AURELIJA TAMULIONIENĖ

Ινστιτούτο Λιθουανικής Γλώσσας

ΙΔΙΑΙΤΕΡΟΤΗΤΕΣ ΤΗΣ ΣΤΙΞΗΣ ΣΤΙΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ ΤΩΝ ΚΡΑΤΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΑΠΟΛΥΤΗΡΙΟΥ ΣΤΗ ΛΙΘΟΥΑΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΚΑΙ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ

ΒΑΣΙΚΕΣ ΛΕΞΕΙΣ: έκθεση, στίξη, σημείο στίξης, κρατική εξέταση απολυτηρίου.

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Τον τελευταίο καιρό διεξάγεται πολλή συζήτηση σχετικά με τις κρατικές εξετάσεις απολυτηρίου στη λιθουανική γλώσσα και λογοτεχνία: από τον γραμματισμό και την επιλογή λογοτεχνικών έργων έως την αξιολόγηση και άλλα ζητήματα. Ο γραμματισμός συνήθως νοείται ως η κατοχή δεξιοτήτων ορθογραφίας και στίξης¹. Οι συνηθέστερες τάσεις στα ορθογραφικά λάθη των μαθητών στις εργασίες των κρατικών εξετάσεων απολυτηρίου έχουν ήδη εξεταστεί σε προηγούμενη δημοσίευση (Tamulionienė 2015). Το παρόν άρθρο συνεχίζει τη συζήτηση για τον γραμματισμό των μαθητών από μια άλλη οπτική γωνία: εξετάζει τις ιδιαιτερότητες της στίξης στα μαθητικά κείμενα.

Αντικείμενο του άρθρου είναι σαράντα εργασίες του 2014 και εξήντα του 2018 για τις κρατικές εξετάσεις απολυτηρίου στη λιθουανική γλώσσα και λογοτεχνία, οι οποίες βαθμολογήθηκαν με 80–100 μονάδες και προέρχονται από διάφορες περιοχές της Λιθουανίας². Στο άρθρο επιλέχθηκε να εξεταστούν οι εργασίες των μαθητών με τις υψηλότερες βαθμολογίες, προκειμένου να διαπιστωθούν οι ιδιαιτερότητες της στίξης τους· αν τα περιστατικά στίξης που εντοπίστηκαν είναι προβληματικά για αυτούς τους μαθητές, είναι πιθανό να είναι ασαφή και για τους μαθητές που έλαβαν χαμηλότερες βαθμολογίες. Επιπλέον, η συγγραφέας του άρθρου έχει αναλύσει μεγάλο μέρος των εργασιών των κρατικών εξετάσεων απολυτηρίου του 2014. Από αυτές προκύπτει ότι τα λάθη στίξης είναι τόσο πολλά, ώστε είναι σχεδόν αδύνατο να περιγραφούν διεξοδικά σε ένα μόνο άρθρο. Γι’ αυτό αποφασίστηκε αρχικά να εξεταστούν οι ιδιαιτερότητες της στίξης μιας ομάδας: των μαθητών με τις υψηλότερες βαθμολογίες.

Στόχος του άρθρου είναι, μέσω της γλωσσικής ανάλυσης εργασιών των κρατικών εξετάσεων απολυτηρίου στη λιθουανική γλώσσα και λογοτεχνία, να εντοπιστούν τα συνηθέστερα λάθη στίξης στα μαθητικά κείμενα, να διερευνηθούν οι αιτίες και οι ιδιαιτερότητές τους και να αναδειχθούν τα χαρακτηριστικά της στίξης που είναι τυπικά για τα μαθητικά κείμενα.

¹ Στο παρόν άρθρο, η λέξη raštingumas χρησιμοποιείται με την ίδια σημασία.

² Οι εργασίες παραχωρήθηκαν από το Εθνικό Κέντρο Εξετάσεων, βάσει συμφωνίας συνεργασίας μεταξύ του Ινστιτούτου Λιθουανικής Γλώσσας και του Εθνικού Κέντρου Εξετάσεων.

BENDRINĖ KALBA 91 (2018)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 2

Για την επίτευξη του στόχου τέθηκαν τα ακόλουθα βασικά καθήκοντα: 1) να εξεταστούν οι θεωρητικές πτυχές της στίξης· 2) να αναλυθεί η γλώσσα σαράντα εργασιών του 2014 και εξήντα εργασιών του 2018 για τις κρατικές εξετάσεις αποφοίτησης στη λιθουανική γλώσσα και λογοτεχνία, οι οποίες βαθμολογήθηκαν με 80–100 μονάδες· 3) με βάση τα αποτελέσματα της ανάλυσης να προσδιοριστούν τα χαρακτηριστικότερα στίξης λάθη των μαθητών· 4) με βάση τους προσδιορισμένους τύπους των συχνότερων στίξης λαθών να επιχειρηθεί η διερεύνηση των αιτιών τους· 5) να αναδειχθούν οι ιδιαιτερότητες της στίξης στις γραπτές εργασίες των μαθητών.

Στο άρθρο εφαρμόζεται περιγραφική-αναλυτική μέθοδος για την εξέταση των ιδιαιτεροτήτων της στίξης στις εργασίες των μαθητών, ενώ η ποσοτική (καταμέτρησης) μέθοδος εφαρμόζεται για την καταμέτρηση και την παρουσίαση της συχνότητας των στίξης λαθών στις εργασίες των μαθητών.

Στο πρώτο κεφάλαιο του άρθρου επισκοπείται η επικαιρότητα της έρευνας· στο δεύτερο κεφάλαιο εξετάζονται χαρακτηριστικές προβληματικές περιπτώσεις στίξης και παρουσιάζεται συγκριτικός στατιστικός χαρακτηρισμός των λαθών. Στο άρθρο όλες οι υπό εξέταση περιπτώσεις εικονογραφούνται με παραδείγματα από εκθέσεις. Η γλώσσα των παραδειγμάτων δεν έχει διορθωθεί και διατηρεί την αυθεντική της μορφή.

1. ΘΕΩΡΗΤΙΚΕΣ ΠΡΟΫΠΟΘΕΣΕΙΣ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

Η στίξη ορίζεται ως «εφαρμοσμένος κλάδος της σύνταξης, αντικείμενο του οποίου είναι ο καθορισμός των κανόνων χρήσης των σημείων στίξης <...> στον γραπτό λόγο» (Gaivenis, Keinys 1990: 186), «ένα ιστορικά διαμορφωμένο σύστημα σημείων στίξης του γραπτού λόγου, τα οποία χρησιμοποιούνται για τη σήμανση της δομικής (γραμματικής), σημασιολογικής και επιτονικής (μελωδικής) κατάτμησης του κειμένου και των μονάδων του (ιδίως της πρότασης), καθώς και για τη διευκρίνιση, την έμφαση και την ενεργοποίηση της εκάστοτε λογικής και συναισθηματικής εκφραστικής πληροφορίας. Είναι επίσης ένα σύστημα αρχών και κανόνων χρήσης των σημείων στίξης» (Abaravičius 2002: 8).

Ως αφετηρία της στίξης της πρότυπης λιθουανικής γλώσσας μπορεί να θεωρηθεί η Σύνταξη της λιθουανικής γλώσσας του Jonas Jablonskis (1911). Στο βιβλίο αναφέρεται ότι τα σημεία στίξης βοηθούν «να διαβάζουμε ευκολότερα <...> και δείχνουν πού πρέπει να σταματήσουμε κατά την ανάγνωση, πού να υψώσουμε ή να χαμηλώσουμε τη φωνή» (Jablonskis 1957: 542). Στη Γραμματική της λιθουανικής γλώσσας του J. Jablonskis, που εκδόθηκε το 1922, αφιερώνεται ήδη ξεχωριστό κεφάλαιο στη στίξη, με τίτλο «Σημεία στίξης». Για τη στίξη γράφεται ότι «κατά την ανάγνωση πρέπει μερικές φορές να σταματάμε, να υψώνουμε ή να χαμηλώνουμε τη φωνή, να εκφέρουμε ένα ή άλλο πράγμα επιφωνηματικά ή ερωτηματικά <...> Για να δείξουμε πώς πρέπει να διαβάζουμε το γραπτό, χρησιμοποιούμε ξεχωριστά σημάδια – σημεία στίξης, ή διακριτικά σημεία» (Jablonskis 1922: 270). Η ιστορία της τυποποίησης των κανόνων στίξης περιγράφεται αναλυτικά στο άρθρο του Vidas Valskys «Από την ιστορία της τυποποίησης των κανόνων στίξης της λιθουανικής γλώσσας» (2014). Κατά την άποψη του γλωσσολόγου, η πληρέστερη περιγραφή των κανόνων στίξης μπορεί να θεωρηθεί η έκδοση Ορθογραφία και στίξη της λιθουανικής γλώσσας (στο εξής – LKRS·

BENDRINĖ KALBA 91 (2018)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 3

trys leidimai: 1976, 1989, 1992). Šiame leidinyje „apibendrinta ir susisteminta visa skyryba: pateiktos išsamios taisyklės ir gausūs jų iliustruojamieji pavyzdžiai <...> glaustai suformuluoti pagrindiniai skyrybos norminimo principai: sintaksinis <...> ir intonacinis“ (Valskys 2014: 156). LKRS rašoma, kad sakinio dalies intonacinis ir prasminis savarankiškumas priklauso nuo įvairių aplinkybių, todėl rašančiojo gali būti skirtingai suvokiamas (1992: 128).

Το 2006 η Κρατική Επιτροπή Λιθουανικής Γλώσσας εξέδωσε την απόφαση «Για τους κανόνες υποχρεωτικής και προαιρετικής στίξης». Την απόφαση συνέταξε ομάδα γλωσσολόγων με επικεφαλής τον Albinas Drukteinis. Με τις αποφάσεις αριθ. N-2 (103) και αριθ. N-3 (104), της 28ης Σεπτεμβρίου 2006, η Κρατική Επιτροπή Λιθουανικής Γλώσσας ενέκρινε τους νέους κανόνες υποχρεωτικής και προαιρετικής στίξης.

Στον δημόσιο χώρο εμφανίστηκαν αρκετά άρθρα γλωσσολόγων που παρουσίαζαν τα κίνητρα της μεταρρύθμισης της στίξης, την ερμηνεία ορισμένων περιπτώσεων που άλλαξαν και άλλα συναφή ζητήματα (Drukteinis 2006; 2007a; 2007b; Kniūkšta 2007). Ο γλωσσολόγος A. Drukteinis γράφει ότι «[α]υτό το στάδιο ρύθμισης της στίξης δείχνει πως η στίξη της λιθουανικής γλώσσας βρίσκεται σήμερα σε ένα σταυροδρόμι. Η εναρμόνιση των κανόνων με τους επικοινωνιακούς στόχους του δημιουργού του κειμένου, με ταυτόχρονη τήρηση της αρχής του δομικού διαχωρισμού και με την προσθήκη τυπικών χαρακτηριστικών, τους καθιστά εν μέρει ασυνεπείς. Είναι προφανής η τάση να παρέχεται μεγαλύτερη ελευθερία επιλογής σε όποιον γράφει. Αυτό εξηγείται τόσο θεωρητικά όσο και από την πρακτική της στίξης. Αν επρόκειτο για ένα στάδιο περαιτέρω και εκτενέστερων μεταρρυθμίσεων, θα μπορούσε για κάποιο διάστημα να γίνει ανεκτή μια τέτοια ποικιλία κριτηρίων στίξης· μακροπρόθεσμα, όμως, οι κανόνες θα μπορούσαν να στραφούν όλο και περισσότερο προς μια ελεύθερη στίξη, δηλαδή προς μια στίξη προσανατολισμένη στη σαφήνεια και την εκφραστικότητα του κειμένου, τουλάχιστον εκεί όπου τα δομικά ζητήματα είναι προφανή και δεν χρειάζεται η υποστήριξη των σημείων στίξης για να γίνουν κατανοητά» (Drukteinis 2006: 205–206). Ο A. Drukteinis προσδιόρισε τους λόγους για τους οποίους έπρεπε να αναθεωρηθούν οι κανόνες στίξης: η πραγματική κατάσταση όσον αφορά την ικανότητα των συντακτών κειμένων να χρησιμοποιούν τη στίξη σύμφωνα με τους κανόνες, η πιθανή σύγχυση των ίδιων των κανόνων, η αδυναμία εφαρμογής τους κατά τη στίξη συγκεκριμένων περιπτώσεων κ.ά. (Drukteinis 2007b: 1–2). Ο γλωσσολόγος έγραψε ότι «[ο]ι κανόνες υποχρεωτικής στίξης βασίζονται σε σαφή, κατά κανόνα τυπικά (γραμματικά, δομικά) χαρακτηριστικά. Αυτά αποτελούν δείκτες ορισμένων μόνο σημασιολογικών στοιχείων, δεν επιτρέπουν όμως την υποκειμενική ερμηνεία αυτής της σημασίας. Οι κανόνες προαιρετικής στίξης διατυπώνονται με αναφορά στην πρόθεση του δημιουργού του κειμένου – την επιθυμία να τονίσει κάτι ή να το ξεχωρίσει επιτονικά. Εδώ αφήνεται ελευθερία σε όποιον γράφει να αποφασίσει ποιες αποχρώσεις θα ήθελε να μεταδώσει με τα σημεία στίξης» (Drukteinis 2007b: 1).

