JOGILĖ TERESA RAMONAITĖ

معهد اللغة الليتوانية

المواقف اللغوية والسلوك اللغوي: أيّهما أشد تأثيرًا؟

دراسة حالة التبنّي الدولي وصلتها بالهجرة

الكلمات المفتاحية: المواقف اللغوية، الحفاظ على اللغة الليتوانية، التبنّي الدولي، السلوك اللغوي.

الملخص

تُعدّ المواقف اللغوية والسلوك اللغوي عاملين مهمين في الحفاظ على اللغة في ظروف وجود لغتين في فضاء واحد، ولا سيما عندما تكون إحداهما اللغة السائدة في البيئة، والأخرى لغة أقلية أو لغة منزلية فحسب، كما في حالة الهجرة مثلًا. تتناول المقالة المواقف اللغوية في ظروف غير نمطية، هي التبنّي الدولي. وتحلّل بيانات مسحٍ اجتماعي لغوي شمل أسرًا إيطالية تبنّت أطفالًا من ليتوانيا. وفي الحالة المدروسة، لا يمكن للمواقف أن تؤثر في السلوك اللغوي الفعلي، مما يتيح ملاحظة كيف لا تُحفَظ اللغة ومدى سرعة حدوث ذلك، على الرغم من المواقف اللغوية الإيجابية للوالدين بالتبنّي.

الملخص باللغة الإنجليزية

تُعدّ المواقف اللغوية والسلوك اللغوي عاملين مهمين في الحفاظ على اللغة في حالة وجود لغتين في فضاء واحد، ولا سيما عندما تكون إحداهما اللغة السائدة في البيئة، والأخرى لغة أقلية أو لغة منزلية فحسب، كما في حالة الهجرة مثلًا. تتناول المقالة المواقف اللغوية في حالة غير نمطية هي التبنّي الدولي. وتحلّل بيانات مسحٍ اجتماعي لغوي أُجري على أسر إيطالية تبنّت أطفالًا من ليتوانيا. وفي الحالة قيد الدراسة، لا يمكن للمواقف أن تؤثر في السلوك اللغوي، مما يتيح ملاحظة كيف لا تُحفَظ اللغة ومدى سرعة حدوث ذلك، على الرغم من المواقف اللغوية الإيجابية للوالدين بالتبنّي.

BENDRINĖ KALBA 94 (2021)

http://journals.lki.lt/bendrinekalba

ISSN 2351-7204

JOGILĖ TERESA RAMONAITĖ. Kalbinės nuostatos ir kalbinis elgesys: kieno poveikis stipresnis? | 2

doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.04

مقدمة

تُبحث مسألة الحفاظ على اللغة بعد الانتقال للعيش في الخارج منذ زمن طويل، ولا سيما في العقود الأخيرة في سياق العولمة؛ وقد غدت ذات أهمية خاصة لليتوانيين بسبب النطاق الاستثنائي الكبير للهجرة بعد أن استعادت ليتوانيا استقلالها. وتهمّ الباحثين اللغويين في ليتوانيا المسائل اللغوية المرتبطة بالهجرة، وتُجرى دراسات كثيرة ومتنوعة للكشف عن المواقف اللغوية والسلوك اللغوي والسياسة اللغوية الأسرية لدى الشتات الليتواني، وغير ذلك. وقد نفّذ باحثون من جامعة فيلنيوس مشروعين كبيرين لدراسة الشتات في عامي 2011–2013 و2015–2017 (Ramonienė 2015, 2019a)، كما دُرست جوانب اكتساب اللغة في المهجر وقضايا الثنائية اللغوية (Blažienė 2016; Hilbig 2020; Vaišėtaitė 2020).

يتضح من الدراسات المذكورة عن الشتات الليتواني ومن مصادر أخرى (مثل وسائل الإعلام) أن الأشخاص الذين غادروا ليتوانيا للعيش في الخارج بعد استعادة الاستقلال غالبًا ما يعدّون اللغة الليتوانية، على الأقل في البداية، أمرًا مفروغًا منه. وتظل اللغة قريبة من المهاجرين الأحدث عهدًا، ويستخدمونها عادة بفضل الإمكانات التكنولوجية التي تتيح لهم التواصل المتكرر بالصوت والصورة مع الأقارب أو الأصدقاء الذين بقوا في ليتوانيا، فضلًا عن متابعة أخبار ليتوانيا ومشاهدة برامج متنوعة وما إلى ذلك. وهكذا، لا تثار مسألة الحفاظ على اللغة في الغالب أصلًا لدى الجيل الأول من المهاجرين. لكنها تصبح مهمة عند الحديث عن جيل جديد، أي الأطفال الصغار الذين غادروا مع أسرهم أو وُلدوا بالفعل في المهجر. فهم يعيشون في ظروف يفوق فيها عادةً مقدار اللغة المحيطة بهم مقدار اللغة الليتوانية بأضعاف كثيرة، ولذلك لا تهيئ هذه الظروف بيئة مواتية لاكتساب الليتوانية أو الحفاظ عليها؛ وقد تؤثر في ذلك عوامل أخرى.

يتفق الباحثون اللغويون الذين يدرسون الحفاظ على اللغة على أن المواقف اللغوية للفرد والمجتمع ذات أهمية كبيرة. وتتألف هذه المواقف من عدة عناصر وتؤثر في السلوك اللغوي، إلا أن تحديد كيفية ذلك ومقداره ليس أمرًا يسيرًا. تسعى هذه المقالة إلى بحث المواقف بمعزل عن السلوك، أي الحالات التي لا تستطيع فيها المواقف التأثير في السلوك، لأن اللغة ببساطة غير معروفة. وتنشأ مثل هذه الحالة غير المألوفة، التي تكاد تشبه تجربةً، في حالات التبنّي الدولي، حين تتبنّى أسرٌ أطفالًا من بلد آخر ولا تعرف لغته.

منذ ما يقارب عقدين، يجري تبنّي أطفال من ليتوانيا إلى الخارج، إذ لا تُعثر لهم على أسر داخل ليتوانيا نفسها. وعند قدوم الأجانب للتعرّف إلى الطفل، وبسبب الأهمية العاطفية لعملية التبنّي ذاتها و

BENDRINĖ KALBA 94 (2021)

http://journals.lki.lt/bendrinekalba

ISSN 2351-7204

JOGILĖ TERESA RAMONAITĖ. Kalbinės nuostatos ir kalbinis elgesys: kieno poveikis stipresnis? | 3

doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.04

لدوافعها، وكذلك بسبب قضائهم بعض الوقت في ليتوانيا أثناء إجراءات التبنّي، غالبًا ما يصبحون من أشد المعجبين بليتوانيا، ويهتمون بالعادات الليتوانية وتاريخ ليتوانيا ومسائل أخرى، رغم أن لا أحد يلزمهم بذلك؛ لكنهم، بالطبع، لا يتعلمون اللغة. تحلل هذه المقالة بيانات مسح اجتماعي لغوي كمي أُجري مع هؤلاء الآباء بالتبنّي، وتسعى إلى معرفة الصلة بين مواقف الوالدين اللغوية والحفاظ على اللغة الأم للأطفال المتبنّين. ومن الجدير بالذكر أن الحصول على بيانات متعلقة بالتبنّي بالغ الصعوبة، لأن القوانين تحمي سرية التبنّي. لذلك، لا تُجرى في الخارج أيضًا أي دراسات تتصل بالأطفال المتبنّين إلا بدعوة من تبنّوهم إلى المشاركة طوعًا، وغالبًا ما يكون ذلك بسبب اضطرابات لغوية لدى الأطفال، أو بدعوة المتبنّين الذين بلغوا سن الرشد، مثلًا للمشاركة في دراسات عصبية لغوية (انظر: Glennen 2002; Geren et al. 2005; Hyltenstam et al. 2009; Gauthier, Genesee 2011; Pallier et al. 2003; ولكن انظر أيضًا Schmid 2012¹; DiGregorio 2009²; Vrobel et al. 2020³). والمادة التجريبية المستخدمة في هذه المقالة جزء من دراسة اجتماعية لغوية أوسع، شارك فيها آباء تبنّوا أطفالًا ذوي نمو طبيعي، دون اضطرابات لغوية محددة. وإضافة إلى ذلك، فإن المشاركين في الاستطلاع تبنّوا أطفالهم منذ وقت قريب نسبيًا، ولذلك لا يزالون يتذكرون التطور اللغوي جيدًا.

