AURELIJA TAMULIONIENĖ

Instytut Języka Litewskiego

CECHY INTERPUNKCJI W PRACACH Z PAŃSTWOWEGO EGZAMINU MATURALNEGO Z JĘZYKA I LITERATURY LITEWSKIEJ

SŁOWA KLUCZOWE: wypracowanie, interpunkcja, znak interpunkcyjny, państwowy egzamin maturalny.

WPROWADZENIE

Ostatnio wiele dyskutuje się o państwowym egzaminie maturalnym z języka i literatury litewskiej: począwszy od umiejętności pisania, wyboru utworów literackich, a skończywszy na ocenianiu i innych kwestiach. Umiejętność pisania najczęściej rozumie się jako posiadanie umiejętności ortograficznych i interpunkcyjnych¹. O najbardziej charakterystycznych tendencjach w błędach ortograficznych uczniów w pracach z państwowego egzaminu maturalnego pisano już wcześniej (Tamulionienė 2015). W niniejszym artykule kontynuowany jest temat umiejętności pisania uczniów, lecz z innej perspektywy – poprzez analizę cech interpunkcyjnych w tekstach uczniów.

Przedmiotem niniejszego artykułu jest czterdzieści prac z 2014 roku i sześćdziesiąt prac z 2018 roku z państwowego egzaminu maturalnego z języka i literatury litewskiej, ocenionych na 80–100 punktów, pochodzących z różnych regionów Litwy². W artykule postanowiono przeanalizować prace uczniów ocenionych najwyżej – celem jest ustalenie, jakie cechy interpunkcyjne mają prace uczniów, którzy uzyskali najlepsze oceny; jeśli znalezione przypadki interpunkcji sprawiają tym uczniom problemy, można przypuszczać, że mogą być niejasne również dla uczniów, którzy uzyskali niższe oceny. Warto dodać, że autorka artykułu przeanalizowała dużą część prac z państwowego egzaminu maturalnego z 2014 r.; wynika z nich, że błędów interpunkcyjnych jest tak wiele, iż ich szczegółowy opis w jednym artykule jest niemal niemożliwy, dlatego najpierw postanowiono zbadać cechy interpunkcyjne jednej grupy – uczniów, którzy uzyskali najwyższe oceny.

Celem artykułu jest ustalenie, po przeprowadzeniu analizy językowej prac z państwowego egzaminu maturalnego z języka i literatury litewskiej, najbardziej charakterystycznych błędów interpunkcyjnych w tekstach uczniów, podjęcie próby wyjaśnienia przyczyn i cech tych błędów oraz ukazanie cech interpunkcyjnych typowych dla tekstów uczniów.

¹ W niniejszym artykule słowo umiejętność pisania używane jest w tym samym znaczeniu.

² Prace udostępniło Narodowe Centrum Egzaminacyjne na podstawie umowy o współpracy między Instytutem Języka Litewskiego a Narodowym Centrum Egzaminacyjnym.

BENDRINĖ KALBA 91 (2018)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 2

Dążąc do osiągnięcia celu, postawiono następujące główne zadania: 1) przeanalizować teoretyczne aspekty interpunkcji; 2) dokonać analizy językowej czterdziestu prac z 2014 roku i sześćdziesięciu prac z 2018 roku z państwowego egzaminu dojrzałości z języka litewskiego i literatury, ocenionych na 80–100 punktów; 3) na podstawie wyników przeprowadzonej analizy określić najczęstsze błędy interpunkcyjne popełniane przez uczniów; 4) na podstawie ustalonych typów najczęstszych błędów interpunkcyjnych spróbować wyjaśnić ich przyczyny; 5) ujawnić cechy interpunkcji w pracach pisemnych uczniów.

W artykule zastosowano opisowo-analityczną metodę badania cech interpunkcji w pracach uczniów, a metodę ilościową (obliczeniową) wykorzystano do policzenia i przedstawienia częstotliwości błędów interpunkcyjnych w tych pracach.

W pierwszym rozdziale artykułu omówiono aktualność badania; w drugim rozpatrzono częstsze problematyczne przypadki interpunkcyjne i przedstawiono porównawczą charakterystykę statystyczną błędów. Wszystkie omawiane w artykule przypadki zilustrowano przykładami z wypracowań. Język przykładów ilustracyjnych nie został poprawiony, zachowano jego autentyczność.

1. TEORETYCZNE ZAŁOŻENIA BADANIA

Interpunkcję definiuje się jako „stosowany dział składni, którego przedmiotem jest ustalanie zasad użycia znaków interpunkcyjnych <...> w języku pisanym” (Gaivenis, Keinys 1990: 186), „jest to ukształtowany historycznie system znaków interpunkcyjnych języka pisanego, używanych do oznaczania strukturalnego (gramatycznego), znaczeniowego i intonacyjnego (melodycznego) podziału tekstu i jego jednostek (zwłaszcza zdania), a także do precyzowania, podkreślania i uwydatniania aktualnej informacji logicznej i emocjonalno-ekspresywnej. Jest to również system zasad i reguł użycia znaków interpunkcyjnych” (Abaravičius 2002: 8).

Za początek normatywnej interpunkcji języka litewskiego można uznać Składnię języka litewskiego Jonasa Jablonskisa (1911). W książce napisano, że znaki interpunkcyjne pomagają „czytać łatwiej <...> i wskazują, gdzie podczas czytania należy się zatrzymać, gdzie podnieść lub opuścić głos” (Jablonskis 1957: 542). W wydanej w 1922 r. Gramatyce języka litewskiego J. Jablonskisa interpunkcji poświęcono już osobny rozdział „Znaki rozdzielające”; o interpunkcji napisano, że „podczas czytania trzeba czasem się zatrzymać, podnieść lub opuścić głos, wypowiedzieć jedną lub drugą rzecz wykrzyknikowo albo pytająco <...> Aby pokazać, jak należy czytać tekst, używamy osobnych znaków – przestankowych, czyli znaków rozdzielających” (Jablonskis 1922: 270). Historię kodyfikacji norm interpunkcyjnych szczegółowo opisano w artykule Vido Valskysa „Z historii kodyfikacji norm interpunkcyjnych języka litewskiego” (2014). Zdaniem językoznawcy za najpełniejszy opis norm interpunkcyjnych można uznać publikację Pisownia i interpunkcja języka litewskiego (dalej – LKRS;

BENDRINĖ KALBA 91 (2018)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 3

trys leidimai: 1976, 1989, 1992). Šiame leidinyje „apibendrinta ir susisteminta visa skyryba: pateiktos išsamios taisyklės ir gausūs jų iliustruojamieji pavyzdžiai <...> glaustai suformuluoti pagrindiniai skyrybos norminimo principai: sintaksinis <...> ir intonacinis“ (Valskys 2014: 156). LKRS rašoma, kad sakinio dalies intonacinis ir prasminis savarankiškumas priklauso nuo įvairių aplinkybių, todėl rašančiojo gali būti skirtingai suvokiamas (1992: 128).

W 2006 r. Państwowa Komisja Języka Litewskiego przyjęła uchwałę „W sprawie zasad obowiązkowej i fakultatywnej interpunkcji”. Uchwałę przygotowała grupa językoznawców, której przewodniczył Albinas Drukteinis. Państwowa Komisja Języka Litewskiego uchwałami nr N-2 (103) i nr N-3 (104) z 28 września 2006 r. zatwierdziła nowe zasady obowiązkowej i fakultatywnej interpunkcji.

W przestrzeni publicznej ukazało się wiele artykułów językoznawcy przedstawiających motywy reformy interpunkcji, wyjaśniających zmiany w interpretacji niektórych przypadków itp. (Drukteinis 2006; 2007a; 2007b; Kniūkšta 2007). Językoznawca A. Drukteinis pisze: „[t]en etap porządkowania interpunkcji pokazuje, że obecnie interpunkcja litewska znajduje się na pewnym rozdrożu. Dostosowanie zasad do celów komunikacyjnych autora tekstu, przy jednoczesnym zachowaniu zasady podziału strukturalnego, a także uwzględnieniu cech formalnych sprawia, że są one częściowo niespójne. Wyraźna jest tendencja do pozostawiania piszącemu większej swobody decyzji. Można to wyjaśnić zarówno teoretycznie, jak i praktyką interpunkcyjną. Gdyby był to etap dalszych i większych zmian, taką różnorodność kryteriów interpunkcyjnych można by tolerować przez pewien czas, ale w dłuższej perspektywie zasady można by coraz bardziej kierować ku interpunkcji swobodnej, tj. nastawionej na jasność i ekspresję tekstu, przynajmniej tam, gdzie kwestie strukturalne są oczywiste i do ich zrozumienia nie potrzeba wsparcia znaków przestankowych” (Drukteinis 2006: 205–206). A. Drukteinis wskazał przyczyny, dla których należało zrewidować zasady interpunkcji: rzeczywisty poziom umiejętności autorów tekstów w zakresie stosowania reguł interpunkcyjnych, możliwa niejasność samych zasad, nieumiejętność ich stosowania przy rozstrzyganiu konkretnych przypadków itp. (Drukteinis 2007b: 1–2). Językoznawca pisał, że „[z]asady obowiązkowej interpunkcji opierają się na wyraźnych, najczęściej formalnych (gramatycznych, strukturalnych) cechach. Są one wskaźnikami jedynie pewnych aspektów znaczeniowych, nie pozwalają jednak na subiektywną interpretację znaczenia. Zasady fakultatywnej interpunkcji formułuje się, wskazując intencję autora tekstu – chęć podkreślenia lub wyodrębnienia czegoś intonacyjnie. Pozostawia się tu piszącemu swobodę decyzji co do niuansów, które chciałby przekazać za pomocą znaków interpunkcyjnych” (Drukteinis 2007b: 1).