Η στίξη της λιθουανικής γλώσσας βασίζεται σε τρεις αρχές: τη συντακτική, την επιτονική και τη σημασιολογική. Το 2006 διαχωρίστηκαν οι κανόνες υποχρεωτικής και προαιρετικής στίξης και, όπως φαινόταν, αυτό θα έπρεπε να είχε διευκολύνει τόσο τους μαθητές όσο και τους άλλους συντάκτες κειμένων στην εφαρμογή των κανόνων. Άραγε συνέβη πράγματι αυτό;

Μόλις άρχισαν οι συζητήσεις στον δημόσιο χώρο για τις αλλαγές στη στίξη, διατυπώθηκε η άποψη ότι μια τέτοια μεταρρύθμιση θα έπρεπε να ελαφρύνει τη θέση των μαθητών (Augulytė 2005; Gliožerienė 2005; Norvilaitė 2005).

BENDRINĖ KALBA 91 (2018)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 4

Εκείνη την περίοδο έγιναν ενεργά πολλές συζητήσεις. Αργότερα, όταν οι συζητήσεις καταλάγιασαν, άρχισαν να διατυπώνονται αμφιβολίες για το πώς επηρέασε η μεταρρύθμιση τη διδακτική διαδικασία. Στις συναντήσεις με τους εκπαιδευτικούς το θέμα αυτό συζητείται συχνά, και ακούγεται όλο και πιο έντονα ότι η μεταρρύθμιση δεν ωφέλησε τους μαθητές — όσο μεγαλύτερη η ελευθερία επιλογής, τόσο μεγαλύτερη η σύγχυση. Εξετάζοντας συνολικά τα γραπτά των μαθητών, μερικές φορές δημιουργείται η εντύπωση ότι συχνά δεν γίνεται κατανοητή η σημασία των σημείων στίξης. Καθώς αλλάζουν οι επιτονικές τάσεις του προφορικού λόγου των νέων (υπάρχει όλο και μεγαλύτερη τάση να ανυψώνεται ο επιτονισμός στο τέλος της πρότασης κ.λπ.), αυτοί οι επιτονικοί τονισμοί προκαλούν μερικές φορές σύγχυση, όταν δεν κατανοείται πλήρως η δομή της πρότασης. Η ελευθερία επιλογής του αν θα χρησιμοποιηθούν σημεία στίξης συνεπάγεται επίσης μεγάλη ευθύνη, την οποία δεν καταφέρνουν όλοι να αναλάβουν. Άλλοι εκπαιδευτικοί, αντίθετα, χαίρονται για τη μεταρρύθμιση και υποστηρίζουν ότι το ουσιώδες δεν είναι αν οι περιπτώσεις στίξης είναι υποχρεωτικές ή προαιρετικές· υποτίθεται ότι όλα εξαρτώνται από την ικανότητα να μεταδοθούν αυτοί οι κανόνες και να διδαχθεί με σαφήνεια η δομή της πρότασης και οι σχέσεις μεταξύ των λέξεων. Είναι αλήθεια ότι σχεδόν όλοι συμφωνούν πως χρειάζονται σαφέστερες εξηγήσεις για ορισμένους κανόνες στίξης και παραδείγματα από την πραγματική χρήση, καθώς η σύγχρονη στίξη βασίζεται κυρίως σε επιτονικές και σημασιολογικές αρχές. Τίθεται το ερώτημα σε ποιον βαθμό μπορούν να αξιοποιηθούν αυτές οι αρχές στη διδακτική διαδικασία, διότι «για να βασίζεται κανείς στον επιτονισμό, ως στοιχείο ανώτερου συντακτικού επιπέδου, θα πρέπει να διαθέτει επαρκείς γνώσεις για τη δομή της πρότασης» (Vasiliauskienė, Rimkutė 2007: 60).

Από το 2015, στο Ινστιτούτο Λιθουανικής Γλώσσας μελετώνται τα γραπτά των κρατικών εξετάσεων αποφοίτησης στη λιθουανική γλώσσα και λογοτεχνία, καθώς και άλλα γραπτά αποφοίτων λυκείου. Παρατηρείται ότι αυξάνονται οι περιπτώσεις αδικαιολόγητης στίξης· φαίνεται πως η σημασία της στίξης δεν γίνεται πλήρως κατανοητή, και γι’ αυτό προκύπτουν δυσκολίες στην αξιοποίηση των δυνατοτήτων που προσφέρουν οι κανόνες στίξης. Όλα αυτά μας ώθησαν να ασχοληθούμε με το συγκεκριμένο θέμα — να μελετήσουμε τη στίξη στα κείμενα των μαθητών. Δεν επιλέχθηκαν τυχαία τα γραπτά μαθητών που έλαβαν τις υψηλότερες βαθμολογίες· στόχος είναι να εντοπιστούν οι πιο σύνθετες περιπτώσεις στίξης, οι οποίες παραμένουν ασαφείς ακόμη και στους μαθητές με τις καλύτερες επιδόσεις στη γραπτή έκφραση.

Αξίζει να επισημανθεί ότι τα προβλήματα στίξης που εμφανίζονται σήμερα είναι παρόμοια με εκείνα του παρελθόντος. Ήδη το 1938 ο Pranas Skardžius έγραφε ότι «πολλοί τοποθετούν τα σημεία στίξης χωρίς κανέναν κανόνα, όπως τύχει ή όπως φαίνεται καλύτερο στον καθένα» (Skardžius 1938: 38), ενώ ο Petras Jonikas διερωτήθηκε ποιο είδος στίξης —γραμματική-λογική, παυσική ή επιτονική— θα έπρεπε να ακολουθείται στη λιθουανική γλώσσα (Jonikas 1939: 133).

Πρέπει να δοθεί προσοχή και στο γεγονός ότι σήμερα είναι ιδιαίτερα δημοφιλής η ηλεκτρονική επικοινωνία (μέσα κοινωνικής δικτύωσης, γραπτά μηνύματα, ηλεκτρονικά μηνύματα). Στην ηλεκτρονική επικοινωνία χρησιμοποιούνται λιγότερα σημεία στίξης απ’ ό,τι στα γραπτά κείμενα. Η γλωσσολόγος Asta Rykylienė διεξήγαγε έρευνα, από την οποία προέκυψε ότι οι συντάκτες ηλεκτρονικών κειμένων όχι μόνο επιλέγουν αν θα χρησιμοποιήσουν ή όχι σημεία στίξης, αλλά τείνουν ακόμη και να τα χρησιμοποιούν λιγότερο ή περισσότερο απ’ όσο χρειάζεται (Rykylienė 2001: 78),

BENDRINĖ KALBA 91 (2018)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 5

στα σύντομα μηνύματα «παρατηρούνται διαφορετικές τάσεις χρήσης και νέοι τρόποι κατάτμησης του κειμένου» (Nevinskaitė 2010: 290), ενώ «υπάρχει τάση περιορισμού της στίξης· σε ορισμένα ηλεκτρονικά μηνύματα και διαδικτυακές συνομιλίες απουσιάζει» (Crystal 2006: 94). Καθώς η ηλεκτρονική επικοινωνία αυξάνεται, είναι σημαντικό να ενισχυθούν οι δεξιότητες στίξης στον γραπτό λόγο.

Οι δεξιότητες στίξης των μαθητών στα γραπτά των κρατικών εξετάσεων αποφοίτησης έχουν μελετηθεί από τη Vilija Salienė (2005: 101–103), ενώ για τις δεξιότητες στίξης των μαθητών έχει γράψει ο Kęstutis Bredelis (2011: 20–26). Η Zita Alaunienė, αφού εξέτασε τα κριτήρια αξιολόγησης των εκθέσεων αρκετών ετών, γράφει στο άρθρο της «Η κατάσταση της λιθουανικής γλώσσας στο σχολείο — τι μπορεί να διορθωθεί ήδη τώρα;» ότι κάθε χρόνο αυξάνεται ο επιτρεπόμενος αριθμός λαθών, δηλαδή «οι απαιτήσεις γραμματισμού μειώνονται διαρκώς» (Alaunienė 2018: 6). Τουλάχιστον ως προς την αξιολόγηση της στίξης, δεν έχουν παρατηρηθεί σημαντικές αλλαγές τα τελευταία πέντε χρόνια (βλ. Πίνακα 1). Το Εθνικό Κέντρο Εξετάσεων αναλύει κάθε χρόνο και δημοσιεύει την επίσημη στατιστική ανάλυση των κρατικών εξετάσεων αποφοίτησης (διαθέσιμη στο διαδίκτυο: https://www.nec.lt/). Με βάση τα στοιχεία του Εθνικού Κέντρου Εξετάσεων, στον Πίνακα 1 παρουσιάζονται τα αποτελέσματα αξιολόγησης της στίξης στις κρατικές εξετάσεις αποφοίτησης στη λιθουανική γλώσσα και λογοτεχνία για τα έτη 2014–2018.

ΠΙΝΑΚΑΣ 1. Αποτελέσματα αξιολόγησης της στίξης στις κρατικές εξετάσεις αποφοίτησης στη λιθουανική γλώσσα και λογοτεχνία, 2014–2018,% (συντάχθηκε από τη συγγραφέα βάσει στοιχείων του Εθνικού Κέντρου Εξετάσεων)

2014

Για τη στίξη διατίθενται 7 μονάδες από τις συνολικά 18 μονάδες που αποδίδονται για την ορθότητα της γλώσσας

Μονάδες (αριθμός λαθών)

7 (0–2)

6 (3)

5 (4)

4 (5–6)

3 (7–8)

2 (9–10)

1 (11–14)

0 (15–...)

Κατανομή μονάδων (%)

12,9

7,0

7,4

13,7

12,3

11,1

14,7

20,8

2015

Για τη στίξη διατίθενται 7 μονάδες από τις συνολικά 18 μονάδες που αποδίδονται για την ορθότητα της γλώσσας

Μονάδες (αριθμός λαθών)

7 (0–2)

6 (3)

5 (4)

4 (5–6)

3 (7–8)

2 (9–10)

1 (11–14)

0 (15–...)

