In letzter Zeit wird viel über die staatliche Abschlussprüfung in litauischer Sprache und Literatur diskutiert: von der Schreibkompetenz und der Auswahl literarischer Werke bis hin zur Bewertung und anderen Fragen. Schreibkompetenz wird meist als Beherrschung der Rechtschreibung und Zeichensetzung verstanden1. Über die charakteristischsten Tendenzen bei Rechtschreibfehlern von Schülerinnen und Schülern in Arbeiten der staatlichen Abschlussprüfung wurde bereits früher geschrieben (Tamulionienė 2015). Dieser Artikel führt das Thema der Schreibkompetenz von Schülerinnen und Schülern unter einem anderen Aspekt fort – anhand einer Untersuchung der Interpunktionsmerkmale in ihren Texten.
Gegenstand dieses Artikels sind vierzig Arbeiten aus dem Jahr 2014 und sechzig Arbeiten aus dem Jahr 2018 der staatlichen Abschlussprüfung in litauischer Sprache und Literatur, die mit 80–100 Punkten bewertet wurden und aus verschiedenen Regionen Litauens stammen2. Im Artikel werden die Arbeiten der am besten bewerteten Schülerinnen und Schüler untersucht. Damit soll ermittelt werden, welche Interpunktionsmerkmale bei den Schülerinnen und Schülern mit den besten Bewertungen auftreten; wenn die gefundenen Interpunktionsfälle für diese Schülerinnen und Schüler problematisch sind, ist anzunehmen, dass sie auch für diejenigen mit schlechteren Bewertungen unklar sein können. Übrigens hat die Autorin des Artikels einen großen Teil der Arbeiten der staatlichen Abschlussprüfung von 2014 untersucht. Daraus geht hervor, dass es so viele Interpunktionsfehler gibt, dass sie in einem einzigen Artikel kaum umfassend beschrieben werden können. Daher wurde zunächst beschlossen, die Interpunktionsmerkmale einer Gruppe zu untersuchen – der Schülerinnen und Schüler mit den besten Bewertungen.
Ziel des Artikels ist es, nach einer Sprachanalyse der Arbeiten der staatlichen Abschlussprüfung in litauischer Sprache und Literatur die charakteristischsten Interpunktionsfehler in den Texten der Schülerinnen und Schüler zu ermitteln, ihre Ursachen und Besonderheiten zu untersuchen und die für diese Texte kennzeichnenden Interpunktionsmerkmale aufzuzeigen.
1 In diesem Artikel wird das Wort raštingumas in derselben Bedeutung verwendet.
2 Die Arbeiten wurden vom Nationalen Prüfungszentrum im Rahmen einer Kooperationsvereinbarung zwischen dem Institut für Litauische Sprache und dem Nationalen Prüfungszentrum zur Verfügung gestellt.
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Zur Erreichung dieses Ziels wurden folgende Hauptaufgaben gestellt: 1) die theoretischen Aspekte der Interpunktion zu untersuchen; 2) eine Sprachanalyse von vierzig Arbeiten aus dem Jahr 2014 und sechzig Arbeiten aus dem Jahr 2018 der staatlichen Reifeprüfung in litauischer Sprache und Literatur durchzuführen, die mit 80–100 Punkten bewertet wurden; 3) anhand der Ergebnisse der Analyse die charakteristischsten Interpunktionsfehler der Schülerinnen und Schüler zu bestimmen; 4) auf Grundlage der ermittelten Typen der charakteristischsten Interpunktionsfehler zu versuchen, die Ursachen dieser Fehler zu klären; 5) die Besonderheiten der Interpunktion in den schriftlichen Arbeiten der Schülerinnen und Schüler offenzulegen.
Im Artikel wird eine deskriptiv-analytische Methode angewandt, um die Besonderheiten der Interpunktion in den Arbeiten der Schülerinnen und Schüler zu untersuchen. Eine quantitative (zählende) Methode dient dazu, die Häufigkeit von Interpunktionsfehlern in den Schülerarbeiten zu erfassen und darzustellen.
Im ersten Kapitel des Artikels wird die Relevanz der Untersuchung erörtert; im zweiten Kapitel werden charakteristische problematische Fälle der Interpunktion untersucht und eine vergleichende statistische Charakterisierung der Fehler gegeben. Alle im Artikel behandelten Fälle werden anhand von Beispielen aus Aufsätzen veranschaulicht. Die Sprache der Illustrationsbeispiele wurde nicht korrigiert, sondern authentisch beibehalten.
1. THEORETISCHE GRUNDLAGEN DER UNTERSUCHUNG
Interpunktion wird definiert als „ein angewandter Teilbereich der Syntax, dessen Gegenstand die Festlegung von Regeln für den Gebrauch von Interpunktionszeichen <...> in der geschriebenen Sprache ist“ (Gaivenis, Keinys 1990: 186), „ein historisch entstandenes System von Interpunktionszeichen der Schriftsprache, die dazu dienen, die Struktur des Textes und seiner Einheiten (insbesondere des Satzes) (grammatisch), semantisch und intonatorisch (melodisch) zu gliedern sowie aktuelle logische und emotionale, expressive Informationen zu präzisieren, hervorzuheben und zu aktivieren. Sie ist zugleich ein System von Grundsätzen und Regeln für den Gebrauch von Interpunktionszeichen“ (Abaravičius 2002: 8).
Als Beginn der normierten litauischen Interpunktion kann Jonas Jablonskis’ Lietuvių kalbos sintaksę (1911) gelten. In dem Buch heißt es, Interpunktionszeichen erleichterten „das Lesen <...> und zeigten, wo man beim Lesen innehalten und wo man die Stimme heben oder senken müsse“ (Jablonskis 1957: 542). In J. Jablonskis’ 1922 erschienener Lietuvių kalbos gramatikoje ist der Interpunktion bereits ein eigenes Kapitel, „Satzzeichen“, gewidmet. Zur Interpunktion heißt es dort: „Beim Lesen muss man bisweilen innehalten, die Stimme heben oder senken und dies oder jenes ausrufend oder fragend sagen <...> Um zu zeigen, wie wir einen Text lesen sollen, verwenden wir einzelne Zeichen – Trennzeichen oder Satzzeichen“ (Jablonskis 1922: 270). Die Geschichte der Normierung der Interpunktion wird ausführlich in Vidas Valskys Artikel „Iš lietuvių kalbos skyrybos norminimo istorijos“ (2014) beschrieben. Nach Ansicht des Linguisten kann die Veröffentlichung Lietuvių kalbos rašyba ir skyryba (im Folgenden LKRS;
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trys leidimai: 1976, 1989, 1992). Šiame leidinyje „apibendrinta ir susisteminta visa skyryba: pateiktos išsamios taisyklės ir gausūs jų iliustruojamieji pavyzdžiai <...> glaustai suformuluoti pagrindiniai skyrybos norminimo principai: sintaksinis <...> ir intonacinis“ (Valskys 2014: 156). LKRS rašoma, kad sakinio dalies intonacinis ir prasminis savarankiškumas priklauso nuo įvairių aplinkybių, todėl rašančiojo gali būti skirtingai suvokiamas (1992: 128).
2006 verabschiedete die Staatliche Kommission für die litauische Sprache den Beschluss „Über die Regeln der obligatorischen und fakultativen Interpunktion“. Der Beschluss wurde von einer Gruppe von Linguisten ausgearbeitet, die von Albinas Drukteinis geleitet wurde. Mit den Beschlüssen Nr. N-2 (103) und Nr. N-3 (104) vom 28. September 2006 bestätigte die Staatliche Kommission für die litauische Sprache die neuen Regeln der obligatorischen und fakultativen Interpunktion.