Interpunkcja litewska opiera się na trzech zasadach: składniowej, intonacyjnej i znaczeniowej. Rozdzielenie w 2006 r. zasad obowiązkowej i fakultatywnej interpunkcji miało, jak się wydawało, ułatwić stosowanie tych reguł zarówno uczniom, jak i innym autorom tekstów. Ale czy tak się stało?

Gdy tylko pojawiły się zmiany w interpunkcji, w przestrzeni publicznej rozpoczęły się dyskusje, że taka reforma powinna ułatwić los uczniów (Augulytė 2005; Gliožerienė 2005; Norvilaitė 2005).

BENDRINĖ KALBA 91 (2018)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 4

W tym czasie prowadzono aktywne i liczne dyskusje. Później, gdy dyskusje ucichły, zaczęto zastanawiać się, jak reforma wpłynęła na proces nauczania. Na spotkaniach z nauczycielami często porusza się ten temat; coraz głośniej mówi się, że reforma nie przysłużyła się uczniom — im większa swoboda wyboru, tym większe zamieszanie. Przy ogólnym przeglądzie prac pisemnych uczniów czasem można odnieść wrażenie, że często nie do końca rozumieją oni znaczenie znaków interpunkcyjnych. Zmiany w tendencjach intonacyjnych młodzieży w mowie potocznej (coraz częściej podnosi się intonację pod koniec zdania itp.) mogą niekiedy prowadzić do zamieszania, gdy akcenty intonacyjne są stosowane bez pełnego zrozumienia struktury zdania. Swoboda wyboru, czy stawiać znaki interpunkcyjne, wiąże się również z ogromną odpowiedzialnością, z którą nie wszyscy potrafią sobie poradzić. Inni nauczyciele przeciwnie — cieszą się z reformy i twierdzą, że sedno sprawy nie tkwi w tym, czy przypadki interpunkcyjne są obowiązkowe, czy fakultatywne, lecz w umiejętności przekazania tych reguł i jasnego nauczenia struktury zdania oraz relacji między wyrazami. Prawdą jest, że niemal powszechnie zgadza się, iż brakuje jaśniejszych objaśnień niektórych zasad interpunkcji oraz przykładów z rzeczywistego użycia, ponieważ współczesna interpunkcja opiera się głównie na zasadach intonacyjnej i znaczeniowej. Powstaje pytanie, w jakim stopniu można opierać się na tych zasadach w procesie nauczania, skoro „piszący powinien polegać na intonacji jako elemencie wyższego poziomu składniowego, mając wystarczającą wiedzę o budowie zdania” (Vasiliauskienė, Rimkutė 2007: 60).

Od 2015 r. w Instytucie Języka Litewskiego prowadzone są badania państwowych egzaminów maturalnych z języka litewskiego i literatury oraz innych prac pisemnych maturzystów. Widać, że wzrasta liczba nieuzasadnionych przypadków użycia interpunkcji; można odnieść wrażenie, że znaczenie interpunkcji nie jest w pełni rozumiane, co utrudnia korzystanie z możliwości, jakie dają zasady interpunkcji. Wszystko to skłoniło do podjęcia tego tematu — analizy interpunkcji w tekstach uczniów. Nieprzypadkowo wybrano również prace uczniów, którzy uzyskali najlepsze oceny; celem jest ustalenie najtrudniejszych przypadków interpunkcyjnych, niejasnych nawet dla uczniów piszących najlepiej.

Należy zwrócić uwagę, że obecnie pojawiające się problemy z interpunkcją są podobne do tych z przeszłości. Już w 1938 r. Pranas Skardžius pisał, że „wielu stawia znaki interpunkcyjne bez żadnego ładu, jak popadnie albo jak komu bardziej się podoba” (Skardžius 1938: 38), a Petras Jonikas zastanawiał się, na jakiej interpunkcji — gramatyczno-logicznej, pauzowej czy intonacyjnej — należałoby opierać się w języku litewskim (Jonikas 1939: 133).

Należy również zwrócić uwagę na to, że obecnie niezwykle popularna jest komunikacja elektroniczna (media społecznościowe, wiadomości tekstowe, poczta elektroniczna). W komunikacji elektronicznej używa się mniej znaków interpunkcyjnych niż w tekstach pisanych. Językoznawczyni Asta Rykylienė przeprowadziła badanie, z którego wynika, że autorzy tekstów elektronicznych nie tylko wybierają, czy używać znaków interpunkcyjnych, ale mają też skłonność do używania ich rzadziej lub częściej, niż jest to potrzebne (Rykylienė 2001: 78),

BENDRINĖ KALBA 91 (2018)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 5

w krótkich wiadomościach „zauważa się inne tendencje w użyciu oraz nowe sposoby dzielenia tekstu” (Nevinskaitė 2010: 290), „widoczna jest tendencja do ograniczania interpunkcji; w niektórych e-mailach i rozmowach internetowych nie ma jej wcale” (Crystal 2006: 94). Wraz ze wzrostem skali komunikacji elektronicznej ważne jest rozwijanie umiejętności stosowania interpunkcji w tekstach pisanych.

Umiejętności uczniów w zakresie interpunkcji w pracach z państwowych egzaminów maturalnych badała Vilija Salienė (2005: 101–103), a o tych umiejętnościach pisał Kęstutis Bredelis (2011: 20–26). Zita Alaunienė, po przeanalizowaniu kryteriów oceniania wypracowań z kilku lat, pisze w artykule „Stan państwowego języka litewskiego w szkole — co można poprawić już teraz?”, że każdego roku dopuszcza się większą liczbę błędów, tzn. „wymagania dotyczące poprawności językowej są stale obniżane” (Alaunienė 2018: 6). Przynajmniej w zakresie oceniania interpunkcji nie zaobserwowano większych zmian w ciągu ostatnich pięciu lat (zob. tabelę 1). Narodowe Centrum Egzaminacyjne co roku analizuje i publikuje wyniki analizy statystycznej państwowego egzaminu maturalnego (dostęp online: https://www.nec.lt/). Na podstawie danych Narodowego Centrum Egzaminacyjnego w tabeli 1 przedstawiono wyniki oceniania interpunkcji na państwowym egzaminie maturalnym z języka litewskiego i literatury w latach 2014–2018.

TABELA 1. Wyniki oceniania interpunkcji na państwowym egzaminie maturalnym z języka litewskiego i literatury w latach 2014–2018, w proc. (opracowanie własne na podstawie danych Narodowego Centrum Egzaminacyjnego)

2014 r.

Za interpunkcję przyznaje się 7 punktów z łącznej puli 18 punktów za poprawność językową

Punkty (liczba błędów)

7 (0–2)

6 (3)

5 (4)

4 (5–6)

3 (7–8)

2 (9–10)

1 (11–14)

0 (15–...)

Rozkład punktów (proc.)

12,9

7,0

7,4

13,7

12,3

11,1

14,7

20,8

2015 r.

Za interpunkcję przyznaje się 7 punktów z łącznej puli 18 punktów za poprawność językową

Punkty (liczba błędów)

7 (0–2)

6 (3)

5 (4)

4 (5–6)

3 (7–8)

2 (9–10)

1 (11–14)

0 (15–...)

Rozkład punktów (proc.)

