast 1987, 70)⁴. Es wird bezweifelt, wie linguistisch begründet die Einteilung der Sprachen in Mutter-, russische, Sprachen der Völker der UdSSR und Fremdsprachen ist, denn aus linguistischer Sicht ist „fremd“ (estn. vöörkeel „eine fremde Sprache“) jede Sprache, die nicht die Muttersprache ist (Hint 1987_b, 51; 1987_c, 69). Wenn die Begriffe „umgeordnet“ werden, trennt man künstlich die Methoden des Russischunterrichts von denen des Unterrichts in anderen, sogenannten Fremdsprachen. Dennoch „erleichtert das Fehlen politischer Grenzen zwischen den Völkern der UdSSR das Erlernen ihrer Sprachen nicht; daher ist auch Russisch für fast hundert Millionen Sowjetbürger im Grunde eine Fremdsprache“ (Hint 1987_b, 51; vgl. auch Laast 1987, 70).

Der instabile und metaphorische Gebrauch des Begriffs „Zweisprachigkeit“ in der sowjetischen soziolinguistischen Literatur (Пялль 1985, 31) veranlasst dazu, auch die vorliegenden statistischen Daten kritischer zu betrachten. Den Volkszählungen der UdSSR von 1970 und 1979 zufolge sank in der Estnischen SSR die Zahl der Esten, die Russisch beherrschten, innerhalb von zehn Jahren um 4,5% (1970 beherrschten 27% der in der Republik lebenden Esten Russisch; 1979 machten sie 23,3% aus), obwohl der Anteil der Einwohner, die Estnisch als Muttersprache angaben, in diesem Zeitraum nur geringfügig zunahm (siehe Пялль 1985, 14–16). Diese statistischen Angaben spiegeln jedoch nicht das tatsächliche Niveau der estnisch-russischen Zweisprachigkeit wider⁵, denn „die Frage, was es überhaupt bedeutet, eine Sprache – insbesondere eine Zweitsprache – frei zu beherrschen, wird nirgends ernsthaft behandelt“ (Пялль 1985, 31; Hervorhebung von mir – D. B.). Die Ergebnisse der Volkszählung hängen im Wesentlichen von der subjektiven Einschätzung der Befragten hinsichtlich ihrer Sprachkenntnisse ab. Deshalb „kommt es zu zahlreichen kuriosen Fällen, in denen Menschen, insbesondere Schüler der oberen Klassen allgemeinbildender Schulen, die Russisch recht gut beherrschen, sich selbst für nicht fließend sprechend halten. Formal gesehen haben sie wohl recht, denn sie beherrschen Russisch nicht perfekt. In Wirklichkeit irren sie sich, weil ihr Russisch im Grunde die wichtigste Funktion erfüllt: als Mittel der Verständigung zwischen den Völkern zu dienen“ (Пялль 1985, 32). Selbstverständlich und unstrittig ist, dass es in der modernen Welt notwendig und für Angehörige kleiner Völker besonders wichtig ist, eine zweite (dritte, vierte usw.) Sprache zu beherrschen (Ruutsoo 1987, 724). Beim Erlernen jeder Zweitsprache reichen jedoch praktische Motive allein nicht aus (Alltag, Arbeitsbedingungen, Kindergärten und allgemeinbildendes Schulwesen, Informationsquellen usw.). Ebenso wichtig ist die kulturelle Motivation, die „dem Sprachenlernen einen wirklich freiwilligen Antrieb gibt“ (Hint 1987_b, 51). Die Missachtung dieses Faktors und die Überbewertung administrativer Maßnahmen geben Anlass zur Sorge, denn „eine durch administrative Maßnahmen aufgezwungene Zweisprachigkeit ist ein Experiment mit ganzen Völkern und kann unvorhersehbare Folgen haben. Selbst kleine Fehler können in diesem Fall zu einer Tragödie werden, die mehrere Generationen betrifft“ (Hint 1987_b, 51).

Nach der Verkündung der These von der massenhaften und notwendigen Zweisprachigkeit der Einwohner der Unionsrepubliken begann die Einseitigkeit der Zweisprachigkeit in der Estnischen SSR Besorgnis zu erregen (Vahemetsa

⁴ Kaip sociologijos terminą jį gina N. Karotom (1987).

⁵ 1965 und 1973 untersuchten Soziologen des Historischen Instituts der Akademie der Wissenschaften der Estnischen SSR die estnisch-russische und russisch-estnische Zweisprachigkeit der Einwohner der Estnischen SSR. Dabei unterschieden sie drei Grade der Beherrschung der Zweitsprache und gelangten daher zu anderen Ergebnissen (Пялль 1985, 33).