Κατανομή μονάδων (%)

12,2

7,2

7,3

13,2

13,0

11,6

16,0

19,6

BENDRINĖ KALBA 91 (2018)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 6

2016 | Για τη στίξη αποδίδονται 7 μονάδες από τις συνολικά 19 μονάδες που αποδίδονται για τη γλωσσική ορθότητα Μονάδες (αριθμός λαθών) | 7 (0–2) | 6 (3) | 5 (4) | 4 (5–6) | 3 (7–8) | 2 (9–10) | 1 (11–14) | 0 (15–...) Κατανομή μονάδων (ποσοστό) | 12,2 | 6,8 | 7,1 | 13,0 | 12,4 | 11,7 | 15,7 | 21,0 2017 | Για τη στίξη αποδίδονται 7 μονάδες από τις συνολικά 19 μονάδες που αποδίδονται για τη γλωσσική ορθότητα Μονάδες (αριθμός λαθών) | 7 (0–2) | 6 (3) | 5 (4) | 4 (5–6) | 3 (7–8) | 2 (9–10) | 1 (11–14) | 0 (15–...) Κατανομή μονάδων (ποσοστό) | 11,1 | 6,4 | 6,9 | 12,9 | 13,0 | 11,3 | 16,6 | 21,7 2018 | Για τη στίξη αποδίδονται 14 μονάδες από τις συνολικά 38 μονάδες που αποδίδονται για τη γλωσσική ορθότητα Μονάδες (αριθμός λαθών) | 14 (0–1) | 13 (2) | 12 (3) | 11 (4) | 10 (5) | 9 (6) | 8 (7) | 7 (8) | 6 (9) | 5 (10) | 4 (11) | 3 (12) | 2 (13) | 1 (14) | 0 (15–...) Κατανομή μονάδων (ποσοστό) | 5,8 | 5,7 | 5,9 | 6,6 | 6,5 | 6,4 | 6,7 | 6,4 | 6,0 | 5,4 | 5,2 | 4,7 | 3,9 | 3,5 | 21,1

Στη συνέχεια, στα Σχήματα 1 και 2 παρουσιάζονται συγκριτικά στοιχεία. Τα δεδομένα του 2018 παρατίθενται χωριστά, καθώς άλλαξε το σύστημα αξιολόγησης.

ΣΧΗΜΑ 1. Συγκριτική ανάλυση των αποτελεσμάτων αξιολόγησης της στίξης στις κρατικές εξετάσεις αποφοίτησης στη λιθουανική γλώσσα και λογοτεχνία, 2014–2017, ποσοστό (συντάχθηκε από τη συγγραφέα βάσει στοιχείων του Εθνικού Κέντρου Εξετάσεων)

Δίπλα στις μονάδες, σε παρένθεση, αναφέρεται ο πιθανός αριθμός λαθών.

BENDRINĖ KALBA 91 (2018)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 7

ΣΧΗΜΑ 2. Ανάλυση των αποτελεσμάτων αξιολόγησης της στίξης στις κρατικές εξετάσεις αποφοίτησης στη λιθουανική γλώσσα και λογοτεχνία, 2018, ποσοστό.

(συντάχθηκε από τη συγγραφέα βάσει στοιχείων του Εθνικού Κέντρου Εξετάσεων)

Δίπλα στις μονάδες, σε παρένθεση, αναφέρεται ο πιθανός αριθμός λαθών.

Όπως προκύπτει από τα στοιχεία που παρουσιάζονται στον Πίνακα 1 και στα Σχήματα 1–2, σε όλα τα έτη που συγκρίνονται (2014–2018), το μεγαλύτερο ποσοστό αφορά τις εργασίες μαθητών που συγκέντρωσαν 0 μονάδες στη στίξη. Και σε όλα τα έτη το ποσοστό αυτό κυμαίνεται γύρω στο 20–21%. Επομένως, στην αξιολόγηση της στίξης, οι περισσότεροι είναι οι μαθητές που κάνουν 15 ή περισσότερα λάθη στην έκθεσή τους.

Ο αριθμός των μονάδων που απονεμήθηκαν για τη στίξη και το ποσοστό των εργασιών που εξετάζονται στο παρόν άρθρο παρουσιάζονται στον Πίνακα 2.

ΠΙΝΑΚΑΣ 2. Συνοπτική παρουσίαση των αποτελεσμάτων αξιολόγησης (σε μονάδες) και των εργασιών που εξετάζονται στο άρθρο, οι οποίες έλαβαν την υψηλότερη βαθμολογία στις κρατικές εξετάσεις αποφοίτησης στη λιθουανική γλώσσα και λογοτεχνία (ποσοστό)

(συντάχθηκε από τη συγγραφέα βάσει στοιχείων του Εθνικού Κέντρου Εξετάσεων)

2014 | Εργασίες (ποσοστό) | 2018 | Εργασίες (ποσοστό)

7 μονάδες (0–2 λάθη) | 45 | 14 μονάδες (0–1 λάθος) | 43,3

6 μονάδες (3 λάθη) | 32,5 | 13 μονάδες (2 λάθη) | 18,5

5 μονάδες (4 λάθη) | 17,5 | 12 μονάδες (3 λάθη) | 11,6

3 μονάδες (7–8 λάθη) | 5 | 11 μονάδες (4 λάθη) | 8,3

10 βαθμοί (5 λάθη) | 13,3

7 βαθμοί (8 λάθη) | 5

BENDRINĖ KALBA 91 (2018)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 8

Όπως φαίνεται, οι συγγραφείς του μεγαλύτερου μέρους (σχεδόν του μισού) των εργασιών που εξετάζονται στο άρθρο έλαβαν τη μέγιστη βαθμολογία στη στίξη, δηλαδή δεν έκαναν κανένα λάθος στη στίξη ή έκαναν μόλις ένα ή δύο λάθη.

Τα στατιστικά στοιχεία που δημοσιεύει το Εθνικό Κέντρο Εξετάσεων (περισσότερες πληροφορίες στο www.nec.lt) είναι πολύ χρήσιμα· από αυτά φαίνεται ότι ο αριθμός των λαθών στίξης στις εργασίες των απολυτήριων εξετάσεων δεν έχει μεταβληθεί τα τελευταία χρόνια. Αυτές οι στατιστικές αναλύσεις δεν παρουσιάζουν συγκεκριμένες περιπτώσεις, αλλά μόνο συνοπτικά δεδομένα, και δεν εξετάζουν παραδείγματα· επομένως, στόχος του παρόντος άρθρου είναι να διερευνήσει συγκεκριμένες ιδιαιτερότητες της στίξης.

Από τη σύντομη επισκόπηση των ερευνών και τη γενική στατιστική ανάλυση φαίνεται ότι τα ζητήματα στίξης είναι επίκαιρα εδώ και πολλά χρόνια και ότι εξακολουθεί να χρειάζεται προσοχή για τη βελτίωση των δεξιοτήτων στίξης. Πρώτα πρέπει να διαπιστωθεί ποιες ιδιαιτερότητες της στίξης εμφανίζονται σήμερα· στη συνέχεια θα είναι δυνατό να διατυπωθούν συστάσεις για το πώς να διδάσκονται και να εφαρμόζονται ορισμένοι κανόνες στίξης.

2. ΟΙ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΟΤΕΡΕΣ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΚΕΣ ΠΕΡΙΠΤΩΣΕΙΣ ΣΤΙΞΗΣ

Σε αυτό το μέρος του άρθρου εξετάζονται περιπτώσεις εσφαλμένης στίξης προτάσεων που εντοπίστηκαν στις εργασίες των κρατικών απολυτήριων εξετάσεων του 2014 και του 2018. Η στίξη των προτάσεων που εξετάζονται στο άρθρο αξιολογήθηκε μόνο ως προς τις πτυχές που εντοπίστηκαν στις εργασίες που μελετήθηκαν. Οι περιπτώσεις στίξης παρουσιάζονται στο άρθρο σύμφωνα με τη σειρά που ορίζουν οι κανόνες στίξης, λαμβάνοντας υπόψη τη δομή της πρότασης (απλές και σύνθετες προτάσεις). Η σειρά παρουσίασης των προβληματικών περιπτώσεων δεν σχετίζεται με τη συχνότητά τους.

2.1. Προβληματικές περιπτώσεις στίξης ομοιόμορφων όρων της πρότασης

Από την εξέταση της στίξης των ομοιόμορφων όρων της πρότασης στις εργασίες των κρατικών απολυτήριων εξετάσεων φαίνεται ότι σε αυτές εντοπίζονται διάφορα είδη λαθών. Είναι πιθανό οι μαθητές να μην έχουν αποσαφηνίσει πλήρως την έννοια της ομοιομορφίας και, όπως φαίνεται, να βασίζονται συχνότερα μόνο στον επιτονισμό και όχι στη δομή της πρότασης. Στην πρώτη περίπτωση (a), το λάθος συνίσταται όχι στο ότι δεν διαχωρίζονται οι ομοιόμορφοι όροι της πρότασης μεταξύ τους, αλλά στο ότι τίθενται ανάμεσά τους ζεύγη κομμάτων· οι ομοιόμορφοι όροι που απαριθμούνται χωρίς συνδέσμους πρέπει υποχρεωτικά να διαχωρίζονται (και όχι να τίθενται ανάμεσά τους ζεύγη κομμάτων) με κόμματα, π.χ.:

BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 9

(a) Οι επιτηρητές μπορούσαν με ευκολία να αφαιρέσουν τη ζωή ενός παιδιού, μιας γυναίκας, ενός άνδρα, ³ μόνο και μόνο για να συγκεντρώσουν τον απαιτούμενο αριθμό πτωμάτων.

Κάθε συναίσθημα, αντικείμενο, έχει και καλές και κακές ιδιότητες.

Τα απλούστερα σύννεφα, ο συννεφιασμένος ουρανός, μπορούν να αντανακλούν την παροδικότητα της ζωής.

Στα γραπτά των μαθητών συχνότερα παραβλέπεται ο κανόνας ότι δεν μπαίνει κόμμα ανάμεσα σε ομοιόμορφους όρους της πρότασης που συνδέονται με μη επαναλαμβανόμενους παρατακτικούς συνδέσμους, π.χ.:

(b) Ένας άνθρωπος μπορεί να είναι ξένος όχι μόνο για έναν άλλο άνθρωπο, αλλά και για ολόκληρη την κοινωνία, ή ακόμη και για τον ίδιο του τον εαυτό.

Ο Μυκολιούκας σκέφτεται και συνειδητοποιεί ότι δεν μπορεί να παντρευτεί μόνο και μόνο επειδή ο αδελφός του δημιούργησε οικογένεια.

<...> όσες κατάφερναν να επιβιώσουν εκεί έστω και λίγο περισσότερο άρχιζαν να βασανίζονται από ασθένειες που προκαλούσε το κρύο, καθώς και σκορβούτο.

<...> διαθέτει όλα τα απαραίτητα γνωρίσματα χαρακτήρα: θάρρος, διορατικότητα, και αισθάνεται τη δύναμή του, και δεν σκοπεύει να υποχωρήσει στους άλλους.

Ο Βίντσας Κουντίρκα επιδίωξε να δείξει τον πατριωτισμό του στην κοινωνία, καθώς και στους νέους, ώστε αυτοί να ακολουθήσουν το παράδειγμα ενός έντιμου πολίτη.

Ευγενής άνθρωπος σημαίνει ειλικρινής, πιστός και στοργικός.

Για παράδειγμα, πώς μυρίζει κάποιο φρούτο ή ο χυλός που έτρωγες στο νηπιαγωγείο όταν ήσουν παιδί.

Σε αρκετές περιπτώσεις παραλείφθηκε το κόμμα ανάμεσα σε ομοιόμορφους όρους της πρότασης που συνδέονται με τους ίδιους επαναλαμβανόμενους συνδέσμους, π.χ.:

Εν τω μεταξύ, ο σύζυγος της Σεβεριούτε πεθαίνει κι εκείνη μένει σε απόλυτη φτώχεια, χωρίς πλέον να έχει ούτε αγάπη ούτε χρήματα.

<...> η ίδια ανάμνηση μπορεί και να μας πληγώνει και να μας θλίβει.

<...> αν ανακαλέσουμε στη μνήμη ακριβέστερα τα γεγονότα, είναι πάντα δυνατό να τα κάνουμε όλα είτε να τα κάνουμε είτε να τα θυμηθούμε.