12,2

7,2

7,3

13,2

13,0

11,6

16,0

19,6

BENDRINĖ KALBA 91 (2018)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 6

2016 r. | Za interpunkcję można uzyskać 7 punktów z łącznej liczby 19 punktów przyznawanych za poprawność językową Punkty (liczba błędów) | 7 (0–2) | 6 (3) | 5 (4) | 4 (5–6) | 3 (7–8) | 2 (9–10) | 1 (11–14) | 0 (15–...) Rozkład punktów (proc.) | 12,2 | 6,8 | 7,1 | 13,0 | 12,4 | 11,7 | 15,7 | 21,0 2017 r. | Za interpunkcję można uzyskać 7 punktów z łącznej liczby 19 punktów przyznawanych za poprawność językową Punkty (liczba błędów) | 7 (0–2) | 6 (3) | 5 (4) | 4 (5–6) | 3 (7–8) | 2 (9–10) | 1 (11–14) | 0 (15–...) Rozkład punktów (proc.) | 11,1 | 6,4 | 6,9 | 12,9 | 13,0 | 11,3 | 16,6 | 21,7 2018 r. | Za interpunkcję można uzyskać 14 punktów z łącznej liczby 38 punktów przyznawanych za poprawność językową Punkty (liczba błędów) | 14 (0–1) | 13 (2) | 12 (3) | 11 (4) | 10 (5) | 9 (6) | 8 (7) | 7 (8) | 6 (9) | 5 (10) | 4 (11) | 3 (12) | 2 (13) | 1 (14) | 0 (15–...) Rozkład punktów (proc.) | 5,8 | 5,7 | 5,9 | 6,6 | 6,5 | 6,4 | 6,7 | 6,4 | 6,0 | 5,4 | 5,2 | 4,7 | 3,9 | 3,5 | 21,1

Dalej na rysunkach 1 i 2 przedstawiono informacje porównawcze. Dane za 2018 rok podano osobno, ponieważ zmienił się system oceniania.

RYS. 1. Analiza porównawcza wyników oceny interpunkcji na państwowym egzaminie maturalnym z języka i literatury litewskiej w latach 2014–2017, proc. (opracowanie autorki na podstawie danych Narodowego Centrum Egzaminacyjnego)

Obok punktów w nawiasach podano możliwą liczbę błędów.

BENDRINĖ KALBA 91 (2018)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 7

RYS. 2. Analiza wyników oceny interpunkcji na państwowym egzaminie maturalnym z języka i literatury litewskiej w 2018 r., proc.

(opracowanie autorki na podstawie danych Narodowego Centrum Egzaminacyjnego)

Obok punktów w nawiasach podano możliwą liczbę błędów.

Jak wynika z danych przedstawionych w tabeli 1 oraz na rysunkach 1–2, we wszystkich porównywanych latach (2014–2018) największy odsetek stanowią prace uczniów, które za interpunkcję otrzymały 0 punktów. We wszystkich latach odsetek ten wynosi około 20–21 proc. Oznacza to, że w ocenie interpunkcji najwięcej jest uczniów, którzy popełniają w wypracowaniu 15 lub więcej błędów.

Liczbę punktów przyznanych za interpunkcję oraz odsetek prac analizowanych w niniejszym artykule przedstawiono w tabeli 2.

TABELA 2. Zestawienie wyników oceny (w punktach) i prac (proc.) najlepiej ocenionych państwowych egzaminów maturalnych z języka i literatury litewskiej analizowanych w artykule

(opracowanie autorki na podstawie danych Narodowego Centrum Egzaminacyjnego)

2014 r. | Prace (proc.) | 2018 r. | Prace (proc.)

7 punktów (0–2 błędy) | 45 | 14 punktów (0–1 błąd) | 43,3

6 punktów (3 błędy) | 32,5 | 13 punktów (2 błędy) | 18,5

5 punktów (4 błędy) | 17,5 | 12 punktów (3 błędy) | 11,6

3 punkty (7–8 błędów) | 5 | 11 punktów (4 błędy) | 8,3

10 punktów (5 błędów) | 13,3

7 punktów (8 błędów) | 5

BENDRINĖ KALBA 91 (2018)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 8

Jak widać, autorzy największej części (prawie połowy) prac omawianych w artykule uzyskali maksymalną liczbę punktów za interpunkcję, tzn. nie popełnili błędów interpunkcyjnych lub popełnili zaledwie jeden czy dwa błędy.

Statystyki udostępniane przez Narodowe Centrum Egzaminacyjne (więcej informacji: www.nec.lt) są bardzo przydatne; wynika z nich, że liczba błędów interpunkcyjnych w pracach z egzaminu maturalnego nie zmienia się w ostatnich latach. W tych analizach statystycznych nie przedstawiono konkretnych przypadków, podano jedynie dane zbiorcze i nie omówiono przykładów, dlatego celem niniejszego artykułu jest ustalenie konkretnych cech interpunkcji.

Z krótkiego przeglądu badań i ogólnej analizy statystycznej wynika, że zagadnienia interpunkcyjne są aktualne od wielu lat, a doskonalenie umiejętności interpunkcyjnych nadal wymaga uwagi. Najpierw należy ustalić, jakie cechy interpunkcji są obecnie charakterystyczne; wtedy będzie można sformułować zalecenia dotyczące nauczania się i stosowania określonych zasad interpunkcji.

2. NAJBARDZIEJ CHARAKTERYSTYCZNE PROBLEMATYCZNE PRZYPADKI INTERPUNKCYJNE

W tej części artykułu omawiane są błędne przypadki interpunkcji zdań znalezione w pracach z państwowego egzaminu maturalnego z 2014 i 2018 r. Interpunkcję zdań analizowanych w artykule oceniano wyłącznie pod kątem aspektów występujących w badanych pracach; przypadki interpunkcyjne przedstawiono zgodnie z kolejnością określoną w zasadach interpunkcji, z uwzględnieniem struktury zdania (zdania pojedyncze i złożone). Kolejność prezentacji problematycznych przypadków nie ma związku z ich częstotliwością.

2.1. Problematyczne przypadki interpunkcji jednorodnych części zdania

Analiza interpunkcji jednorodnych części zdania w pracach z państwowego egzaminu maturalnego pokazuje, że występują w nich różne rodzaje błędów. Możliwe, że uczniowie nie do końca rozumieją pojęcie jednorodności; najwyraźniej najczęściej stawiają znaki interpunkcyjne nie na podstawie struktury zdania, lecz wyłącznie intonacji. W pierwszym przypadku (a) błędem jest nie oddzielanie jednorodnych części zdania od siebie, lecz ich wydzielanie, ponieważ jednorodne części zdania wyliczone bez spójników należy oddzielać (a nie wydzielać) przecinkami, np.:

BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 9

(a) Nadzorcy bez wahania mogli odebrać życie dziecku, kobiecie, mężczyźnie, ³ tylko po to, by zebrać wymaganą liczbę ciał.

Każde uczucie, przedmiot, ma zarówno dobre, jak i złe cechy.

Najzwyklejsze chmury, zachmurzone niebo, mogą odzwierciedlać przemijalność życia.

W pracach uczniów najczęściej nie przestrzega się zasady, że między równorzędnymi częściami zdania połączonymi spójnikami współrzędnymi niepowtarzającymi się przecinka się nie stawia, np.:

(b) Człowiek może stać się obcy nie tylko dla drugiego człowieka, lecz także dla całego społeczeństwa, a nawet dla samego siebie.

Mykoliukas myśli i uświadamia sobie, że nie może się żenić tylko dlatego, że jego brat założył rodzinę.

<...> te, którym udało się tam przetrwać nieco dłużej, zaczynały dręczyć choroby wywołane zimnem oraz szkorbut.

<...> posiada wszystkie niezbędne cechy charakteru: odwagę, przenikliwość oraz poczucie własnej siły, i nie zamierza ustępować innym.

Wincenty Kudirka chciał pokazać swój patriotyzm społeczeństwu oraz młodzieży, aby ta brała przykład z prawego obywatela.

Szlachetny człowiek — to człowiek szczery, wierny i kochający.

Na przykład to, jak pachnie jakiś owoc lub kasza jedzona w dzieciństwie w przedszkolu.

Kilkakrotnie popełniono błędy, nie stawiając przecinków między równorzędnymi częściami zdania połączonymi powtarzającymi się tymi samymi spójnikami, np.:

(c) Tymczasem mąż Severiutė umiera, a ona pozostaje w całkowitej nędzy, nie mając już ani miłości, ani pieniędzy.

<...> ta sama pamięć może nas zarówno ranić, jak i zasmucać.

<...> gdy przypomnimy sobie dokładniejsze wydarzenia, zawsze można wszystko albo zrobić, albo zapamiętać.