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metsa 1987, 47). Per pastarąjį dešimtmetį respublikoje įgyvendinta daug estų—rusų dvikalbystės praktinių priemonių: tobulinamas rusų kalbos mokymas mokykloje, rusų kalbos mokymui pradėtas leisti žurnalas „Русский язык в эстонской школе“. Padidėjo net leidinių rusų kalba santykinis svoris, rusų operos statomos vien rusų kalba. Estų—rusų dvikalbystei plėtoti 1977 m. prie Mokslų Akademijos įsteigta Rusų kalbos Estijos TSR problemų mokslinio darbo koordinavimo taryba. Drauge Estijos TSR pastebimas estų kalbos funkcijų siaurėjimas (Kallas 1987, Ruutsoo 1987, 718). Kai kuriose mokymo įstaigose, pvz., Narvos, Silamėjos, Kohtla-Järvės visose specialiosiose vidurinėse mokyklose, Talino milicijos mokykloje, Geležinkelio transporto technikume, dėstoma vien rusiškai; steigiami mišrūs vaikų darželiai; mažėja spaudos gimtąja kalba, ypač verstinės užsienio autorių, mokslo populiarinamosios literatūros, leidinių tautos istorijos, kultūros klausimais; siaurinama televizijos laidų gimtąja kalba apimtis (Ruutsoo 1987, 720–721).

Auch aus der Wissenschaft wird die estnische Sprache verdrängt; daher wird bezweifelt, ob es sinnvoll ist, Dissertationen in den Geisteswissenschaften ausschließlich auf Russisch zu verfassen (Ruutsoo 1987, 719–720). In öffentlichen Einrichtungen und Arbeitskollektiven, insbesondere in den Städten, verdrängt die russische Sprache allmählich das Estnische (Ruutsoo 1987, 718). Außerdem wird ein leichter Rückgang des Prestiges der Muttersprache in der Estnischen SSR festgestellt (Savisaar 1987, 54, Ruutsoo 1987, 717).

Silpnai estų kalbą moka vietiniai ne estų tautybės gyventojai (Vilo 1987): oficialiosios statistikos duomenimis, vietinių rusų, mokančių estų kalbą, procentas per 10 metų sumažėjo nuo 12,8% 1970 m. iki 11,5% 1979 m., rusų tautybės gyventojų skaičius per tą laiką padidėjo. Nyksta ir ukrainiečių—estų bei latvių—estų dvikalbystė (Пялль 1985, 15).

Diese Situation entstand aufgrund der gleichgültigen Haltung gegenüber dem Estnischen als wichtigster Sprache der Verständigung in der Republik. „In vielen russischen Schulen sind die Estnischstunden zu einer bloßen Formalität geworden; nicht einmal eine Lehrkraft mit besonderer Ausbildung muss eingestellt werden“ (Vahemetsa 1987, 48). Das unzureichende Niveau der russisch-estnischen Zweisprachigkeit ist auch auf die geringe kulturelle Orientierung der Migranten und das Fehlen einer kulturellen Motivation zurückzuführen, die sie dazu anregen würde, die Sprache der Einheimischen zu lernen und sich für die Kultur der Republik zu interessieren (Hint 1987b, 49).

Der frühe Beginn des Unterrichts in einer Zweitsprache – im Vorschulalter, in der ersten Klasse – gibt Linguisten, Psychologen und Pädagogen Anlass zu erheblichen Bedenken (Hint 1987c, 68–69)⁶. Wie Untersuchungen zur Sprachentwicklung von Kindern zeigen, erlernt ein Kind die Grundlagen der Grammatik seiner Muttersprache im fünften bis sechsten Lebensjahr. Mit stilistischen Ausdrucksmitteln der Sprache beginnt es sich erst ab dem zehnten Lebensjahr vertraut zu machen. Die Beherrschung des Sprachstils und der sprachlichen Umgangsformen wird am schwersten erreicht (Kuresoo, 1984). „Wenn die Kommunikation in einer anderen Sprache beginnt, bevor man die Nuancen des Stils der Muttersprache erkannt hat, kann die Muttersprache stilistisch unausgebildet bleiben. In einem solchen Fall werden beim Sprechen zweier Sprachen die stilistischen Eigenheiten und sprachlichen Nuancen eingeebnet. Viele Zweisprachige der zweiten

⁶ Bereits 1938 schrieb der Rektor der Universität Tartu, Professor A. Kortas, dazu: „Die Auffassung, frühe Zweisprachigkeit fördere die intellektuelle und geistige Entwicklung des Kindes, ist unbegründet. Frühe Zweisprachigkeit macht die intellektuelle und geistige Entwicklung des Kindes nicht doppelt so groß, sondern verringert sie im Gegenteil um die Hälfte“ (Koort A. Kakskeelsus ja väikelaps. P. 36 // Akadeemia. 1938. Nr. 1 P. 33–43). Vgl. auch Jacikevičius A. Daugiakalbystės psichologija. V., 1970.

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die Sprachkultur (in ungünstigeren Fällen auch die der Muttersprache) auf höchstem Niveau erreichen sie nicht“ (Hint 1987, 53).

Wissenschaftler weisen auch darauf hin, dass bei einem zu frühen gleichzeitigen Wirken zweier Sprachen die Entwicklung der Koordination der Sprachorgane gestört wird und Stottern oder Dysgraphie auftreten können. Außerdem wird angeführt, dass ein Kind, auf das zwei Sprachen einwirken und das keine gefestigten Grundlagen der Grammatik seiner Muttersprache hat, das grammatische Modell der einen Sprache auf die andere überträgt (Kuresoo 1984; Hint 1987_b, 53).