2.2. Προβληματικές περιπτώσεις στίξης επεξηγηματικών όρων της πρότασης

Η έννοια των επεξηγηματικών όρων της πρότασης διευρύνθηκε στους κανόνες στίξης που ισχύουν σήμερα, ώστε να περιλαμβάνει και την έννοια της διευκρίνισης. Στα κείμενα των μαθητών που εξετάστηκαν εντοπίστηκαν μόλις ελάχιστες περιπτώσεις λανθασμένης στίξης επεξηγήσεων. Αυτό μπορεί να οφείλεται και στο ότι η στίξη των ομοιόπτωτων όρων της πρότασης έγινε προαιρετική, ενώ η στίξη περισσότερων επεξηγηματικών όρων είναι, προφανώς, σαφής στους μαθητές που γράφουν καλύτερα. Εντοπίστηκε μόνο μεμονωμένη περίπτωση κατά την οποία αρκετοί ομοιόπτωτοι όροι της πρότασης πριν από γενικευτική λέξη στο τέλος της πρότασης δεν διαχωρίστηκαν (a), ενώ μία μονομελής επεξήγηση στο μέσο της πρότασης έπρεπε να διαχωριστεί

³ Στα παραδείγματα που παρατίθενται στην υποενότητα 2.1, οι ομοιόπτωτοι όροι της πρότασης είναι υπογραμμισμένοι.

BENDRINĖ KALBA 91 (2018)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skirybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 10

με τα ίδια σημεία στίξης και από τις δύο πλευρές (b), μετά τους ομοιόπτωτους όρους της πρότασης και πριν από τη γενικευτική λέξη έπρεπε να τοποθετηθεί παύλα (το λάθος έγινε με τη χρήση λανθασμένου σημείου στίξης) (c), π.χ.:

(a) Πράγματι, το αίσθημα της αγάπης ωριμάζει το άτομο, αλλάζει την αντίληψή του για σημαντικά ζητήματα της ζωής, όπως η δέσμευση, η φροντίδα, η κατανόηση και ο σεβασμός προς τον άλλο άνθρωπο—όλα αυτά, ⁴ όσα έχουν τη μεγαλύτερη σημασία στη ζωή.

(b) Ο Σκίργκαϊλα, ως δούκας διαθέτει όλα τα απαραίτητα χαρακτηριστικά χαρακτήρα.

(c) <...> λευκά γάντια, κάτω από τα οποία κρύβεται το δαχτυλίδι που χάρισε η μητέρα, ο δεσμός με την πατρίδα—όλα αυτά είναι περιστάσεις που προκαλούν αίσθημα απανθρωποποίησης.

2.3. Προβληματικές περιπτώσεις στίξης συγκριτικών εκφράσεων

Κατά τη στίξη των συγκριτικών εκφράσεων πρέπει να αξιολογείται ποια λειτουργία επιτελούν στην πρόταση. Όταν μπορούν να θεωρηθούν επεξηγηματικοί όροι της πρότασης, εφαρμόζονται οι κανόνες προαιρετικής στίξης. Σε αυτές τις περιπτώσεις δεν υπάρχουν σημαντικά προβλήματα στίξης· λίγες φορές έγινε λάθος με τον διαχωρισμό συγκριτικών εκφράσεων από τη μία μόνο πλευρά, π.χ.:

Η αγάπη του είναι ξερό χορτάρι στα ξέφωτα, αυτή, σαν φωτιά⁵ «καταβροχθίζει» τον Τίλιους.

Μερικές φορές η ζωή, σαν ένα αβάσταχτο φορτίο, σπρώχνει τον άνθρωπο προς τα εμπρός.

2.4. Προβληματικές περιπτώσεις στίξης των προσδιορισμών

Η σχετικά μεγάλη ομάδα λαθών στίξης των προσδιορισμών δείχνει ότι οι μαθητές δεν γνωρίζουν πάντα με σαφήνεια πώς να σημειώνουν τους προσδιορισμούς. Είναι πιθανό σε ορισμένες περιπτώσεις αυτό να συμβαίνει επειδή ο εκτεταμένος προσδιορισμός μπορεί να συγχέεται με την εκτεταμένη επιρρηματική προσθήκη, της οποίας η στίξη είναι προαιρετική.

Ο εκτεταμένος προσδιορισμός που ακολουθεί την προσδιοριζόμενη λέξη πρέπει να περικλείεται σε κόμματα· συμβαίνει οι μαθητές να μην αναγνωρίζουν αυτόν τον προσδιορισμό στο κείμενο και να μην τον οριοθετούν με σημεία στίξης (a), π.χ.:

(a) «Η Ραντβιλιάδα» είναι έργο γραμμένο σύμφωνα με τις απαιτήσεις του είδους του πανηγυρικού λόγου της εποχής⁶.

Το έργο, που τυπώθηκε στο Κένιξμπεργκ, είναι ένα στοιχειώδες εγχειρίδιο θρησκείας προορισμένο να διδάξει στους Πρώσους αγρότες τις αλήθειες της πίστης.

Ο δάσκαλος παρομοιάζει τον άνθρωπο που αγνοεί το κάλεσμά του με ένα σβηστό λυχνάρι <...>.

⁴ Στα παραδείγματα που εξετάζονται στην υποενότητα 2.2 είναι υπογραμμισμένα τα επεξηγηματικά μέρη της πρότασης.

⁵ Στα παραδείγματα που παρατίθενται στην υποενότητα 2.3 είναι υπογραμμισμένα τα συγκριτικά μέρη της πρότασης.

⁶ Στα παραδείγματα που αναφέρονται στην υποενότητα 2.4 είναι υπογραμμισμένοι οι εκτεταμένοι προσδιορισμοί.

BENDRINĖ KALBA 91 (2018)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skirybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 11

<...> το έργο που προκαλεί γέλιο είναι στην πραγματικότητα μια σκληρή πραγματικότητα, την οποία αναγκάστηκαν να βιώσουν οι άνθρωποι που κρατούνταν φυλακισμένοι στο φασιστικό στρατόπεδο συγκέντρωσης του Στούτχοφ κατά τα έτη 1943–1945.

<...> ο κόσμος και οι άνθρωποι που ζουν μέσα σε αυτόν αλλάζουν αρκετά γρήγορα <...>.

Κάθε άνθρωπος που ζει στη γη είναι διαφορετικός <...>.

Ο άνθρωπος που είναι ερωτευμένος με κάποιο πρόσωπο το εκπλήσσει με ευχάριστες εκπλήξεις <...>.

Σε άλλες περιπτώσεις σημειώνεται μόνο ένα από τα δύο μέρη του εκτεταμένου προσδιορισμού — το τέλος (b) ή η αρχή (c)· προφανώς, οι μαθητές δεν κατανοούν πάντοτε τη δομή των όρων της πρότασης, π.χ.:

(b) <...> για εκείνους αυτό ήταν απλώς ένα σώμα σημαδεμένο με αριθμό, και το σημαντικότερο ήταν να συμφωνούν όλα με την αναφορά στο χαρτί.

<...> οι ένοπλοι φρουροί που στέκονταν και διατηρούσαν την τάξη έσβηναν κάθε ελπίδα <...>.

(c) Για αυτή την ηθική παρακμή, που οδήγησε την ανθρωπότητα στην αποξένωση μέσα από το έργο του μιλά ο σουρεαλιστής Antanas Škėma.

Ο Garšva, που οι ιστορικές περιστάσεις τον έριξαν σε μια μακρινή χώρα αναγκάζεται να ασχοληθεί με μια δραστηριότητα που εξασφαλίζει τη σωματική, αλλά όχι την πνευματική του ευημερία.

Ένα ακόμη επεισόδιο που το αποδεικνύει είναι η ταφή των νεκρών.

Ο άνθρωπος που βλέπει τον κόσμο από την κακή του πλευρά δεν θα γίνει ποτέ ευγενής <...>.

Ο κεντρικός ήρωας, βυθισμένος στον εσωτερικό του κόσμο ζει <...>.

Μερικές φορές ξεχνιέται ότι οι εκτεταμένοι προσδιορισμοί πρέπει να διαχωρίζονται με κόμμα, όταν προηγούνται μιας αντωνυμίας (d), π.χ.:

(d) Εμπνευσμένος από τον κληρικό και εθνικό ποιητή Maironis και επηρεασμένος από την παρότρυνση των γονιών του να εισαχθεί σε ιερατική σχολή (στις αρχές του 20ού αιώνα αυτό θεωρούνταν κύρους), επιλέγει τον δρόμο του ιερέα.

Εμπνευσμένος από την εφημερίδα «Aušra», που επιμελούνταν ο J. Basanavičius (όχι άδικα ο J. Jablonskis είπε πως η «Aušra» είναι το ευαγγέλιο της νεότερης γενιάς), ανέλαβε την επιμέλεια της εφημερίδας «Varpas» <...>.

Βρέθηκε μόνο μία περίπτωση όπου ο εκτεταμένος προσδιορισμός διαχωρίζεται πριν από την προσδιοριζόμενη λέξη (e), π.χ.:

(e) <...> βλέπουμε διχόνοια και πολέμους, πολιτική συκοφαντία και, προπαγάνδα που καταστρέφει το μυαλό των ανθρώπων,.

2.5. Περιπτώσεις στίξης προβληματικών επιρρηματικών προσδιορισμών

Στο σημείο 4 των Προαιρετικών κανόνων στίξης, που εγκρίθηκαν το 2006, αναφέρεται: «Μια διευρυμένη μετοχική επιρρηματική φράση ή μια φράση με μετοχή σε -damas/-dama ή -ant/-antį, ή δύο ή περισσότερες μη διευρυμένες τέτοιες φράσεις, μπορούν να περικλείονται με κόμματα, εάν επιδιώκεται να τονιστεί η σημασιολογική και επιτονική τους αυτοτέλεια». Επομένως, αυτές οι επιρρηματικές φράσεις

BENDRINĖ KALBA 91 (2018)www.bendrinekalba.ltISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 12

δεν είναι υποχρεωτικό να περικλείονται με κόμματα και θα φαινόταν ότι δεν θα έπρεπε να παρουσιάζονται ιδιαίτερες δυσκολίες στη στίξη των κειμένων. Τα δείγματα γραπτών εργασιών των μαθητών δείχνουν ότι προκύπτουν προβλήματα, επειδή υπάρχει η τάση να διαχωρίζεται η διευρυμένη επιρρηματική φράση μόνο από τη μία πλευρά. Τα συχνότερα λάθη γίνονται κατά τη στίξη διευρυμένων μετοχικών φράσεων ή φράσεων με μετοχή σε -damas/-dama ή -ant/-antį, οι οποίες ακολουθούν σύνδεσμο. Εξετάζοντας τον επιτονισμό της πρότασης, μετά τον σύνδεσμο δεν απαιτείται φυσιολογικά επιτονική παύση· η παύση γίνεται μετά τη διευρυμένη επιρρηματική φράση, και έτσι γίνεται το λάθος, καθώς λησμονείται ότι η διευρυμένη επιρρηματική φράση πρέπει να περικλείεται και από τις δύο πλευρές, π.χ.:

<...> οι στίχοι δείχνουν ότι αφού έτρεξε πίσω στον ασφαλή χώρο του σπιτιού,⁷ δεν τολμά να βγει έξω για τρεις ημέρες. Γι’ αυτό ο Vasaris αρχίζει να γράφει κρυφά και, αφού γράψει το πρώτο του ποίημα για τον πόθο της ελευθερίας, το κρύβει στο τετράδιο των λατινικών λέξεων. <...> συχνά είναι σημαντικότερο να λαμβάνει κανείς παρά να δίνει, ωστόσο παρά την υλική διάσταση της ανθρωπότητας, πιθανότατα πολλοί θα συμφωνούσαν ότι συνήθως στον έρωτα δεν ισχύουν κανόνες <...> ο δημιουργός του «Εθνικού Ύμνου» είχε εκπολωνιστεί, όμως αφού διάβασε την εφημερίδα «Aušra», την οποία επιμελούνταν ο ήρωας του έθνους J. Basanavičius, ασπάστηκε τη λιθουανική ταυτότητα. Παρ’ όλα αυτά, δεν λέγεται άδικα ότι όταν διαθέτει κανείς μεγάλη δύναμη, πρέπει να είναι υπεύθυνος. Σε πολλούς μπορεί να φαίνεται ότι για να υλοποιηθούν αλλαγές στην κοινωνία, στη χώρα, στην ήπειρο ή ακόμη και σε ολόκληρο τον πλανήτη, απαιτείται η πλειοψηφία των ανθρώπων <...>. Ακριβώς έτσι αποφάσισε η γερμανική εξουσία να εκδικηθεί τους Λιθουανούς επειδή, όταν κηρύχθηκε επιστράτευση στη Λιθουανία, οι νέοι δεν κατατάχθηκαν στις μονάδες των SS. Η δημιουργία ήταν ο μόνος τρόπος για να δώσει νόημα στην ύπαρξή του και, ενώ βρισκόταν μακριά από την πατρίδα, να καλλιεργεί τον πολιτισμό της. <...> Ο Mykoliukas πηγαίνει τις Κυριακές στην εκκλησία, όπου, ξαπλωμένος στο γρασίδι, παίζει με το βιολί που έφτιαξε ο ίδιος.