تهدف المقالة إلى تناول المواقف اللغوية حين تنفصل عن السلوك اللغوي الممكن، وتقديم رؤى لا تهم الباحثين في اللغة فحسب، بل الليتوانيين المقيمين في المهجر أيضًا. وسيتحقق ذلك أولًا من خلال عرض موجز للمواقف اللغوية وحالة التبنّي الدولي عمومًا، والاستطلاع المحدد الموجّه إلى الآباء بالتبنّي، ثم تحليل أسئلة الاستطلاع المغلقة ذات الصلة بالموضوع ومناقشة حالات بعينها تكشف عنها الإجابات عن الأسئلة المفتوحة. وفي الختام، تُعرض رؤى ذات صلة بالأوضاع المعتادة للشتات.

¹ حول الاستنزاف اللغوي للغة الأولى في ظروف استثنائية.

² دراسة إثنوغرافية من منظور علوم التربية.

³ مؤلَّف واسع النطاق متعدد التخصصات عن أوضاع الولايات المتحدة، من منظور العلوم الاجتماعية في المقام الأول.

BENDRINĖ KALBA 94 (2021) http://journals.lki.lt/bendrinekalba ISSN 2351-7204

JOGILĖ TERESA RAMONAITĖ. Kalbinės nuostatos ir kalbinis elgesys: kieno poveikis stipresnis? | 4 doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.04

1. المواقف اللغوية والسلوك اللغوي في سياقات الهجرة والتبنّي

على الرغم من كثرة الحديث عن المواقف اللغوية، فإن دراستها ليست بالأمر السهل. فهي ظاهرة مركّبة يسعى الباحثون إلى تحديدها بطرائق مباشرة وغير مباشرة على حد سواء. ويرى الباحثون في المواقف أنه يمكن النظر إلى المواقف اللغوية بوصفها منظومة من المكوّنات المعرفية والوجدانية والسلوكية (Garrett ir kt. 2003; Garrett 2010). يرتبط المكوّن المعرفي بمعرفة بعض الحقائق عن الواقع، كأن أجد وظيفة أفضل إذا كنت أتقن اللغة. أما المكوّن الوجداني فيتصل بالمشاعر حيال موضوع الموقف، مثل الاستمتاع بالاستماع إلى الأغاني بتلك اللغة. ويمكن لكليهما التأثير في المكوّن السلوكي؛ فمثلًا، قد يقرر المرء تعلم اللغة بدافع من تلك الحوافز (قارن Garrett ir kt. 2003: 3). ويمكن فهم السلوك اللغوي أيضًا بوصفه ممارسة لغوية، أي استخدام اللغات.

عادةً ما يفكر الأشخاص المقيمون في المهجر بجدية خاصة في الحفاظ على لغتهم عندما يُرزقون بأطفال أو عندما يبلغ أطفالهم سنّ المدرسة. واللحظة الأولى، أي الولادة، مهمة لاتخاذ قرار بشأن اللغة التي سيتحدثون بها مع الأطفال، وهذا مهم بوجه خاص في الأسر المختلطة. أما اللحظة الثانية، أي سنّ المدرسة، فكثيرًا ما ترتبط بمنظور طويل الأمد؛ بعبارة أخرى، قد تقرر أسرة شابة مقيمة في المهجر العودة قبل أن يبدأ أطفالها ارتياد المدرسة. وفي غير ذلك، يُرجح أن تبقى الأسرة في المهجر إلى أن ينهي الأطفال الدراسة. ومن المفهوم أن مسارات حياة الأسر قد تتخذ أشكالًا مختلفة، فضلًا عن أن تنقّل الناس ازداد كثافة بكثير في العقود الأخيرة، لكن هاتين اللحظتين تظلان مهمتين. وقد لوحظ أن المهاجرين لا يبدأون التفكير في أهمية لغتهم الأم إلا بعد ولادة أطفالهم.

ومن المفهوم أن المواقف الإيجابية تجاه لغة معينة قد تؤثر إيجابًا في تعلمها أو الحفاظ عليها، وأن المواقف السلبية قد تؤثر سلبًا. لكن ليس من السهل تحديد مدى تأثير المكوّنين المعرفي والوجداني فعلًا في السلوك اللغوي للأفراد. وتقتصر هذه المقالة على مسألة الحفاظ على اللغة. ويمكن، استنادًا إلى دراسات سابقة أُجريت فيها مقابلات مع أشخاص غادروا ليتوانيا بعد استعادة الاستقلال، تكوين صورة مفادها أن المكوّنين المعرفي والوجداني للمواقف إيجابيان تجاه اللغة الليتوانية، وأن المكوّن الوجداني، على وجه الخصوص، مهم إلى حد كبير، على الأقل بالنسبة إلى الأشخاص الذين وافقوا على المشاركة في دراسة من هذا النوع

BENDRINĖ KALBA 94 (2021) http://journals.lki.lt/bendrinekalba ISSN 2351-7204

JOGILĖ TERESA RAMONAITĖ. Kalbinės nuostatos ir kalbinis elgesys: kieno poveikis stipresnis? | 5 doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.04

غير أن هذين المكوّنين لا يؤثران بالضرورة في السلوك اللغوي. وبعبارة أخرى، يرغب جميع الليتوانيين المقيمين تقريبًا في المهجر في أن يعرف أطفالهم اللغة الليتوانية، لكنهم لا يتخذون جميعًا خطوات لتحقيق ذلك، بل إن بعضهم لا يرى حتى أنه ينبغي لهم اتخاذها، أو تحول عوامل أخرى دون ذلك (Jakaitė-Bulbukienė 2015a, b; Ramonienė 2019b; Gudavičienė 2019; Hilbig 2019, 2020).

تسعى هذه المقالة إلى النظر إلى هذا التباين من منظور آخر. ففي حالة التبنّي الدولي، لا تتاح للوالدين بالتبنّي فرصة اتخاذ خطوات ملموسة، لأنهم لا يعرفون اللغة الليتوانية. لكنهم، كما سبقت الإشارة، يتعرفون إلى ليتوانيا خلال عملية التبنّي، ويشعرون بارتباطهم بها لأنها وطن أطفالهم بالتبنّي، بل إنهم غالبًا ما يصبحون من المعجبين بليتوانيا، ويتعلمون بضع كلمات أو عبارات باللغة الليتوانية. ويفعلون ذلك بدافع اهتمام شخصي، وكذلك عن قصد كي يتمكنوا من إخبار أطفالهم بالتبنّي عن ليتوانيا حين يكبرون ويبدؤون بطرح الأسئلة. وهكذا، تتوافر الظروف اللازمة لتشكّل المكوّنين المعرفي والوجداني للمواقف، لكن ذلك لا يجعل المكوّن الثالث، أي السلوك اللغوي الفعلي، ممكنًا. وتجدر الإشارة إلى أن بعض أشكال الاتصال غير المباشر ممكنة في بعض الحالات، مثل الحفاظ على الصلات بالليتوانيين في الخارج.

2. استطلاع آراء الوالدين بالتبنّي ودراسة المواقف

إن واقعة التبنّي سرّ تحميه القوانين، ولذلك ليس من السهل جمع بيانات البحث. وقد جُمعت بيانات الاستطلاع التي تحللها المقالة بإرسال الاستبانة إلى الوالدين بالتبنّي لا مباشرةً، بل بصورة مجهولة الهوية عبر منظمات معتمدة في ليتوانيا تمثلهم في إجراءات التبنّي. أُجري الاستطلاع عام 2010. وهو جزء من دراسة أوسع (انظر Ramonaite 2011). جُمعت بيانات من 74 أسرة إيطالية تبنّت 117 طفلًا من ليتوانيا. وعولجت الإجابات باستخدام برنامج SPSS. ويعرض الجدول 1 بيانات الأطفال المتبنّين بحسب الفئات العمرية⁴ وبحسب ما إذا كان الطفل قد تبُنّي بمفرده أو مع إخوته.

⁴ إن عامل العمر ليس موضوع هذه المقالة، ولذلك لن يُناقش بالتفصيل؛ لكن المعلومات الموجزة المعروضة هنا عن الأطفال تتيح الاطلاع على بيانات عامة بشأن أعمار الأطفال المتبنّين، وكذلك على أن أعداد الأطفال في المجموعات متقاربة إلى حد كبير.

