ΕΡΜΗΝΕΥΤΙΚΟ ΑΓΓΛΟΛΙΘΟΥΑΝΙΚΟ ΓΛΩΣΣΑΡΙΟ ΟΡΩΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ ΓΙΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΕΣ

Βίλνιους, 1998, 112 σ.

Πρόκειται για ένα μικρό βιβλίο (112 σελ.), το οποίο εκπονήθηκε από το Κέντρο Συντονισμού του Προγράμματος Μεταρρύθμισης της Επαγγελματικής Κατάρτισης PHARE. Το γλωσσάριο συνέταξαν οι Violeta Rimkevičienė, Aurimas Juozaitis, Aldona Puteikienė και Aldona Vosyliūtė.

Στον πρόλογο αναφέρονται οι στόχοι του γλωσσαρίου: να επιδιωχθεί «ενιαία ερμηνεία των βασικών εννοιών της επαγγελματικής κατάρτισης» και «να διασφαλιστεί ότι το έργο που επιτελέστηκε στο πλαίσιο της υλοποίησης του Προγράμματος Μεταρρύθμισης της Επαγγελματικής Κατάρτισης PHARE στη Λιθουανία θα μπορούσε να προχωρήσει έχοντας στέρεες βάσεις για την αντιμετώπιση των μεταφραστικών προβλημάτων» (σ. 3). Είναι λυπηρό ότι οι συντάκτες παρέλειψαν δύο στοιχεία σημαντικά και απαραίτητα για τον αναγνώστη: την επεξήγηση της δομής του γλωσσαρίου και το ευρετήριο των λιθουανικών όρων.

Ξεφυλλίζοντας το γλωσσάριο, παρατηρεί κανείς αρκετά παράξενα χαρακτηριστικά του. Πρώτον, οι όροι είναι τυπωμένοι στις μονές σελίδες, ενώ η άλλη σελίδα του ίδιου φύλλου έχει μείνει κενή. Δεύτερον, οι όροι των δύο γλωσσών είναι τυπωμένοι με διαφορετικά χρώματα (οι αγγλικοί όροι με ροζ και οι λιθουανικοί με μαύρο). Η παρουσίαση των όρων είναι διπλή: αλφαβητική, σε φωλιές (οι φωλιές, ωστόσο, δεν διακρίνονται γραφικά), και παραπεμπτική. Μετά τον αγγλικό όρο ακολουθεί παύλα και δίνεται το λιθουανικό ισοδύναμο (σημαντικό μειονέκτημα του γλωσσαρίου είναι ότι οι λιθουανικοί όροι δεν φέρουν τονισμό) και κατόπιν η επεξήγηση της σημασίας. Οι περισσότεροι ειδικότεροι όροι παρατίθενται επίσης χωριστά, στην αντίστοιχη αλφαβητική θέση, ως παραπεμπτικοί όροι, π.χ.: διαγνωστική αξιολόγηση (βλ. αξιολόγηση) (πρβλ. αξιολόγηση <…>, διαγνωστική αξιολόγηση <…>). Ωστόσο, υπάρχουν και ειδικότεροι όροι που δεν παρατίθενται χωριστά ως παραπεμπτικοί. Για παράδειγμα, στη φωλιά του όρου ηγεσία παρατίθενται οι ειδικότεροι όροι ηγεσία προσανατολισμένη στη δράση· παιδαγωγική ηγεσία· situational leadership – situacinis vadovavimas, αλλά χωριστά ως παραπεμπτικοί όροι παρατίθενται μόνο οι ηγεσία προσανατολισμένη στη δράση (βλ. ηγεσία) και παιδαγωγική ηγεσία (βλ. ηγεσία) κ.λπ. Επιπλέον, εντοπίστηκαν παραπεμπτικοί όροι που δεν περιλαμβάνονται στη φωλιά του κύριου όρου, π.χ.: ενεργητική μάθηση