Im öffentlichen Diskurs erschienen mehrere Artikel des Linguisten, die mit den Beweggründen der Interpunktionsreform, der Auslegung einiger geänderter Fälle und Ähnlichem vertraut machten (Drukteinis 2006; 2007a; 2007b; Kniūkšta 2007). Der Linguist A. Drukteinis schreibt: „[D]iese Phase der Neuordnung der Interpunktion zeigt, dass sich die litauische Interpunktion derzeit an einem gewissen Scheideweg befindet. Die Abstimmung der Regeln auf die kommunikativen Ziele des Textverfassers unter gleichzeitiger Wahrung des Prinzips der strukturellen Gliederung und der zusätzlichen Berücksichtigung formaler Merkmale macht sie teilweise inkonsequent. Die Tendenz, dem Schreibenden mehr Entscheidungsspielraum zu lassen, ist offensichtlich. Dies lässt sich sowohl theoretisch als auch anhand der Gliederungspraxis erklären. Handelte es sich um eine Phase weitergehender und umfangreicherer Reformen, könnte eine solche Vielfalt von Gliederungsmerkmalen eine Zeit lang toleriert werden; langfristig ließen sich die Regeln jedoch immer stärker auf eine freie, das heißt auf Textverständlichkeit und Ausdruck ausgerichtete Interpunktion hin entwickeln – zumindest dort, wo die strukturellen Zusammenhänge offensichtlich sind und zum Verständnis keine Unterstützung durch Satzzeichen benötigen“ (Drukteinis 2006: 205–206). A. Drukteinis benannte die Gründe, aus denen die Interpunktionsregeln überarbeitet werden mussten: die tatsächliche Fähigkeit der Verfasser von Texten, gemäß den Regeln zu gliedern, eine mögliche Unübersichtlichkeit der Regeln selbst, die Unfähigkeit, sie bei der Zeichensetzung in konkreten Fällen anzuwenden, und anderes (Drukteinis 2007b: 1–2). Der Linguist schrieb: „[D]ie Regeln der obligatorischen Zeichensetzung beruhen auf eindeutigen, meist formalen (grammatischen, strukturellen) Merkmalen. Sie sind lediglich Indikatoren für bestimmte Bedeutungsaspekte, erlauben jedoch keine subjektive Auslegung dieser Bedeutung. Die Regeln der fakultativen Zeichensetzung werden unter Bezugnahme auf die Intention des Textverfassers formuliert – auf den Wunsch, etwas hervorzuheben oder intonatorisch abzugrenzen. Hier bleibt dem Schreibenden die Freiheit zu entscheiden, welche Nuancen er mit Interpunktionszeichen vermitteln möchte“ (Drukteinis 2007b: 1).
Die litauische Interpunktion beruht auf drei Prinzipien: dem syntaktischen, dem intonatorischen und dem semantischen. Die 2006 vorgenommene Trennung zwischen obligatorischen und fakultativen Interpunktionsregeln hätte offenbar sowohl den Schülerinnen und Schülern als auch anderen Verfassern von Texten die Anwendung dieser Regeln erleichtern sollen. Doch ist das tatsächlich geschehen?
Kaum waren die Veränderungen der Interpunktion zur Sprache gekommen, erschienen im öffentlichen Diskurs Debatten darüber, dass eine solche Reform die Lage der Schülerinnen und Schüler erleichtern sollte (Augulytė 2005; Gliožerienė 2005; Norvilaitė 2005).
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Damals wurde lebhaft und ausführlich diskutiert. Als die Diskussionen später abebbten, begann man zu bezweifeln, wie sich die Reform auf den Unterricht auswirkte. Bei Treffen mit Lehrkräften wird häufig über dieses Thema gesprochen; immer öfter heißt es, dass die Reform den Schülerinnen und Schülern nicht zugutegekommen sei – je größer die Wahlfreiheit, desto größer die Verwirrung. Bei einer allgemeinen Durchsicht der schriftlichen Arbeiten der Schülerinnen und Schüler entsteht mitunter der Eindruck, dass die Bedeutung der Satzzeichen oft nur schwer verstanden wird. Da sich die intonatorischen Tendenzen der gesprochenen Jugendsprache verändern (man neigt zunehmend dazu, die Intonation am Satzende anzuheben usw.), können diese intonatorischen Akzente mitunter für Verwirrung sorgen, wenn die Satzstruktur nicht vollständig verstanden wird. Die Freiheit, selbst zu entscheiden, ob Satzzeichen gesetzt werden, bringt auch eine große Verantwortung mit sich, der nicht alle gerecht werden können. Andere Lehrkräfte hingegen begrüßen die Reform und erklären, dass nicht entscheidend sei, welche Fälle der Zeichensetzung obligatorisch und welche fakultativ sind; vielmehr hänge alles davon ab, ob man die Regeln vermitteln und die Satzstruktur sowie die Beziehungen zwischen den Wörtern verständlich lehren könne. Fast einhellig wird allerdings eingeräumt, dass es an klareren Erläuterungen einiger Zeichensetzungsregeln und an Beispielen aus dem tatsächlichen Sprachgebrauch mangelt, da sich die heutige Zeichensetzung überwiegend auf intonatorische und semantische Prinzipien stützt. Es stellt sich die Frage, inwieweit diese Prinzipien im Unterricht zugrunde gelegt werden können, denn „um sich beim Schreiben auf die Intonation als Element einer höheren syntaktischen Ebene verlassen zu können, müsste der Schreibende über ausreichende Kenntnisse des Satzbaus verfügen“ (Vasiliauskienė, Rimkutė 2007: 60).
Seit 2015 werden am Institut für Litauische Sprache die Arbeiten der staatlichen Abiturprüfung in litauischer Sprache und Literatur sowie weitere schriftliche Arbeiten von Abiturientinnen und Abiturienten untersucht. Es zeigt sich, dass unbegründete Zeichensetzung häufiger vorkommt; offenbar wird die Bedeutung der Zeichensetzung nicht immer ganz verstanden, weshalb es auch schwierig ist, die Möglichkeiten der Zeichensetzungsregeln zu nutzen. All dies gab den Anstoß, sich mit diesem Thema zu befassen und die Zeichensetzung in Schülertexten zu untersuchen. Nicht zufällig wurden auch die Arbeiten der Schülerinnen und Schüler ausgewählt, die die besten Bewertungen erhalten hatten: So soll geklärt werden, welche Fälle der Zeichensetzung selbst für die besten Schreibenden schwierig sind.
Es sei darauf hingewiesen, dass die derzeit auftretenden Probleme mit der Zeichensetzung denen früherer Zeiten ähneln. Bereits 1938 schrieb Pranas Skardžius, dass „viele die Satzzeichen ohne jede Ordnung setzen, wie es ihnen gerade passt oder wie es ihnen besser erscheint“ (Skardžius 1938: 38); Petras Jonikas erörterte, auf welche Art der Zeichensetzung – grammatisch-logische, pausenbezogene oder intonatorische – man sich im Litauischen stützen sollte (Jonikas 1939: 133).
Zu beachten ist auch, dass elektronische Kommunikation (soziale Netzwerke, Kurznachrichten, E-Mails) derzeit besonders beliebt ist. In der elektronischen Kommunikation werden weniger Satzzeichen verwendet als in geschriebenen Texten. Die Linguistin Asta Rykylienė führte eine Untersuchung durch, aus der hervorging, dass die Verfasser elektronischer Texte nicht nur entscheiden, ob sie Satzzeichen verwenden oder nicht, sondern auch dazu neigen, sie seltener oder häufiger als nötig zu setzen (Rykylienė 2001: 78),
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in Kurznachrichten seien „andere Gebrauchstendenzen und neue Formen der Textgliederung zu beobachten“ (Nevinskaitė 2010: 290), und „es besteht die Tendenz, die Zeichensetzung zu reduzieren; in manchen E-Mails und Internet-Chats fehlt sie ganz“ (Crystal 2006: 94). Mit der zunehmenden Verbreitung elektronischer Kommunikation ist es wichtig, die Zeichensetzungskompetenz für schriftliche Texte zu stärken.
Die Zeichensetzungskenntnisse von Schülerinnen und Schülern in Arbeiten der staatlichen Abiturprüfungen untersuchte Vilija Salienė (2005: 101–103); über die Zeichensetzungskenntnisse der Lernenden schrieb Kęstutis Bredelis (2011: 20–26). Zita Alaunienė untersuchte die Bewertungskriterien für Aufsätze aus mehreren Jahren und schreibt in ihrem Artikel „Der Zustand der litauischen Sprache an der Schule – was lässt sich schon jetzt verbessern?“, dass die zulässige Fehlerzahl jedes Jahr erhöht werde, das heißt: „Die Anforderungen an die Rechtschreibung werden immer weiter gesenkt“ (Alaunienė 2018: 6). Zumindest bei der Bewertung der Zeichensetzung waren in den vergangenen fünf Jahren keine größeren Veränderungen festzustellen (siehe Tabelle 1). Das Nationale Prüfungszentrum analysiert jedes Jahr die statistischen Ergebnisse der staatlichen Abiturprüfung und veröffentlicht sie (online verfügbar: https://www.nec.lt/). Auf Grundlage der Daten des Nationalen Prüfungszentrums zeigt Tabelle 1 die Bewertungsergebnisse für die Zeichensetzung in der staatlichen Abiturprüfung in litauischer Sprache und Literatur der Jahre 2014–2018.
TABELLE 1. Bewertungsergebnisse für die Zeichensetzung in der staatlichen Abiturprüfung in litauischer Sprache und Literatur, 2014–2018, in Prozent (erstellt von der Autorin auf Grundlage der Daten des Nationalen Prüfungszentrums)
2014
Für die Zeichensetzung werden 7 Punkte von insgesamt 18 Punkten für die sprachliche Richtigkeit vergeben.
Punkte (Anzahl der Fehler)
7 (0–2)
6 (3)
5 (4)
4 (5–6)
3 (7–8)
2 (9–10)
1 (11–14)
0 (15–...)
