UYGULAYICILAR İÇİN MESLEKİ EĞİTİM TERİMLERİ AÇIKLAMALI İNGİLİZCE–LİTVANYACA SÖZLÜĞÜ

Vilnius, 1998, 112 s.

Bu, PHARE Mesleki Eğitim Reformu Programı Koordinasyon Merkezi tarafından hazırlanmış küçük bir kitaptır (112 sayfa). Sözlüğü Violeta Rimkevičienė, Aurimas Juozaitis, Aldona Puteikienė ve Aldona Vosyliūtė hazırlamıştır.

Önsözde sözlüğün amaçları şöyle belirtilmiştir: “mesleki eğitime ilişkin temel kavramların aynı biçimde yorumlanmasını sağlamak” ve “Litvanya’daki PHARE Mesleki Eğitim Reformu Programı’nın uygulanması sırasında yürütülen çalışmaların, çeviri sorunlarını çözmek için sağlam bir temel üzerinde ilerleyebilmesini güvence altına almak” (s. 3). Hazırlayanların, sözlüğün yapısına ilişkin açıklamayı ve Litvanca terimler dizinini gözden kaçırmış olmaları, okuyucu için önemli ve gerekli iki husus açısından talihsizdir.

Sözlüğe göz atarken birkaç sıra dışı özelliği dikkat çekiyor. İlk olarak, terimler tek numaralı sayfalara basılmış, aynı yaprağın diğer yüzü boş bırakılmıştır. İkinci olarak, iki dildeki terimler farklı renklerle basılmıştır (İngilizce terimler pembe, Litvanca terimler siyah). Terimler iki şekilde sunulmuştur: alfabetik yuvalı (ancak yuvalar grafik olarak belirtilmemiş) ve gönderme yoluyla. İngilizce terimin ardından tire konup Litvanca karşılığı verilir (sözlüğün büyük bir eksiği, Litvanca terimlerin vurgu işaretlerinin gösterilmemesidir); ardından anlam açıklaması gelir. Türetilmiş terimlerin çoğu, gönderme terimleri olarak kendi alfabetik yerlerinde ayrıca da sunulur; örneğin: diagnostic assessment – diagnostinis vertinimas (bkz. assessment) (krş. assessment – vertinimas <…>, diagnostic assessment – diagnostinis vertinimas <…>). Ancak bazı türetilmiş terimler ayrı gönderme terimleri olarak yer almamaktadır. Örneğin leadership – vadovavimas yuvasında action-centred leadership – į veiklą orientuotas vadovavimas; educative leadership – ugdomasis vadovavimas; situational leadership – situacinis vadovavimas türetilmiş terimleri yer alır; ancak gönderme terimleri olarak ayrı sunulanlar yalnızca action-centred leadership – į veiklą orientuotas vadovavimas (bkz. leadership) ve educative leadership – ugdomasis vadovavimas (bkz. leadership) vb.dir. Ayrıca, ana terim yuvasında bulunmayan gönderme terimleri de tespit edilmiştir; örneğin: active learning – aktyvus

159

mokymasis (bkz. learning); forms of learning – mokymosi formos (bkz. learning); individual project/assignment – individualus projektas/užduotis (bkz. project). Gönderme biçiminde verilen türetilmiş terimler, ana terimin yuvasında sunulanlarla sık sık uyuşmaz; örneğin: action plan – veiksmų planas (bkz. plan), action planning – veiksmų planavimas (bkz. planning) (ancak krş. action plan/planning – veiksmų planas/planavimas; common skills – bendrieji gebėjimai (bkz. core skills) (ancak krş. core/key skills – pagrindiniai gebėjimai); distance learning – distancinis, nuotolinis, neakivaizdinis mokymasis (bkz. learning) (ancak krş. distance learning – distancinis, nuotolinis, neakivaizdinis mokymasis/mokymas; individualised learning – individualizuotas mokymasis (bkz. learning) (ancak krş. individualised learning – individualizuotas mokymas); in-service education and training (INSET) – kvalifikacijos kėlimas/tobulinimas (bkz. education) (ancak krş. in-service education and training (INSET) – kvalifikacijos tobulinimas/kėlimas); job profile – profesijos paveikslas, profesinė charakteristika, kvalifikaciniai reikalavimai (ancak krş. job profiling – kvalifikacinių reikalavimų, profesinių charakteristikų/paveikslų rengimas); peer tutoring – mokymas poroje (bkz. tutorial) (ancak krş. peer tutoring – mokymasis poroje). Birkaç başka terimin sunumunda da farklılık vardır; örneğin: management by objectives (MBO) – vadyba, orientuota į uždavinius (= į uždavinius orientuota vadyba) (ancak krş. student-centered learning – į studentą orientuotas mokymas; action-centred leadership – į veiklą orientuotas vadovavimas); pilot – bandyminis, eksperimentinis, pvz., projektas, institucija (ancak krş. writer – „rašytojas“, rengėjas (pvz., mokymosi medžiagos)). Terimlerin bu şekilde tutarsız ve değişken sunulması okuyucunun kafasını karıştırabilir ve sözlüğün kullanımını zorlaştırabilir.