159

μάθηση (βλ. learning); forms of learning – mokymosi formos (žr. learning); individual project/assignment – individualus projektas/užduotis (žr. project). Συχνά οι παραπεμπτικοί ειδικότεροι όροι δεν συμπίπτουν με εκείνους που παρατίθενται στη φωλιά του κύριου όρου, π.χ.: action plan – veiksmų planas (žr. plan), action planning – veiksmų planavimas (βλ. planning) (πρβλ. action plan/planning – veiksmų planas/planavimas; common skills – bendrieji gebėjimai (βλ. core skills) (πρβλ. core/key skills – pagrindiniai gebėjimai); distance learning – distancinis, nuotolinis, neakivaizdinis mokymasis (βλ. learning) (πρβλ. distance learning – distancinis, nuotolinis, neakivaizdinis mokymasis/mokymas; individualised learning – individualizuotas mokymasis (βλ. learning) (πρβλ. individualised learning – individualizuotas mokymas); in-service education and training (INSET) – kvalifikacijos kėlimas/tobulinimas (βλ. education) (πρβλ. in-service education and training (INSET) – kvalifikacijos tobulinimas/kėlimas); job profile – profesijos paveikslas, profesinė charakteristika, kvalifikaciniai reikalavimai (πρβλ. job profiling – kvalifikacinių reikalavimų, profesinių charakteristikų/paveikslų rengimas); peer tutoring – mokymas poroje (βλ. tutorial) (πρβλ. peer tutoring – mokymasis poroje). Διαφέρει επίσης η απόδοση αρκετών ακόμη όρων, π.χ.: management by objectives (MBO) – vadyba, orientuota į uždavinius (= į uždavinius orientuota vadyba) (πρβλ. student-centered learning – į studentą orientuotas mokymas; action-centred leadership – į veiklą orientuotas vadovavimas); pilot – bandyminis, eksperimentinis, pvz., projektas, institucija (πρβλ. writer – „rašytojas“, rengėjas (pvz., mokymosi medžiagos)). Αυτή η ασυνέπεια και ποικιλομορφία στην παρουσίαση των όρων μπορεί να παραπλανήσει τον αναγνώστη και να δυσχεράνει τη χρήση του γλωσσαρίου.

Στο εν λόγω γλωσσάριο συχνά, μετά από κόμμα ή κάθετο, βρίσκουμε δύο, τρεις, ενίοτε τέσσερις, πέντε ή και έξι λέξεις με εντελώς διαφορετικές σημασίες (δεν είναι σαφές αν θεωρούνται όλες συνώνυμες) (πρέπει να σημειωθεί ότι έχουν μόνο ένα αγγλικό ισοδύναμο), ενώ δίνεται ένας μόνο ορισμός για όλες τις λέξεις, π.χ.: acceptability – tinkamumas, priimtinumas «ο χαρακτηρισμός ενός αντικειμένου, μιας ενέργειας ή μιας εκτελεσμένης εργασίας ως κατάλληλου, αποδεκτού και σύμφωνου με τις απαιτήσεις»· design – projektavimas, kūrimas, modeliavimas, sumanymas, planas «γενικός σχεδιασμός ή δημιουργία»· development – plėtra, plėtojimas, plėtotė, rengimas, kūrimas, raida «η πράξη ή η διαδικασία της ανάπτυξης ή της βελτίωσης· μετάβαση από μια λιγότερο τελειοποιημένη κατάσταση σε μια τελειότερη»