Punkteverteilung (in Prozent)
12,9
7,0
7,4
13,7
12,3
11,1
14,7
20,8
2015
Für die Zeichensetzung werden 7 Punkte von insgesamt 18 Punkten für die sprachliche Richtigkeit vergeben.
Punkte (Anzahl der Fehler)
7 (0–2)
6 (3)
5 (4)
4 (5–6)
3 (7–8)
2 (9–10)
1 (11–14)
0 (15–...)
Punkteverteilung (in Prozent)
12,2
7,2
7,3
13,2
13,0
11,6
16,0
19,6
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2016 | Für die Zeichensetzung werden 7 Punkte von insgesamt 19 Punkten für die sprachliche Korrektheit vergeben Punkte (Anzahl der Fehler) | 7 (0–2) | 6 (3) | 5 (4) | 4 (5–6) | 3 (7–8) | 2 (9–10) | 1 (11–14) | 0 (15–...) Verteilung der Punkte (in%) | 12,2 | 6,8 | 7,1 | 13,0 | 12,4 | 11,7 | 15,7 | 21,0 2017 | Für die Zeichensetzung werden 7 Punkte von insgesamt 19 Punkten für die sprachliche Korrektheit vergeben Punkte (Anzahl der Fehler) | 7 (0–2) | 6 (3) | 5 (4) | 4 (5–6) | 3 (7–8) | 2 (9–10) | 1 (11–14) | 0 (15–...) Verteilung der Punkte (in%) | 11,1 | 6,4 | 6,9 | 12,9 | 13,0 | 11,3 | 16,6 | 21,7 2018 | Für die Zeichensetzung werden 14 Punkte von insgesamt 38 Punkten für die sprachliche Korrektheit vergeben Punkte (Anzahl der Fehler) | 14 (0–1) | 13 (2) | 12 (3) | 11 (4) | 10 (5) | 9 (6) | 8 (7) | 7 (8) | 6 (9) | 5 (10) | 4 (11) | 3 (12) | 2 (13) | 1 (14) | 0 (15–...) Verteilung der Punkte (in%) | 5,8 | 5,7 | 5,9 | 6,6 | 6,5 | 6,4 | 6,7 | 6,4 | 6,0 | 5,4 | 5,2 | 4,7 | 3,9 | 3,5 | 21,1
In den Abbildungen 1 und 2 werden im Folgenden vergleichende Informationen dargestellt. Die Daten für 2018 werden gesondert aufgeführt, da sich das Bewertungssystem geändert hat.
ABB. 1. Vergleichende Analyse der Bewertungsergebnisse für die Zeichensetzung bei der staatlichen Reifeprüfung in litauischer Sprache und Literatur 2014–2017, in% (erstellt von der Autorin auf Grundlage der Daten des Nationalen Prüfungszentrums)
Neben den Punkten ist in Klammern die mögliche Fehlerzahl angegeben.
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ABB. 2. Analyse der Bewertungsergebnisse für die Zeichensetzung bei der staatlichen Reifeprüfung in litauischer Sprache und Literatur 2018, in%
(erstellt von der Autorin auf Grundlage der Daten des Nationalen Prüfungszentrums)
Neben den Punkten ist in Klammern die mögliche Fehlerzahl angegeben.
Wie aus den in Tabelle 1 und in den Abbildungen 1–2 dargestellten Daten hervorgeht, entfällt in allen Vergleichsjahren (2014–2018) der größte Anteil auf die Schülerarbeiten, die für die Zeichensetzung 0 Punkte erhielten. In allen Jahren liegt dieser Anteil bei etwa 20–21%. Das bedeutet, dass unter den hinsichtlich der Zeichensetzung bewerteten Schülern diejenigen am zahlreichsten sind, die in ihrem Aufsatz 15 oder mehr Fehler machen.
Die für die Zeichensetzung vergebenen Punkte und der Anteil der Arbeiten (in%) in den in diesem Artikel untersuchten Arbeiten sind in Tabelle 2 dargestellt.
TABELLE 2. Übersicht über die Bewertungsergebnisse (Punkte) und den Anteil der Arbeiten (in%) der in diesem Artikel untersuchten, am besten bewerteten Arbeiten der staatlichen Reifeprüfung in litauischer Sprache und Literatur
(erstellt von der Autorin auf Grundlage der Daten des Nationalen Prüfungszentrums)
2014 | Arbeiten (in%) | 2018 | Arbeiten (in%)
7 Punkte (0–2 Fehler) | 45 | 14 Punkte (0–1 Fehler) | 43,3
6 Punkte (3 Fehler) | 32,5 | 13 Punkte (2 Fehler) | 18,5
5 Punkte (4 Fehler) | 17,5 | 12 Punkte (3 Fehler) | 11,6
3 Punkte (7–8 Fehler) | 5 | 11 Punkte (4 Fehler) | 8,3
10 Punkte (5 Fehler) | 13,3
7 Punkte (8 Fehler) | 5
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Wie zu sehen ist, erhielt der größte Teil (fast die Hälfte) der Autoren der in diesem Artikel untersuchten Arbeiten die höchstmögliche Punktzahl für die Zeichensetzung, das heißt, sie machten keine oder höchstens ein oder zwei Zeichensetzungsfehler.
Die vom Nationalen Prüfungszentrum bereitgestellte Statistik (weitere Informationen unter www.nec.lt) ist sehr hilfreich. Daraus geht hervor, dass die Zahl der Zeichensetzungsfehler in den Arbeiten der Reifeprüfung in den vergangenen Jahren unverändert geblieben ist. Diese statistischen Analysen enthalten keine konkreten Fälle, sondern nur zusammenfassende Daten; Beispiele werden nicht untersucht. Daher zielt dieser Artikel darauf ab, konkrete Besonderheiten der Zeichensetzung zu ermitteln.
Aus dem kurzen Überblick über die Forschung und der allgemeinen statistischen Analyse geht hervor, dass Fragen der Zeichensetzung seit vielen Jahren relevant sind und die Verbesserung der entsprechenden Fähigkeiten weiterhin Aufmerksamkeit erfordert. Zunächst muss geklärt werden, welche Besonderheiten der Zeichensetzung derzeit typisch sind; anschließend lassen sich Empfehlungen dazu geben, wie bestimmte Zeichensetzungsregeln vermittelt und angewendet werden können.
2. DIE TYPISCHSTEN PROBLEMATISCHEN FÄLLE DER ZEICHENSETZUNG
In diesem Teil des Artikels werden fehlerhafte Fälle der Satzzeichensetzung untersucht, die in den Arbeiten der staatlichen Reifeprüfung von 2014 und 2018 gefunden wurden. Die Zeichensetzung der im Artikel untersuchten Sätze wurde ausschließlich unter den Gesichtspunkten bewertet, die sich in den untersuchten Arbeiten fanden. Die Fälle werden im Artikel entsprechend der in den Zeichensetzungsregeln festgelegten Reihenfolge und unter Berücksichtigung der Satzstruktur (einfache und zusammengesetzte Sätze) dargestellt. Die Reihenfolge der Darstellung der problematischen Fälle steht in keinem Zusammenhang mit ihrer Häufigkeit.
2.1. Problematische Fälle der Zeichensetzung bei gleichrangigen Satzgliedern
Die Untersuchung der Zeichensetzung bei gleichrangigen Satzgliedern in den Arbeiten der staatlichen Reifeprüfung zeigt, dass darin verschiedene Fehler auftreten. Möglicherweise ist den Schülerinnen und Schülern das Konzept der Gleichrangigkeit nicht vollständig klar; offenbar orientieren sie sich bei der Zeichensetzung meist nicht an der Satzstruktur, sondern nur an der Intonation. Im ersten Fall (a) besteht der Fehler darin, gleichrangige Satzglieder nicht voneinander abzutrennen, sondern sie hervorzuheben; denn gleichrangige Satzglieder, die ohne Konjunktionen aufgezählt werden, müssen durch Kommas abgetrennt (nicht hervorgehoben) werden, z. B.:
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(a) Die Aufseher konnten ohne Weiteres einem Kind, einer Frau, einem Mann, 3 das Leben nehmen, nur um die erforderliche Zahl an Leichen zusammenzubekommen.
Jedes Gefühl und jeder Gegenstand haben sowohl gute als auch schlechte Eigenschaften.
Die einfachsten Wolken, ein bedeckter Himmel, können die Vergänglichkeit des Lebens widerspiegeln.
Zwischen gleichrangigen Satzgliedern, die mit nicht wiederholten nebenordnenden Konjunktionen verbunden sind, wird kein Komma gesetzt. In Schülerarbeiten wird diese Regel beim Abtrennen gleichrangiger Satzglieder am häufigsten missachtet, zum Beispiel:
(b) Ein Mensch kann einem anderen Menschen, aber auch der ganzen Gesellschaft oder sogar sich selbst fremd werden.