Als gefährlichste der möglichen Beeinträchtigungen der Sprachentwicklung eines Kindes nennen Psycholinguisten eine unzureichende Begriffsbildung, die Unbestimmtheit abstrakter Begriffe und die Unsicherheit im Umgang mit ihnen. Wissenschaftler bestreiten nicht, dass der Wortschatz eines zweisprachigen Kindes erheblich umfangreicher ist als der eines gleichaltrigen Kindes, das in einem einsprachigen Umfeld aufgewachsen ist; doch verfügt das zweisprachige Kind über weniger vollständig ausgebildete Begriffe und geht unsicher mit ihnen um. Die allgemeine psycholinguistische Bildung eines zweisprachigen Kindes ist deutlich niedriger als die eines einsprachigen (Hint 1987_b, 54).

Ohne die positiven Aspekte der Zweisprachigkeit und die Tatsache zu bestreiten, dass Kinder in bestimmten Fällen mehrere Sprachen fließend und vollkommen beherrschen können (Hint 1987_b, 49), wird darauf hingewiesen, dass „negative Erscheinungen der Zweisprachigkeit für Kinder mit geringen oder durchschnittlichen Fähigkeiten und einer schwachen psychischen Konstitution weitaus gefährlicher sind. Wenn man solche Kinder betrachtet, ist die rhetorische Frage einiger Wissenschaftler durchaus berechtigt: Zweisprachigkeit oder Halbsprachigkeit?“ (Hint 1987_b, 54).

Als Merkmale der Halbsprachigkeit – also der Unfähigkeit eines Kindes (oder Erwachsenen), das zwei Sprachen ausgesetzt ist, seine Gedanken in einer der beiden Sprachen klar auszudrücken – gelten: 1) unzureichend entwickelte Begriffe und ein niedriges Niveau abstrakten Denkens, 2) mangelndes Verständnis grammatischer Beziehungen und die Unfähigkeit, korrekte Sätze zu bilden, 3) unzureichende Koordination der Sprachorgane (Hint 1987_b, 53). Diese Erscheinung wird durch einen zu frühen und erzwungenen Unterricht in einer Zweitsprache verursacht, der den Reifegrad und die Fähigkeiten des Kindes außer Acht lässt (Ruutsoo 1987, 650).

Die Erfahrungen des Auslands mit der Einrichtung gemischtsprachiger Kindergärten sind besonders warnend. In einem Kindergarten, in dem nicht die Muttersprache gesprochen wird, kann ein Kind bis zum Ende des Vorschulalters psycholinguistisch sogar um ein bis zwei Jahre zurückfallen. In einer Schule, in der nicht in der Muttersprache unterrichtet wird, beschleunigt sich der Rückstand (Untersuchungen zufolge kann ein unter solchen Bedingungen aufgewachsenes zwölfjähriges Kind hinsichtlich seiner Sprachkenntnisse auf dem Niveau eines acht- bis neunjährigen Kindes bleiben) (siehe Hint 1987_b, 49). Deshalb beginnt man in Ländern, in denen mehrere Sprachen gesprochen werden (Schweden, Finnland, Kanada), mit dem Unterricht in einer Zweitsprache erst in der zweiten oder dritten Klasse.

Linguisten, die Sprachkontakte untersuchen, weisen auf die mögliche Destabilisierung der Muttersprache hin, wenn eine andere Sprache – die Sprache eines zahlenmäßig größeren Volkes – auf sie einwirkt. „Wenn sich die Kulturen unterscheiden oder gleichwertig sind, besteht kein Grund, eine rasche Assimilation zu befürchten. Es gibt jedoch Grund zur Sorge vor einer Destabilisierung der Sprachstruktur. Zunächst werden die höchsten Ebenen des Sprachgebrauchs unbestimmt: stilistische Eigenheiten, das Sprachgefühl dafür, was in einer bestimmten Situation angemessen ist, und die sprachlichen Umgangsformen. Allmählich geraten Wortbedeutungen und die Beziehungen zwischen Wörtern durcheinander. Danach verändern sich unter dem Einfluss einer anderen Sprache Satzmuster und die Häufigkeit des Gebrauchs grammatischer Formen; die Rektion wird ungenau, parasitäre Wörter und Lehnübersetzungen aus der anderen Sprache dringen ein, und schließlich kann sich sogar die Aussprache verändern“ (Hint 1987_b, 55).

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Diese kurz beleuchteten Probleme sind das Ergebnis der Überlegungen vieler Linguisten, Psychologen, Soziologen, Philosophen und Schriftsteller der Estnischen SSR. Zunächst vorwiegend in publizistischer Form aufgeworfen, sollten sie Gegenstand der Untersuchungen von Wissenschaftlern verschiedener Fachgebiete werden (Hint 1987, 69). Wissenschaftliche Grundlagen der Zweisprachigkeit und Wahrhaftigkeit könnten viele überstürzte, schlecht durchdachte Schritte verhindern.

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