160

fairness – teisingumas, nešališkumas, garbingumas «διασφάλιση των προϋποθέσεων μιας αμερόληπτης και δίκαιης διαδικασίας αξιολόγησης, βασισμένης σε εθνικά πρότυπα»· response – atsakas, reakcija, atsakymas, atsakinėjimas «ανταπόκριση που εκφράζεται με λόγια ή με τη γλώσσα του σώματος»· videotapes/films – vaizdajuostės/filmai «οπτικές διαλέξεις», των οποίων οι κινούμενες εικόνες και τα δραματικά στοιχεία μπορούν να ενισχύσουν τα κίνητρα. Είναι χρήσιμο να τις παρουσιάζει κανείς πριν αρχίσει τις συζητήσεις· μπορούν να διακοπούν ανά πάσα στιγμή και να ακολουθήσει ξανά συζήτηση»· workshop – pratybos/seminaras/praktinis mokymas dirbtuvėse «στρατηγική διδασκαλίας κατά την οποία παρέχεται στους φοιτητές η ευκαιρία να εξασκήσουν πρακτικές δεξιότητες σε πραγματικές ή προσομοιωμένες συνθήκες» κ.ά. Μερικές φορές δίνονται περισσότεροι από ένας ορισμοί, σημειωμένοι με τα γράμματα a, b, c, αλλά και πάλι πρέπει να μαντέψει κανείς αν αφορούν όλους τους όρους που παρατίθενται, π.χ.: education – švietimas, mokslas, ugdymas, išsilavinimas a) «σκόπιμη διαδικασία κατά την οποία δημιουργούνται για το άτομο οι συνθήκες και οι ευκαιρίες να αποκτήσει συστηματικά γνώσεις, δεξιότητες και αξίες μέσω δραστηριοτήτων διδασκαλίας/μάθησης σε εκπαιδευτικά ιδρύματα»· b) «πεδίο σπουδών πολλών επιστημονικών κλάδων, το οποίο περιλαμβάνει τη διδασκαλία/μάθηση, την ανδραγωγική, τη διδακτική, την παιδαγωγική και συναφείς κλάδους των κοινωνικών επιστημών»· c) «δραστηριότητα του συστήματος των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων που δημιουργεί τις συνθήκες για την ανάπτυξη του ατόμου»· objective – uždavinys, tikslas a) «ειδική διατύπωση που καθορίζει τα αποτελέσματα τα οποία το άτομο σχεδιάζει να επιτύχει»· b) «αποτέλεσμα συμπεριφοράς (προϊόντος) ή έκφρασης (διαδικασίας), και στις δύο περιπτώσεις συνδεόμενο με όσα πρέπει να είναι σε θέση να εκτελέσει ο φοιτητής»· c) «διατύπωση που καθορίζει τα αναμενόμενα και επιδιωκόμενα αποτελέσματα ως γνώσεις, δεξιότητες και στάσεις»· portfolio – aplankas/portfelis a) «τεκμήρια που συλλέγονται από διάφορες πηγές σε μια χρονική περίοδο και παρουσιάζονται ως αποδεικτικά στοιχεία επιτευγμάτων· ο όρος χρησιμοποιείται μερικές φορές για να δηλώσει το δοχείο στο οποίο συγκεντρώνονται τα τεκμήρια»· b) «σύνολο εγγράφων που έχει ετοιμάσει ένας φοιτητής ή εκπαιδευτικός, απαραίτητο για την παρουσίαση των επιτευγμάτων και των ικανοτήτων του». Υπάρχουν, ωστόσο, ορισμένες περιπτώσεις στις οποίες προσδιορίζεται σε ποιον όρο αντιστοιχεί ένας από τους ορισμούς που σημειώνονται με πεζά γράμματα — ο όρος επαναλαμβάνεται πριν από τον ορισμό, π.χ.: attendance – lankymas, lankomumas a) παρουσία – <…>· b) παρουσία/φοίτηση – <…>· management – vadyba, valdymas, vadovybė a) διοίκηση, διαχείριση – <…>· b) διοίκηση – <…>. Εδώ η διάκριση των σημασιών είναι καλή, απλώς δεν είναι σωστό να αναγράφονται αρχικά και τα δύο ισοδύναμα.

161

Ορισμένες παρατηρήσεις αφορούν και τους ίδιους τους όρους. Παρότι στη βιβλιογραφία αναφέρεται το λεξικό του L. Jovaiša Pedagogikos terminų (στο εξής PT), φαίνεται πως οι συγγραφείς ήταν απρόσεκτοι, διότι διαφορετικά θα μπορούσαν να είχαν βρει εκεί τη λιθουανική αντιστοιχία verifikation (=verification) – verifikavimas, δηλαδή tikrinimas (πρβλ. tikrinimas, verification, Kontrolle, проверка PT). Γιατί να παραθέτει κανείς δίπλα δίπλα έναν διεθνή και έναν λιθουανικό όρο, αν αρκεί ένας, ο δικός του, όρος, π.χ.: communication – komunikavimas, bendravimas, perdavimas; distance learning – distancinis, nuotolinis, neakivaizdinis mokymasis; learning contract/agreement – mokymosi kontraktas/sutartis; pilot – bandyminis, eksperimentinis, π.χ. projektas, institucija (παρεμπιπτόντως, η λέξη bandyminis δεν συνιστάται και πρέπει να διορθωθεί σε bandomasis – βλ. Terminologijos taisymai, Vilnius, 1992); validation – validumo/patikimumo patikrinimas; validity – validumas/patikimumas. Μερικές φορές, όμως, λείπει η λιθουανική αντιστοιχία δίπλα ή αντί του δανείου, π.χ.: ipsative assessement – ipsatyvus vertinimas, ipsative evaluation – ipsatyvus įvertinimas (geriau savęs vertinimas/saviverta); mentor – mentorius (geriau patarėjas); monitoring – monitoringas (υπάρχει η λιθουανική λέξη stebėsena).