Mykoliukas denkt und begreift, dass er nicht allein deshalb heiraten kann, weil sein Bruder eine Familie gegründet hat.
<...> Wer dort wenigstens etwas länger überleben konnte, wurde bald von durch Kälte verursachten Krankheiten sowie Skorbut geplagt.
<...> verfügt über alle erforderlichen Charakterzüge: Mut, Einsicht und das Bewusstsein der eigenen Macht, und beabsichtigt nicht, anderen nachzugeben.
Vincas Kudirka wollte seinen Patriotismus der Gesellschaft und der Jugend zeigen, damit diese dem Beispiel eines rechtschaffenen Bürgers folge.
Ein edler Mensch ist – das bedeutet, aufrichtig, treu und liebevoll.
Zum Beispiel, wie irgendeine Frucht riecht oder der Brei, den man als Kind im Kindergarten gegessen hat.
Mehrfach wurde beim Abtrennen gleichrangiger Satzglieder, die mit denselben wiederholten Konjunktionen verbunden sind, ein Fehler gemacht, zum Beispiel:
(c) Währenddessen stirbt Severiutės Ehemann, und sie bleibt völlig verarmt zurück, nun ohne weder Liebe noch Geld.
<...> Dieselbe Erinnerung kann uns sowohl schmerzen als auch traurig machen.
<...> Wenn man sich an genauere Ereignisse erinnert, ist es stets möglich, alles entweder zu tun oder sich zu merken.
2.2. Problematische Fälle der Zeichensetzung bei erläuternden Satzgliedern
Der Begriff der erläuternden Satzglieder wurde in den derzeit geltenden Zeichensetzungsregeln um das Konzept der Präzisierung erweitert. In den untersuchten Schülertexten wurde nur vereinzelt eine ungenaue Zeichensetzung bei Erläuterungen festgestellt. Dies könnte auch daran liegen, dass die Zeichensetzung bei gleichnamigen Satzgliedern fakultativ geworden ist und die Zeichensetzung bei mehreren erläuternden Satzgliedern offenbar den leistungsstärksten Schülern klar ist. Es wurde lediglich ein Einzelfall festgestellt, in dem mehrere gleichartige Satzglieder vor einem zusammenfassenden Wort am Satzende nicht abgetrennt wurden (a); eine einzelne Erläuterung in der Satzmitte hätte beidseitig abgegrenzt werden müssen
3In den in Unterabschnitt 2.1 angeführten Beispielen sind die gleichartigen Satzglieder unterstrichen.
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mit gleichen Satzzeichen auf beiden Seiten (b); nach den gleichartigen Satzgliedern hätte vor dem zusammenfassenden Wort ein Gedankenstrich stehen müssen (es wurde das falsche Satzzeichen verwendet) (c), z. B.:
(a) Denn das Gefühl der Liebe lässt den Einzelnen reifen und verändert seine Auffassung von wichtigen Dingen im Leben, wie Verpflichtung, Fürsorge, Verständnis und Achtung gegenüber dem Mitmenschen – all das, 4 was im Leben am wichtigsten ist.
(b) Skirgaila, als Fürst besitzt alle erforderlichen Charakterzüge.
(c) <...> weiße Handschuhe, unter denen sich der von der Mutter geschenkte Ring verbirgt, die Verbundenheit mit der Heimat – all dies sind Umstände, die ein Gefühl der Entmenschlichung hervorrufen.
2.3. Problematische Fälle der Zeichensetzung bei Vergleichsausdrücken
Bei der Abgrenzung von Vergleichsausdrücken muss berücksichtigt werden, welche Funktion sie im Satz erfüllen. Wenn sie als erläuternde Satzglieder aufgefasst werden können, gelten die Regeln zur fakultativen Zeichensetzung. In diesen Fällen gibt es keine größeren Probleme mit der Zeichensetzung; einige Male wurde beim Abgrenzen von Vergleichsausdrücken nur auf einer Seite ein Fehler gemacht, z. B.:
Seine Liebe ist trockenes Schnittgras; sie wie Feuer5 „verschlingt“ Tilius.
Manchmal ist das Leben eine unerträgliche Last, die den Menschen vorantreibt.
2.4. Problematische Fälle der Zeichensetzung bei Attributen
Die vergleichsweise große Gruppe von Fehlern bei der Zeichensetzung von Attributen zeigt, dass den Schülerinnen und Schülern nicht immer klar ist, wie Attribute abzugrenzen sind. Möglicherweise geschieht dies in einigen Fällen deshalb, weil ein erweitertes Attribut mit einer erweiterten adverbialen Bestimmung verwechselt werden kann, deren Zeichensetzung fakultativ ist.
Ein erweitertes Attribut, das auf das Bezugswort folgt, muss durch Kommas abgetrennt werden; es kommt vor, dass Schülerinnen und Schüler dieses Attribut im Text nicht erkennen und es nicht durch Satzzeichen abgrenzen (a), z. B.:
(a) „Radviliada“ ist ein Werk , das nach den damaligen Anforderungen der Panegyrik verfasst wurde6.
Das in Königsberg gedruckte Werk ist ein religiöses Lehrbuch , das dazu bestimmt ist, den preußischen Bauern die Glaubenswahrheiten zu vermitteln.
Der Lehrer vergleicht einen Menschen , der seine Berufung missachtet, mit einer ungelöschten Lampe <...>.
4 In den im Abschnitt 2.2 untersuchten Beispielen sind die erläuternden Satzglieder unterstrichen.
5 In den Beispielen in Abschnitt 2.3 sind die vergleichenden Satzglieder unterstrichen.
6 In den in Abschnitt 2.4 angeführten Beispielen sind die erweiterten Attribute unterstrichen.
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<...> Das zum Lachen reizende Werk ist in Wirklichkeit eine grausame Realität, die Menschen erleben mussten, die 1943–1945 im faschistischen Konzentrationslager Stutthof inhaftiert waren.
<...> Die Welt und die Menschen, die in ihr leben, verändern sich ziemlich schnell <...>.
Jeder Mensch, der auf der Erde lebt, ist anders <...>.
Ein Mensch, der verliebt ist, überrascht die geliebte Person mit Überraschungen <...>.
In anderen Fällen wird nur eine Seite des erweiterten Attributs abgetrennt – das Ende (b) oder der Anfang (c); offenbar erfassen die Schüler nicht immer die Struktur der Satzglieder, z. B.:
(b) <...> Für sie war es einfach ein Körper, der mit einer Nummer gekennzeichnet war, und das Wichtigste war, dass alles mit dem Bericht auf dem Papier übereinstimmte.
<...> Die bewaffneten Wachen, die für Ordnung sorgten, nahmen jede Hoffnung <...>.
(c) Über diese moralische Degeneration, die die Menschheit in seinem Werk zur Entfremdung führte, spricht der Surrealist Antanas Škėma.
Garšva, durch historische Umstände in ein fernes Land verschlagen, ist gezwungen, einer Tätigkeit nachzugehen, die sein körperliches, nicht aber sein seelisches Wohl gewährleistet.
Eine weitere Episode, die dies beweist, ist die Bestattung der Toten.
Ein Mensch, der die Welt von ihrer schlechten Seite betrachtet, wird niemals edel sein <...>.
Die Hauptfigur, in ihrer inneren Welt versunken, lebt <...>.
Man vergisst manchmal, dass erweiterte Attribute abgetrennt werden müssen, wenn sie vor einem Pronomen stehen (d), z. B.:
(d) Von dem Geistlichen und Dichter des Volkes Maironis inspiriert und durch den Einfluss der Eltern, die ihn zum Eintritt ins Priesterseminar bewegten (zu Beginn des 20. Jahrhunderts galt dies als prestigeträchtig), geprägt, entscheidet er sich für den Weg des Priesters.
Inspiriert von der von J. Basanavičius redigierten Zeitung „Aušra“ (nicht umsonst sagte J. Jablonskis, „Aušra“ sei das Evangelium der jungen Generation), machte er sich daran, die Zeitung „Varpas“ zu redigieren <...>.
Es wurde nur ein Fall gefunden, in dem ein erweitertes Attribut vor dem Bezugswort abgetrennt wurde (e), z. B.:
(e) <...> sehen wir Zwietracht und Kriege, politische Verleumdung sowie die menschlichen Verstand zerstörende, Propaganda.