BENDRINĖ KALBA 94 (2021) http://journals.lki.lt/bendrinekalba ISSN 2351-7204

JOGILĖ TERESA RAMONAITĖ. Kalbinės nuostatos ir kalbinis elgesys: kieno poveikis stipresnis? | 6

doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.04

الجدول 1. بيانات موجزة عن الأطفال المتبنّين: الأعمار ومجموعات الأطفال

العمر

مجموعات الأطفال

المجموع

تم تبنّيه منفردًا

تم تبنّيه مع أخ أو أخت

تم تبنّيه مع أخوين أو أختين

حتى 4.5 سنوات

12

10

1

23

من 5 إلى 6.5 سنوات

8

16

7

31

من 7 إلى 8.5 سنوات

9

16

6

31

من 9 سنوات

10

12

10

32

المجموع

39

54

24

117

تُظهر بيانات الجدول 1 أن ثلثي الأطفال قد اعتُمدوا مع أخ واحد على الأقل، ولذلك كان بإمكانهم التحدث بلغتهم الأم. كما يتضح أن 80 في المئة من الأطفال اعتُمدوا بعد تجاوزهم سن الخامسة، وفي هذا العمر يكون النظام اللغوي قد تشكّل عمليًا بالفعل. وعلى الرغم من أن تطور اللغة لدى نزلاء مؤسسات الرعاية، ولا سيما الذين نشؤوا فيها منذ الولادة، غالبًا ما يتأخر، فإنه يصل عادةً إلى مستوى مُرضٍ عند الاقتراب من سن الدراسة أو بلوغها. كما يتضح أن نحو نصف الأطفال اعتُمدوا في سن الدراسة، أي بعد أن اكتسبوا بالفعل أساسيات الكتابة باللغة الليتوانية.

اشتمل الاستبيان على أسئلة مغلقة ذات خيارات للإجابة وأسئلة مفتوحة، أتاحَت للوالدين بالتبني تقديم تفسيرات أو تعليقات عند الإجابة (وقد أُعدّ الاستبيان وفق المتطلبات العامة لإعداد الاستبيانات، انظر: Brown 2001؛ Milroy, Gordon 2003). وصيغت أسئلة غير مباشرة لاستجلاء المواقف اللغوية والمواقف تجاه اللغة الليتوانية. وتألف الاستبيان بأكمله من 19 سؤالًا متفاوتة الموضوعات والأطوال، وقُدّم إلى الوالدين بالتبني باللغة الإيطالية (للاطلاع على جوانب أخرى، انظر Ramonaitė 2011, 2013). وتستند هذه المقالة إلى الإجابات عن ثلاثة أسئلة رئيسية تتعلق بالمواقف، وقد صيغت في الاستبيان على النحو الآتي:

هل من المهم، في رأيكم، أن يتقن طفلكم (أطفالكم) لغات أجنبية؟

A مهم جدًا B مهم C ليس مهمًا على نحو خاص D غير مهم إطلاقًا

BENDRINĖ KALBA 94 (2021)

http://journals.lki.lt/bendrinekalba

ISSN 2351-7204

JOGILĖ TERESA RAMONAITĖ. Kalbinės nuostatos ir kalbinis elgesys: kieno poveikis stipresnis? | 7

doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.04

Kodėl?..................................

هل سبق أن حاولتم التواصل مع الأسر أو الأفراد الليتوانيين المقيمين في إيطاليا، أو الحفاظ على صلتكم بليتوانيا بطريقة أخرى؟

A taip B ne Pastabos:...............................

Jei ne, ar būtumėte norėję tai padaryti?.....................................

هل تتحدثون عن ليتوانيا داخل أسرتكم؟

A niekada B kartais C dažnai Pastabos:........................................

يؤخذ في الاعتبار أيضًا سؤالان أكثر تحديدًا يتعلقان بتقييم الوالدين للقدرات اللغوية للأطفال. وإذا كان قد تم تبنّي عدة أطفال، فقد طُلب تقديم إجابة منفصلة عن كل طفل. وصيغ هذان السؤالان على النحو الآتي:

إذا تم تبنّي مجموعة من الإخوة والأخوات معًا، فهل يواصل الأطفال التواصل فيما بينهم باللغة الليتوانية؟ وإذا لم يفعلوا، فمتى توقفوا؟

A taip B ne C kartais D sako kai kuriuos žodžius Pastabos:...................

هل لا يزال الطفل (الأطفال) يتحدث الليتوانية / يفهمها؟ (سؤالان منفصلان في الاستبيان)

○ يتحدث / يفهم

○ يتحدث بصعوبة / يفهم إلى حد ما

○ يقول بضع كلمات

○ لم يعد يتحدث / لم يعد يفهم

○ غير واضح، إذ لم تتح الفرصة لذلك

بالإضافة إلى ذلك، طُرحت أسئلة عن إلمام الوالدين أنفسهم باللغات الأجنبية واستخدامهم لها. وقد تبيّن أن الإجابات عن هذه الأسئلة تؤثر في المواقف اللغوية للوالدين بالتبنّي، وكذلك في استعدادهم لاتخاذ خطوات بشأن تعلم الأطفال للغات أو الحفاظ على اللغة الليتوانية.

BENDRINĖ KALBA 94 (2021) http://journals.lki.lt/bendrinekalba ISSN 2351-7204

JOGILĖ TERESA RAMONAITĖ. Kalbinės nuostatos ir kalbinis elgesys: kieno poveikis stipresnis? | 8 doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.04

2.1. المواقف اللغوية والعلاقة بليتوانيا

عند استجلاء المواقف اللغوية، سُئل الآباء بالتبنّي عمّا إذا كان من المهم لهم أن يتقن طفلهم اللغات الأجنبية. ورأى جميع الآباء بالتبنّي تقريبًا (96 في المئة) أن إتقان اللغات الأجنبية مهم جدًا أو مهم. وأشار عدد قليل فقط إلى أنه ليس مهمًا جدًا، ولم يختر أحد خيار «غير مهم على الإطلاق». وكانت الأسباب الرئيسية المذكورة هي أن اللغات تتيح التواصل مع عدد أكبر من الناس، وأنها ضرورية للعمل أو للتعرّف إلى الثقافة أو للسفر، فضلًا عن ضرورة إتقان لغتين أوروبيتين على الأقل. غير أن هذه المواقف الإيجابية تجاه اللغات لا تؤثر بالضرورة في السلوك الفعلي فيما يتعلق تحديدًا بالحفاظ على اللغة الليتوانية، إذ إن ما يزيد قليلًا على ثلث الأسر فقط حافظت فعلًا على التواصل مع الناطقين بالليتوانية. وستُناقش لاحقًا العوامل المؤثرة في ذلك.

أُريد التحقق مما إذا كانت هناك عوامل موضوعية تؤثر في الحفاظ على الصلات بليتوانيا أو بالليتوانيين. وبما أن الآباء بالتبنّي ليسوا ليتوانيين، فليس لهم أقارب في ليتوانيا (وقد يشكّل ذلك عاملًا موضوعيًا، وهو شائع في الشتات الليتواني)، جرت محاولة تحليل البيانات الأخرى المتاحة واستكشاف الارتباطات المحتملة. وترتبط المواقف من قيمة اللغات عادةً بالممارسة اللغوية الشخصية. وبعبارة أخرى، فإن الأشخاص الذين يتقنون اللغات الأجنبية ويستخدمونها يقدّرون بدرجة أكبر فوائد اللغات وتعلّمها، ويرون فائدة أكبر في تعلّمها. وعادةً ما يهم الآباءَ نقل هذا الفهم إلى أطفالهم و/أو اتخاذ خطوات لتنشئتهم على هذا النحو (Dörnyei وآخرون 2006). لذلك جرت محاولة لمعرفة ما إذا كانت ممارسة الآباء بالتبنّي للغات الأجنبية مرتبطة بالحفاظ على التواصل مع الليتوانيين. وبالجمع بين التعليقات الواردة على سؤال كيفية محاولة الآباء بالتبنّي الحفاظ على صلاتهم بليتوانيا أو التواصل مع الليتوانيين، وإجاباتهم عن سؤال ما إذا كانوا يرغبون في الحفاظ على تلك الصلات والتواصل، أُنشئت مجموعات الإجابات التالية الواردة في الجدول 2: أرادوا التواصل وتواصلوا؛ أرادوا التواصل لكنهم لم يتواصلوا؛ يرغبون في التواصل، وربما يفعلون ذلك مستقبلًا؛ لم يتواصلوا. وأُدرج ضمن المجموعة الأخيرة أيضًا الآباء بالتبنّي الذين أفادوا بأنهم حافظوا على التواصل فقط مع أسر أخرى تبنّت أطفالًا من ليتوانيا إلى إيطاليا.

