IRENA SMETONIENĖ

Université de Vilnius

Domaines de recherche: rhétorique, stylistique, théorie et pratique de la norme, politique linguistique, linguistique culturelle.

DOI: doi.org/10.35321/all90-15

Aurelija Tamulionienė, Nida Poderienė, Sonata Vaičiakauskienė

TENDANCES DANS L’USAGE DE LA LANGUE ET ATTITUDES LINGUISTIQUES DES ÉLÈVES DES ÉCOLES LITUANIENNES À ENSEIGNEMENT EN POLONAIS ET EN RUSSE

Vilnius: Institut de la langue lituanienne, 2023, 178 p. DOI doi.org/10.35321/e-pub.63.mokyklu-lenku-rusu-kalba ISBN 978-609-411-347-5

Cette fois-ci, je commencerai par les conclusions, afin que le lecteur comprenne immédiatement qu’il ne s’agira pas d’une recension dans laquelle on cherche matière à critique: nous attendions depuis longtemps une telle étude. Enfin, nous l’avons. Pour les responsables de la politique linguistique, c’est un ouvrage de référence; sans lui, je n’imagine pas les futures orientations ni les discussions avec le ministère de l’Éducation, des Sciences et des Sports ou avec les représentants des communautés nationales. Pour nous, qui ne sommes pas indifférents à ce qui y est dit, il constituera également un appui pour les travaux et les diverses initiatives, car il n’est plus possible de garder le silence et d’espérer que tout se résoudra de soi-même. Je félicite les auteures, qui ont accompli un travail immense. On lit page après page et l’on sent qu’elles en souffrent, qu’elles ne sont pas indifférentes à ce qui se passe dans l’éducation et la vie sociale en Lietuvos, alors que s’achève la 34e année de l’indépendance.

Il s’agit d’une étude entièrement nouvelle et différente de ce que l’on lit habituellement dans les travaux des collègues de l’Université de Vilnius (Loreta Vilkienė, Laura Vilkaitė–Lozdienė, Justina Bružaitė–Liseckienė et autres). Les attitudes linguistiques y sont abordées d’une manière nouvelle; le questionnaire et l’analyse des réponses sont différents. Une bonne synthèse des recherches permet de comprendre le fondement théorique des chercheuses, mais les théories ne sont pas suivies aveuglément: elles recherchent des matériaux

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susceptibles d’inspirer des analyses et des généralisations. Il en va de même pour la méthodologie. Son fondement est clair: la base théorique est constituée par la conception de la vitalité ethnolinguistique de Howard Giles, mais des méthodes qualitatives appropriées ont également été mobilisées pour traiter les données des questionnaires. Dans l’introduction de l’étude, le lecteur trouve des statistiques importantes: combien d’élèves appartenaient aux communautés nationales et dans quelles années, et comment ce nombre a évolué. Il est très important que soient également présentées des informations sur l’éducation des élèves des communautés nationales dans les autres pays baltes, ainsi qu’une synthèse des recherches similaires.

Lorsque nous parlons d’éducation, tous les regards se tournent vers les enseignants: cette lourde charge repose sur leurs épaules, mais on parle peu des problèmes auxquels sont confrontés les enseignants dans ces écoles et de l’aide dont ils auraient besoin. Nous lisons à ce sujet dans le premier chapitre de l’étude. La réflexion synthétique des auteures de la première partie est encourageante: « [d]ans les écoles des minorités nationales du pays travaillent des enseignants de la langue lituanienne ayant accumulé une immense expérience, participant activement au processus éducatif à la fois comme créateurs et comme concepteurs du contenu pédagogique, capables de choisir des formes d’enseignement appropriées et d’évaluer de manière critique les outils du contenu pédagogique et le matériel d’enseignement » (p. 23). Cependant, les problèmes soulevés par les enseignants incitent à s’inquiéter de la génération qui grandit, si son vocabulaire est pauvre, si elle manque de motivation pour apprendre le lituanien et si les élèves n’entendent cette langue que pendant les cours de lituanien. Il est peu probable que la situation s’améliore si venaient en aide « [l]es représentants des écoles et de l’administration, les enseignants des autres matières, qui encourageraient les élèves à participer aux manifestations, aux projets et aux autres activités créatives organisés en lituanien et les y impliqueraient » (p. 25); je pense qu’il faut ici une décision politique, comme dans les pays voisins. Il ne fait aucun doute que l’environnement (la famille, les amis, la langue des recherches sur Internet, les films, la musique, les jeux, les livres) influence également la langue des élèves. Comme l’affirment les enseignants ayant participé à l’étude, « [l]’absence d’environnement linguistique est directement corrélée au vocabulaire pauvre des élèves » (p. 25), mais ce ne sont pas seulement les enseignants qui sont impuissants à agir sur l’environnement: les responsables politiques le sont aussi. Le chapitre présente diverses méthodes permettant d’encourager les élèves à apprendre; les enseignants eux-mêmes parlent des moyens de résoudre les problèmes, mais sans le soutien de la famille et sans manuels appropriés, un enseignant seul ne peut créer la motivation: « [l]’enseignant est laissé seul » (p. 36).