2.5. Problematische Fälle der Zeichensetzung bei erweiterten Umstandsbestimmungen
In Punkt 4 der 2006 bestätigten fakultativen Zeichensetzungsregeln heißt es: „Eine erweiterte Partizipial-, Halbpartizipial- oder Gerundialbestimmung beziehungsweise zwei oder mehr nicht erweiterte Bestimmungen können durch Kommas abgetrennt werden, wenn ihre semantische und intonatorische Selbstständigkeit hervorgehoben werden soll.“ Somit ist die Abtrennung dieser Bestimmungen
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nicht obligatorisch, und es scheint, dass beim Setzen der Satzzeichen in Texten keine größeren Schwierigkeiten auftreten sollten. Beispiele aus den schriftlichen Arbeiten der Schüler zeigen, dass Probleme entstehen, weil man dazu neigt, eine erweiterte Bestimmung nur auf einer Seite abzugrenzen. Am häufigsten passieren Fehler bei der Abtrennung einer erweiterten Partizipial-, Halbpartizipial- oder Gerundialbestimmung, die nach einer Konjunktion steht. Betrachtet man die Intonation des Satzes, ist nach der Konjunktion eine natürliche Sprechpause intonatorisch nicht erforderlich; sie wird nach der erweiterten Bestimmung gemacht. Dadurch entsteht ein Fehler, weil vergessen wird, dass eine erweiterte Bestimmung auf beiden Seiten abgetrennt werden muss, z. B.:
<...> zeigen die Zeilen, in denen behauptet wird, dass nachdem er in den sicheren häuslichen Raum zurückgelaufen war,7 er sich drei Tage lang nicht hinauszutreten traut. Deshalb beginnt Vasaris heimlich zu schreiben und nachdem er sein erstes Gedicht über die Sehnsucht nach Freiheit verfasst hat, versteckt er es in einem Heft mit lateinischen Wörtern. <...> ist es oft wichtiger, zu bekommen als zu geben, doch ungeachtet des Aspekts einer zunehmend materialistischen Menschheit, würden wohl viele zustimmen, dass in der Liebe meistens keine Regeln gelten <...> Der Autor der „Nationalhymne“ war polonisiert, doch nachdem er die von J. Basanavičius, dem Helden des Volkes, herausgegebene Zeitung „Aušra“ gelesen hatte, wandte er sich dem Litauertum zu. Dennoch heißt es nicht umsonst, dass wer große Macht besitzt, verantwortungsbewusst sein muss. Viele mögen denken, dass um Veränderungen in der Gesellschaft, im Land, auf dem Kontinent oder sogar auf dem ganzen Planeten umzusetzen, eine Mehrheit der Menschen erforderlich ist <...>. Genau so beschloss die deutsche Regierung, sich an den Litauern dafür zu rächen, dass nach der Verkündung der Mobilmachung in Litauen, die Jugend nicht in die SS-Einheiten eintrat. Das Schaffen war für ihn die einzige Möglichkeit, seiner Existenz Sinn zu verleihen und in der Ferne von der Heimat deren Kultur zu pflegen. <...> Mykoliukas geht sonntags in die Kirche, wo er im Gras liegend auf seiner selbst gebauten Geige spielt.
Andere Zeichensetzungsfehler in den Schülerarbeiten entstehen, wenn am Anfang einer erweiterten Bestimmung ein Komma gesetzt wird, aber vergessen wird, dem grammatischen Zeichensetzungsprinzip zu folgen, sodass das Ende der Bestimmung nicht abgegrenzt wird, z. B.:
Eine moralisch starke, motivierte Persönlichkeit kann im Glauben an ihre eigenen Kräfte und die verbreitete Idee die Einstellung und die Werte eines Menschen erfolgreich verändern. Die Schriftsteller dieser literarischen Strömung versuchen, indem sie fantastische, außerirdische und den Leser oft erschreckende Bilder schaffen, durch Situationen die Absurdität, Unbeständigkeit und Sinnlosigkeit des Lebens zu vermitteln. Somit kann sogar ein einzelner Mensch mit den erforderlichen Charaktereigenschaften das Schicksal eines ganzen Volkes bestimmen.
Aus den angeführten Beispielen wird deutlich, dass Schüler beim Abtrennen erweiterter Bestimmungen am häufigsten Fehler machen, weil sie sich auf das intonatorische Zeichensetzungsprinzip stützen und vergessen, dass, wenn intonatorisch kein Komma
7 In den veranschaulichenden Beispielen des Unterkapitels 2.5 sind die erweiterten Bestimmungen unterstrichen.
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muss am Ende der adverbialen Bestimmung stehen, so darf man am Anfang auch das andere – grammatische – Gliederungsprinzip nicht vergessen.
2.6. Problematische Fälle der Zeichensetzung bei Einschüben
Die untersuchten Beispiele zeigen, dass es nicht so einfach ist festzustellen und nicht immer klar ist, welches Wort im Satz ein Einschub ist. Möglicherweise liegt das an der fakultativen Zeichensetzung bei Modalwörtern (Modalwörter, die nicht abgetrennt werden, können abgetrennt werden, wenn der Schreibende eine Ähnlichkeit mit Einschüben erkennt). A. Drukteinis weist darauf hin, dass es für Schülerinnen und Schüler „am nützlichsten wäre, alles abzutrennen, was für Einschübe typische Bedeutungen hat und keine Satzgliedfunktion erfüllt. Wenn sie Wörter, deren Abtrennung fakultativ ist, nicht abtrennen wollen, müssen sie diese erkennen und dürfen sie nicht mit eigentlichen Einschüben verwechseln“ (Drukteinis 2007a: 10). Wie die untersuchten Beispiele zeigen, grenzen Schülerinnen und Schüler Einschübe im Satz nicht immer ab (a), z. B.:
(a) Trotzdem8 erlebt jedes Individuum im Laufe seines Lebens auf die eine oder andere Weise das Gefühl der Liebe.
Offenbar werden Sie zustimmen, dass Mykoliukas ähnlich lebte.
Laut dem Schriftsteller jüdischer Herkunft Izaokas Meras ist der Mensch eine Welt, und unter jedem Stein liegt eine Geschichte.
Seiner Ansicht nach ist das Leben ein Theater, und alle Menschen sind gleichsam Marionetten.
Doch mit der Zeit wagte sich der eine oder andere junge Mann nach oben zu klettern, zweifellos als Erster, der mit dem Klettern begann.
Jeder möchte geliebt werden, so wie wohl jeder Liebe für die ihm nahestehenden Menschen empfindet.
Zum Beispiel reicht es zwei Menschen, wenn sie einander lieben.
Meiner Meinung nach bietet die Liebe die stärkste Quelle der Erhabenheit.
<...> zufällig gehört, natürlich ist diese Information die unzuverlässigste.
Derjenige zweifellos bleibt bestehen und wird an die nächsten Generationen weitergegeben.
Natürlich bringt sie ihrer kleinen Tochter das Klavierspielen bei, widmet aber sonst niemandem Zeit.
Gesondert sollte noch ein weiteres Problem bei der Abgrenzung von Einschüben erwähnt werden. Ein Teil der den Modalwörtern zugerechneten Wörter sind Partikeln. Früher, als Modalwörter nicht abgetrennt werden mussten, gab es keine Unsicherheit darüber, welche Partikeln als Modalwörter fungieren und welche nicht – sie wurden alle nicht abgetrennt. Nun bleibt nur, sich die einzelnen Partikeln, die abgetrennt werden können, einzuprägen und sie nicht mit anderen zu verwechseln, die nicht als Modalwörter fungieren. Aus den untersuchten Beispielen geht hervor, dass solche Fehler vorkommen (b), z. B.:
(b) Doch nicht alles endet so glücklich.
Doch andere widersprechen und behaupten, dass Beziehungen ohne gegenseitige Liebe nur schmerzen <...>.
8 In Unterabschnitt 2.6 sind in den untersuchten Beispielen die Parenthesen (a) und die mit Parenthesen verwechselten Partikeln (b) unterstrichen.
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Deshalb entfremdeten sich die Menschen der dörflichen Kultur – der engen gemeinschaftlichen Verbundenheit –, als sie in die Städte zogen, und entfernten sich voneinander.
Schließlich kann Liebe nicht nur zwischen zwei Menschen bestehen.
Dennoch verlässt Elena ihren Mann nicht, und das ist edel.
Doch eines Tages entdeckte er im Wäldchen arbeitende Menschen, und von da an änderte sich alles.
2.7. Problematische Fälle der Zeichensetzung bei Auslassungen
Im Satz kann anstelle eines ausgelassenen Satzglieds ein Gedankenstrich stehen, wenn es intonatorisch hervorgehoben werden soll, oder es wird nichts gesetzt. Ein Komma an einer solchen Stelle gilt als Fehler. Alle in den untersuchten Schülerarbeiten gefundenen fehlerhaften Fälle der Zeichensetzung bei Auslassungen beruhen auf der Verwendung eines unpassenden Zeichens an einer Stelle, an der ein Gedankenstrich stehen kann oder kein Satzzeichen stehen muss, z. B.:
<...> Achtung, Rechtschaffenheit. 9das ist eine Stütze des Edelmuts.
Liebe, ein starkes Gefühl, das Menschen vorwärtsführt.