BENDRINĖ KALBA 94 (2021)

http://journals.lki.lt/bendrinekalba

ISSN 2351-7204

JOGILĖ TERESA RAMONAITĖ. Kalbinės nuostatos ir kalbinis elgesys: kieno poveikis stipresnis? | 9 doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.04

الجدول 2. إتقان الوالدين للغات الأجنبية (أي غير الإيطالية) واستخدامها والحفاظ على التواصل مع الليتوانيين

التواصل مع الليتوانيين | إتقان الوالدين للغات الأجنبية | لا يتقن أيٌّ منهما لغة أجنبية، النسبة المئوية | يتقن أحدهما على الأقل لغةً لكنه لا يستخدمها، النسبة المئوية | يتقن أحدهما على الأقل لغةً ويستخدمها، النسبة المئوية | أرادوا التواصل وتواصلوا | 0 | 43 | 50 | أرادوا التواصل لكنهم لم يتواصلوا | 8 | 16 | 0 | ربما في وقت لاحق | 8 | 13 | 36 | لم يرغبوا بذلك أساسًا | 84 | 28 | 14

يتضح أن الآباء الذين لا يتقن أيٌّ منهم لغة أجنبية (آباء 12 طفلًا) هم الأقل ميلًا إلى الحفاظ على التواصل مع الليتوانيين (84 في المئة). أما الآباء الذين يتقن أحدهم على الأقل لغة أجنبية واحدة ويستخدمها كثيرًا، فهم الأكثر اهتمامًا بالحفاظ على التواصل (50 في المئة). ولا يرى سوى جزء صغير منهم (14 في المئة) ضرورةً كبيرة للحفاظ على التواصل. وقد أعرب أكثر من ثلث هؤلاء الآباء (36 في المئة)، ونحو ثلث الآباء (16 و13 في المئة) الذين يتقنون لغة أجنبية لكنهم لا يستخدمونها، عن رغبتهم في التواصل مع الليتوانيين أو أملهم في القيام بذلك مستقبلًا. وهكذا، توجد علاقة بين إتقان الوالدين للغات الأجنبية وجهودهم للحفاظ على الصلات بليتوانيا و/أو بالليتوانيين.

ينبغي هنا الإشارة بإيجاز إلى بعض الخصائص المرتبطة بالتبنّي. أولًا، تنص القوانين على أن وضع الأسرة والطفل من حيث الاندماج يخضع لمتابعة اختصاصيين مختلفين لمدة أربع سنوات بعد التبنّي، وأن تُقدَّم تقارير متابعة إلى بلد منشأ الطفل، لكن هذه الدراسة لا تعدّ ذلك حفاظًا على الصلات. ثانيًا، يكون الأطفال المتبنّون قد مرّوا بتجربة هجر الوالدين، وغالبًا بصدمات أخرى أيضًا؛ وكثيرًا ما يربطون ماضيهم كله، حتى التبنّي، بهذه التجارب السلبية، ولذلك يرفضون رفضًا قاطعًا أي صلة ببلد المنشأ أو بأهله. وتُعدّ السلامة النفسية للطفل مهمة للغاية بالنسبة إلى والديه الجديدين والاختصاصيين الذين يتابعون الأطفال.

BENDRINĖ KALBA 94 (2021) http://journals.lki.lt/bendrinekalba ISSN 2351-7204

JOGILĖ TERESA RAMONAITĖ. Kalbinės nuostatos ir kalbinis elgesys: kieno poveikis stipresnis? | 10

doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.04

وهكذا، ما دام ذلك يسبب للطفل قلقًا شديدًا، فإن الآباء بالتبنّي، حتى إن رغبوا كثيرًا في الحفاظ على صلاتهم بليتوانيا، يمتنعون عن ذلك عن وعي. وتوضح ذلك أيضًا التعليقات التالية⁵:

لا يرغب الأطفال حتى الآن في العودة إلى بلدهم الأصلي.

(عمر الأطفال عند التبنّي: 6 و7 سنوات؛ المدة منذ التبنّي: ما يقارب 3 سنوات؛ أفادوا بأنهم لا يحافظون على الصلات)

لا تستطيع الفتاتان حتى الآن التحدث عن ماضيهما، ولذلك فإن ليتوانيا موضوع لا يمكننا التحدث عنه في الوقت الراهن إلا بحذر شديد. نحترم ذلك وسنمنحهما الوقت.

(العمر عند التبنّي: 6 و8 سنوات؛ المدة منذ التبنّي: 3 سنوات؛ أفادوا بأنهم لا يحافظون على الصلات)

[تواصلنا] فقط فور عودتنا من ليتوانيا. وبعد وقت قصير، رفض الطفل أي صلة ببلد منشئه. كنا نودّ أن يحافظ على التواصل، ولا سيما مع الأشخاص الذين ساعدوه كثيرًا، ولو لمجرد أن يشعر بالامتنان. فنحن نرى أن الشعور بالامتنان مهم. ونأمل أن يحدث ذلك مستقبلًا.

(العمر عند التبنّي: 10.5 سنوات؛ المدة منذ التبنّي: سنة ونصف؛ أفادوا بأنهم يحافظون على الصلات)

لم نحاول قط [الحفاظ على الصلات]، رغم رغبتنا في ذلك. فقد أوصى مركز الأسر (الأخصائيون النفسيون والأطباء)، الذي قدّم لنا المساعدة في المرحلة الأولى من التأقلم، بشدةٍ ألا نفعل ذلك؛ وهذه هي النصيحة نفسها التي تُقدَّم بشأن الأطفال المتبنّين الآخرين. والغاية هي ألا يظن الطفل أننا نريد الحفاظ على صلات ملتبسة بدار الرعاية السابقة، وأن يركّز على حياته الجديدة ويتأقلم.

(العمر عند التبنّي: 6 سنوات؛ المدة منذ التبنّي: أكثر بقليل من 3 سنوات؛ أفادوا بأنهم لا يحافظون على الصلات)

2.2. المحاورون باللغة الليتوانية

وعليه، فإن إحدى الأسباب المهمة لعدم الحفاظ على الروابط مع ليتوانيا أو الليتوانيين هي رفاه الطفل. وهذا سبب وجيه، يغلب عليه الطابع النفسي. وثمة سبب مهم آخر هو نقص المحاورين الذين يتحدثون الليتوانية في البيئة المحيطة بمكان الإقامة. التبنّي الدولي

⁵ هنا وفيما يلي، ترجمة مؤلفة المقالة.

BENDRINĖ KALBA 94 (2021)

http://journals.lki.lt/bendrinekalba

ISSN 2351-7204

JOGILĖ TERESA RAMONAITĖ. Kalbinės nuostatos ir kalbinis elgesys: kieno poveikis stipresnis? | 11 doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.04

يتيح فرصة استثنائية لملاحظة اللغة في وضع يتوقف فيه المرء فجأةً وبالكامل عن التحدث بلغته الأم ويبدأ بالتحدث بلغة أخرى (Glennen 2002; Pallier ir kt. 2003; Snedeker ir kt. 2007; Hyltenstam ir kt. 2009). غير أن عددًا كبيرًا من الأطفال اعتُمدوا مع إخوتهم، مما يتيح النظر في ما إذا كانوا يتحدثون الليتوانية فيما بينهم (انظر الجدول 3).

الجدول 3. وتيرة التواصل باللغة الليتوانية بين الإخوة الذين اعتُمدوا معًا

الأطفال الذين اعتُمدوا معًا

هل يتحدثون الليتوانية فيما بينهم؟

نعم

Ne

أحيانًا

يقولون بضع كلمات

أخوان / أختان

–

48

–

6

ثلاثة إخوة / أخوات

3

18

3

–

تُظهر الإجابات أن أسرتين فقط من الأسر التي تبنّت ثلاثة أطفال قد لاحظتا أن الأطفال يتحدثون باللغة الليتوانية. وفيما يلي تعليقاتهم ردًا على هذا السؤال:

غالبًا ما يتحدثون الليتوانية عندما يتشاجرون ولا يريدون منا أن نفهم ما يقولونه.

(الأعمار عند التبنّي: 11 و10 و9 سنوات؛ بعد 5 أشهر من التبنّي)

أقل فأقل كل شهر.

(الأعمار عند التبنّي: 11 و8.5 و6 سنوات؛ بعد 9 أشهر من التبنّي)

يمكن من تعليقات هذه الأسر وغيرها ممن تبنّت إخوةً وأخوات تكوين انطباع بأن مجموعة الأطفال الثلاثة الأكبر سنًا وحدها تحافظ على اللغة الليتوانية مدة أطول قليلًا. وكثيرًا ما حدّدت الأسر شهرين أو بضعة أشهر بوصفها الفترة التي توقف فيها الأطفال عن التحدث بالليتوانية. وحتى بافتراض أن الأطفال واصلوا التحدث بالليتوانية أو جزئيًا بالليتوانية مدة أطول حين لم يكن الوالدان يسمعانهم، تشير البيانات إلى أن الإخوة والأخوات لا يحافظون على الليتوانية في حديثهم فيما بينهم لأكثر من عام. وفي بعض الحالات، يبدأ الأطفال التحدث باللغة الجديدة فيما بينهم فور وصولهم إلى إيطاليا، وقد أفاد بذلك عدد كبير جدًا من الأسر. ومع أن ذلك قد يبدو غريبًا، ومن المفهوم أن الأطفال لا يكونون قد أتقنوا الإيطالية بعد في ذلك الوقت، فإنهم يحاولون التحدث بها، ويفعلون ذلك على الأرجح للأسباب النفسية نفسها

BENDRINĖ KALBA 94 (2021) http://journals.lki.lt/bendrinekalba ISSN 2351-7204

JOGILĖ TERESA RAMONAITĖ. Kalbinės nuostatos ir kalbinis elgesys: kieno poveikis stipresnis? | 12 doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.04

ولرغبتهم الشديدة في الاندماج والانخراط في الحياة الجديدة في أسرع وقت ممكن. وتُظهر ذلك أيضًا تعليقات الأسر التالية:

لم يعودوا يتحدثون الليتوانية منذ اللحظة التي نزلوا فيها من الطائرة. ولم يسمع أيٌّ من الأقارب (الأجداد والأعمام والعمات) منهم ولو كلمة واحدة بالليتوانية.