2.2. Problematyczne przypadki interpunkcji członów objaśniających zdania

Pojęcie członów objaśniających zdania w obecnie obowiązujących zasadach interpunkcji poszerzono o pojęcie doprecyzowania. W analizowanych tekstach uczniów znaleziono zaledwie pojedyncze przypadki niepoprawnego wydzielania objaśnień. Może to wynikać również z tego, że interpunkcja członów zdania o tej samej nazwie stała się fakultatywna, a interpunkcja kilku członów objaśniających jest, jak się wydaje, jasna uczniom najlepiej piszącym. Znaleziono tylko pojedynczy przypadek, w którym kilka równorzędnych członów zdania przed wyrazem uogólniającym na końcu zdania nie zostało oddzielonych (a), jednoczłonowe objaśnienie w środku zdania powinno zostać wydzielone

³W przykładach zamieszczonych w podrozdziale 2.1 podkreślono równorzędne człony zdania.

BENDRINĖ KALBA 91 (2018)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skirybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 10

jednakowymi znakami interpunkcyjnymi z obu stron (b), po równorzędnych członach zdania przed wyrazem uogólniającym należało postawić myślnik (pomyłka polegała na użyciu niewłaściwego znaku interpunkcyjnego) (c), np.:

(a) Przecież uczucie miłości dojrzewa jednostkę, zmienia jej pojmowanie ważnych spraw życiowych, takich jak zaangażowanie, troska, wyrozumiałość i szacunek dla drugiego człowieka – to wszystko, ⁴ co w życiu najważniejsze.

(b) Skirgaila, jako książę ma wszystkie niezbędne cechy charakteru.

(c) <...> białe rękawiczki, pod którymi ukrywa się pierścionek podarowany przez mamę, więź z ojczyzną – to wszystko okoliczności wywołujące poczucie dehumanizacji.

2.3. Problematyczne przypadki interpunkcji wyrażeń porównawczych

Wydzielając wyrażenia porównawcze, należy ocenić, jaką funkcję pełnią w zdaniu. Jeśli można je uznać za człony objaśniające zdania, stosuje się fakultatywne zasady interpunkcji. W tych przypadkach nie ma większych problemów z interpunkcją; kilkakrotnie popełniono błędy, oddzielając wyrażenia porównawcze tylko z jednej strony, np.:

Jego miłość jest jak sucha trawa na zrębach, ona, jak ogień⁵ „pożera” Tiliusa.

Czasami życie, jak nieznośny ciężar, popycha człowieka naprzód.

2.4. Problematyczne przypadki interpunkcji przydawki

Stosunkowo liczna grupa błędów interpunkcyjnych dotyczących przydawek wskazuje, że uczniowie nie zawsze wiedzą, jak wydzielać przydawki. Możliwe, że w niektórych przypadkach dzieje się tak dlatego, że przydawka rozwinięta może być mylona z rozwiniętym okolicznikiem, którego interpunkcja jest fakultatywna.

Przydawka rozwinięta występująca po określanym wyrazie musi być wydzielona przecinkami; zdarza się, że uczniowie nie rozpoznają tej przydawki w tekście i nie wydzielają jej znakami interpunkcyjnymi (a), np.:

(a) „Radviliada” jest utworem napisanym zgodnie z ówczesnymi wymogami gatunku panegirycznego⁶.

Utwór wydany w Królewcu jest podręcznikiem religii przeznaczonym do nauczania chłopów pruskich prawd wiary.

Nauczyciel porównuje człowieka ignorującego swoje powołanie z niezapalonym lampionem <...>.

⁴W przykładach omawianych w podrozdziale 2.2 podkreślono części zdania o charakterze objaśniającym.

⁵W przykładach przedstawionych w podrozdziale 2.3 podkreślono człony porównawcze zdania.

⁶W przykładach wskazanych w podrozdziale 2.4 podkreślono przydawki rozwinięte.

BENDRINĖ KALBA 91 (2018)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skirybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 11

<...> utwór budzący śmiech jest w istocie okrutną rzeczywistością, której doświadczyli ludzie więzieni w latach 1943–1945 w faszystowskim obozie koncentracyjnym Stutthof.

<...> świat i ludzie żyjący w nim zmieniają się dość szybko <...>.

Każdy człowiek żyjący na ziemi jest inny <...>.

Zakochany człowiek w kimś zaskakuje go niespodziankami <...>.

W innych przypadkach wydzielana jest tylko jedna część rozwiniętej przydawki – koniec (b) lub początek (c); być może uczniowie nie zawsze rozumieją strukturę części zdania, np.:

(b) <...> dla nich było to po prostu ciało oznaczone numerem, a najważniejsze, żeby wszystko zgadzało się ze sprawozdaniem na papierze.

<...> stojący uzbrojeni strażnicy pilnujący porządku odbierali wszelką nadzieję <...>.

(c) O tej moralnej degradacji, która doprowadziła ludzkość do wyobcowania we własnej twórczości, mówi surrealista Antanas Škėma.

Garšva, rzucony przez okoliczności historyczne do odległego kraju, jest zmuszony zajmować się działalnością, która zapewni mu dobrobyt fizyczny, ale nie duchowy.

Kolejnym epizodem dowodzącym tego jest grzebanie zmarłych.

Człowiek patrzący na świat z jego złej strony nigdy nie stanie się szlachetny <...>.

Główny bohater, pogrążony w swoim wewnętrznym świecie żyje <...>.

Czasami zapomina się, że rozwinięte przydawki należy wydzielać, jeśli występują przed zaimkiem (d), np.:

(d) Zainspirowany przez duchownego, pieśniarza narodu Maironisa, a także pod wpływem rodziców, którzy namawiali go do wstąpienia do seminarium duchownego (na początku XX wieku uważano to za prestiż), wybiera on drogę kapłańską.

Zainspirowany gazetą „Aušra” redagowaną przez J. Basanavičiusa (nie bez powodu J. Jablonskis powiedział, że „Aušra” to ewangelia młodego pokolenia) podjął się redagowania gazety „Varpas” <...>.

Znaleziono tylko jeden przypadek, w którym rozwinięta przydawka występuje przed wyrazem określanym i została wydzielona (e), np.:

(e) <...> dostrzegamy niezgodę i wojny, polityczne oszczerstwa oraz propagandę niszczącą ludzkie umysły,.

2.5. Problematyczne przypadki interpunkcji okoliczników rozwiniętych

W punkcie 4 Zasad fakultatywnej interpunkcji zatwierdzonych w 2006 r. czytamy: „Rozwinięty imiesłowowy okolicznik czasu, okolicznik z imiesłowem przysłówkowym współczesnym lub uprzednim albo dwa lub więcej nierozwiniętych takich okoliczników można oddzielać przecinkami, jeśli chce się podkreślić ich samodzielność znaczeniową i intonacyjną”. A zatem tych okoliczników

BENDRINĖ KALBA 91 (2018)www.bendrinekalba.ltISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 12

oddzielanie jest fakultatywne i mogłoby się wydawać, że nie powinno sprawiać większych trudności w stawianiu przecinków w tekstach. Przykłady prac pisemnych uczniów pokazują jednak, że pojawiają się problemy, ponieważ skłonni są oni oddzielać rozwinięty okolicznik tylko z jednej strony. Najczęściej popełnia się błędy przy oddzielaniu rozwiniętych okoliczników wyrażonych imiesłowem, imiesłowem przysłówkowym współczesnym lub uprzednim, które występują po spójniku. Jeśli chodzi o intonację zdania, po spójniku naturalna pauza intonacyjna nie jest potrzebna; pojawia się ona po okoliczniku rozwiniętym, co prowadzi do błędu, ponieważ zapomina się, że rozwinięty okolicznik należy oddzielać z obu stron, np.:

<...> przedstawiają wersy, w których stwierdza się, że po powrocie do bezpiecznej przestrzeni domu,⁷ nie ośmiela się przez trzy dni wyjść na zewnątrz. Dlatego Vasaris zaczyna potajemnie tworzyć i napisawszy swój pierwszy wiersz o pragnieniu wolności, chowa go w zeszycie ze słówkami łacińskimi. <...> często ważniejsze jest otrzymywanie niż dawanie, jednak niezależnie od aspektu materializującej się ludzkości, zapewne wielu zgodziłoby się, że w miłości najczęściej nie obowiązują żadne zasady <...> autor „Hymnu narodowego” był spolonizowany, jednak przeczytawszy redagowane przez bohatera narodu J. Basanavičiusa pismo „Aušra”, nawrócił się na litewskość. Mimo to nie bez powodu mówi się, że mając wielką siłę, trzeba być odpowiedzialnym. Wielu może się wydawać, że aby wprowadzić zmiany w społeczeństwie, kraju, na kontynencie czy nawet na całej planecie, potrzebna jest większość ludzi <...>. Właśnie tak niemieckie władze postanowiły zemścić się na Litwinach za to, że po ogłoszeniu mobilizacji na Litwie, młodzież nie wstępowała do oddziałów SS. Twórczość była dla niego jedynym sposobem nadania sensu własnemu istnieniu i przebywając z dala od ojczyzny, pielęgnowania jej kultury. <...> Mykoliukas w święta chodzi do kościoła, gdzie rozsiadłszy się na trawie, gra na własnoręcznie zrobionych skrzypcach.