Der Mensch, eine Quelle der Gefühle, Erinnerungen und Wärme.
Die Familie, die dem Menschen am nächsten stehenden Menschen, für die man viel tun kann.
Und der Mensch, ein einzigartiges Wesen, das diese Kenntnisse nutzen kann.
Die taktile Wahrnehmung, das ist ein Gedächtnis, das ebenfalls recht genau ist.
2.8. Problematische Fälle der Zeichensetzung bei Satzgefügen
Über die Verbindung von Nebensätzen in Satzgefügen wird ständig gesprochen. Es könnte scheinen, dass die Zeichensetzung gar nicht so schwierig ist für diejenigen, die den Satzbau gut beherrschen. Man muss sich lediglich die unterordnenden Konjunktionen gut einprägen, die grammatischen Zentren finden, die Frage an den Nebensatz stellen und durch einfaches Weglassen überprüfen, wo der Nebensatz beginnt und endet. Fehler bei der Zeichensetzung von Nebensätzen in Satzgefügen bilden in Schülerarbeiten die größte Gruppe von Interpunktionsfehlern. Am häufigsten wird der Anfang des Nebensatzes nicht erkannt (a), seltener sein Ende (vielleicht, weil ein Satz oft mit einem Nebensatz endet) (b); in einigen Fällen wurde der Nebensatz in der Satzmitte weder auf der einen noch auf der anderen Seite abgetrennt (c); manchmal wird in Satzgefügen mit mehreren Nebensätzen der zweite Nebensatz nicht mehr abgegrenzt (d), z. B.:
9In den in Abschnitt 2.7 behandelten Beispielen ist die Stelle, an der etwas ausgelassen wurde, unterstrichen.
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(a) Alles verändert sich als Petras beschließt, sich dem Aufstand anzuschließen und für ein besseres Leben zu kämpfen10.
Viele Autoren bemühten sich, um die Bedeutung dieser Dinge hervorzuheben, darzustellen, wie sich ein Mensch in einer entfremdeten Welt fühlt.
<...>Gedanken, dass Religion wie ein Kleidungsstück sei, das der Mensch beim Heranwachsen wechselt, sucht er bei Ona Duonitė nach Liebe und Frieden.
Leider wurden seine Hoffnungen zunichtegemacht, als die zurückgekehrten Kommunisten noch intensivere Repressionen auszuüben begannen.
Dennoch fand Garšva einen Weg, sich der fremden Umgebung zu widersetzen und seine Gedanken auszudrücken.
Kafka wollte in seinem Buch, indem er den Menschen in einen Käfer verwandelte, zeigen, wie leicht ein Mensch in der Gesellschaft seinen Lebenssinn verlieren kann.
Der Herrscher weiß nicht mehr, was er wählen soll; man kann sagen, dass er der Hauptfigur Liudas Vasarys aus Vincas Mykolaitis-Putinas intellektuell-psychologischem Roman „Im Schatten der Altäre“ ähnelt.
<...>aber die Berggeister versuchen, diejenigen zu erschrecken, die es wagen, hinaufzuklettern.
<...>und noch am selben Abend beendet Dalba, undankbar geworden, was er begonnen hat.
<...>werde ich versuchen, die Frage zu beantworten, ob Liebe dem Alltag eines Menschen tatsächlich Würde verleiht.
<...>man möchte dorthin gehen, wohin auch sie aufgebrochen sind.
<...>es gibt keine Leere, die den Menschen in die Verzweiflung treibt oder ihn trauern lässt.
(b) Demnach ist das Gedächtnis, das unsere Erinnerungen in sich bewahrt, äußerst wichtig.
Er kann alles genießen, was im Wald wächst, und den von ihm verströmten Duft riechen.
In der Literatur ist von der Liebe die Rede, die den Menschen und seinen Alltag verändert.
Die Kolonnen der Gefangenen, grausame, an Folter erinnernde Arbeiten, für die man kaum ein Krümelchen Brot erhält, zeigen, wie gering und bedeutungslos das menschliche Leben ist.
Als Doveika begreift, dass Monika ihn nicht liebt und die Liebe nicht echt ist, fühlt er sich zerstört, alt und von niemandem gebraucht.
Dass der Tod des Kätzchens die Figur tief erschüttert, zeigen die Zeilen der Novelle.
(c) Doch es gibt Augenblicke, in denen ringsum nichts Schönes mehr zu sehen ist; dann ist man sehr traurig.
Es ist schwer, sich vorzustellen, wo Litauen heute wäre, wenn es keine Menschen gegeben hätte.
Das bedeutet, dass jeder Mensch verstehen muss, wofür er lebt, und Verantwortung für die Dinge empfinden muss, die er im Leben tut.
(d) Eine eindrückliche Episode, in der A. Garšva darüber nachdenkt, warum in den Schaufenstern keine Wachsfiguren Napoleons stehen können.
V. Mykolaitis-Putinas und B. Sruoga, der selbst erfahren hat, was es bedeutet, Häftling in einem Konzentrationslager zu sein.
<...> Es werden vier Lebensabschnitte beschrieben, in denen wir sehen, wie der Held heranwuchs; außerdem erfahren wir vom Verlauf des Livländischen Krieges und vom Tod des Helden.
10 Im Unterabschnitt 2.8 sind in den illustrativen Beispielen die fälschlich abgetrennten Nebensatzglieder unterstrichen.
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Die Jugend wird dazu aufgefordert, sich zu beeilen, denn die wichtigsten Aufgaben müssen erledigt werden, solange noch genügend Kraft und Wille vorhanden sind; später wird das materielle Wohlergehen zur Priorität.
Gesondert zu erwähnen sind einige vereinzelte Fälle fehlerhafter Zeichensetzung bei vergleichenden Nebensätzen (e). Möglicherweise werden diese Nebensätze mit Vergleichsausdrücken verwechselt, deren Zeichensetzung fakultativ ist; außerdem wurde ein Fall gefunden, in dem gleichrangige Nebensatzglieder mit der nicht wiederholten Konjunktion und (f) angeschlossen und durch ein Komma abgetrennt wurden, z. B.:
(e) Oft können solche Wünsche von Enthusiasten, die Welt zu verändern, etwas utopisch erscheinen, doch der Einfluss eines Menschen auf seine Mitmenschen kann groß sein, wie die meisten sich vorstellen.
So zeigt sich die Entfremdung in der litauischen Literatur, als hätten wir keine Werte, wären entmenschlicht und unvollkommen.
(f) Die herrschende Macht kann entscheiden, wem es bestimmt ist, zu leben und die Schönheit der „hohen Augenblicke“ zu genießen, und wer leiden und kämpfen muss.
2.9. Problematische Fälle der Zeichensetzung bei Zitaten
Wie die untersuchten Beispiele zeigen, haben die Schülerinnen und Schüler gut verstanden, wie zitierter Text abgegrenzt wird. In den meisten Schüleraufsätzen werden Auszüge aus Werken angeführt und korrekt gekennzeichnet; zwei vereinzelte Fälle bilden eine Ausnahme, in denen vergessen wurde, nach den einleitenden Worten einen Doppelpunkt zu setzen, z. B.:
Die Gedichtzeile wird wiederholt; der Autor schreibt „Erhebt euch, erhebt euch, erhebt euch, erhebt euch...“11.
Obwohl Dovydas versteht, dass Galijotas überlegen ist (im Werk heißt es so: „Meine Hände sind nur ein Hirtenstab“), zeigt er dennoch moralische Stärke, indem er sich auf einen ungleichen Kampf einlässt.
2.10. Problematische Fälle der Zeichensetzung in Satzgefügen mit nebenordnender Verknüpfung
Bei der Untersuchung der Zeichensetzung in Satzgefügen mit nebenordnender Verknüpfung zeigt sich, dass sie den Schülerinnen und Schülern klarer ist – meistens werden die Teilsätze solcher Satzgefüge durch die Konjunktionen o, bet, tačiau verbunden; diese Konjunktionen prägen sich die Schülerinnen und Schüler gut ein, deshalb lassen sich die durch sie verbundenen Satzteile leicht abtrennen. Es wurden nur einige Fälle gefunden, in denen vor den selteneren Konjunktionen tik, tad, dėl to, die die Teilsätze eines Satzgefüges mit nebenordnender Verknüpfung verbinden, Satzzeichen fehlten, z. B.:
11In den Beispielen in Unterabschnitt 2.9 sind die Zitate unterstrichen.
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Zweifellos besteht dieses Prinzip auch heutzutage fort nur ist es jetzt demokratischer, und jeder Bürger kann seine Meinung äußern12 <...>.
Das Gedicht „Tautiška giesmė“ wurde zur Hymne also stellt das lyrische Ich dort das Geistige über das Materielle.
Ihre Beziehung wurde zu nichts anderem als einer geistigen Verbundenheit deshalb wusste Mykoliukas, dass er sie nie wieder vergessen würde.