Söz konusu sözlükte, çoğu kez kısa çizgiden veya eğik çizgiden sonra, birbirinden oldukça farklı anlamlara sahip iki, üç, bazen dört, beş, hatta altı sözcük buluruz (bunların hepsinin eş anlamlı sayılıp sayılmadığı belirsizdir) (bunların yalnızca tek bir İngilizce karşılığı olduğuna dikkat edilmelidir); buna karşın bütün sözcükler için yalnızca bir tanım verilir. Örneğin: acceptability – tinkamumas, priimtinumas “bir nesnenin, eylemin ya da yapılan işin yeterli, uygun ve gereklilikleri karşılar kabul edilmesi”; design – projektavimas, kūrimas, modeliavimas, sumanymas, planas “genel planlama ya da tasarlama”; development – plėtra, plėtojimas, plėtotė, rengimas, kūrimas, raida “büyüme ya da gelişme eylemi veya süre-

160

cinci; daha az gelişmiş bir durumdan daha gelişmiş bir duruma geçiş”; fairness – teisingumas, nešališkumas, garbingumas “ulusal standartlara dayalı, tarafsız ve adil bir değerlendirme sürecinin koşullarının güvence altına alınması”; response – atsakas, reakcija, atsakymas, atsakinėjimas “sözlü ya da beden diliyle ifade edilen yanıt”; videotapes/films – vaizdajuostės/filmai “görsel dersler”; hareketli görüntüleri ve drama unsurları motivasyonu artırabilir. Tartışmaya başlamadan önce gösterilmesi yararlıdır; istenen herhangi bir anda durdurulup yeniden tartışılabilir”; workshop – pratybos/seminaras/praktinis mokymas dirbtuvėse “öğrencilere gerçek ya da canlandırılmış bir durumda pratik becerilerini geliştirme fırsatı sunulan bir öğretim stratejisi” vb. Bazen a, b, c harfleriyle işaretlenmiş birkaç tanım da verilir; ancak bunların sunulan terimlerin tümüne mi ait olduğunu yine tahmin etmek gerekir. Örneğin: education – švietimas, mokslas, ugdymas, išsilavinimas a) “kişinin eğitim kurumlarındaki öğretme/öğrenme etkinlikleri yoluyla sistematik biçimde bilgi, beceri ve değerler edinmesi için koşullar ve olanaklar yaratılan amaçlı süreç”; b) “öğretme/öğrenmeyi, androgojiyi, didaktiği, pedagojiyi ve bunlarla ilişkili sosyal bilim disiplinlerini kapsayan çok disiplinli bir çalışma alanı”; c) “eğitim kurumları sisteminin, kişinin gelişmesi için koşullar yaratan faaliyeti”; objective – uždavinys, tikslas a) “kişinin ulaşmayı planladığı sonuçları tanımlayan özgül bir ifade”; b) “her iki durumda da öğrencinin yapabilmesi gerekenlerle ilgili olan davranış (ürün) ya da ifade (süreç) sonucu”; c) “bilgi, beceri ve tutumlar olarak beklenen ve hedeflenen sonuçları tanımlayan ifade”; portfolio – aplankas/portfelis a) “belirli bir zaman aralığında çeşitli kaynaklardan toplanan ve başarı kanıtları olarak da sunulan kanıtlar; terim bazen kanıtların konulduğu dosyayı belirtmek için kullanılır”; b) “başarılarını ve yetkinliklerini sergilemek için gerekli olan, öğrenci ya da öğretmen tarafından hazırlanmış belge derlemesi”. Küçük harflerle işaretlenmiş tanımlardan birinin hangi terime ait olduğunun belirtildiği birkaç örnek de vardır: terim tanımdan önce yeniden yazılmıştır. Örneğin: attendance – lankymas, lankomumas a) lankymas – <…>; b) lankomumas – <…>; management – vadyba, valdymas, vadovybė a) vadyba, valdymas – <…>; b) vadovybė – <…>. Burada anlamların ayrılması yerinde; ancak başlangıçta her iki karşılığın birlikte verilmesi uygun değildir.