Inne błędy interpunkcyjne w pracach uczniów polegają na tym, że na początku okolicznika rozwiniętego stawia się przecinek, ale zapomina się o przestrzeganiu gramatycznej zasady interpunkcji i nie oddziela się końca okolicznika, np.:

Moralnie silna, pełna motywacji osobowość, wierząc we własne siły i głoszoną ideę, może skutecznie zmienić poglądy i wartości człowieka. Pisarze tego nurtu literackiego, tworząc fantastyczne, pozaziemskie, często przerażające czytelnika obrazy, za pomocą sytuacji starają się przekazać absurdalność, zmienność i bezsensowność życia. A zatem nawet jeden człowiek, mając odpowiednie cechy charakteru, może przesądzić o losie całego narodu.

Z podanych przykładów wynika, że uczniowie najczęściej popełniają błędy, oddzielając okoliczniki rozwinięte, ponieważ kierują się intonacyjną zasadą interpunkcji, zapominając, że jeśli intonacyjnie przecinka

⁷ W przykładach ilustracyjnych w podrozdziale 2.5 podkreślono okoliczniki rozwinięte.

BENDRINĖ KALBA 91 (2018)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 13

trzeba postawić okolicznik na końcu, to na początku należy pamiętać także o innej zasadzie podziału — gramatycznej.

2.6. Problematyczne przypadki interpunkcji wtrąceń

Analizowane przykłady pokazują, że ustalenie, które słowo w zdaniu jest wtrąceniem, nie jest takie proste i nie zawsze jest jasne. Być może wynika to z opcjonalnego stosowania interpunkcji przy wyrazach modalnych (wyrazy modalne, których się nie wydziela, można wydzielić, jeśli piszący dostrzega podobieństwo do wtrąceń). A. Drukteinis zwraca uwagę, że dla ucznia „najkorzystniejsze byłoby wydzielanie wszystkiego, co ma znaczenia charakterystyczne dla wtrąceń i nie pełni funkcji części zdania. Jeśli nie chce wydzielać wyrazów, przy których interpunkcja jest fakultatywna, musi je rozpoznawać i nie mylić z właściwymi wtrąceniami” (Drukteinis 2007a: 10). Jak pokazują analizowane przykłady, uczniowie nie zawsze wydzielają wtrącenia w zdaniu (a), np.:

(a) Mimo to8 każdy człowiek w swoim życiu w taki czy inny sposób doświadcza uczucia miłości.

Zapewne zgodzicie się, że podobnie żył także Mykoliukas.

Według pisarza żydowskiego pochodzenia Izaoka Mera człowiek jest światem, a pod każdym kamieniem spoczywa historia.

Według niego życie jest teatrem, a wszyscy ludzie są jak marionetki.

Ale z biegiem czasu niejeden młodzieniec odważał się wspinać na górę, bez wątpienia pierwszy, który zaczął się wspinać.

Każdy chce być kochany, tak jak zapewne każdy odczuwa miłość do bliskich sobie osób.

Na przykład kiedy dwoje ludzi kocha się nawzajem, im to wystarcza.

Moim zdaniem miłość jest najpotężniejszym źródłem szlachetności.

<...> przypadkiem podsłuchaliśmy, oczywiście ta informacja jest najmniej wiarygodna.

Który bez wątpienia przetrwa i zostanie przekazany następnym pokoleniom.

Jasne uczy córeczkę gry na pianinie, ale nikomu innemu nie poświęca czasu.

Osobno należy wspomnieć o jeszcze jednym problemie związanym z wydzielaniem wtrąceń. Część wyrazów zaliczanych do modalnych to partykuły. Dawniej, kiedy nie trzeba było wydzielać wyrazów modalnych, nie było wątpliwości, które partykuły pełnią funkcję wyrazów modalnych, a które nie — nie wydzielano żadnych. Teraz pozostaje tylko zapamiętać poszczególne partykuły, które można wydzielać, i nie mylić ich z innymi, które nie pełnią funkcji wyrazów modalnych. Z analizowanych przykładów wynika, że takie błędy się zdarzają (b), np.:

(b) Jednakże, nie wszystko kończy się tak szczęśliwie.

Jednakże, inni sprzeciwiają się, twierdząc, że relacje bez wzajemnej miłości jedynie ranią <...>.

⁸ W podrozdziale 2.6 w omawianych przykładach podkreślono wtrącenia (a) oraz partykuły (b), mylone z wtrąceniami.

BENDRINĖ KALBA 91 (2018)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 14

Dlatego ludzie kultury wiejskiej – opartej na bliskiej, wspólnotowej więzi – przenosząc się do miast, stawali się sobie obcy i oddalali się od siebie.

Przecież miłość może łączyć nie tylko dwoje ludzi.

Mimo to Elena nie opuszcza męża, a to jest szlachetne.

Jednakże pewnego dnia odkrył ludzi pracujących w lesie i od tego czasu wszystko się zmieniło.

2.7. Problematyczne przypadki interpunkcji przy pominięciu

W zdaniu w miejscu pominiętej części można postawić myślnik, jeśli chce się ją podkreślić intonacyjnie, albo nie stawia się niczego. Użycie przecinka w takim miejscu uznaje się za błąd. Wszystkie błędne przypadki interpunkcji związane z pominięciem, znalezione w badanych pracach uczniów, polegają na użyciu niewłaściwego znaku w miejscu, w którym może wystąpić myślnik albo nie być żadnego znaku interpunkcyjnego, np.:

<...> szacunek, prawość. ⁹to podpora szlachetności.

Miłość, silne uczucie, które prowadzi ludzi naprzód.

Człowiek, to źródło uczuć, wspomnień i ciepła.

Rodzina, najbliżsi człowiekowi ludzie, dla których można wiele zrobić.

A człowiek, to wyjątkowa istota, która potrafi korzystać z tej wiedzy.

Dotykowa, to pamięć, która również jest dość dokładna.

2.8. Problematyczne przypadki interpunkcji zdań podrzędnie złożonych

O łączeniu zdań podrzędnych w zdaniach podrzędnie złożonych mówi się nieustannie. Wydawałoby się, że interpunkcja nie jest aż tak skomplikowana dla tych, którzy dobrze znają strukturę zdania. Trzeba tylko dobrze zapamiętać spójniki podrzędne, znaleźć orzeczenia, zadać pytanie do zdania podrzędnego, sprawdzić, stosując prosty test opuszczenia, i odnaleźć nie tylko początek zdania podrzędnego, lecz także jego koniec. Niepoprawna interpunkcja zdań podrzędnych w zdaniach podrzędnie złożonych w pracach uczniów stanowi najliczniejszą grupę błędów interpunkcyjnych. Najczęściej uczniowie nie zaznaczają początku zdania podrzędnego (a), rzadziej jego końca (być może dlatego, że zdanie często kończy się zdaniem podrzędnym) (b); zdarzyło się kilka przypadków, w których zdanie podrzędne w środku zdania nie zostało oddzielone z żadnej strony (c); czasem zaś w zdaniach podrzędnie złożonych z kilkoma zdaniami podrzędnymi uczniowie nie oddzielają już drugiego zdania podrzędnego (d), np.:

⁹W przykładach omawianych w podrozdziale 2.7 podkreślono miejsce opuszczenia.

BENDRINĖ KALBA 91 (2018)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 15

(a) Wszystko się zmienia kiedy Petras postanawia przyłączyć się do buntu i walczyć o lepsze życie¹⁰.

Wielu autorów, chcąc podkreślić znaczenie tych spraw, starało się ukazać, jak czuje się człowiek w wyobcowanym świecie.

<...>myśli, że religia jest niczym szata, którą człowiek zmienia, dorastając, szuka miłości i spokoju u Ony Duonitė.

Niestety, jego nadzieje zostały zniweczone, kiedy powracający komuniści zaczęli stosować jeszcze intensywniejsze represje.

Mimo to Garšva znalazł sposób, jak przeciwstawić się obcemu otoczeniu i wyrazić swoje myśli.

Kafka, przemieniając w swojej książce człowieka w robaka, chciał pokazać, jak łatwo jednostka może stracić poczucie sensu w społeczeństwie.

Władca już nie wie, co wybrać, można stwierdzić, że staje się podobny do głównego bohatera intelektualno-psychologicznej powieści „W cieniu ołtarzy” Vincasa Mykolaitisa-Putinasa, Liudasa Vasarysa.