2.11. Unnötige Satzzeichen
Bei der Analyse der Zeichensetzungsfälle in den Aufsätzen der Schülerinnen und Schüler wurden solche gefunden, deren Zeichensetzung sich nur schwer begründen lässt: In einem Fall kann man annehmen, dass die Zeichensetzung mit der bei Einschüben verwechselt wird; andernorts lässt sich ein Fall erläuternder Zeichensetzung erkennen. Die meisten Fälle unbegründeter Zeichensetzung treten auf, wenn ein Komma zwischen Subjekt und Prädikat gesetzt wird; andere Fälle sind offenbar zufällig, z. B.:
Ist es nicht traurig, dass die Figur niemandem mehr nötig, nur deshalb,13 weil sie alt geworden ist?
Manchmal, wenn das Leben zu einer unerträglichen Last wird, treibt die Liebe, die einzige, den Menschen voran.
Denn am besten erinnern wir uns an gute Gefühle und gemeinsam verbrachte Zeit <...>.
<...> Tilius, der Agnė, jung und blond, von Wind und Wetter gezeichnet, bedingungslos nach Sehnsucht verzehrte.
Dieses Merkmal assoziiert einen rechtschaffenen, ehrenhaften, edlen Menschen.
Der Mensch hat mehrere Erinnerungen <...>.
Und auch das Gefühl der Liebe zur Familie wird niemals erlöschen.
Mykolas fiel es unendlich schwer, doch aus Liebe spielte er bei der Hochzeit mit aller Kraft.
<...> weil wir neue Gegenstände, oft anfassen, in die Hand nehmen <...> wollen.
2.15. Zusammenfassung
Bei der Untersuchung der Schülerarbeiten wurde festgestellt, dass die meisten Probleme bei der Abtrennung von Nebensätzen in Satzgefügen auftreten (28 Prozent aller in den Arbeiten festgestellten Fehlerfälle). Obwohl sich die Zeichensetzung bei Satzgefügen im Wesentlichen nicht verändert hat (komplexere oder seltenere Fälle der Zeichensetzung werden in der Schule nicht behandelt), bleibt sie für die Schüler bis heute am schwierigsten. Das zeigt, dass den Schülern nicht vollständig klar ist, wie Nebensätze zu erkennen sind; offenbar fällt es ihnen auch schwer, die Satzstruktur zu erfassen. Obwohl Lehrbücher und andere methodische Materialien zum Erlernen der Zeichensetzungsregeln zahlreiche Empfehlungen dazu enthalten, wie Fehler bei der Abtrennung von Nebensätzen vermieden werden können, hilft dies nicht.
12 In den Beispielen zur Veranschaulichung von Unterabschnitt 2.10 ist das Satzglied eines Satzes mit nebenordnender Verknüpfung unterstrichen, vor dem ein Satzzeichen hätte stehen müssen.
13 In den Beispielen in Unterabschnitt 2.11 sind nicht begründete Fälle der Zeichensetzung unterstrichen.
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Offensichtlich müssen die Fähigkeiten der Schüler durch die Vermittlung von Satzstruktur und Wortbeziehungen gestärkt werden; dann können sowohl die Regeln als auch andere methodische Hinweise wirksamer sein.
Auch die Zeichensetzung bei Attributen ist für die Schüler schwierig (18 Prozent aller in den Arbeiten festgestellten Fehlerfälle).
Die Schüler machen die meisten Fehler bei erweiterten Attributen nach dem Bezugswort: Meist bemerken sie diese nicht und grenzen sie nicht ab oder grenzen sie nur auf einer Seite ab. Auch dieser Fall beweist erneut, dass die Satzstruktur und die Beziehungen zwischen den Satzgliedern nicht erfasst werden. In manchen Fällen lässt sich dies damit erklären, dass die Schüler erweiterte Attribute mit erweiterten adverbialen Bestimmungen verwechseln können, deren Zeichensetzung fakultativ ist.
Die Schüler machen auch recht viele Fehler bei der Zeichensetzung von Einschüben (17 Prozent aller in den Arbeiten festgestellten Fehlerfälle). Es mag einfach erscheinen, diese abzugrenzen: Sowohl die Liste der Einschübe als auch die der Modalwörter ist nahezu vollständig, sodass man sie sich lediglich einprägen müsste. Verwirrung kann auch durch Änderungen der Zeichensetzungsregeln entstehen – früher wurden Modalwörter nicht abgetrennt, heute werden sie abgetrennt. Partikeln, mit Ausnahme von beje, wurden ebenfalls nicht abgetrennt; in den überarbeiteten Regeln wurde die Liste der Partikeln, die abgetrennt werden können, erweitert. Daher werden bei der Zeichensetzung von Partikeln häufig Fehler gemacht, weil man annimmt, sie drückten Modalität aus.
Auch bei der Zeichensetzung gleichrangiger Satzglieder werden recht häufig Fehler gemacht (14 Prozent aller in den Arbeiten festgestellten Fehlerfälle). Gleichrangige Satzglieder werden eher ausgegrenzt (anstatt voneinander getrennt); aus den Beispielen geht hervor, dass den Schülern nicht klar ist, wie gleichrangige Satzglieder mit wiederholten oder nicht wiederholten Konjunktionen zu zeichensetzen sind. Möglicherweise stützen sie sich dabei ausschließlich auf das Intonationsprinzip.
Die fakultative Zeichensetzung bei erweiterten adverbialen Bestimmungen bleibt für die Schüler verwirrend (11 Prozent aller in den Arbeiten festgestellten Fehlerfälle). Man könnte auf die Abtrennung dieser Bestimmungen ganz verzichten, doch offenbar besteht aus intonatorischen Gründen manchmal das Bedürfnis, sie abzutrennen; dabei wird vergessen, dass sie in diesem Fall auch auf beiden Seiten abgegrenzt werden müssen.
Andere problematische Fälle der Abtrennung sind selten; sie traten jeweils nur ein- oder zweimal auf. Eine etwas größere Gruppe bilden Sätze (9 Prozent aller in den Arbeiten festgestellten Fehlerfälle), bei denen man über die Begründung der Zeichensetzung nur spekulieren kann. Die Möglichkeit, ein Satzzeichen zu setzen oder wegzulassen, hilft bei Auslassungsfällen (6 Prozent aller in den Arbeiten festgestellten Fehlerfälle) nicht immer weiter – möglich ist nur ein Gedankenstrich oder gar kein Satzzeichen. Manchmal wird dies offenbar vergessen und die intonatorische Pause nicht mit einem Gedankenstrich, sondern mit einem Komma gekennzeichnet. Nur wenige Fehler traten bei der Zeichensetzung von Satzgliedern in Satzreihen (3 Prozent aller in den Arbeiten festgestellten Fehlerfälle), erläuternden Satzgliedern (3 Prozent aller in den Arbeiten festgestellten Fehlerfälle) und vergleichenden Wendungen (3 Prozent aller in den Arbeiten festgestellten Fehlerfälle) auf. Abbildung 3 zeigt die prozentuale Verteilung der typischen Zeichensetzungsfehler in Schüleraufsätzen.
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ABB. 3. Typische Zeichensetzungsfehler in Schüleraufsätzen (in Prozent)
In diesem Artikel wurden nur die typischsten Zeichensetzungsfehler behandelt, die in den am besten bewerteten Schüleraufsätzen gefunden wurden. Die Untersuchung wird fortgesetzt. Nach der Analyse weiterer Aufsätze (auch solcher mit schlechterer Bewertung), der Durchführung weiterer notwendiger Untersuchungen und Gesprächen mit Lehrkräften sollen umfassende Untersuchungsergebnisse vorgelegt werden. Künftig sollen auch die Bewertungen von Zeichensetzungsfehlern durch Lehrkräfte untersucht werden, d. h., welche Probleme und Unklarheiten bei der Bewertung von Schülerarbeiten auftreten, in welchen Fällen ihre Bewertungen voneinander abweichen usw. Dadurch würden die Ursachen von Zeichensetzungsfehlern noch deutlicher hervortreten und konkrete Empfehlungen dazu gegeben werden können, wie sich diese Fehler vermeiden lassen.
SCHLUSSFOLGERUNGEN
1. Die Zeichensetzung im Litauischen beruht auf drei Prinzipien – dem semantischen, dem intonatorischen und dem grammatischen. Gegenwärtig überwiegt das semantische Prinzip, das mit dem grammatischen verbunden ist. Mehr Freiheit bedeutet mehr Verantwortung, besonders wenn es um den Unterricht geht. Regeln lassen sich nur dann anwenden und dadurch zahlreiche Fehler vermeiden, wenn man die innere Struktur des Satzes und die Beziehungen zwischen den Wörtern im Satz gut versteht und ein ausgeprägtes, präzises Gefühl für die Intonation besitzt.