Άλλα λάθη στίξης στις εργασίες των μαθητών συμβαίνουν όταν τοποθετείται κόμμα στην αρχή μιας διευρυμένης επιρρηματικής φράσης, αλλά παραβλέπεται η γραμματική αρχή της στίξης και έτσι δεν σημειώνεται το τέλος της φράσης, π.χ.:

Μια ηθικά ισχυρή προσωπικότητα, γεμάτη κίνητρα, πιστεύοντας στις δυνάμεις της και στην ιδέα που διαδίδει μπορεί να αλλάξει με επιτυχία τη στάση και τις αξίες ενός ανθρώπου. Οι συγγραφείς αυτού του λογοτεχνικού ρεύματος, δημιουργώντας φανταστικές, εξωγήινες εικόνες, που συχνά προκαλούν φόβο στον αναγνώστη, προσπαθούν μέσω καταστάσεων να μεταδώσουν τον παραλογισμό, την αστάθεια και τη ματαιότητα της ζωής. Επομένως, ακόμη και ένας άνθρωπος, διαθέτοντας τις απαραίτητες ιδιότητες χαρακτήρα μπορεί να καθορίσει τη μοίρα ενός ολόκληρου έθνους.

Από τα παραδείγματα που παρατίθενται φαίνεται ότι οι μαθητές κάνουν συχνότερα λάθη στη στίξη των διευρυμένων επιρρηματικών φράσεων επειδή βασίζονται στην επιτονική αρχή της στίξης, ξεχνώντας ότι, εάν επιτονικά το κόμμα

⁷ Στα παραδείγματα της υποενότητας 2.5 έχουν υπογραμμιστεί οι διευρυμένες επιρρηματικές φράσεις.

BENDRINĖ KALBA 91 (2018)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 13

αν χρειάζεται στο τέλος της επιρρηματικής προσδιοριστικής φράσης, τότε στην αρχή της δεν πρέπει να ξεχνάμε και μια άλλη αρχή διαχωρισμού — τη γραμματική.

2.6. Προβληματικές περιπτώσεις στίξης των παρενθετικών στοιχείων

Τα παραδείγματα που εξετάζονται δείχνουν ότι δεν είναι τόσο εύκολο να προσδιοριστεί και ότι δεν είναι πάντοτε σαφές ποια λέξη είναι παρενθετικό στοιχείο στην πρόταση. Ενδέχεται αυτό να οφείλεται στην προαιρετική στίξη των τροπικών λέξεων (οι τροπικές λέξεις που κανονικά δεν διαχωρίζονται μπορούν να διαχωριστούν, αν ο γράφων διακρίνει ομοιότητα με τα παρενθετικά στοιχεία). Ο A. Drukteinis επισημαίνει ότι για τον μαθητή «θα ήταν πιο ωφέλιμο να διαχωρίζει όλα όσα έχουν σημασίες χαρακτηριστικές των παρενθετικών στοιχείων και δεν λειτουργούν ως όροι της πρότασης. Αν θέλει να μη διαχωρίζει τις λέξεις των οποίων ο διαχωρισμός είναι προαιρετικός, πρέπει να τις αναγνωρίζει και να μην τις συγχέει με τα πραγματικά παρενθετικά στοιχεία» (Drukteinis 2007a: 10). Όπως δείχνουν τα παραδείγματα που εξετάζονται, οι μαθητές δεν διαχωρίζουν πάντοτε τα παρενθετικά στοιχεία στην πρόταση (a), π.χ.:

(a) Παρά ταύτα8 κάθε άτομο βιώνει στη ζωή του, με τον έναν ή τον άλλον τρόπο, το αίσθημα της αγάπης.

Προφανώς θα συμφωνήσετε ότι παρόμοια έζησε και ο Mykoliukas.

Σύμφωνα με τον συγγραφέα εβραϊκής καταγωγής Izaokas Meras ο άνθρωπος είναι ένας κόσμος και κάτω από κάθε πέτρα βρίσκεται μια ιστορία.

Σύμφωνα με εκείνον η ζωή είναι θέατρο και όλοι οι άνθρωποι είναι σαν μαριονέτες.

Όμως, με το πέρασμα του χρόνου, ένας-δυο νέοι τολμούσαν να ανέβουν ψηλά, αναμφίβολα ο πρώτος που άρχισε να σκαρφαλώνει.

Όλοι θέλουν να αγαπιούνται, όπως και μάλλον όλοι νιώθουν αγάπη για τους κοντινούς τους ανθρώπους.

Για παράδειγμα όταν δύο άνθρωποι αγαπούν ο ένας τον άλλον, αυτό τους αρκεί.

Κατά τη γνώμη μου η αγάπη προσφέρει την ισχυρότερη πηγή ευγένειας.

<...> το ακούσαμε τυχαία, βέβαια αυτή είναι η πιο αναξιόπιστη πληροφορία.

Κάτι που αναμφίβολα διατηρείται και παραδίδεται στις επόμενες γενιές.

Είναι σαφές ότι μαθαίνει την κορούλα της να παίζει πιάνο, αλλά δεν αφιερώνει χρόνο σε κανέναν άλλο.

Αξίζει να αναφερθεί ξεχωριστά ακόμη ένα πρόβλημα στον διαχωρισμό των παρενθετικών στοιχείων. Ορισμένες από τις λέξεις που κατατάσσονται στις τροπικές είναι μόρια. Παλαιότερα, όταν δεν χρειαζόταν να διαχωρίζονται οι τροπικές λέξεις, δεν υπήρχε σύγχυση ως προς το ποια μόρια λειτουργούν ως τροπικές λέξεις και ποια όχι — δεν διαχωρίζονταν καθόλου. Τώρα απομένει μόνο να απομνημονεύσουμε τα επιμέρους μόρια που μπορούν να διαχωρίζονται και να μην τα συγχέουμε με άλλα, τα οποία δεν λειτουργούν ως τροπικές λέξεις. Από τα παραδείγματα που εξετάζονται φαίνεται ότι γίνονται τέτοια λάθη (b), π.χ.:

(b) Ωστόσο, όχι όλα τελειώνουν τόσο ευτυχισμένα.

Ωστόσο, άλλοι αντιτείνουν υποστηρίζοντας ότι οι σχέσεις χωρίς αμοιβαία αγάπη μόνο πληγώνουν <...>.

⁸ Στην υποενότητα 2.6, στα εξεταζόμενα παραδείγματα είναι υπογραμμισμένες οι παρενθετικές εκφράσεις (a) και τα μόρια (b), τα οποία συγχέονται με παρενθετικές εκφράσεις.

BENDRINĖ KALBA 91 (2018)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 14

Επομένως, οι άνθρωποι της αγροτικής κουλτούρας –της στενής κοινοτικής σχέσης–, μετακομίζοντας στις πόλεις, αποξενώνονταν και απομακρύνονταν ο ένας από τον άλλον.

Άλλωστε, η αγάπη μπορεί να υπάρχει όχι μόνο ανάμεσα σε δύο ανθρώπους.

Ωστόσο, η Έλενα δεν εγκαταλείπει τον σύζυγό της και αυτό είναι ευγενές.

Ωστόσο, μια μέρα ανακάλυψε ανθρώπους να εργάζονται στο δασάκι, και από τότε όλα άλλαξαν.

2.7. Προβληματικές περιπτώσεις στίξης στην παράλειψη

Στη θέση ενός παραλειπόμενου όρου της πρότασης μπορεί να γραφτεί παύλα, αν επιδιώκεται να δοθεί έμφαση μέσω του επιτονισμού, ή να μη γραφτεί τίποτα. Η χρήση κόμματος σε τέτοια θέση θεωρείται λάθος. Όλες οι λανθασμένες περιπτώσεις στίξης στην παράλειψη που εντοπίστηκαν στις εργασίες των μαθητών που εξετάστηκαν αποτελούν χρήση ακατάλληλου σημείου σε θέση όπου μπορεί να μπει παύλα ή να μη χρησιμοποιηθεί κανένα σημείο στίξης, π.χ.:

<...> σεβασμός, εντιμότητα. ⁹είναι το στήριγμα της ευγένειας.

Η αγάπη, ένα ισχυρό συναίσθημα που οδηγεί τους ανθρώπους μπροστά.

Ο άνθρωπος, είναι πηγή συναισθημάτων, αναμνήσεων και ζεστασιάς.

Η οικογένεια, οι πιο κοντινοί άνθρωποι για κάποιον, για τους οποίους μπορεί να κάνει πολλά.

Και ο άνθρωπος, είναι ένα μοναδικό ον, που μπορεί να χρησιμοποιεί αυτές τις γνώσεις.

Η απτική αίσθηση, είναι επίσης μια αρκετά ακριβής μνήμη.

2.8. Προβληματικές περιπτώσεις στίξης των δευτερευουσών προτάσεων

Για τη σύνδεση των δευτερευουσών προτάσεων σε υποτακτικές περιόδους γίνεται διαρκώς λόγος. Θα έλεγε κανείς ότι η στίξη δεν είναι και τόσο περίπλοκη για όσους γνωρίζουν καλά τη δομή της πρότασης. Αρκεί να θυμούνται καλά τις λέξεις που εισάγουν δευτερεύουσες προτάσεις, να εντοπίζουν τα γραμματικά κέντρα, να θέτουν ερώτημα για τη δευτερεύουσα πρόταση, να ελέγχουν με απλή παράλειψη και να βρίσκουν όχι μόνο την αρχή αλλά και το τέλος της. Οι περιπτώσεις λανθασμένης στίξης των δευτερευουσών προτάσεων σε υποτακτικές περιόδους αποτελούν την πολυπληθέστερη ομάδα σφαλμάτων στίξης στις εργασίες των μαθητών. Συχνότερα οι μαθητές δεν εντοπίζουν την αρχή της δευτερεύουσας πρότασης (a), λιγότερο συχνά το τέλος της (ίσως επειδή συχνά η περίοδος τελειώνει με δευτερεύουσα πρόταση) (b)· υπήρξαν ορισμένες περιπτώσεις κατά τις οποίες η δευτερεύουσα πρόταση στη μέση της περιόδου δεν διακρινόταν με κόμμα από καμία πλευρά (c)· μερικές φορές, σε υποτακτικές περιόδους με περισσότερες από μία δευτερεύουσες προτάσεις, οι μαθητές δεν διακρίνουν πλέον τη δεύτερη δευτερεύουσα πρόταση (d), π.χ.:

⁹Στα παραδείγματα που εξετάζονται στην υποενότητα 2.7 έχει υπογραμμιστεί η θέση της παράλειψης.

BENDRINĖ KALBA 91 (2018)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 15

(a) Όλα αλλάζουν όταν ο Πέτρας αποφασίζει να συμμετάσχει στην εξέγερση, να αγωνιστεί για μια καλύτερη ζωή¹⁰.