<...>ale górskie zjawy próbują przestraszyć tych, którzy ośmielają się wspinać na górę.

<...>i tego samego dnia wieczorem, zapomniawszy o wdzięczności, Dalba kończy to, co zaczął.

<...>spróbuję odpowiedzieć na pytanie, czy jednak miłość nadaje codzienności człowieka szlachetność.

<...>chce się iść tam, dokąd oni wyruszyli.

<...>nie ma żadnej pustki, która popycha człowieka ku rozpaczy lub każe mu cierpieć.

(b) A zatem pamięć, która przechowuje nasze wspomnienia wewnątrz nas, jest niezwykle ważna.

Może cieszyć się wszystkim, co rośnie w lesie, i wąchać wydzielany przez to zapach.

O miłości, która zmienia człowieka i jego codzienne życie, mówi się w literaturze.

Pochody więźniów, okrutne prace przypominające tortury, za które otrzymuje się zaledwie okruszynę chleba, pokazują, jak mało warta i nic nieznacząca jest ludzka egzystencja.

Zrozumiawszy, że Monika go nie kocha, a miłość jest nieprawdziwa, Doveika czuje się zrujnowany, stary i nikomu niepotrzebny.

Wersy noweli pokazują, że śmierć kotki głęboko wstrząsa bohaterem.

(c) Są jednak chwile, kiedy wokół nie widać już nic pięknego, wtedy jest bardzo smutno.

Trudno sobie wyobrazić, gdzie byłaby dziś Litwa, gdyby nie pojawili się ludzie.

Oznacza to, że każdy człowiek musi zrozumieć, po co żyje, i czuć odpowiedzialność za to, co robi w życiu.

(d) Wyrazisty epizod, w którym A. Garšva zastanawia się, dlaczego w witrynach nie mogą stać woskowe figury Napoleona.

V. Mykolaitis-Putinas oraz B. Sruoga, który sam doświadczył, co to znaczy być więźniem obozu koncentracyjnego.

<...> opisane są cztery etapy jego życia, w których widzimy, jak dorastał bohater, poznajemy przebieg wojny inflanckiej i śmierć bohatera.

¹⁰ W podrozdziale 2.8 w przykładach ilustracyjnych podkreślono błędnie wydzielane przecinkami człony zdania podrzędnego.

BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 16

Młodzież jest zachęcana do pośpiechu, ponieważ najważniejsze zadania należy wykonać dopóki starcza jeszcze sił i chęci, później priorytetem staje się dobrobyt materialny.

Osobno należy wymienić kilka pojedynczych błędnych przypadków interpunkcji zdań podrzędnych porównawczych (e). Możliwe, że zdania te są mylone z wyrażeniami porównawczymi, a ich interpunkcja jest fakultatywna; znaleziono także jeden przypadek, gdy jednorodne człony zdania podrzędnego zostały połączone niepowtarzającym się spójnikiem i (f) i oddzielone przecinkiem, np.:

(e) Często takie pragnienia entuzjastów, by zmieniać świat, mogą wydawać się nieco utopijne, jednak wpływ człowieka na otoczenie może być duży jak wyobraża sobie większość.

A zatem wyobcowanie w literaturze litewskiej ukazuje się tak, jakbyśmy nie mieli wartości, byli odczłowieczeni i niepełnowartościowi.

(f) Władza dominująca może zdecydować, komu dane będzie żyć i cieszyć się pięknem „wzniosłych chwil”, a komu przyjdzie cierpieć i walczyć.

2.9. Problematyczne przypadki interpunkcji cytatów

Jak pokazują analizowane przykłady, uczniowie dobrze opanowali zasady wydzielania cytowanego tekstu. W większości prac uczniów zamieszczono fragmenty utworów i poprawnie je wydzielono, z wyjątkiem dwóch pojedynczych przypadków, w których zapomniano postawić dwukropek po słowach wprowadzających, np.:

Powtarzany wers wiersza autor zapisuje „Kelkite, kelkite, kelkite, kelkite...”¹¹.

Chociaż Dawid rozumie, że Goliat jest silniejszy (w utworze mówi się tak „Moje ręce to tylko kij pasterski”), pokazuje jednak siłę moralną, stając do nierównej walki.

2.10. Problematyczne przypadki interpunkcji zdań współrzędnie złożonych

Analizując interpunkcję zdań współrzędnie złożonych, można zauważyć, że jest ona dla uczniów bardziej zrozumiała – najczęściej człony zdań współrzędnie złożonych łączone są spójnikami o, bet, tačiau; uczniowie dobrze zapamiętują te spójniki, dlatego łatwo rozdzielają człony zdania, które są nimi połączone. Odnotowano tylko kilka przypadków braku znaków interpunkcyjnych przed rzadszymi spójnikami tik, tad, dėl to, łączącymi człony zdania współrzędnie złożonego, np.:

¹¹W przykładach z podrozdziału 2.9 podkreślono cytaty.

BENDRINĖ KALBA 91 (2018)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 17

Oczywiście, zasada ta przetrwała także do naszych czasów tylko teraz jest bardziej demokratyczna i każdy obywatel może wyrazić swoją opinię¹² <...>.

Hymnem stał się wiersz „Tautiška giesmė” więc podmiot liryczny stawia tam wyżej wartości duchowe niż materialne.

Ich relacja nie przerodziła się w nic więcej niż duchową więź dlatego Mykoliukas wiedział, że już nigdy o niej nie zapomni.

2.11. Zbędne znaki interpunkcyjne

Po przeanalizowaniu przypadków użycia interpunkcji w wypracowaniach uczniów znaleziono takie, których motywację do zastosowania znaków interpunkcyjnych trudno uzasadnić: w jednym przypadku można przypuszczać, że zostały pomylone z interpunkcją wtrąceń, w innym można dostrzec przypadek dopowiedzenia; najwięcej nieuzasadnionych przypadków użycia znaków interpunkcyjnych występuje wtedy, gdy przecinek stawia się między podmiotem a orzeczeniem, pozostałe przypadki są zapewne przypadkowe, np.:

Czyż nie jest smutne, że bohater stał się nikomu niepotrzebny, tylko dlatego,¹³ że się zestarzał?

Czasami, gdy życie staje się nieznośnym ciężarem, miłość, jedyna, popycha człowieka naprzód.

Bo najlepiej pamiętamy, dobre emocje, wspólnie spędzony czas <...>.

<...> Tilius, bezgranicznie tęskniący za młodziutką, jasnowłosą, wietrzną Agnė.

Ta cecha, przywodzi na myśl człowieka prawego, godnego i szlachetnego.

Człowiek, ma kilka pamięci <...>.

A uczucie miłości do rodziny, nigdy nie wygaśnie.

Mykolowi było niezmiernie ciężko, jednak z powodu miłości, na weselu grał z całych sił.

<...> ponieważ często nowe przedmioty, chcemy dotknąć, wziąć do ręki <...>.

2.15. Podsumowanie

Analiza prac uczniów wykazała, że najwięcej problemów sprawia wyznaczanie zdań podrzędnych w zdaniach złożonych podrzędnie (28 proc. wszystkich przypadków błędów stwierdzonych w pracach). Chociaż zasady interpunkcji zdań złożonych podrzędnie zasadniczo się nie zmieniły (w szkole nie omawia się bardziej złożonych ani rzadszych przypadków interpunkcyjnych), nadal jest to dla uczniów najtrudniejsze zagadnienie. Dowodzi to, że uczniowie nie do końca wiedzą, jak rozpoznawać zdania podrzędne; najwyraźniej mają trudności ze zrozumieniem również struktury zdania. Chociaż podręczniki i inne materiały metodyczne uczące zasad interpunkcji zawierają wiele zaleceń, jak uniknąć błędów przy wyznaczaniu zdań podrzędnych, nie przynosi to jednak efektu.

¹² W przykładach ilustracyjnych z podrozdziału 2.10 podkreślono człon zdania współrzędnie złożonego, przed którym powinien znaleźć się znak interpunkcyjny.

¹³ W przykładach zamieszczonych w podrozdziale 2.11 podkreślono nieuzasadnione przypadki użycia znaków interpunkcyjnych.

BENDRINĖ KALBA 91 (2018)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 18

Oczywiste jest, że należy doskonalić umiejętności uczniów, ucząc ich struktury zdania i relacji między wyrazami; wtedy zarówno reguły, jak i inne wskazówki metodyczne będą skuteczniejsze.

Uczniom sprawia trudność także interpunkcja wyrażeń przydawkowych (18 proc. wszystkich przypadków błędów stwierdzonych w pracach).