Υπάρχουν πολλοί όροι με δύο ή περισσότερους προσδιορισμούς, αλλά είναι άραγε απαραίτητοι όλοι; Π.χ.: summative assessment – suminis, visuminis, baigiamasis, apibendrinamasis vertinimas; attainment – galutinis, baigiamasis pasiekimas; summative evaluation – suminis, visuminis, baigiamasis, apibendrinamasis įvertinimas; interpersonal skills – tarpasmeniniai/tarpusavio bendravimo gebėjimai.

Το γλωσσάρι περιέχει όρους που χρειάζονται γραμματική διόρθωση, π.χ.: group work – darbas grupėje (=grupinis darbas); peer tutoring – mokymas poroje (=porinis mokymas); team teaching – mokymas komandoje (=komandinis mokymas); group tutorial – mokymasis grupėje (=grupinis mokymasis). Ο όρος governance – tam tikra mokyklos ar kolegijos valdymo forma μοιάζει περισσότερο με επεξήγηση.

Ορισμένοι όροι δεν ορίζονται καθόλου, π.χ.: LEA (local educational authorities) – περιφερειακή αρχή διοίκησης της εκπαίδευσης· entry – εισαγωγικός (-ή) (π.χ. εξέταση, απαιτήσεις)· school governors – σχολικό συμβούλιο (διοικητών)· grading – βαθμολόγηση· inspection servi-

162

ce – υπηρεσία επιθεώρησης· inspection guidelines – κατευθυντήριες οδηγίες επιθεώρησης· occupational mapping – χαρτογράφηση επαγγελμάτων, ομαδοποίηση επαγγελμάτων· pack, package – πακέτο, σύνολο· pilot – bandyminis, eksperimentinis, π.χ. projektas, institucija· support – υποστήριξη, βοήθεια, έγκριση. Μερικές φορές ο ορισμός δεν συνάδει με τον όρο, π.χ.: internal client – εσωτερικός πελάτης «δηλαδή τα άτομα που εργάζονται στον οργανισμό (=εργαζόμενο άτομο), <…>»· subject – μάθημα (διδασκόμενο) (=διδασκόμενο μάθημα), «τα βασικά μαθήματα σπουδών στα οποία διαιρείται το πρόγραμμα εκπαίδευσης/σπουδών <…>». Παρατηρούνται επίσης ασυνέπειες ύφους, σφάλματα στίξης και τυπογραφικά λάθη.

Ούτε ανάμεσα στους βοηθούς που υπέβαλαν «πολύτιμες συμβουλές και προτάσεις» (σ. 4) ούτε ανάμεσα στους ίδιους τους συντάκτες του γλωσσαρίου υπάρχει έστω ένας γλωσσολόγος-ορολόγος. Παρεμπιπτόντως, το υπό αξιολόγηση γλωσσάρι δεν έχει εγκριθεί ούτε από την Κρατική Επιτροπή Λιθουανικής Γλώσσας. Από τα λίγα μειονεκτήματα του γλωσσαρίου που αναφέρονται σε αυτή την κριτική μπορεί να συναχθεί ότι το γλωσσάρι, αν και καλαίσθητα εκδομένο, έχει ωστόσο συνταχθεί ανεύθυνα· επομένως, δύσκολα θα «είναι χρήσιμο σε όλους – τόσο στους θεωρητικούς όσο και στους επαγγελματίες» (σ. 3), μάλλον το αντίθετο.

Palmira ZEMLEVIČIŪTĖ Ινστιτούτο Λιθουανικής Γλώσσας Οδός P. Vileišio 5, LT-2055 Vilnius Ηλεκτρονικό ταχυδρομείο: [email protected]

Παραλήφθηκε στις 2002-09-30

163