(الأعمار عند التبنّي: 6 و8 سنوات؛ بعد 3 سنوات من التبنّي)

عندما عدنا إلى إيطاليا، كفّوا عن [التحدث بالليتوانية] على الفور تقريبًا، وبعد وقت قصير بدأوا يتحدثون بالإيطالية فيما بينهم أيضًا.

(الأعمار عند التبنّي: 6.5 و3.5 سنوات؛ بعد 4 سنوات من التبنّي)

بعد ستة أشهر [إجابة عن سؤال: متى توقفوا].

(الأعمار عند التبنّي: 9 و8 و7 سنوات؛ بعد نحو عامين من التبنّي)

تحدثوا قليلًا بالليتوانية فيما بينهم مدة أسبوعين أو ثلاثة أسابيع بعد وصولهم إلى إيطاليا.

(الأعمار عند التبنّي: 8 و7 سنوات؛ بعد أكثر بقليل من عام على التبنّي)

بدأوا يتحدثون بالإيطالية على الفور، متخلّين عن اللغة الليتوانية. وللأسف، لا نستطيع إجراء محادثة معهم بالليتوانية.

(الأعمار عند التبنّي: 7 و5 سنوات؛ بعد 3.5 سنوات من التبنّي)

في إحدى الأسر المتبنّية، أحد الوالدين ليتواني. وقدّمت هذه الأسرة التعليق التالي: توقفوا عن التحدث بالليتوانية فيما بينهم بعد نحو ستة أشهر، لكننا نحافظ في الأسرة على لغة الأصل (الأعمار عند التبنّي: 6 و5 سنوات؛ بعد نحو عام من التبنّي). وهكذا، تُظهر البيانات أن اللغة الليتوانية لا تُحافَظ عليها في الأسر المتبنّية حتى في الحالات التي يكون فيها أفرادٌ من الأسرة ناطقين أصليين بالليتوانية. فالإخوة والأخوات الذين يُتبنَّون معًا، من أعمار مختلفة (حتى الأكبر سنًا)، والذين كانوا يتحدثون الليتوانية فيما بينهم قبل التبنّي، ينتقلون بسرعة إلى لغة البيئة المهيمنة، حتى عند تواصلهم بعضهم مع بعض.

BENDRINĖ KALBA 94 (2021)

http://journals.lki.lt/bendrinekalba

ISSN 2351-7204

JOGILĖ TERESA RAMONAITĖ. Kalbinės nuostatos ir kalbinis elgesys: kieno poveikis stipresnis? | 13

doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.04

كما ذُكر آنفًا، لا يعرف الوالدان بالتبنّي عادةً اللغة الليتوانية، لذا يحتاج الأطفال إلى محاورين من خارج الأسرة. توجد جاليات ليتوانية في إيطاليا، لكن في المراكز الكبرى أو المناطق التي يكثر فيها الليتوانيون فحسب، مثل ميلانو وروما وتوسكانا. أما الأسر التي تعيش بعيدًا عن المراكز، في مناطق أخرى، فلا تتاح لها إمكانية المشاركة في أنشطة هذه الجاليات. غير أن بعض الأسر بذلت جهودًا للعثور على هذه الجاليات واصطحاب الأطفال إلى اللقاءات التي تنظمها. على سبيل المثال:

نحن أعضاء في الجالية الليتوانية في ميلانو، وكثيرًا ما نشارك في القداديس الليتوانية.

(العمر عند التبنّي 6.5 سنوات؛ وما يقرب من 5 سنوات بعد التبنّي)

من خلال ارتياد مدرسة اللغة الليتوانية التابعة لسفارة الدولة في روما، تعرّفنا إلى أسرة من أصل ليتواني تعيش في إيطاليا بسبب العمل. نشأت بيننا علاقة صداقة، وتعززت أكثر بفضل اللقاءات المتكررة في عروض الأطفال وحفلاتهم الموسيقية، والاحتفال معًا بالأعياد الدينية، وقضاء الوقت معًا في الهواء الطلق.

(العمر عند التبنّي 8 سنوات؛ وبعد التبنّي بثلاث سنوات)

لا تساعد كل الجهود المبذولة للعثور على ليتوانيين بالفعل على الحفاظ على الصلة باللغة؛ فعلى سبيل المثال، أفاد أحد الوالدين بالتبنّي بأنه يتواصل مع أسرة مختلطة، لكن الأم الليتوانية فيها تتحدث بالإيطالية مع أطفالها.

2.3. إذا لم يوجد محاورون

وهكذا ينشأ عادةً وضع لا يستطيع فيه الوالدان بالتبنّي التحدث بالليتوانية مع الأطفال، ويتوقف الطفل المتبنّى أو مجموعة الإخوة والأخوات بعد فترة عن التحدث بالليتوانية فيما بينهم، بينما يتعذر الوصول إلى محاورين من خارج الأسرة أو لا توجد وسيلة للتواصل معهم كثيرًا. ومع أن الأسر التي تتبنى أطفالًا لا يفترض أن تهتم كثيرًا ببلد منشأ الأطفال، فإنها كثيرًا ما تشعر بارتباط استثنائي بليتوانيا. فالتبنّي يغيّر جذريًا حياة الأطفال والوالدين، وكذلك حياة الأسرة الممتدة بأكملها؛ وغالبًا ما يكون تحقيقًا لحلم طال انتظاره بإنجاب أطفال، وينشأ عن ذلك قدر كبير من الاحترام والامتنان لبلد منشأ الأطفال. ومن الطبيعي أن تكون الأسر مهتمة

BENDRINĖ KALBA 94 (2021)

http://journals.lki.lt/bendrinekalba

ISSN 2351-7204

JOGILĖ TERESA RAMONAITĖ. Kalbinės nuostatos ir kalbinis elgesys: kieno poveikis stipresnis? | 14

doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.04

يركّزون على تكيف الأطفال السريع مع البيئة الجديدة، ويحرصون على أن يتعلموا الإيطالية سريعًا وأن يعتادوا عليها، غير أن الوالدين الجديدين يشعران في كثير من الأحيان بواجب الحفاظ، ولو جزئيًا، على الهوية الليتوانية للأطفال.

في غياب محاورين محدّدين، يلجأ الوالدان إلى وسائل أخرى ممكنة. فعلى سبيل المثال، ذكرت إحدى الأسر أنها تقترح على الأطفال الأصغر سنًا مشاهدة أفلام الرسوم المتحركة الليتوانية. وتضمّن الاستبيان سؤالًا غير مباشر آخر يتصل بالحفاظ على الهوية الليتوانية: «هل تتحدثون عن ليتوانيا في الأسرة؟». وكما يتضح من الشكل 1، أفادت أكثر من نصف الأسر بأنها تتحدث عن ليتوانيا كثيرًا، بينما تتحدث نسبة كبيرة جدًا من الأسر أحيانًا عن البلد الذي ينحدر منه الأطفال. ولا تذكر ليتوانيا في الأسرة إلا نسبة ضئيلة جدًا.

الشكل 1. الإجابات عن السؤال «هل تتحدثون عن ليتوانيا في الأسرة؟»

وفي تعليقاتهم على هذا السؤال، كثيرًا ما ذكر الوالدان أنهما يسعيان بذلك إلى الحفاظ على أي صلة بليتوانيا، وأنهما كثيرًا ما يتذكران الوقت الذي أمضياه معًا في ليتوانيا، أو أن الأطفال يروون ذكريات طفولتهم. ويشجّع الوالدان بالتبنّي الأطفال الأكبر سنًا على الحديث عن ليتوانيا، ويحثّانهم على تذكّر الكلمات أو الأطباق الليتوانية. أما الوالدان اللذان تبنّيا أطفالًا أصغر سنًا فيحاولان أن يرويا لهم بأنفسهما ما يعرفانه عن العادات الليتوانية وما إلى ذلك. وكثيرًا ما يرغبون في السفر إلى ليتوانيا. وتكشف التعليقات التالية عن مواقف إيجابية جدًا تجاه ليتوانيا:

BENDRINĖ KALBA 94 (2021) http://journals.lki.lt/bendrinekalba ISSN 2351-7204

JOGILĖ TERESA RAMONAITĖ. Kalbinės nuostatos ir kalbinis elgesys: kieno poveikis stipresnis? | 15

doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.04

لقد بقيت في قلوبنا، ومنحتنا السعادة — طفلنا الصغير. أهلها لطفاء ومحترمون. وعدت طفلي بأننا سنعود إلى فيلنيوس ما إن يكبر قليلًا (إنها مدينة جميلة جدًا).