Les deux autres chapitres de l’étude sont particulièrement intéressants et précieux; ils analysent les enquêtes menées auprès des élèves ainsi que leur rapport personnel à leur langue maternelle et au lituanien. Lorsqu’il est question des élèves étudiant en polonais, on s’attend à ce qu’ils n’utilisent à la maison que le polonais; or l’étude a montré que « [m]oins de la moitié des élèves communiquent en polonais dans leur famille, un tiers sont bilingues ou plurilingues, et un cinquième communiquent en russe dans leur famille » (p. 79). Comme nous le savons, la langue façonne la culture, les valeurs et la pensée; ces données doivent donc inciter tout le monde à agir rapidement: les responsables politiques, les responsables de la politique linguistique, la partie de la société qui n’est pas indifférente et, d’ailleurs, la communauté polonaise elle-même. L’influence des parents, du moins au jeune âge, est immense: « [l]es parents inculquent une attitude ouverte ou méfiante envers les gens, transmettent et entretiennent les traditions, développent les valeurs morales

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et forment les attitudes à l’égard de la nécessité d’étudier, développent des habitudes de vie qui déterminent la qualité de la vie quotidienne et du foyer. Les élèves fondent leurs attitudes et leurs évaluations éthiques sur les valeurs inculquées par leurs parents » (p. 47), « [l]a langue familiale prédomine dans la plupart des domaines de la vie quotidienne des élèves: dans la communication avec les parents, les frères, les sœurs et les grands-parents, en regardant des émissions de télévision, en jouant, en participant aux offices religieux et dans de nombreux autres contextes d’utilisation de la langue familiale » (ibid.). Il convient d’attirer l’attention sur les tableaux 6 et 7, qui indiquent les langues utilisées pour communiquer avec les amis et sur les réseaux sociaux et pour écrire des messages, ainsi que sur les tableaux 10 et 11, qui indiquent les langues dans lesquelles les élèves regardent des films et naviguent sur Internet. Et dans cet environnement essentiel (de la famille à Internet), trouve-t-on tant de russe dans les familles polonaises? Quelle joie et quelles possibilités s’ouvrent ainsi aux voisins hostiles! Quant à l’usage du lituanien, les chercheuses constatent que « [e]xcepté pour la lecture, dans tous les autres domaines de l’activité langagière, l’étendue de l’usage du lituanien est très limitée » (p. 61), bien que les élèves eux-mêmes soulignent qu’il est important de bien maîtriser le lituanien pour pouvoir communiquer partout et obtenir un bon emploi; la langue a donc une valeur sociale élevée. Cependant, dans ces écoles également, l’anglais acquiert une valeur croissante: « [p]lus les élèves sont âgés, plus l’anglais occupe une part importante de leur vie quotidienne et, par conséquent, de leur usage de la langue » (p. 66).

Les élèves des écoles dispensant l’enseignement en russe ont répondu quelque peu différemment aux mêmes questions des chercheuses: « [l]es enfants ont le plus souvent indiqué qu’à la maison ils parlent russe au quotidien (90%), très rarement lituanien (1%), que seuls 5% des élèves déclarent utiliser plusieurs langues, le russe et le lituanien, et que 0,6% des élèves ont indiqué parler polonais » (p. 83). C’est essentiellement en russe qu’ils communiquent avec leurs amis et sur les réseaux sociaux, qu’ils lisent des livres et qu’ils choisissent des films; en revanche, « [l]es informations sur Internet beveik visada sont recherchées dans trois langues: la plupart (69%) en russe, en lituanien (15%), en anglais (14%) et, dans quelques cas (2%), en polonais […] » (p. 98). 70% des élèves comprennent que, pour vivre en Lietuvos, il faut connaître le lituanien, mais qu’il est plus important de connaître l’anglais, parce qu’il est à la mode.

Il faut également féliciter les auteures pour la structure très claire et logique de l’étude; ses différentes parties sont liées par un même objectif et une même idée directrice des auteures. Les différentes parties de la recherche s’appuient sur des travaux scientifiques, ce qui confère à l’étude poids et fiabilité. Il est appréciable que toutes les réponses soient examinées en détail, que des conclusions soient tirées et, ce qui est très important, que des recommandations soient formulées sur la manière de résoudre les problèmes apparus. Les synthèses des chapitres sont très précieuses: elles suscitent de nombreuses idées et réflexions.

Les auteures écrivent modestement à qui une telle étude pourrait être utile. À mon avis, elle est inestimable et, comme je l’ai dit, il est indispensable que tout le monde la lise. Ce que disent les élèves et les enseignants permet de discerner aisément quelles doivent être les stratégies de la politique éducative et linguistique, et ce qu’il faut faire pour que le lituanien occupe la place qui lui revient dans les écoles des communautés nationales. Je pense que nous tous (y compris la communauté polonaise)

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devons prêter attention à la domination du russe, car notre objectif depuis le rétablissement de l’indépendance est que le lituanien, et non une autre langue, gagne du terrain dans ces domaines de la vie.

Ainsi, cette étude scientifique suscite énormément de réflexions — et c’est là sa qualité essentielle. Je proposerais aux auteures de poursuivre le beau travail qu’elles ont commencé; une telle étude serait également importante dans les écoles lituaniennes, afin que nous puissions y observer aussi la situation linguistique réelle. L’étude est un travail d’auteures. Il est possible de discuter les idées qui y sont présentées et d’en examiner certaines nuances, mais cela doit se poursuivre dans des conférences, des séminaires et des rencontres de discussion; pour l’instant, il faut constater que nous disposons d’un excellent travail, que je proposerais à tous de lire et de méditer…

Reçu le 6 mai 2024.

IRENA SMETONIENĖ

Université de Vilnius Faculté de philologie Institut de linguistique appliquée Département de langue lituanienne Universiteto g. 5, LT-01131 Vilnius, Lietuva [email protected]

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