Πολλοί συγγραφείς, θέλοντας να τονίσουν τη σημασία αυτών των πραγμάτων, προσπάθησαν να απεικονίσουν πώς αισθάνεται ο άνθρωπος σε έναν κόσμο αλλοτριωμένο.

<...>σκέψεων, ότι η θρησκεία είναι σαν ένα ένδυμα που ο άνθρωπος αλλάζει καθώς μεγαλώνει, αναζητά την αγάπη και τη γαλήνη κοντά στην Όνα Ντουονίτε.

Δυστυχώς, οι ελπίδες του καταστράφηκαν όταν οι κομμουνιστές επέστρεψαν και άρχισαν να εφαρμόζουν ακόμη εντονότερες καταστολές.

Ωστόσο, ο Γκάρσβα βρήκε τρόπο να αντισταθεί στο ξένο περιβάλλον και να εκφράσει τις σκέψεις του.

Ο Κάφκα, μεταμορφώνοντας στο βιβλίο του τον άνθρωπο σε σκαθάρι, ήθελε να δείξει πόσο εύκολα μπορεί το άτομο να χάσει το νόημά του μέσα στην κοινωνία.

Ο άρχοντας δεν ξέρει πλέον τι να επιλέξει, μπορεί να πει κανείς ότι αρχίζει να μοιάζει με τον Λιούντας Βασάρις, τον κεντρικό χαρακτήρα του διανοητικού-ψυχολογικού μυθιστορήματος του Βίνκας Μικολάιτις-Πουτίνας «Στη σκιά των βωμών».

<...>όμως τα φαντάσματα του βουνού προσπαθούν να τρομάξουν εκείνους που τολμούν να ανέβουν ψηλά.

<...>και το ίδιο βράδυ, έχοντας ξεχάσει την ευγνωμοσύνη, ο Ντάλμπα τελειώνει αυτό που άρχισε.

<...>θα προσπαθήσω να απαντήσω στο ερώτημα αν τελικά η αγάπη προσδίδει ευγένεια στην καθημερινότητα του ανθρώπου.

<...>θέλει να πάει εκεί όπου έφυγαν κι εκείνοι.

<...>δεν υπάρχει κανένα κενό που να σπρώχνει τον άνθρωπο στην απελπισία ή να τον κάνει να θλίβεται.

(b) Επομένως, η μνήμη, που διατηρεί τις αναμνήσεις μας μέσα μας είναι εξαιρετικά σημαντική.

Μπορεί να απολαμβάνει τα πάντα, όσα φυτρώνουν στο δάσος και να μυρίζει το άρωμά τους.

Στη λογοτεχνία γίνεται λόγος για την αγάπη, που αλλάζει τον άνθρωπο και την καθημερινή του ζωή.

Οι πορείες των κρατουμένων, οι σκληρές εργασίες που θυμίζουν βασανιστήρια, για τις οποίες παίρνουν μόλις ένα ψίχουλο ψωμί δείχνουν πόσο ασήμαντη και χωρίς αξία είναι η ανθρώπινη ζωή.

Όταν κατάλαβε ότι η Monika δεν τον αγαπά και πως η αγάπη της δεν είναι αληθινή, ο Doveika νιώθει συντετριμμένος, γέρος και άχρηστος για όλους.

Το πόσο συγκλονίζεται ο ήρωας από τον θάνατο του γατιού φαίνεται από τους στίχους της νουβέλας.

(c) Ωστόσο, υπάρχουν στιγμές που γύρω μας δεν διακρίνεται πια τίποτα όμορφο και τότε νιώθουμε πολύ λυπημένοι.

Είναι δύσκολο να φανταστεί κανείς πού θα βρισκόταν σήμερα η Λιθουανία αν δεν είχαν εμφανιστεί άνθρωποι.

Αυτό σημαίνει ότι κάθε άνθρωπος πρέπει να κατανοεί για ποιον λόγο ζει και να αισθάνεται υπεύθυνος για όσα κάνει στη ζωή του.

(d) Ένα χαρακτηριστικό επεισόδιο, όπου ο A. Garšva συλλογίζεται γιατί δεν μπορούν να τοποθετηθούν στις βιτρίνες κέρινα ομοιώματα του Ναπολέοντα.

Ο V. Mykolaitis-Putinas καθώς και ο B. Sruoga, ο οποίος βίωσε ο ίδιος τι σημαίνει να είναι κανείς κρατούμενος σε στρατόπεδο συγκέντρωσης.

<...> περιγράφονται τα τέσσερα στάδια της ζωής του, στα οποία βλέπουμε πώς μεγάλωσε ο ήρωας, καθώς και την πορεία του πολέμου της Λιβονίας και τον θάνατο του ήρωα.

¹⁰ Στην υποενότητα 2.8, στα παραδείγματα, έχουν υπογραμμιστεί οι δευτερεύοντες όροι της πρότασης που σημειώνονται λανθασμένα με σημεία στίξης.

BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 16

Οι νέοι καλούνται να βιαστούν, καθώς τα σημαντικότερα έργα πρέπει να ολοκληρωθούν όσο υπάρχουν ακόμη αρκετές δυνάμεις και διάθεση, αργότερα προτεραιότητα γίνεται η υλική ευημερία.

Αξίζει να αναφερθούν ξεχωριστά μερικές μεμονωμένες περιπτώσεις εσφαλμένης στίξης δευτερευουσών συγκριτικών προτάσεων (e). Είναι πιθανό οι προτάσεις αυτές να συγχέονται με συγκριτικές εκφράσεις, των οποίων η στίξη είναι προαιρετική· επίσης εντοπίστηκε μία περίπτωση όπου ομοιόμορφοι όροι δευτερεύουσας πρότασης συνδέθηκαν με μη επαναλαμβανόμενο σύνδεσμο και (f) και χωρίστηκαν με κόμμα, π.χ.:

(e) Συχνά τέτοιες επιθυμίες των ενθουσιωδών να αλλάξουν τον κόσμο μπορεί να φαίνονται κάπως ουτοπικές, ωστόσο η επιρροή του ανθρώπου στους γύρω του μπορεί να είναι μεγάλη όπως φαντάζονται οι περισσότεροι.

Έτσι, η αποξένωση στη λιθουανική λογοτεχνία αναδεικνύεται σαν να μην είχαμε αξίες, να είχαμε απανθρωποποιηθεί, να ήμασταν ανεπαρκείς.

(f) Η κυρίαρχη εξουσία μπορεί να αποφασίσει σε ποιον είναι γραφτό να ζήσει και να χαρεί την ομορφιά των «μεγάλων στιγμών» και ποιος θα πρέπει να υποφέρει και να αγωνιστεί.

2.9. Προβληματικές περιπτώσεις στίξης παραθεμάτων

Όπως δείχνουν τα εξεταζόμενα παραδείγματα, οι μαθητές έχουν κατανοήσει καλά πώς διακρίνεται το παρατιθέμενο κείμενο. Στα περισσότερα μαθητικά δοκίμια παρατίθενται αποσπάσματα από έργα και σημειώνονται σωστά, με εξαίρεση δύο μεμονωμένες περιπτώσεις στις οποίες παραλείπεται η άνω και κάτω τελεία μετά τις εισαγωγικές λέξεις, π.χ.:

Επαναλαμβάνεται ένας στίχος του ποιήματος· ο συγγραφέας γράφει «Σηκωθείτε, σηκωθείτε, σηκωθείτε, σηκωθείτε...»¹¹.

Αν και ο Δαβίδ καταλαβαίνει ότι ο Γολιάθ είναι ανώτερος (στο έργο λέγεται έτσι «Το χέρι μου είναι μόνο ένα ραβδί βοσκού»), ωστόσο επιδεικνύει ηθικό σθένος παίρνοντας μέρος σε έναν άνισο αγώνα.

2.10. Προβληματικές περιπτώσεις στίξης σε παρατακτικές προτάσεις

Κατά την εξέταση της στίξης των παρατακτικών σύνθετων προτάσεων διαπιστώνεται ότι αυτή είναι σαφέστερη για τους μαθητές – συνήθως οι όροι των παρατακτικών προτάσεων συνδέονται με τους συνδέσμους o, bet, tačiau· οι μαθητές απομνημονεύουν καλά αυτούς τους συνδέσμους και, επομένως, είναι εύκολο να διακρίνουν τους όρους της πρότασης που συνδέονται με αυτούς. Βρέθηκαν μόνο λίγες περιπτώσεις στις οποίες δεν υπήρχαν σημεία στίξης πριν από τους λιγότερο συνηθισμένους συνδέσμους tik, tad, dėl to, οι οποίοι συνδέουν τους όρους μιας παρατακτικής σύνθετης πρότασης, π.χ.:

¹¹Στα παραδείγματα της υποενότητας 2.9 είναι υπογραμμισμένα τα παραθέματα.

BENDRINĖ KALBA 91 (2018)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 17

Αναμφίβολα, ακόμη και σήμερα αυτή η αρχή εξακολουθεί να ισχύει μόνο που τώρα είναι πιο δημοκρατική και κάθε πολίτης μπορεί να εκφράσει τη γνώμη του¹² <...>.

Το ποίημα «Tautiška giesmė» έγινε ύμνος και εκεί το λυρικό υποκείμενο τοποθετεί το [κάτι] πάνω από την υλικότητα.

Η σχέση τους δεν εξελίχθηκε σε τίποτε περισσότερο από μια πνευματική συντροφικότητα γι’ αυτό ο Μυκολιούκας ήξερε ότι δεν θα την ξεχνούσε ποτέ πια.

2.11. Περιττά σημεία στίξης

Αναλύοντας τις περιπτώσεις στίξης στις μαθητικές εκθέσεις, βρέθηκαν τέτοιες των οποίων είναι δύσκολο να αιτιολογηθεί η χρήση των σημείων στίξης: σε μία περίπτωση μπορεί να θεωρηθεί ότι συγχέεται με τη στίξη των παρενθετικών στοιχείων, σε άλλη μπορεί να διακρίνει κανείς περίπτωση επεξήγησης· οι περισσότερες περιπτώσεις αδικαιολόγητης στίξης εμφανίζονται όταν το κόμμα τοποθετείται ανάμεσα στο υποκείμενο και το κατηγόρημα, ενώ οι άλλες περιπτώσεις είναι, προφανώς, τυχαίες, π.χ.:

Δεν είναι θλιβερό ότι ο ήρωας έγινε για κανέναν άχρηστος, μόνο και μόνο επειδή,¹³ γέρασε;

Μερικές φορές, όταν η ζωή γίνεται αβάσταχτο βάρος, η αγάπη, η μοναδική, ωθεί τον άνθρωπο προς τα εμπρός.

Γιατί θυμόμαστε καλύτερα τις καλές στιγμές, τα ευχάριστα συναισθήματα, τον χρόνο που περάσαμε μαζί <...>.

<...> Tilius, που λαχταρά άνευ όρων τη νεαρή, ξανθιά, αέρινη Agnė.

Αυτό το χαρακτηριστικό παραπέμπει σε έναν έντιμο, αξιοσέβαστο και ευγενή άνθρωπο.

Ο άνθρωπος έχει αρκετές μνήμες <...>.

Και το αίσθημα της αγάπης για την οικογένεια δεν θα σβήσει ποτέ.

Ήταν εξαιρετικά δύσκολο για τον Μυκόλας, ωστόσο, λόγω της αγάπης, έπαιζε με όλες του τις δυνάμεις στον γάμο.

<...> επειδή συχνά τα καινούργια αντικείμενα, θέλουμε να τα αγγίξουμε, να τα πιάσουμε <...>.