(العمر عند التبنّي 2.5 سنة؛ بعد التبنّي بنحو 4 سنوات)

إنها وطن أطفالنا، وبالتالي وطننا أيضًا.

(العمر عند التبنّي 6 و4.5 سنوات؛ بعد التبنّي 3 سنوات)

نذكر ليتوانيا عندما نتحدث عن شتى الأمور، عن الطعام والرياضة والمدرسة والناس، عن كل شيء، لكن قلب ابني أصبح إيطاليًا.

(العمر عند التبنّي 8.5 سنوات؛ بعد التبنّي 3 سنوات)

نتحدث ونعدّ الأطباق التقليدية، وقد أمضينا بالفعل عطلة قصيرة في تلك الأماكن التي التقينا فيها للمرة الأولى.

(العمر عند التبنّي 10 سنوات؛ بعد التبنّي سنة ونصف)

نتذكر بعض اللحظات التي أمضيناها معًا، أو نتحدث عندما نسمع في الراديو أخبارًا (عن الرياضة أو غيرها) يُذكر فيها اسم ليتوانيا. وعندما ننظر إلى الخريطة، نبحث أولًا عن ليتوانيا وفيلنيوس.

(العمر عند التبنّي 7 و4 سنوات؛ بعد التبنّي 5 سنوات)

نتحدث تقريبًا كل يوم، لأنه يربط حياته الحالية حتمًا بماضيه، وبذلك يتذكر عادات طفولته حين عاش في أسر مختلفة. لديه ذكريات كثيرة غير سارة عن إحدى الأسر، وكذلك لحظات جميلة من أسرة حاضنته الأخرى <...>. ويقول إنه يود العودة لزيارتهم.

(العمر عند التبنّي 8 سنوات؛ بعد التبنّي 3 سنوات)

لدى ابننا أخت في ليتوانيا يحبها كثيرًا، وكثيرًا ما نتحدث عنها. وغالبًا ما يتذكر العادات الليتوانية، وأحيانًا يختلق قصصًا عنها، ويقارن حياته السابقة بحياته في إيطاليا، حيث تأقلم بسرعة كبيرة.

(العمر وقت التبنّي: 7 سنوات؛ بعد التبنّي بنحو 3 سنوات)

BENDRINĖ KALBA 94 (2021)

http://journals.lki.lt/bendrinekalba

ISSN 2351-7204

JOGILĖ TERESA RAMONAITĖ. Kalbinės nuostatos ir kalbinis elgesys: kieno poveikis stipresnis? | 16

doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.04

تُظهر بيانات الاستبيان أن أسرًا كثيرة، وإن لم تكن كلها، تنظر بإيجابية إلى ليتوانيا، وتسعى إلى غرس هذه المواقف في أطفالها من أصل ليتواني. وكما ذُكر آنفًا، قد تحدث في حالات التبنّي مواقف لا يرغب فيها الأطفال أنفسهم في تذكّر بلدهم الأصلي بسبب تجاربهم السلبية؛ لكن الأسر، بمساعدة المختصين، تسعى إلى مساعدتهم تدريجيًا على تقبّل جذورهم، لما لذلك من أهمية أيضًا لصحة الطفل النفسية.

2.4. ماذا يبقى من اللغة الليتوانية بعد مرور أكثر من عام؟

تشير مواقف الوالدين بالتبنّي، التي نوقشت حتى الآن، إزاء اللغات الأجنبية وليتوانيا إلى أن معظمهم يتخذون مواقف إيجابية جدًا أو إيجابية إلى حدّ ما. وتحاول بعض الأسر البحث عن متحدثين أصليين لأطفالها، أو تسعى بطرق أخرى إلى أن يحافظوا على صلتهم باللغة وروابطهم بليتوانيا. وليس ذلك يسيرًا. فقد تبيّن عند مناقشة تبنّي مجموعات الإخوة والأخوات أن الحديث باللغة الليتوانية في البلد الجديد لا يستمر، في أفضل الأحوال، إلا بضعة أشهر. وتضمّن الاستبيان أيضًا سؤالًا عن تقييم الوالدين بالتبنّي لقدرات أطفالهم على التحدث باللغة الليتوانية وفهمها. ومن المفهوم أن الوالدين الذين لا يعرفون اللغة، وربما لم تتح لهم أي فرصة للقاء أشخاص من أصل ليتواني، لا يستطيعون تقييم ذلك بدقة؛ لذا أُدرج خيار الإجابة «غير واضح، إذ لم تتح فرصة لذلك». ويُرجّح أن الذين اختاروا خيارات إجابة أخرى لديهم ما يستندون إليه. ومع ذلك، ينبغي التأكيد على أن هذه القدرات اللغوية المعلنة للأطفال.

لا تشمل البيانات المعروضة في الشكلين 2 و3 أدناه الأطفال الذين تم تبنّيهم حديثًا، أي الذين لم يمضِ عام على تبنّيهم⁶. وتُعرض البيانات وفق الفئات العمرية نفسها للأطفال، وهي أعداد مطلقة. وكما يتضح من الشكل 2، أفاد والدا بالتبنّي لعدد قليل فقط من الأطفال الأكبر سنًا بأنهم «يتحدثون» الليتوانية (N = 2) أو «يتحدثون بصعوبة» (N = 3) بعد مرور أكثر من عام على التبنّي. والأغلبية الساحقة من الأطفال في جميع الفئات العمرية (N = 65) لم يعودوا يتحدثون الليتوانية. ومن المرجح أن يُدرج ضمنهم أيضًا من «يقولون بضع كلمات» (N = 17)، إذ إنها في الواقع بضع كلمات أساسية فحسب، مثل الخبز، والحليب، والشاي، التي كانوا لا يزالون يتعلمونها خلال فترة التبنّي

⁶وفقًا لنتائج الاستبيان، هناك 18 طفلًا تم تبنّيهم قبل أقل من عام (ضمن 9 أسر)، وكان 12 منهم في سن الدراسة. وهذا العدد ليس تمثيليًا بدرجة كبيرة، لكن أُفيد بأن نحو 5 أطفال يتحدثون الليتوانية، وبأن نحو 6 لم يعودوا يتحدثونها.

BENDRINĖ KALBA 94 (2021)

http://journals.lki.lt/bendrinekalba

ISSN 2351-7204

JOGILĖ TERESA RAMONAITĖ. Kalbinės nuostatos ir kalbinis elgesys: kieno poveikis stipresnis? | 17 doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.04

تعلّمها الوالدان بالتبنّي في ليتوانيا، وما زالا يستخدمانها داخل الأسرة. ومن الطبيعي أن يكون بين الأطفال الذين لا يعرفون سوى تلك الكلمات القليلة أطفال أكبر سنًا كانوا يجيدون الليتوانية عند تبنّيهم.

الشكل 2. الإجابات عن السؤال «هل يتحدث الطفل الليتوانية؟» (بعد مرور أكثر من عام على التبنّي، بحسب الفئات العمرية، أعداد مطلقة)

يمكن الاطلاع في الشكل 3 على تقييم الوالدين لمدى فهم الأطفال للغة الليتوانية. ويقيّم الوالدان قدرات الفهم بدرجة أفضل قليلًا من قدرات التحدث، لكن التقييمين متشابهان إلى حد كبير. فالأغلبية الساحقة من الأطفال في جميع الفئات العمرية (N = 59) لم يعودوا يفهمون اللغة الليتوانية بعد مرور أكثر من عام على التبنّي. ويرى الوالدان أن عددًا أكبر قليلًا من الأطفال، ومن أعمار متنوعة، «يفهمون» الليتوانية (N = 10) أو «يفهمونها قليلًا» (N = 13). كما أن نسبة أكبر، مقارنةً بإنتاج اللغة، لم تتح لها فرصة اختبار الكفاءة اللغوية الاستقبالية (N = 17).

