IRENA SMETONIENĖ

Universitatea din Vilnius

Direcții de cercetare: retorică, stilistică, teoria și practica normei, politica lingvistică, lingvistica culturală.

DOI: doi.org/10.35321/all90-15

Aurelija Tamulionienė, Nida Poderienė, Sonata Vaičiakauskienė

TENDINȚELE DE UTILIZARE A LIMBII ȘI ATITUDINILE LINGVISTICE ALE ELEVILOR DIN ȘCOLILE DIN LIETUVOS CU PREDARE ÎN LIMBILE POLONĂ ȘI RUSĂ

Vilnius: Institutul Limbii Lituaniene, 2023, 178 p. DOI doi.org/10.35321/e-pub.63.mokyklu-lenku-rusu-kalba ISBN 978-609-411-347-5

De această dată voi începe cu concluziile, pentru ca cititorul să înțeleagă imediat că aceasta nu va fi o recenzie în care se caută motive de critică – am așteptat mult timp un astfel de studiu. În sfârșit, îl avem. Pentru factorii de decizie în politica lingvistică este o carte indispensabilă; nu-mi pot imagina viitoarele orientări, discuțiile cu Ministerul Educației, Științei și Sportului și cu reprezentanții comunităților naționale fără ea. Pentru noi, cei cărora nu ne este indiferent ceea ce se spune aici, va fi, de asemenea, un sprijin pentru activități și diverse inițiative, deoarece nu mai putem tăcea și spera că totul se va rezolva de la sine. Le felicit pe autoare pentru munca enormă depusă. Citești pagină după pagină și simți că le doare, că nu le este indiferent ce se întâmplă în educația și în viața socială din Lietuvos, în cel de-al 34-lea an de la restabilirea Independenței.

Este un studiu cu totul nou și diferit de ceea ce suntem obișnuiți să citim în lucrările colegilor de la Universitatea din Vilnius (Loreta Vilkienė, Laura Vilkaitė–Lozdienė, Justina Bružaitė–Liseckienė și alții). Atitudinile lingvistice sunt abordate aici într-un mod nou, iar chestionarul și analiza răspunsurilor sunt diferite. O bună prezentare a cercetărilor permite înțelegerea fundamentului teoretic al cercetătoarelor, însă teoriile nu sunt urmate orbește, ci se caută material

Recenzii / Reviews

341

IRENA SMETONIENĖ

pentru observații și generalizări. Același lucru se poate spune și despre metodologie. Fundamentul ei este clar – baza teoretică o constituie concepția lui Howard Giles privind vitalitatea etnolingvistică, însă la prelucrarea datelor chestionarelor au fost utilizate și metode calitative adecvate. În introducerea studiului, cititorul găsește statistici importante: câți elevi au fost în școlile comunităților naționale și în ce ani, precum și cum s-a schimbat acest număr. Este foarte important faptul că sunt prezentate informații despre educația elevilor comunităților naționale în celelalte țări baltice, precum și o sinteză a cercetărilor similare.

Când vorbim despre educație, toate privirile se îndreaptă spre profesori – pe umerii lor apasă această povară grea, însă se vorbește puțin despre problemele cu care se confruntă profesorii în astfel de școli și despre ajutorul de care ar avea nevoie. Despre aceasta citim în primul capitol al studiului. Bucură gândul generalizator al autoarelor primei părți, potrivit căruia „[ș]colile minorităților naționale din țară au profesori de limba lituaniană cu o experiență vastă, care participă activ la procesul educațional atât ca creatori, cât și ca formatori ai conținutului educațional, fiind capabili să aleagă forme adecvate de educație și să evalueze critic instrumentele conținutului educațional și materialele didactice” (p. 23). Totuși, problemele semnalate de profesori ne determină să ne îngrijorăm cu privire la generația tânără care se formează, dacă vocabularul ei este sărac, lipsește motivația de a învăța limba lituaniană, iar elevii aud limba lituaniană doar la orele de limba lituaniană. Puțin probabil ca situația s-ar îmbunătăți dacă în ajutor ar veni „[r]eprezentanții școlilor și ai administrației, profesorii altor discipline, care i-ar încuraja și i-ar implica pe elevi în evenimente, proiecte și alte activități creative desfășurate în limba lituaniană” (p. 25); consider că aici este nevoie de o decizie politică, așa cum există în țările vecine. Fără îndoială, limba elevilor este influențată și de mediul înconjurător (familia, prietenii, limba căutărilor pe internet, filmele, muzica, jocurile, cărțile). După cum afirmă profesorii participanți la cercetare, „[a]bsența mediului lingvistic corelează direct cu vocabularul sărac al elevilor” (p. 25), însă nu doar profesorii, ci și politicienii sunt neputincioși în a influența mediul. Capitolul prezintă diverse metode prin care elevii pot fi încurajați să învețe, iar profesorii înșiși vorbesc despre modalitățile de soluționare a problemelor, dar, în absența sprijinului familiei și a unor manuale adecvate, un singur profesor nu poate crea motivație – „[P]rofesorul este lăsat singur” (p. 36).

Deosebit de interesante și valoroase sunt celelalte două capitole ale studiului, în care sunt analizate sondajele în rândul elevilor și raportarea lor personală la limba maternă și la limba lituaniană. Când este vorba despre elevii care învață în limba polonă, se presupune că acasă folosesc numai limba polonă, însă cercetarea a arătat că „[m]ai puțin de jumătate dintre elevi comunică în familie în limba polonă, o treime sunt bilingvi sau multilingvi, iar o cincime comunică în familie în limba rusă” (p. 79). Limba, după cum știm, formează cultura, valorile și gândirea, prin urmare asemenea date trebuie să-i mobilizeze pe toți: pe politicieni, pe factorii de decizie în politica lingvistică, pe partea neindiferentă a societății și, de asemenea, pe comunitatea polonă. Influența părinților, cel puțin la vârsta mai mică, este enormă: „[P]ărinții dezvoltă o atitudine deschisă sau suspicioasă față de oameni, transmit și mențin tradițiile, formează calități morale

342

Acta Linguistica Lithuanica XC

Aurelijа Tamulionienė, Nida Poderienė, Sonata Vaičiakauskienė.