2.15. Σύνοψη

Κατά την εξέταση των εργασιών των μαθητών διαπιστώθηκε ότι τα περισσότερα προβλήματα προκύπτουν από τη στίξη των δευτερευουσών προτάσεων στις υποτακτικές προτάσεις (28% όλων των περιπτώσεων σφαλμάτων που εντοπίστηκαν στις εργασίες). Παρόλο που η στίξη των υποτακτικών προτάσεων δεν έχει ουσιαστικά αλλάξει (στο σχολείο δεν εξετάζονται πιο σύνθετες ή σπανιότερες περιπτώσεις στίξης), εξακολουθεί να είναι η πιο δύσκολη για τους μαθητές. Αυτό δείχνει ότι οι μαθητές δεν κατανοούν πλήρως πώς να εντοπίζουν τις δευτερεύουσες προτάσεις και, προφανώς, δυσκολεύονται επίσης να αντιληφθούν τη δομή της πρότασης. Παρόλο που τα σχολικά βιβλία και άλλα διδακτικά βοηθήματα με κανόνες στίξης περιέχουν πολλές συστάσεις για το πώς να αποφεύγονται τα λάθη στη στίξη των δευτερευουσών προτάσεων, αυτές δεν βοηθούν.

¹² Στα παραδείγματα της υποενότητας 2.10 έχει υπογραμμιστεί το μέλος της παρατακτικής πρότασης, πριν από το οποίο έπρεπε να υπάρχει σημείο στίξης.

¹³ Στα παραδείγματα της υποενότητας 2.11 έχουν υπογραμμιστεί περιπτώσεις στίξης χωρίς αιτιολόγηση.

BENDRINĖ KALBA 91 (2018)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 18

Είναι προφανές ότι χρειάζεται να ενισχυθούν οι δεξιότητες των μαθητών μέσω της διδασκαλίας της δομής της πρότασης και των σχέσεων μεταξύ των λέξεων· τότε τόσο οι κανόνες όσο και οι άλλες μεθοδολογικές συμβουλές θα είναι αποτελεσματικότεροι.

Η στίξη των προσδιορισμών είναι επίσης δύσκολη για τους μαθητές (18% όλων των περιπτώσεων σφαλμάτων που εντοπίστηκαν στις εργασίες).

Οι μαθητές κάνουν τα περισσότερα λάθη στη στίξη των εκτεταμένων προσδιορισμών που ακολουθούν την προσδιοριζόμενη λέξη, δηλαδή συνήθως δεν τους εντοπίζουν και δεν τους διακρίνουν ή τους διαχωρίζουν μόνο από τη μία πλευρά. Και αυτή η περίπτωση αποδεικνύει για άλλη μια φορά ότι δεν γίνεται κατανοητή η δομή της πρότασης και οι σχέσεις μεταξύ των όρων της. Σε ορισμένες περιπτώσεις, αυτό μπορεί να εξηγηθεί από το ότι οι μαθητές ενδέχεται να συγχέουν τους εκτεταμένους προσδιορισμούς με τους εκτεταμένους επιρρηματικούς προσδιορισμούς, των οποίων η στίξη είναι προαιρετική.

Οι μαθητές κάνουν επίσης αρκετά λάθη στη στίξη των παρενθετικών στοιχείων (17% όλων των περιπτώσεων σφαλμάτων που εντοπίστηκαν στις εργασίες). Μπορεί να φαίνεται απλό να τα διακρίνει κανείς: τόσο ο κατάλογος των παρενθετικών στοιχείων όσο και εκείνος των τροπικών λέξεων είναι σχεδόν εξαντλητικοί, επομένως θα έπρεπε απλώς να τους απομνημονεύσουν. Σύγχυση μπορεί να προκύψει και λόγω των αλλαγών στους κανόνες στίξης — παλαιότερα οι τροπικές λέξεις δεν διακρίνονταν με σημεία στίξης, ενώ τώρα διακρίνονται. Τα μόρια, εκτός από το beje, επίσης δεν διακρίνονταν παλαιότερα· στους αναθεωρημένους κανόνες διευρύνθηκε ο κατάλογος των μορίων που μπορούν να διακρίνονται με σημεία στίξης, γι’ αυτό συχνά γίνονται λάθη κατά τη στίξη των μορίων, καθώς θεωρείται ότι δηλώνουν τροπικότητα.

Συχνά γίνονται λάθη και στη στίξη των ομοιόμορφων όρων της πρότασης (14% όλων των περιπτώσεων σφαλμάτων που εντοπίστηκαν στις εργασίες). Οι μαθητές τείνουν να περικλείουν σε σημεία στίξης τους ομοιόμορφους όρους της πρότασης (αντί να διαχωρίζουν τον έναν από τον άλλο)· από τα παραδείγματα φαίνεται ότι δεν είναι σαφές στους μαθητές πώς να σημειώνουν τη στίξη των ομοιόμορφων όρων όταν χρησιμοποιούνται επαναλαμβανόμενοι ή μη επαναλαμβανόμενοι σύνδεσμοι· ενδέχεται η στίξη των ομοιόμορφων όρων να βασίζεται αποκλειστικά στην προσωδία.

Η προαιρετική στίξη των εκτεταμένων επιρρηματικών προσδιορισμών εξακολουθεί να προκαλεί σύγχυση στους μαθητές (11% όλων των περιπτώσεων σφαλμάτων που εντοπίστηκαν στις εργασίες). Θα μπορούσαν να μην τοποθετούν καθόλου σημεία στίξης γύρω από αυτούς τους προσδιορισμούς, αλλά, προφανώς, μερικές φορές αισθάνονται προσωδιακά την ανάγκη να τους σημειώσουν με σημεία στίξης και ξεχνούν ότι σε αυτή την περίπτωση πρέπει να τοποθετήσουν σημεία στίξης και στις δύο πλευρές.

Οι άλλες προβληματικές περιπτώσεις στίξης είναι λίγες· εμφανίστηκαν μόλις μία ή δύο φορές η καθεμία. Μια κάπως μεγαλύτερη ομάδα προτάσεων (9% όλων των περιπτώσεων σφαλμάτων που εντοπίστηκαν στις εργασίες) αφορά περιπτώσεις στις οποίες μπορεί κανείς μόνο να κάνει εικασίες για την αιτιολόγηση της στίξης. Η δυνατότητα επιλογής ανάμεσα στη χρήση και τη μη χρήση σημείου στίξης δεν βοηθά πάντα στην τοποθέτηση σημείων στίξης σε περιπτώσεις παράλειψης (6% όλων των περιπτώσεων σφαλμάτων που εντοπίστηκαν στις εργασίες) — το μόνο δυνατό σημείο στίξης είναι η παύλα ή κανένα σημείο στίξης· ωστόσο, μερικές φορές αυτό φαίνεται να ξεχνιέται και η προσωδιακή παύση σημειώνεται με κόμμα αντί για παύλα. Λίγα μόνο λανθασμένα παραδείγματα εντοπίστηκαν στη στίξη των μελών παρατακτικών προτάσεων (3% όλων των περιπτώσεων σφαλμάτων που εντοπίστηκαν στις εργασίες), των επεξηγηματικών όρων της πρότασης (3% όλων των περιπτώσεων σφαλμάτων που εντοπίστηκαν στις εργασίες) και των συγκριτικών εκφράσεων (3% όλων των περιπτώσεων σφαλμάτων που εντοπίστηκαν στις εργασίες). Το σχήμα 3 παρουσιάζει την ποσοστιαία κατανομή των χαρακτηριστικών λαθών στίξης στα μαθητικά δοκίμια.

BENDRINĖ KALBA 91 (2018)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351–7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 19

ΕΙΚ. 3. Χαρακτηριστικά λάθη στίξης στα μαθητικά δοκίμια (ποσοστό)

Στο παρόν άρθρο εξετάστηκαν μόνο τα πιο χαρακτηριστικά λάθη στίξης που εντοπίστηκαν στα μαθητικά δοκίμια με την υψηλότερη βαθμολογία. Η έρευνα συνεχίζεται. Μετά την εξέταση περισσότερων δοκιμίων (και εκείνων που βαθμολογήθηκαν χαμηλότερα), τη διενέργεια άλλων αναγκαίων ερευνών και τη διαβούλευση με εκπαιδευτικούς, ελπίζεται ότι θα παρουσιαστούν τα πλήρη αποτελέσματα της έρευνας. Στο μέλλον αναμένεται να εξεταστούν και οι αξιολογήσεις των εκπαιδευτικών για τα λάθη στίξης, δηλαδή ποια προβλήματα και ασάφειες αντιμετωπίζουν οι εκπαιδευτικοί κατά την αξιολόγηση των μαθητικών εργασιών, σε ποιες περιπτώσεις διαφωνούν οι αξιολογήσεις τους κ.ο.κ. Έτσι θα αναδειχθούν ακόμη σαφέστερα οι αιτίες των λαθών στίξης και θα καταστεί δυνατή η διατύπωση συγκεκριμένων συστάσεων για την αποφυγή τους.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ

1. Η στίξη της λιθουανικής γλώσσας βασίζεται σε τρεις αρχές — τη σημασιολογική, την επιτονική και τη γραμματική. Σήμερα υπερισχύει η σημασιολογική αρχή, η οποία συνδέεται με τη γραμματική. Περισσότερη ελευθερία σημαίνει μεγαλύτερη ευθύνη, ιδίως όταν πρόκειται για τη μαθησιακή διαδικασία. Η εφαρμογή των κανόνων και, με αυτόν τον τρόπο, η αποφυγή πολλών λαθών είναι δυνατή μόνο με καλή κατανόηση της εσωτερικής δομής της πρότασης, των σχέσεων μεταξύ των λέξεων μέσα στην πρόταση και με ισχυρή, ακριβή αίσθηση του επιτονισμού.

2. Από την εξέταση των λαθών στίξης σε εκατό γραπτές εργασίες των κρατικών εξετάσεων αποφοίτησης στη λιθουανική γλώσσα και λογοτεχνία, οι οποίες βαθμολογήθηκαν με 80–100 μονάδες, προέκυψε ότι τα περισσότερα λάθη αφορούν τη στίξη των δευτερευουσών προτάσεων. Για τη στίξη των υποτακτικών προτάσεων, συνήθως πρέπει να βασιζόμαστε στη γραμματική

BENDRINĖ KALBA 91 (2018)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 20

αρχή της στίξης (βέβαια, μπορούν να βοηθήσουν και άλλες μεθοδολογικές συστάσεις, π.χ. η εκμάθηση των λέξεων που εισάγουν υποτακτικές προτάσεις κ.λπ.). Ο μεγάλος αριθμός λαθών δείχνει ότι χρειάζεται να ενισχυθεί η διδασκαλία της δομής της πρότασης και των σχέσεων μεταξύ των λέξεων.

3. Μια άλλη πολυάριθμη ομάδα λαθών στίξης αφορά την ακατάλληλη στίξη των εκτεταμένων επιθετικών προσδιορισμών που έπονται της προσδιοριζόμενης λέξης. Ως προς τη δομή τους, οι εκτεταμένοι επιθετικοί προσδιορισμοί μπορεί να μοιάζουν με εκτεταμένους επιρρηματικούς προσδιορισμούς, των οποίων η στίξη είναι προαιρετική. Η ανεπαρκής κατανόηση της διαφοράς τους και της δομής της πρότασης προκαλεί δυσκολίες στη στίξη των επιθετικών προσδιορισμών (στην εξεταζόμενη περίπτωση, στην παντελή παράλειψη της στίξης τους). Από την άλλη, όσον αφορά τη στίξη των ίδιων των εκτεταμένων επιρρηματικών προσδιορισμών, φαίνεται επίσης ότι η δυνατότητα να μη σημειώνονται καθόλου με σημεία στίξης δεν βοηθά πάντοτε. Επιτονικά, μέσα στην πρόταση επιδιώκεται να τονιστεί είτε η αρχή είτε το τέλος αυτών των προσδιορισμών, με αποτέλεσμα να γίνονται λάθη όταν σημειώνονται με σημεία στίξης μόνο από τη μία πλευρά.