161

Terimlerin kendileri hakkında da birkaç not belirtmek gerekir. Kaynakçada L. Jovaiša’nın Pedagogikos terminų sözlüğü (bundan sonra – PT) gösterilmiş olsa da yazarların dikkatsiz davrandığı anlaşılıyor; aksi hâlde verifikation (=verification) – doğrulama terimi için Litvanca karşılığını tikrinimas (karş. tikrinimas, verification, Kontrolle, проверка PT) orada bulabilirlerdi. Örneğin, communication – iletişim, haberleşme, aktarım; distance learning – uzaktan eğitim, uzaktan öğrenim, açık öğretim; learning contract/agreement – öğrenim kontratı/sözleşmesi; pilot – deneme amaçlı, deneysel gibi, yalnızca kendi sözcüğümüz yeterliyken neden uluslararası sözcüğü Litvanca sözcüğün yanına koymak gerekir; örneğin proje, kurum? (Bu arada bandyminis sözcüğü önerilmemekte ve bandomasis sözcüğüyle düzeltilmelidir – bkz. Terminologijos taisymai, Vilnius, 1992); validasyon – geçerlilik/güvenilirlik kontrolü; validite – geçerlilik/güvenilirlik. Bazen de ödünç alınmış sözcüğün yanında ya da yerine Litvanca karşılığı eksiktir; örneğin: ipsatif değerlendirme – ipsatif değerlendirme, ipsative evaluation – ipsatif puanlama (tercihen kişinin kendini değerlendirmesi/özdeğer); mentor – mentor (tercihen danışman); monitoring – monitoring (Litvanca stebėsena sözcüğü vardır).

İki ya da daha fazla niteleyiciden oluşan çok sayıda terim var; ancak bunların hepsi gerekli mi? Örneğin: summative assessment – suminis, visuminis, baigiamasis, apibendrinamasis vertinimas; attainment – galutinis, baigiamasis pasiekimas; summative evaluation – suminis, visuminis, baigiamasis, apibendrinamasis įvertinimas; interpersonal skills – tarpasmeniniai/tarpusavio bendravimo gebėjimai.

Sözlükçede dilbilgisi bakımından düzeltilmesi gereken terimler var; örneğin: group work – darbas grupėje (=grupinis darbas); peer tutoring – mokymas poroje (=porinis mokymas); team teaching – mokymas komandoje (=komandinis mokymas); group tutorial – mokymasis grupėje (=grupinis mokymasis). Governance terimi – tam tikra mokyklos ar kolegijos valdymo forma – daha çok bir açıklamayı andırıyor.

Bazı terimler hiç tanımlanmamış; örneğin: LEA (local educational authorities) – bölgesel eğitim yönetimi kurumu; entry – giriş (ör. sınav, koşullar); school governors – okul (yöneticiler) kurulu; grading – puanla değerlendirme; inspection servi-

162

ce – teftiş hizmeti; inspection guidelines – teftiş yönergeleri; occupational mapping – meslek haritası çıkarma, meslek gruplandırması; pack, package – paket, derleme; pilot – deneme amaçlı, deneysel, ör. proje, kurum; support – destek, yardım, onay. Bazen tanım terimle uyuşmuyor; örneğin: internal client – iç müşteri “kurumda çalışan kişiler (=çalışan kişi), <…>”; subject – ders (öğretim) (=öğretim dersi), “eğitim/öğretim programının ayrıldığı başlıca dersler <…>”. Üslup tutarsızlıklarına, noktalama ve dizgi hatalarına da rastlanıyor.

“Değerli tavsiye ve öneriler” sunan yardımcılar (s. 4) arasında da sözlükçenin yazarları arasında da tek bir terminoloji uzmanı dilbilimci yok. Ayrıca, incelenen sözlükçe Devlet Litvanca Dili Komisyonu tarafından da onaylanmamış. Bu incelemede sözlükçenin dile getirilen birkaç eksiğinden, güzel basılmış olmasına karşın sorumsuzca hazırlandığı sonucu çıkarılabilir; dolayısıyla “hem kuramcılar hem de uygulayıcılar için yararlı olacaktır” (s. 3) demek pek mümkün görünmüyor; aksine, muhtemelen yararlı olmayacaktır.

Palmira ZEMLEVIČIŪTĖ Lietuvių kalbos institutas P. Vileišio g. 5, LT-2055 Vilnius E. paštas [email protected]

Alındı 2002-09-30

163