Uczniowie najczęściej popełniają błędy, wydzielając rozbudowane przydawki występujące po określanym wyrazie, tj. zazwyczaj ich nie zauważają i nie wydzielają albo oddzielają tylko z jednej strony. Także w tym przypadku po raz kolejny dowodzi to, że struktura zdania i relacje między jego częściami nie są rozumiane. W niektórych przypadkach można to uzasadnić tym, że uczniowie mogą mylić rozbudowane przydawki z rozbudowanymi okolicznikami, których interpunkcja jest fakultatywna.

Uczniowie popełniają również sporo błędów w interpunkcji wtrąceń (17 proc. wszystkich przypadków błędów stwierdzonych w pracach). Mogłoby się wydawać, że łatwo je wyodrębnić: lista zarówno wtrąceń, jak i wyrazów modalnych jest niemal zamknięta, więc wystarczy ją zapamiętać. Zamieszanie mogą powodować także zmiany zasad interpunkcji — wcześniej wyrazów modalnych nie wydzielano, obecnie się je wydziela. Partykuł, z wyjątkiem beje, również wcześniej nie wydzielano; w zmienionych zasadach rozszerzono listę partykuł, które można wydzielać, dlatego często błędnie wydziela się partykuły, uznając, że wskazują na modalność.

Dość często popełnia się błędy także przy interpunkcji członów jednorodnych zdania (14 proc. wszystkich przypadków błędów stwierdzonych w pracach). Uczniowie mają skłonność do wydzielania członów jednorodnych zdania (zamiast oddzielania ich od siebie); przykłady pokazują, że nie wiedzą, jak interpunkcyjnie opracować człony jednorodne połączone powtarzającymi się lub niepowtarzającymi się spójnikami. Być może przy interpunkcji członów jednorodnych kierują się wyłącznie zasadą intonacyjną.

Fakultatywna interpunkcja rozbudowanych okoliczników nadal sprawia uczniom trudności (11 proc. wszystkich przypadków błędów stwierdzonych w pracach). Można by w ogóle ich nie wydzielać, ale najwyraźniej czasem odczuwa się intonacyjnie potrzebę ich wydzielenia i zapomina, że w takim przypadku należy wydzielić je z obu stron.

Pozostałe problematyczne przypadki interpunkcyjne są nieliczne — zdarzały się zaledwie po jednym lub dwa. Nieco liczniejszą grupę stanowią zdania (9 proc. wszystkich przypadków błędów stwierdzonych w pracach), w których można jedynie spekulować, wyjaśniając motywację użycia znaków interpunkcyjnych. Możliwość wyboru, czy użyć znaku interpunkcyjnego, nie zawsze pomaga przy oznaczaniu elipsy (6 proc. wszystkich przypadków błędów stwierdzonych w pracach): dopuszczalny jest tylko jeden znak interpunkcyjny — myślnik — albo brak znaku, lecz czasem najwyraźniej się o tym zapomina i pauzę intonacyjną zaznacza się nie myślnikiem, lecz przecinkiem. Zaledwie kilka błędów dotyczyło interpunkcji członów zdań współrzędnie złożonych (3 proc. wszystkich przypadków błędów stwierdzonych w pracach), członów objaśniających zdania (3 proc. wszystkich przypadków błędów stwierdzonych w pracach) i wyrażeń porównawczych (3 proc. wszystkich przypadków błędów stwierdzonych w pracach). Na rysunku 3 przedstawiono procentowy rozkład typowych błędów interpunkcyjnych w wypracowaniach uczniów.

BENDRINĖ KALBA 91 (2018)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351–7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 19

RYS. 3. Typowe błędy interpunkcyjne w wypracowaniach uczniów (proc.)

W niniejszym artykule omówiono tylko najbardziej typowe błędy interpunkcyjne znalezione w najwyżej ocenionych wypracowaniach uczniów. Badania są kontynuowane. Po przeanalizowaniu większej liczby wypracowań (również tych ocenionych niżej), przeprowadzeniu innych niezbędnych badań i konsultacjach z nauczycielami spodziewamy się przedstawić pełne wyniki badań. W przyszłości planuje się również przeanalizować oceny nauczycieli dotyczące błędów interpunkcyjnych, to znaczy ustalić, jakie problemy i wątpliwości napotykają nauczyciele podczas oceniania prac uczniów, w jakich przypadkach ich oceny się różnią itp. Pozwoliłoby to jeszcze lepiej ukazać przyczyny błędów interpunkcyjnych i sformułować konkretne zalecenia, jak ich unikać.

WNIOSKI

1. Interpunkcja litewska opiera się na trzech zasadach – znaczeniowej, intonacyjnej i gramatycznej. Obecnie dominuje zasada znaczeniowa, powiązana z gramatyczną. Większa swoboda oznacza większą odpowiedzialność, zwłaszcza w odniesieniu do procesu nauczania. Stosowanie reguł, a tym samym unikanie licznych błędów, jest możliwe tylko wtedy, gdy dobrze rozumie się wewnętrzną strukturę zdania i relacje między wyrazami w zdaniu oraz ma silne i precyzyjne wyczucie intonacji.

2. Analiza błędów interpunkcyjnych w stu pracach z państwowego egzaminu maturalnego z języka litewskiego i literatury, ocenionych na 80–100 punktów, wykazała, że najwięcej błędów popełnia się w interpunkcji zdań podrzędnych. Przy wyznaczaniu zdań podrzędnie złożonych najczęściej należy kierować się zasadą gramatyczną

BENDRINĖ KALBA 91 (2018)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 20

interpunkcji (oczywiście pomocne mogą być również inne zalecenia metodyczne, np. nauczenie się spójników podrzędnych itp.). Duża liczba błędów wskazuje, że należy wzmocnić nauczanie struktury zdania i relacji między wyrazami.

3. Kolejną liczną grupę błędów interpunkcyjnych stanowi niewłaściwe stosowanie interpunkcji w przypadku rozbudowanych przydawek występujących po określanym wyrazie. Pod względem struktury rozbudowane przydawki mogą przypominać rozbudowane okoliczniki, których interpunkcja jest fakultatywna. Niedostateczne rozumienie różnicy między nimi oraz struktury zdania powoduje problemy z wydzielaniem przydawek (w analizowanym przypadku – ich całkowitym niewydzielaniem). Z drugiej strony analiza interpunkcji rozbudowanych okoliczników również pokazuje, że możliwość całkowitego pominięcia przecinków nie zawsze pomaga. Intonacyjnie w zdaniu chce się podkreślić raz początek, raz koniec tych okoliczników, dlatego błędy polegają na oddzielaniu ich tylko z jednej strony.

4. W zmienionych regułach interpunkcyjnych zmieniły się zasady stawiania znaków interpunkcyjnych przy wyrazach modalnych, a lista partykuł, które można wydzielać, uległa wydłużeniu. Przykłady analizowane w pracach pisemnych uczniów pokazują, że nieco ich to dezorientuje – nie zapamiętawszy listy wtrąceń, wyrazów modalnych i partykuł, które można wydzielać, mylą te partykuły z innymi i wydzielają je tak, jakby były wyrazami modalnymi.

5. Granice równorzędności nie zawsze dają się łatwo ustalić (po zmianie reguł zniknęła wyraźna granica między dopowiedzeniem a równorzędnością); analiza tekstów uczniów wykazała, że najczęściej błędy popełniane są przy oddzielaniu prostych i oczywistych przypadków równorzędności wyliczeniowej. Widoczna jest tendencja do wydzielania, a nie oddzielania takich równorzędnych części zdania. Być może wpływa na to mylenie ich z interpunkcją części zdania o charakterze dopowiadającym (mogą one być wydzielane z obu stron w zdaniu).

6. Pozostałe analizowane przypadki błędów interpunkcyjnych wskazują jedynie na pojedyncze problemy: czasem stawia się nieuzasadnione znaki interpunkcyjne, pojawiają się pomyłki dotyczące pomijania znaków interpunkcyjnych (najczęściej zamiast myślnika albo możliwości pominięcia znaku stawia się przecinek), kilkakrotnie nieprecyzyjnie oznaczono cytowany tekst, pozostawiono bez znaków interpunkcyjnych człony zdań współrzędnych połączone rzadziej używanymi spójnikami przeciwstawnymi i wynikowymi (tik, tad, dėl to).

7. Ogólna analiza statystyczna prac z państwowego egzaminu maturalnego z języka litewskiego i literatury wskazuje, że częstość błędów interpunkcyjnych uczniów w ciągu ostatnich pięciu lat niemal się nie zmienia; najwięcej uczniów (około 21 proc.) popełnia w wypracowaniu 15 lub więcej błędów interpunkcyjnych, a zatem otrzymuje 0 punktów za interpunkcję; najwyższą liczbę punktów za interpunkcję uzyskuje średnio około 11–12 proc. uczniów. Odsetek ten również niemal nie zmienia się od pięciu lat.