BENDRINĖ KALBA 94 (2021) http://journals.lki.lt/bendrinekalba ISSN 2351-7204

JOGILĖ TERESA RAMONAITĖ. Kalbinės nuostatos ir kalbinis elgesys: kieno poveikis stipresnis? | 18 doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.04

الشكل 3. الإجابات عن السؤال «هل يفهم الطفل اللغة الليتوانية؟» (بعد مرور أكثر من عام على التبنّي، بحسب الفئات العمرية، بالأعداد المطلقة)

من المفهوم أن بيانات الاستطلاع تعبّر عن رأي الوالدين بالتبنّي وعن قدرات الأطفال اللغوية التي يصرّحون بها، ولم تُختبر الكفاءة اللغوية الفعلية للأطفال. ومع ذلك، جاءت إجابات متشابهة جدًا من أسر مختلفة: أسر تبنّت أعدادًا متفاوتة من الأطفال؛ وأسر تبنّت أطفالًا من أعمار مختلفة؛ وأسر قدّمت إجابات بعد انقضاء مدد متفاوتة على التبنّي. وكما يتضح، تحدث التغيرات الجوهرية خلال الأشهر القليلة الأولى من الحياة في بلد آخر، وفي معظمها خلال عام. وبعد مرور عام، يكون الأوان قد فات لاتخاذ تدابير من شأنها أن تساعد على الحفاظ على اللغة الأم للطفل. وتُظهر ذلك بوضوح أيضًا الإجابة التي قدّمتها إحدى الأسر:

بعد السنة الدراسية الأولى، علمنا أن المدرسة تتيح تعلّم اللغة الأم، وأن المعلمة ليتوانية. وافقنا، لكن للأسف كان الأوان قد فات، لأن الطفل لم يعد يتذكر شيئًا. وحتى الآن لا يتذكر <...>. لو بدأ تعلّم اللغة الليتوانية منذ السنة الأولى من حياته في إيطاليا، لما نسي على الأرجح كل شيء، ولكان يتقن اليوم لغته الأم حقًا. يا للأسف!!! (العمر عند التبنّي 7 سنوات؛ مضى على التبنّي نحو 3 سنوات)

BENDRINĖ KALBA 94 (2021) http://journals.lki.lt/bendrinekalba ISSN 2351-7204

JOGILĖ TERESA RAMONAITĖ. Kalbinės nuostatos ir kalbinis elgesys: kieno poveikis stipresnis? | 19

doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.04

الخلاصة والمناقشة

تُظهر نتائج استطلاع أولياء الأمور الذين تبنّوا أطفالًا من ليتوانيا أن المكوّن المعرفي للمواقف اللغوية فاعل أساسًا؛ إذ ترى جميع الأسر تقريبًا أن إتقان اللغة أمر مهم. كما أن العامل الوجداني فاعل أيضًا؛ فمواقف الوالدين بالتبنّي تجاه اللغة الليتوانية إيجابية جدًا. وكما تكشف التعليقات المقدّمة ردًا على الأسئلة غير المباشرة، فإن المكوّن الوجداني قوي للغاية أيضًا؛ فالأسر التي تبنّت أطفالًا ترتبط ارتباطًا وثيقًا بليتوانيا، وتشعر بالاحترام والامتنان تجاه هذا البلد. أما مكوّن السلوك اللغوي فلا يمكن أن يعمل في حالة التبنّي الدولي؛ أي إن الوالدين بالتبنّي لا يستطيعون التحدث مع الأطفال الذين تبنّوهم بلغتهم الأصلية. ومع ذلك، يتضح أن المكوّنين الأولين، المعرفي والوجداني، قويان إلى حدّ أن بعض الأسر تتخذ إجراءات معينة للحفاظ على لغة الطفل الأصلية: فتبحث عن مجتمعات أو ليتوانيين في مناطق إقامتها، وتشجع الأطفال الأكبر سنًا على تذكّر ليتوانيا والكلمات الليتوانية، بينما تحكي للصغار عن ليتوانيا بنفسها. وبوجه عام، يميل إلى ذلك أكثر الآباء الذين يتقنون لغات أجنبية أخرى ويستخدمونها.

لكن، رغم حسن النوايا والجهود، ينسى الأطفال اللغة في أقل من عام. وحتى إن كان لديهم محاور قادر على التحدث بالليتوانية، أي إذا كانوا قد تبنّوا مع إخوة أو أخوات، فإنهم يتوقفون عن التحدث بالليتوانية فيما بينهم فورًا أو بعد بضعة أشهر. وكثيرًا ما يرفض الأطفال أن تكون لهم أي صلة ببلدهم الأصلي، وبالتالي باللغة الليتوانية أيضًا، وذلك بسبب الصدمات النفسية التي مرّوا بها في الماضي. ومن المرجح أن الصدمات يمكن التغلب عليها جزئيًا على الأقل عندما ينتهي بهم المطاف أخيرًا في بيئة أسرية هادئة ويتلقون المساعدة اللازمة من المختصين، لكن ذلك يستغرق سنوات، وخلال هذه المدة تُفقد المهارات اللغوية بالكامل.

تتشابه نتائج هذا الاستطلاع إلى حد ما مع وضع أطفال الليتوانيين المقيمين في الشتات. فالبيانات التي جرى تحليلها هنا تخص أطفالًا كانوا يتقنون اللغة الليتوانية عند مغادرتهم ليتوانيا (وكان النمو اللغوي لدى بضعة أطفال أصغر سنًا دون المستوى المتوقع لعمرهم)، بل إن نحو نصفهم كانوا قد تعلموا الكتابة بالليتوانية. وهكذا، انصبّ الحديث أساسًا على الحفاظ على مهارات لغة سبق تعلمها، إلا أن هذه المهارات، كما تبيّن، لا تدوم طويلًا وسط لغة أخرى. وتشير دراسات الشتات الليتواني إلى أن الإخوة والأخوات في الأسر الليتوانية أحادية القومية المقيمة في الخارج كثيرًا ما يبدأون باستخدام لغة المجتمع فيما بينهم، حتى وإن كانت الليتوانية هي لغة التخاطب داخل الأسرة (Hilbig 2020). وهكذا، عند الانتقال للعيش

BENDRINĖ KALBA 94 (2021)

http://journals.lki.lt/bendrinekalba

ISSN 2351-7204

JOGILĖ TERESA RAMONAITĖ. Kalbinės nuostatos ir kalbinis elgesys: kieno poveikis stipresnis? | 20 doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.04

في الخارج، يجدر التفكير في الظروف وإدارة لغات الأسرة حتى عند وجود أطفال في سن المدرسة، بما يساعدهم على الحفاظ على اللغة إذا كان هذا هو المراد.

لا يكفي أن يكون موقف الوالدين إيجابيًا تجاه اللغة الليتوانية أو اللغات عمومًا، أي أن يكون المكوّنان المعرفي والوجداني للمواقف إيجابيين. فإذا كان الوالدان يقدّران الفائدة العملية لإتقان اللغات، ويدركان أهمية الحفاظ على اللغة الأم في تكوين هوية الطفل، ويتخذان موقفًا إيجابيًا للغاية تجاه ليتوانيا واللغة الليتوانية، بل ويتخذان إجراءات معينة للحفاظ على التواصل مع الليتوانيين، لكنهما لا يؤثران في لغة الأطفال بسلوكهما (إذ لا يتقنان اللغة في حالة التبنّي الدولي)، يصبح الحفاظ على اللغة مستحيلًا. وحتى لدى الأطفال الأكبر سنًا في المرحلة المدرسية، الذين تُعدّ الليتوانية لغتهم الأم، تكاد كفاءتهم اللغوية تضمحل تمامًا خلال عام واحد وسط لغة أخرى. ومكوّن السلوك اللغوي تحديدًا هو ما يلزم لكي تمنح الأسر أحادية القومية، وكذلك الأسر المختلطة، المقيمة في المهجر الطفلَ هبة التحدث بالليتوانية وأن يكون ثنائي اللغة، لا أحادي اللغة يتحدث بلغة تختلف عن اللغة الأم لوالديه.

LITERATŪRA

Blažienė Agnė 2016: Lietuvių kalbos gramatinių ypatybių įsisavinimo anglų kalbos aplinkoje sunkumai. – Bendrinė kalba 89. Prieiga internete: http://journals.lki.lt/bendrinekalba/article/view/176/193.

Brown James Dean 2001: Using Surveys in Language Programs, Cambridge: Cambridge University Press.

DiGregorio Daniela 2009: The Phenomenon of International Adoption with a Focus on Second Language Acquisition: A Case Study of Internationally Adopted Children and Adolescents from Russia: PhD thesis, Indiana University of Pennsylvania.

Dörnyei Zoltán, Csizér Kata, Németh Nóra 2006: Motivation, Language Attitudes and Globalisation: A Hungarian Perspective, Bristol, Blue Ridge Summit: Multilingual Matters.

Garrett Peter 2010: Attitudes to Language, Cambridge: Cambridge University Press.

Garrett Peter, Nikolas Coupland, Angie Williams 2003: Investigating Language Attitudes, Cardiff: University of Wales Press.