2. Die Analyse der Zeichensetzungsfehler in hundert Arbeiten der staatlichen Reifeprüfung in litauischer Sprache und Literatur, die mit 80–100 Punkten bewertet wurden, ergab, dass am häufigsten Fehler bei der Zeichensetzung von Nebensätzen gemacht werden. Bei der Zeichensetzung von untergeordneten Sätzen muss man sich am häufigsten auf das grammatische
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Zeichensetzungsprinzip stützen (natürlich können auch andere methodische Empfehlungen helfen, z. B. unterordnende Wörter auswendig zu lernen usw.). Die große Zahl der Fehler zeigt, dass der Unterricht zur Satzstruktur und zu den Beziehungen zwischen den Wörtern verstärkt werden muss.
3. Eine weitere umfangreiche Gruppe von Zeichensetzungsfehlern betrifft die unzulängliche Zeichensetzung erweiterter Attribute nach dem Bezugswort. Ihrer Struktur nach können erweiterte Attribute erweiterten Adverbialbestimmungen ähneln, deren Abtrennung fakultativ ist. Werden ihre Unterschiede und die Satzstruktur nicht richtig verstanden, entstehen Probleme bei der Abtrennung von Attributen (im untersuchten Fall wurden sie überhaupt nicht abgetrennt). Andererseits zeigt sich auch bei der Zeichensetzung erweiterter Adverbialbestimmungen, dass die Möglichkeit, sie überhaupt nicht abzugrenzen, nicht immer hilfreich ist. Im Satz soll intonatorisch einmal der Anfang, einmal das Ende dieser Adverbialbestimmungen hervorgehoben werden; deshalb werden sie fehlerhaft nur auf einer Seite abgegrenzt.
4. In den überarbeiteten Zeichensetzungsregeln wurde die Zeichensetzung von Modalwörtern geändert und die Liste der abtrennbaren Partikeln erweitert. Die untersuchten Beispiele aus Schülerarbeiten zeigen, dass dies die Schüler etwas verwirrt: Wenn sie sich die Liste der Einschübe und Modalwörter sowie der abtrennbaren Partikeln nicht eingeprägt haben, verwechseln sie diese Partikeln mit anderen und grenzen sie als Modalwörter ab.
5. Die Grenzen der Gleichrangigkeit lassen sich nicht immer leicht bestimmen (nach der Überarbeitung der Regeln gibt es keine klare Grenze mehr zwischen Erläuterung und Gleichrangigkeit); die Untersuchung von Schülertexten ergab, dass am häufigsten Fehler bei der Zeichensetzung einfacher und eindeutiger Aufzählungen gleichrangiger Satzglieder gemacht werden. Es zeigt sich die Tendenz, solche gleichrangigen Satzglieder nicht voneinander zu trennen, sondern sie paarweise abzugrenzen. Möglicherweise wird dies durch eine Verwechslung mit der Zeichensetzung erläuternder Satzglieder beeinflusst (diese können im Satz beidseitig abgegrenzt werden).
6. Die übrigen untersuchten Fälle von Zeichensetzungsfehlern weisen lediglich auf vereinzelte Besonderheiten hin: Manchmal werden unbegründete Satzzeichen gesetzt, es kommt zu Unsicherheiten bei der Nullzeichensetzung (meist wird anstelle eines Gedankenstrichs oder der Möglichkeit, kein Zeichen zu setzen, ein Komma verwendet), zitierter Text wurde einige Male ungenau abgegrenzt, Satzteile von Satzgefügen, die durch seltener verwendete adversative oder begründende Konjunktionen verbunden sind (tik, tad, dėl to), blieben ohne Satzzeichen.
7. Die allgemeine statistische Analyse der Arbeiten der staatlichen Reifeprüfung in litauischer Sprache und Literatur zeigt, dass sich die Häufigkeit von Zeichensetzungsfehlern der Schüler in den vergangenen fünf Jahren kaum verändert hat. Die meisten Schüler (etwa 21 Prozent) machen in ihrem Aufsatz 15 oder mehr Zeichensetzungsfehler und erhalten somit für die Zeichensetzung 0 Punkte; die meisten Punkte für die Zeichensetzung erhalten im Durchschnitt etwa 11–12 Prozent der Schüler. Auch dieser Anteil hat sich in fünf Jahren kaum verändert.
8. Die Analyse allgemeiner statistischer Daten und einzelner Zeichensetzungsfehler zeigt, dass die Zeichensetzung vielen Schülern Schwierigkeiten bereitet. Diese Schwierigkeiten entstehen offenbar aus verschiedenen Gründen: aufgrund der Regeln
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Missverständnisse, Schwierigkeiten beim Erlernen der Zeichensetzung, Verwirrung hinsichtlich fakultativer und obligatorischer Fälle der Zeichensetzung, mangelndes Verständnis der Satzstruktur und der Beziehungen zwischen einzelnen Wörtern usw.
9. Um konkretere Ursachen für Zeichensetzungsfehler und Möglichkeiten, sie zu vermeiden, feststellen zu können, ist es wichtig, weiterhin die Arbeiten anderer Schülerinnen und Schüler zu untersuchen, die schwierigsten Fälle der Bewertung der Zeichensetzung durch Lehrkräfte gesondert zu analysieren, die auch den Lehrkräften selbst Zweifel bereiten.
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VLKK nutarimas Nr. N–2 – Valstybinės lietuvių kalbos komisijos 2006 m. rugsėjo 28 d. nutarimas Nr. N–2 (103) „Dėl Privalomosios skyrybos taisyklių“ (Žin., 2006, Nr. 107–4084). Prieiga internete: http://www.vlkk.lt/vlkk-nutarimai/nutarimai/nutarimas-del-privalomosios-skyrybos-taisykliu.
VLKK nutarimas Nr. N–3 – Valstybinės lietuvių kalbos komisijos 2006 m. rugsėjo 28 d. nutarimas Nr. N–3 (104) „Dėl Pasirenkamosios skyrybos taisyklių“ (Žin., 2006, Nr. 107–4085). Prieiga internete: http://www.vlkk.lt/vlkk-nutarimai/nutarimai/nutarimas-del-pasirenkamosios-skyrybos-taisykliu.
Įteikta 2018 12 10
Priimta 2018 12 30
BENDRINĖ KALBA 91 (2018)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
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THE SPECIFICS OF PUNCTUATION IN THE LITHUANIAN LANGUAGE AND LITERATURE NATIONAL GRADUATION EXAM PAPERS
Summary
This article deals with the punctuation in the papers (essays) of the Lithuanian language and literature national graduation exam, covering a scope of forty essays from the 2014 Lithuanian language and literature national graduation exam and sixty, from the 2016 exam; all essays were graded between 80 and 100. The study aimed to find out which of the punctuation mistakes were the most typical in student papers, attempting to dissect their causes and specifics and disclose the typical punctuation qualities of student texts.
Statistical analysis of punctuation mistakes covering a period of five years has shown that punctuation is a rather significant problem, with a substantial group (21 per cent) of students still receiving 0 grades for their punctuation (which means they make 15 mistakes and more).
A more thorough investigation of the punctuation in the top-graded papers has revealed that most of the punctuation mistakes present in them relate to punctuation of secondary clauses. Another large group of mistakes is found in the punctuation of extended attributes. These attributes structurally resemble extended adverbial modifiers a lot, leading to confusion in punctuation. On the other hand, in terms of the punctuation of extended adverbial modifiers as such, it is evident that the possibility of using no punctuation at all does not always help either. As far as intonation is concerned, it is natural to want to stress either the beginning or the end of this modifier, and mistakes are only made in punctuating the adverbial modifiers on one side. Changes in the punctuation of modal words have expanded the list of particles that can be punctuated, and students do not always memorise this list and tend to mix these particles up with others, punctuating them. Mistakes are made in punctuating cases of listed uniformity as well. There is a clear inclination towards punctuating such uniform parts of the sentence on both sides instead of separating them. Other cases of punctuation mistakes covered only point to individual characteristics of punctuation, with students sometimes using unmotivated punctuation marks, showing confusion in terms of hiatus punctuation, repeatedly making mistakes in punctuating quotes, elements of coordinate clauses, and so on.
The overall analysis of statistical data and separate punctuation mistakes shows that punctuation is difficult to a lot of school students. The difficulty is most likely caused by various reasons: the understanding of the rules, the teaching of punctuation, the confusion in choosing
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optional and mandatory punctuation cases, the failure to understand the grammatical composition of the sentence and the connections between individual words, and so on. To be able to narrow down the specific causes for making punctuation mistakes and potential methods of avoiding them, it is critical that analysis of the papers by other students continues and the most complicated cases of grading punctuation by teachers, those that even the teachers themselves are dubious about, are investigated separately.
KEYWORDS: essay, punctuation, punctuation mark, national graduation exam.