Tendințele de utilizare a limbii și atitudinile lingvistice ale elevilor din școlile din Lietuvos cu predare în limbile polonă și rusă

formează atitudini față de necesitatea învățării, dezvoltă deprinderi de viață care determină calitatea vieții cotidiene și a traiului. Elevii își fundamentează atitudinile și evaluările etice pe valorile formate de părinți” (p. 47), „[L]imba familiei predomină în majoritatea domeniilor vieții cotidiene a elevilor – în comunicarea cu părinții, frații, surorile și bunicii, la vizionarea emisiunilor de televiziune, la jocuri, la participarea la slujbe religioase și în multe alte contexte de utilizare a limbii familiei” (ibidem). Trebuie acordată atenție tabelelor 6 și 7, care arată în ce limbi comunică elevii cu prietenii, pe rețelele sociale și în mesaje, precum și tabelelor 10 și 11 – în ce limbi vizionează filme și navighează pe internet. Și în acest mediu esențial (de la familie până la internet) există atât de multă limbă rusă în familiile poloneze? Ce bucurie și ce oportunități se deschid pentru vecinii neprietenosi! Iar când este vorba despre utilizarea limbii lituaniene, cercetătoarele observă că „[c]u excepția cititului, în toate celelalte domenii ale activității lingvistice aria de utilizare a limbii lituaniene este foarte îngustă” (p. 61), deși elevii înșiși subliniază că este important să cunoști bine limba lituaniană, pentru a putea comunica oriunde și a obține un loc de muncă bun; așadar, limba are o valoare socială ridicată. Cu toate acestea, și în aceste școli limba engleză capătă o valoare tot mai mare: „[c]u cât elevii sunt mai mari, cu atât limba engleză ocupă o parte mai mare din viața lor cotidiană și, de asemenea, din utilizarea limbii” (p. 66).

Elevii din școlile cu predare în limba rusă au răspuns oarecum diferit la aceleași întrebări ale cercetătoarelor: „[M]ajoritatea copiilor au indicat că vorbesc zilnic acasă în limba rusă (90%), foarte rar – în lituaniană (1%); doar 5% dintre elevi au indicat că folosesc mai multe limbi – rusa și lituaniana, iar 0,6% dintre elevi au menționat că vorbesc poloneza” (p. 83). În esență, numai în limba rusă comunică cu prietenii, pe rețelele sociale și citesc cărți; ea predomină și la alegerea filmelor, în timp ce „[I]nformații pe internet aproape întotdeauna caută în trei limbi: cea mai mare parte (69%) în limba rusă, în limba lituaniană (15%), în limba engleză (14%) și, în cazuri izolate (2%), în limba polonă […]” (p. 98). 70% dintre elevi înțeleg că, trăind în Lietuvos, trebuie să cunoască limba lituaniană, însă este mai important să cunoască limba engleză, deoarece este la modă.

Autoarele trebuie lăudate și pentru structura foarte clară și logică a studiului; părțile sale distincte sunt unite de același scop și de aceeași idee ale autoarelor. Părțile distincte ale cercetării se bazează pe studii științifice, conferind astfel studiului greutate și credibilitate. Este atrăgător faptul că toate răspunsurile sunt discutate în detaliu, se formulează concluzii și, ceea ce este foarte important, sunt prezentate recomandări privind modul în care ar putea fi soluționate problemele apărute. Sunt foarte valoroase sintezele capitolelor; ele stimulează numeroase idei și reflecții.

Autoarele scriu cu modestie cui i-ar putea fi utilă o asemenea cercetare. În opinia mea, ea este neprețuită și, după cum am menționat, trebuie citită de toți. Din ceea ce spun elevii și profesorii se pot întrezări cu ușurință strategiile care trebuie adoptate în politica educațională și lingvistică, precum și ce trebuie făcut pentru ca limba lituaniană să ocupe locul cuvenit în școlile comunităților naționale. Consider că noi toți (și comunitatea polonă)

Recenzii / Reviews

343

IRENA SMETONIENĖ

trebuie să acordăm atenție dominației limbii ruse, căci obiectivul nostru încă de la restabilirea Independenței a fost ca în aceste domenii ale vieții să crească ponderea limbii lituaniene, nu a vreunei alte limbi.

Așadar, studiul științific suscită foarte multe gânduri – și aceasta este calitatea sa remarcabilă. Le-aș propune autoarelor să continue munca începută atât de frumos; consider că un asemenea studiu ar fi important și în școlile lituaniene, pentru a vedea și acolo situația reală a limbii. Studiul este o lucrare de autor. Ideile prezentate în el pot fi discutate și anumite nuanțe pot fi clarificate, însă acest lucru trebuie transferat în cadrul conferințelor, seminarelor și evenimentelor de dezbatere; acum trebuie să constatăm că avem o lucrare excelentă, pe care aș recomanda tuturor să o citească și să reflecteze asupra ei…

Primit la 6 mai 2024.

IRENA SMETONIENĖ

Universitatea din Vilnius Facultatea de Filologie Institutul de Lingvistică Aplicată Catedra de Limba Lituaniană Universiteto g. 5, LT-01131 Vilnius, Lietuva [email protected]

344

Acta Linguistica Lithuanica XC