BENDRINĖ KALBA 94 (2021)

http://journals.lki.lt/bendrinekalba

ISSN 2351-7204

JOGILĖ TERESIA RAMONAITĖ. Kalbinės nuostatos ir kalbinis elgesys: kieno poveikis stipresnis? | 21

doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.04

Gauthier Karin, Genesee Fred 2011: Language Development in Internationally Adopted Children: AA Special Case of Early Second Language Learning. – Child Development 82(3), 887–901.

Geren Joy, Snedeker Jesse, Ax Laura 2005: Starting Over: A Preliminary Study of Early Lexical and Syntactic Development in Internationally Adopted Preschoolers. – Seminars in Speech and Language 26(1), 44–53.

Glennen Sharon 2002: Language Development and Delay in Internationally Adopted Infants and Toddlers. A Review – American Journal of Speech-Language Pathology 11, 333–339.

Gudavičienė Eglė 2019: Oslo lietuvių kalbų mokėjimas ir kalbinis elgesys. – Emigrantai: kalba ir tapatybė II, sud. M. Ramonienė, Vilnius: Vilniaus universiteto leidykla, 149–182.

Hilbig Inga 2019: Dvikalbystė Oslo lietuvių šeimose. – Emigrantai: kalba ir tapatybė II, sud. M. Ramonienė, Vilnius: Vilniaus universiteto leidykla, 183–241.

Hilbig Inga 2020: Nedarnioji vaikų dvikalbystė mišriose emigrantų šeimose. – Taikomoji kalbotyra 14, 1–20. DOI: https://doi.org/10.15388/T.

Hyltenstam Kenneth, Bylund Emanuel, Abrahamsson Niclas 2009: Dominant-language Replacement: The Case of International adoptees. – Bilingualism: Language and Cognition 12(2), 121–140.

Jakaitė-Bulbukienė Kristina 2015a: Lietuvių kalbos išlaikymą emigrantų šeimoje lemiantys veiksniai: JAV atvejis. – Taikomoji kalbotyra 7. Prieiga internete: https://www.zurnalai.vu.lt/taikomojikalbotyra/article/view/17495.

Jakaitė-Bulbukienė Kristina 2015b: Šeimos kalbų politika ir vadyba. – Emigrantai: kalba ir tapatybė, sud. M. Ramonienė, Vilnius: Vilniaus universiteto leidykla, 67–114.

Milroy Lesley, Gordon Matthew 2003: Sociolinguistics: Method and Interpretation, Oxford: Blackwell Publishing.

Pallier Christophe, Dehaene Stanislas, Poline Jean-Baptiste, LeBihan Denis, Argenti Anne Marie, Dupoux Emmanuel, Mahler Jacques 2003: Brain Imaging of Language Plasticity in Adopted Adults: Can A Second Language Replace the First? – Cerebral Cortex 13, 155–161.

BENDRINĖ KALBA 94 (2021)

http://journals.lki.lt/bendrinekalba

ISSN 2351-7204

JOGILĖ TERESA RAMONAITĖ. Kalbinės nuostatos ir kalbinis elgesys: kieno poveikis stipresnis? | 22

doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.04

Ramonaitė Jogilė Teresa 2011: Į Italiją įvaikintų vaikų kalba įtėvių žvilgsniu. – Kalbotyra 63(3), 40–58.

Ramonaitė Jogilė Teresa 2013: Antrosios kalbos įsisavinimas natūralioje aplinkoje: įvaikinimo Italijoje atvejis. – Taikomoji kalbotyra 2. Prieiga internete: https://www.zurnalai.vu.lt/taikomojikalbotyra/article/view/17262/16428.

Ramonienė Meilutė (sud.) 2015: Emigrantai: kalba ir tapatybė, Vilnius: Vilniaus universiteto leidykla.

Ramonienė Meilutė (sud.) 2019a: Emigrantai: kalba ir tapatybė. II, Vilnius: Vilniaus universiteto leidykla.

Ramonienė Meilutė 2019b: Family and the Maintenance of the Heritage Language: The Case of Lithuanian Diaspora. – Politique Linguistique familiale/Family Language Policy. Enjeux dynamiques de la transmission linguistique dans un contexte migratoire. Dynamics in Language Transmission Under a Migratory Context, sud. Sh. Haque, F. Le Lièvre, Munich: LINCOM, 135–158.

Schmid Monika S. 2012: The Impact of Age and Exposure on Bilingual Development in International Adoptees and Family Migrants: A Perspective from Holocaust Survivors. – Linguistic Approaches to Bilingualism 2(2), 177–208. DOI: https://doi.org/10.1075/lab.2.2.03sch.

Snedeker Jesse, Geren Joy, Shafto Carissa L. 2007: Starting Over: International Adoption As Anatural Experiment in Language Development. – Psychological Science 18(1), 79–87.

Vaisėtaitė Eglė 2020: Airijos lietuvių gimtosios kalbos žodyno dydis ir atricijos požymiai. – Taikomoji kalbotyra 14, 116–132. DOI: https://doi.org/10.15388/Taikalbot.2020.14.9.

Vrobel Gretchen Miller, Emily Helder, Elisha Marr (eds.) 2020: The Routledge Handbook of Adoption, Abingdon, Oxon–New York, NY: Routledge.

Gauta 2021 04 19

Priimta 2021 09 07

BENDRINĖ KALBA 94 (2021)

http://journals.lki.lt/bendrinekalba

ISSN 2351-7204

JOGILĖ TERESA RAMONAITĖ. Kalbinės nuostatos ir kalbinis elgesys: kieno poveikis stipresnis? | 23 doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.04

LANGUAGE ATTITUDE AND LANGUAGE BEHAVIOUR: THE IMPACT OF WHICH IS STRONGER?

STUDY OF INTERNATIONAL ADOPTION SITUATION AND LINKS WITH EMIGRATION

Summary

Language attitudes that are considered to be an important factor in language maintenance as they impact language behaviour. The paper analyses language attitudes in a particular setting of international adoption and this gives an opportunity to separate the cognitive and affective components of language attitudes from the behavioural component as the adoptive parents do not know the mother-tongue of their children. The data is taken from a sociolinguistic survey to the adoptive Italian parents of Lithuanian children. The respondents are 74 families and the information provided concerns 117 children adopted from Lithuania at different ages, the great majority over the age of 5, therefore with fully developed first language skills, about half also literate in their L1. Two thirds of the children were adopted together with at least one sibling.

The paper analyses the declared language attitudes, the language practices (knowledge and use of foreign languages) of the adoptive parents and the relation to efforts of maintaining some kind of link to Lithuanian. The results show that families where at least one parent knows and uses at least one foreign language are more likely to take initiative in maintaining links. However, in the situation of adoption, i. e. children with experience of abandonment trauma, this is sometimes postponed due to psychological well-being of the child.

Another aspect that is considered is the maintenance of Lithuanian in groups of siblings. The data shows that only groups of three siblings of older age (about 10 years old) maintain Lithuanian speaking among themselves for longer than a couple of months after the arrival to the country of the new life. In this case when no interlocutors in the mother-tongue are available for the children within the family, the adoptive parents put other efforts to maintain at least some links. For instance, contacting local Lithuanian communities or at least talking to the children about Lithuania. The open questions of the survey reveal greatly positive attitudes of the adoptive

BENDRINĖ KALBA 94 (2021) http://journals.lki.lt/bendrinekalba ISSN 2351-7204

JOGILĖ TERESA RAMONAITĖ. Kalbinės nuostatos ir kalbinis elgesys: kieno poveikis stipresnis? | 24

doi.org/10.35321/bkalba.2021.94.04

parents towards Lithuania, they consider this country to be of great importance in their lives via adoption.

Despite the general very positive language attitudes of the adoptive parents both towards languages in general and towards Lithuanian and Lithuania as they hold it particularly dear, the children do not maintain the Lithuanian language. This shows in a very evident way how the cognitive and affective components of language attitudes, no matter how strong and positive they might be, when separated from the behavioural component, i. e. not speaking the language to the children, result in complete language loss within a such short period of time as one year. The situations described have resemblance with some language situations in case of emigration, a topic of great importance for Lithuanians in the recent decades, baring exactly this difference that the emigrated Lithuanian parents do have the ability to speak their mother-tongue to the children but sometimes are reluctant to do so or give up trying.

KEYWORDS: language attitudes, maintenance of Lithuanian, international adoption, language behaviour.

JOGILĖ TERESA RAMONAITĖ

Lietuvių kalbos institutas

Petro Vile išio g. 5, LT-10308 Vilnius

[email protected]

BENDRINĖ KALBA 94 (2021)

http://journals.lki.lt/bendrinekalba

ISSN 2351-7204