4. Στους αναθεωρημένους κανόνες στίξης άλλαξε η στίξη των τροπικών λέξεων και διευρύνθηκε ο κατάλογος των μορίων που μπορούν να σημειώνονται με σημεία στίξης. Τα παραδείγματα από τις γραπτές εργασίες των μαθητών που εξετάζονται δείχνουν ότι αυτό τους προκαλεί κάποια σύγχυση: επειδή δεν έχουν απομνημονεύσει τα παρενθετικά και τα τροπικά στοιχεία, καθώς και τον κατάλογο των μορίων που μπορούν να σημειώνονται με σημεία στίξης, συγχέουν αυτά τα μόρια με άλλα και τα απομονώνουν σαν να ήταν τροπικές λέξεις.

5. Τα όρια της ομοιοταξίας δεν προσδιορίζονται πάντοτε εύκολα (με την αναθεώρηση των κανόνων δεν υπάρχει πλέον σαφές όριο μεταξύ της επεξήγησης και της ομοιοταξίας). Η εξέταση των μαθητικών κειμένων έδειξε ότι τα συχνότερα λάθη αφορούν τη στίξη απλών και σαφών περιπτώσεων παραθετικής ομοιοταξίας. Διαφαίνεται η τάση να απομονώνονται, αντί να διαχωρίζονται, τέτοια ομοιότακτα μέρη της πρότασης. Ενδέχεται αυτό να οφείλεται στη σύγχυσή τους με τη στίξη των επεξηγηματικών μερών της πρότασης (τα οποία μπορούν να απομονώνονται και από τις δύο πλευρές μέσα στην πρόταση).

6. Οι άλλες περιπτώσεις λαθών στίξης που εξετάστηκαν δείχνουν μόνο μεμονωμένες ιδιαιτερότητες: κάποιες φορές χρησιμοποιούνται αδικαιολόγητα σημεία στίξης, υπάρχει σύγχυση σχετικά με την παράλειψη σημείων στίξης (συνήθως γράφεται κόμμα αντί για παύλα ή ενώ επιτρέπεται η μη χρήση σημείου στίξης), σε μερικές περιπτώσεις το παρατιθέμενο κείμενο σημειώθηκε ανακριβώς με σημεία στίξης, ενώ μέρη παρατακτικών προτάσεων που συνδέονται με λιγότερο συχνά χρησιμοποιούμενους αντιθετικούς ή συμπερασματικούς συνδέσμους έμειναν χωρίς σημεία στίξης (tik, tad, dėl to).

7. Η συνολική στατιστική ανάλυση των εργασιών των κρατικών εξετάσεων αποφοίτησης στη λιθουανική γλώσσα και λογοτεχνία δείχνει ότι η συχνότητα των λαθών στίξης των μαθητών παρέμεινε σχεδόν αμετάβλητη τα τελευταία πέντε χρόνια· οι περισσότεροι μαθητές (περίπου 21%) κάνουν 15 ή περισσότερα λάθη στίξης στο δοκίμιό τους και, συνεπώς, λαμβάνουν 0 μονάδες για τη στίξη· κατά μέσο όρο, περίπου 11–12% των μαθητών συγκεντρώνουν τις περισσότερες μονάδες για τη στίξη. Το ποσοστό αυτό παραμένει επίσης σχεδόν αμετάβλητο εδώ και πέντε χρόνια.

8. Η συνολική ανάλυση των στατιστικών δεδομένων και των επιμέρους λαθών στίξης δείχνει ότι η στίξη δυσκολεύει πολλούς μαθητές. Οι δυσκολίες αυτές πιθανότατα οφείλονται σε διάφορους λόγους: στους κανόνες

BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 21

παρεξηγήσεων, λόγω της διδασκαλίας της στίξης, της σύγχυσης μεταξύ προαιρετικών και υποχρεωτικών περιπτώσεων στίξης, λόγω της αδυναμίας κατανόησης της δομής της πρότασης και των σχέσεων μεταξύ μεμονωμένων λέξεων κ.λπ.

9. Για να προσδιοριστούν με μεγαλύτερη ακρίβεια οι αιτίες των λαθών στίξης και οι τρόποι αποφυγής τους, είναι σημαντικό να μελετηθούν περαιτέρω οι εργασίες άλλων μαθητών και να εξεταστούν χωριστά οι δυσκολότερες περιπτώσεις αξιολόγησης της στίξης από τους εκπαιδευτικούς, οι οποίες προκαλούν αμφιβολίες στους ίδιους τους εκπαιδευτικούς.

LITERATŪRA

Abaravičius J. 2002: Skyrybos stilistika, Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidybos institutas.

Alaunienė Z. 2006: Valstybinės kalbos būklė mokykloje – ką galima taisyti jau dabar? – Gimtoji kalba 5, 6–14.

Augulytė M. 2005: Lietuvių kalba – reformos taikiklyje. – Lietuvos rytas.

Bredelis K. 2011: 9–12 klasės mokinių lietuvių kalbos skyrybos įgūdžių analizė: įterptinių konstrukcijų sintaksė. – Žmogus ir žodis 1, 20–26.

Crystal D. 2006: Language and the internet, Cambridge: Cambridge University Press.

Drukteinis A. 2006: Skyryba: naujovės ir keblumai. – Kalbos kultūra 79, 197–208.

Drukteinis A. 2007a: Pertvarkytų skyrybos taisyklių taikymas: metodinės rekomendacijos.

Prieiga internete:

https://www.smm.lt/uploads/documents/Archyvas/technologijos/Skyrybos_t_taikymas.pdf.

Drukteinis A. 2007b: Skyrybos pertvarka ir probleminiai jos klausimai. – Lietuvių kalba 1.

Prieiga internete: http://www.lietuviukalba.lt/index.php/lietuviu-kalba/article/view/3/124.

Gaivenis K., Keinys S. 1990: Kalbotyros terminų žodynas, Kaunas: Šviesa.

Gliožerienė A. 2005: Kad kablelis nesugadintų mokinio gyvenimo. – Klaipėda.

Jablonskis J. 1922: Lietuvių kalbos gramatika, Kaunas: Švyturys.

Jablonskis J. 1957: Rinktiniai raštai 1, Vilnius: Valstybinė politinės mokslinės literatūros leidykla.

Jonikas P. 1939: Dėl skyrybos pagrindų. – Gimtoji kalba 9, 131–134.

Kniūkšta P. 2007: Naujosios skyrybos taisyklės: ką jos duoda ir ką patiems reikia suvokti, Kaunas: Šviesa.

LKRS 1992 (1976, 1989) – Lietuvių kalbos rašyba ir skyryba, Vilnius: Mokslas.

Nevinskaitė L. 2010. Trumpųjų žinučių rašybos bruožai. – Kalbos kultūra 83, 275–296.

BENDRINĖ KALBA 91 (2018)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 22

Norvilaitė G. 2005. Skyrybos reforma palengvins mokinių dalią. – Vakarų ekspresas. Prieiga internete: http://www.ve.lt/naujienos/lietuva/lietuvos-naujienos/skyrybos-reforma-palengvins-moksleiviu-dalia-394560/.

Ryklienė A. 2001: Elektroninis diskursas: kalbos ypatybės ir stilius. Daktaro disertacija, Vilnius: Lietuvių kalbos institutas, Vytauto Didžiojo universitetas.

Salienė V. 2005: Dvyliktos klasės mokinių lietuvių kalbos žinių ir gebėjimų analizė. – Pedagogika 76, 100–106.

Skardžius P. 1938: Skyrybos reikalu. – Gimtoji kalba III sąs., 38–39.

Tam ulionienė A. 2015: Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose. – Bendrinė kalba 87, 1–24. Prieiga internete: http://www.bendrinekalba.lt/Straipsniai/88/Tamulioniene_BK_88_straipsnis.pdf.

Valskys V. 2014: Iš lietuvių kalbos skyrybos norminimo istorijos. – Martynui Mažvydui atminti: raštijos raida ir XXI amžiaus iššūkiai. Mokslinių straipsnių rinkinys, Vilnius: Lietuvos edukologijos universiteto leidykla, 154–161.

Vasiliauskienė V., Rimkutė E. 2007: Probleminiai lietuvių kalbos rašybos ir skyrybos aspektai, Kaunas: Pasaulio lietuvių kultūros, mokslo ir švietimo centras.

VBE rezultatai – Lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino rezultatai. Statistinė analizė, Vilnius: Nacionalinis egzaminų centras. Prieiga internete: www.nec.lt.

VLKK nutarimas Nr. N–2 – Valstybinės lietuvių kalbos komisijos 2006 m. rugsėjo 28 d. nutarimas Nr. N–2 (103) „Dėl Privalomosios skyrybos taisyklių“ (Žin., 2006, Nr. 107–4084). Prieiga internete: http://www.vlkk.lt/vlkk-nutarimai/nutarimai/nutarimas-del-privalomosios-skyrybos-taisykliu.

VLKK nutarimas Nr. N–3 – Valstybinės lietuvių kalbos komisijos 2006 m. rugsėjo 28 d. nutarimas Nr. N–3 (104) „Dėl Pasirenkamosios skyrybos taisyklių“ (Žin., 2006, Nr. 107–4085). Prieiga internete: http://www.vlkk.lt/vlkk-nutarimai/nutarimai/nutarimas-del-pasirenkamosios-skyrybos-taisykliu.

Įteikta 2018 12 10

Priimta 2018 12 30

BENDRINĖ KALBA 91 (2018)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 23

THE SPECIFICS OF PUNCTUATION IN THE LITHUANIAN LANGUAGE AND LITERATURE NATIONAL GRADUATION EXAM PAPERS

Summary

This article deals with the punctuation in the papers (essays) of the Lithuanian language and literature national graduation exam, covering a scope of forty essays from the 2014 Lithuanian language and literature national graduation exam and sixty, from the 2016 exam; all essays were graded between 80 and 100. The study aimed to find out which of the punctuation mistakes were the most typical in student papers, attempting to dissect their causes and specifics and disclose the typical punctuation qualities of student texts.

Statistical analysis of punctuation mistakes covering a period of five years has shown that punctuation is a rather significant problem, with a substantial group (21 per cent) of students still receiving 0 grades for their punctuation (which means they make 15 mistakes and more).

A more thorough investigation of the punctuation in the top-graded papers has revealed that most of the punctuation mistakes present in them relate to punctuation of secondary clauses. Another large group of mistakes is found in the punctuation of extended attributes. These attributes structurally resemble extended adverbial modifiers a lot, leading to confusion in punctuation. On the other hand, in terms of the punctuation of extended adverbial modifiers as such, it is evident that the possibility of using no punctuation at all does not always help either. As far as intonation is concerned, it is natural to want to stress either the beginning or the end of this modifier, and mistakes are only made in punctuating the adverbial modifiers on one side. Changes in the punctuation of modal words have expanded the list of particles that can be punctuated, and students do not always memorise this list and tend to mix these particles up with others, punctuating them. Mistakes are made in punctuating cases of listed uniformity as well. There is a clear inclination towards punctuating such uniform parts of the sentence on both sides instead of separating them. Other cases of punctuation mistakes covered only point to individual characteristics of punctuation, with students sometimes using unmotivated punctuation marks, showing confusion in terms of hiatus punctuation, repeatedly making mistakes in punctuating quotes, elements of coordinate clauses, and so on.

The overall analysis of statistical data and separate punctuation mistakes shows that punctuation is difficult to a lot of school students. The difficulty is most likely caused by various reasons: the understanding of the rules, the teaching of punctuation, the confusion in choosing

BENDRINĖ KALBA 91 (2018)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 24

optional and mandatory punctuation cases, the failure to understand the grammatical composition of the sentence and the connections between individual words, and so on. To be able to narrow down the specific causes for making punctuation mistakes and potential methods of avoiding them, it is critical that analysis of the papers by other students continues and the most complicated cases of grading punctuation by teachers, those that even the teachers themselves are dubious about, are investigated separately.

KEYWORDS: essay, punctuation, punctuation mark, national graduation exam.

AURELIJA TAMULIONIENĖ

Lietuvių kalbos institutas

Petro Vileišio g. 5, LT-10308 Vilnius

[email protected]

BENDRINĖ KALBA 91 (2018)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204