8. Łączna analiza danych statystycznych i poszczególnych błędów interpunkcyjnych wskazuje, że interpunkcja sprawia trudności wielu uczniom. Trudności te wynikają, jak się wydaje, z różnych przyczyn: z powodu zasad

BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 21

nieporozumień, związanych z nauczaniem interpunkcji, pomieszania przypadków interpunkcyjnych fakultatywnych i obowiązkowych, niezrozumienia struktury zdania i relacji między poszczególnymi wyrazami itd.

9. Aby można było ustalić bardziej konkretne przyczyny błędów interpunkcyjnych i sposoby ich unikania, ważne jest dalsze badanie prac innych uczniów, osobne przeanalizowanie najtrudniejszych przypadków oceniania interpunkcji przez nauczycieli, budzących wątpliwości samych nauczycieli.

LITERATŪRA

Abaravičius J. 2002: Skyrybos stilistika, Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidybos institutas.

Alaunienė Z. 2006: Valstybinės kalbos būklė mokykloje – ką galima taisyti jau dabar? – Gimtoji kalba 5, 6–14.

Augulytė M. 2005: Lietuvių kalba – reformos taikiklyje. – Lietuvos rytas.

Bredelis K. 2011: 9–12 klasės mokinių lietuvių kalbos skyrybos įgūdžių analizė: įterptinių konstrukcijų sintaksė. – Žmogus ir žodis 1, 20–26.

Crystal D. 2006: Language and the internet, Cambridge: Cambridge University Press.

Drukteinis A. 2006: Skyryba: naujovės ir keblumai. – Kalbos kultūra 79, 197–208.

Drukteinis A. 2007a: Pertvarkytų skyrybos taisyklių taikymas: metodinės rekomendacijos.

Prieiga internete:

https://www.smm.lt/uploads/documents/Archyvas/technologijos/Skyrybos_t_taikymas.pdf.

Drukteinis A. 2007b: Skyrybos pertvarka ir probleminiai jos klausimai. – Lietuvių kalba 1.

Prieiga internete: http://www.lietuviukalba.lt/index.php/lietuviu-kalba/article/view/3/124.

Gaivenis K., Keinys S. 1990: Kalbotyros terminų žodynas, Kaunas: Šviesa.

Gliožerienė A. 2005: Kad kablelis nesugadintų mokinio gyvenimo. – Klaipėda.

Jablonskis J. 1922: Lietuvių kalbos gramatika, Kaunas: Švyturys.

Jablonskis J. 1957: Rinktiniai raštai 1, Vilnius: Valstybinė politinės mokslinės literatūros leidykla.

Jonikas P. 1939: Dėl skyrybos pagrindų. – Gimtoji kalba 9, 131–134.

Kniūkšta P. 2007: Naujosios skyrybos taisyklės: ką jos duoda ir ką patiems reikia suvokti, Kaunas: Šviesa.

LKRS 1992 (1976, 1989) – Lietuvių kalbos rašyba ir skyryba, Vilnius: Mokslas.

Nevinskaitė L. 2010. Trumpųjų žinučių rašybos bruožai. – Kalbos kultūra 83, 275–296.

BENDRINĖ KALBA 91 (2018)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 22

Norvilaitė G. 2005. Skyrybos reforma palengvins mokinių dalią. – Vakarų ekspresas. Prieiga internete: http://www.ve.lt/naujienos/lietuva/lietuvos-naujienos/skyrybos-reforma-palengvins-moksleiviu-dalia-394560/.

Ryklienė A. 2001: Elektroninis diskursas: kalbos ypatybės ir stilius. Daktaro disertacija, Vilnius: Lietuvių kalbos institutas, Vytauto Didžiojo universitetas.

Salienė V. 2005: Dvyliktos klasės mokinių lietuvių kalbos žinių ir gebėjimų analizė. – Pedagogika 76, 100–106.

Skardžius P. 1938: Skyrybos reikalu. – Gimtoji kalba III sąs., 38–39.

Tam ulionienė A. 2015: Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose. – Bendrinė kalba 87, 1–24. Prieiga internete: http://www.bendrinekalba.lt/Straipsniai/88/Tamulioniene_BK_88_straipsnis.pdf.

Valskys V. 2014: Iš lietuvių kalbos skyrybos norminimo istorijos. – Martynui Mažvydui atminti: raštijos raida ir XXI amžiaus iššūkiai. Mokslinių straipsnių rinkinys, Vilnius: Lietuvos edukologijos universiteto leidykla, 154–161.

Vasiliauskienė V., Rimkutė E. 2007: Probleminiai lietuvių kalbos rašybos ir skyrybos aspektai, Kaunas: Pasaulio lietuvių kultūros, mokslo ir švietimo centras.

VBE rezultatai – Lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino rezultatai. Statistinė analizė, Vilnius: Nacionalinis egzaminų centras. Prieiga internete: www.nec.lt.

VLKK nutarimas Nr. N–2 – Valstybinės lietuvių kalbos komisijos 2006 m. rugsėjo 28 d. nutarimas Nr. N–2 (103) „Dėl Privalomosios skyrybos taisyklių“ (Žin., 2006, Nr. 107–4084). Prieiga internete: http://www.vlkk.lt/vlkk-nutarimai/nutarimai/nutarimas-del-privalomosios-skyrybos-taisykliu.

VLKK nutarimas Nr. N–3 – Valstybinės lietuvių kalbos komisijos 2006 m. rugsėjo 28 d. nutarimas Nr. N–3 (104) „Dėl Pasirenkamosios skyrybos taisyklių“ (Žin., 2006, Nr. 107–4085). Prieiga internete: http://www.vlkk.lt/vlkk-nutarimai/nutarimai/nutarimas-del-pasirenkamosios-skyrybos-taisykliu.

Įteikta 2018 12 10

Priimta 2018 12 30

BENDRINĖ KALBA 91 (2018)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 23

THE SPECIFICS OF PUNCTUATION IN THE LITHUANIAN LANGUAGE AND LITERATURE NATIONAL GRADUATION EXAM PAPERS

Summary

This article deals with the punctuation in the papers (essays) of the Lithuanian language and literature national graduation exam, covering a scope of forty essays from the 2014 Lithuanian language and literature national graduation exam and sixty, from the 2016 exam; all essays were graded between 80 and 100. The study aimed to find out which of the punctuation mistakes were the most typical in student papers, attempting to dissect their causes and specifics and disclose the typical punctuation qualities of student texts.

Statistical analysis of punctuation mistakes covering a period of five years has shown that punctuation is a rather significant problem, with a substantial group (21 per cent) of students still receiving 0 grades for their punctuation (which means they make 15 mistakes and more).

A more thorough investigation of the punctuation in the top-graded papers has revealed that most of the punctuation mistakes present in them relate to punctuation of secondary clauses. Another large group of mistakes is found in the punctuation of extended attributes. These attributes structurally resemble extended adverbial modifiers a lot, leading to confusion in punctuation. On the other hand, in terms of the punctuation of extended adverbial modifiers as such, it is evident that the possibility of using no punctuation at all does not always help either. As far as intonation is concerned, it is natural to want to stress either the beginning or the end of this modifier, and mistakes are only made in punctuating the adverbial modifiers on one side. Changes in the punctuation of modal words have expanded the list of particles that can be punctuated, and students do not always memorise this list and tend to mix these particles up with others, punctuating them. Mistakes are made in punctuating cases of listed uniformity as well. There is a clear inclination towards punctuating such uniform parts of the sentence on both sides instead of separating them. Other cases of punctuation mistakes covered only point to individual characteristics of punctuation, with students sometimes using unmotivated punctuation marks, showing confusion in terms of hiatus punctuation, repeatedly making mistakes in punctuating quotes, elements of coordinate clauses, and so on.

The overall analysis of statistical data and separate punctuation mistakes shows that punctuation is difficult to a lot of school students. The difficulty is most likely caused by various reasons: the understanding of the rules, the teaching of punctuation, the confusion in choosing

BENDRINĖ KALBA 91 (2018)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 24

optional and mandatory punctuation cases, the failure to understand the grammatical composition of the sentence and the connections between individual words, and so on. To be able to narrow down the specific causes for making punctuation mistakes and potential methods of avoiding them, it is critical that analysis of the papers by other students continues and the most complicated cases of grading punctuation by teachers, those that even the teachers themselves are dubious about, are investigated separately.

KEYWORDS: essay, punctuation, punctuation mark, national graduation exam.

AURELIJA TAMULIONIENĖ

Lietuvių kalbos institutas

Petro Vileišio g. 5, LT-10308 Vilnius

[email protected]

BENDRINĖ KALBA 91 (2018)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204