IRENA SMETONIENĖ

Universiteit van Vilnius

Onderzoeksgebieden: retorica, stilistiek, theore en praktijk van taalnormen, taalbeleid, culturele taalkunde.

DOI: doi.org/10.35321/all90-15

Aurelija Tamulionienė, Nida Poderienė, Sonata Vaičiakauskienė

TENDENSEN IN HET TAALGEBRUIK EN TAALATTITUDES VAN LEERLINGEN OP POOLSTALIGE EN RUSSISTALIGE SCHOLEN IN LIETUVA

Vilnius: Instituut voor de Litouwse taal, 2023, 178 p. DOI doi.org/10.35321/e-pub.63.mokyklu-lenku-rusu-kalba ISBN 978-609-411-347-5

Deze keer begin ik met de conclusies, zodat de lezer meteen begrijpt dat dit geen recensie zal zijn waarin wordt gezocht naar iets om kritiek op te leveren – op een dergelijke studie hebben we lang gewacht. Eindelijk hebben we haar. Voor beleidsmakers op het gebied van taalbeleid is dit een praktisch boek; zonder dit boek kan ik mij toekomstige richtlijnen en gesprekken met het Ministerie van Onderwijs, Wetenschap en Sport en met vertegenwoordigers van nationale gemeenschappen niet voorstellen. Voor ons, die niet onverschillig staan tegenover wat hier wordt gezegd, zal dit eveneens een steun zijn voor werkzaamheden en allerlei initiatieven, want langer zwijgen en hopen dat alles vanzelf wordt opgelost, kan niet meer. Ik feliciteer de auteurs met het enorme werk dat zij hebben verricht. Je leest pagina na pagina en voelt dat het hun pijn doet, dat het hun niet om het even is wat er in het Litouwse onderwijs en het maatschappelijk leven gebeurt nu het 34e jaar van de onafhankelijkheid ingaat.

Dit is een volledig nieuw en ander onderzoek dan wat men gewoonlijk leest in de werken van collega’s van de Universiteit van Vilnius (Loreta Vilkienė, Laura Vilkaitė–Lozdienė, Justina Bružaitė–Liseckienė en anderen). Taalattitudes worden hier op een nieuwe manier bekeken; ook de vragenlijst en de analyse van de antwoorden zijn anders. Een goed overzicht van het onderzoek maakt duidelijk wat de theoretische basis van de onderzoekers is, maar de theorieën worden niet blind gevolgd; er wordt gezocht naar materiaal

Recensies / Reviews

341

IRENA SMETONIENĖ

dat dergelijke inzichten en generalisaties onderbouwt. Hetzelfde geldt voor de methodologie. De basis ervan is duidelijk – de theoretische grondslag wordt gevormd door Howards Giles’ concept van etnolinguïstische vitaliteit, maar bij de verwerking van de enquêtegegevens zijn ook passende kwalitatieve methoden ingezet. In de inleiding van de studie vindt de lezer belangrijke statistieken: hoeveel leerlingen er in nationale-gemeenschapsscholen waren en in welke jaren, en hoe dat aantal veranderde. Het is zeer belangrijk dat informatie wordt gegeven over het onderwijs van leerlingen uit nationale gemeenschappen in de andere Baltische landen, evenals een overzicht van vergelijkbare onderzoeken.

Wanneer we over onderwijs spreken, richten alle ogen zich op de leraren – op hun schouders rust deze zware last, maar er wordt weinig gesproken over de problemen waarmee leraren op zulke scholen te maken krijgen en over de hulp die zij nodig zouden hebben. Daarover lezen we in het eerste hoofdstuk van de studie. De samenvattende gedachte van de auteurs van het eerste deel stemt tot vreugde: „[i]n de scholen voor nationale minderheden van het land werken leraren Litouws met een enorme ervaring, die actief aan het onderwijsproces deelnemen, zowel als scheppers als vormgevers van de onderwijsinhoud, die in staat zijn passende onderwijsvormen te kiezen en onderwijsinhoud, leermiddelen en lesmateriaal kritisch te beoordelen“ (p. 23). De door de leraren genoemde problemen geven echter aanleiding tot bezorgdheid over de vraag welke jonge generatie opgroeit als haar woordenschat beperkt is, de motivatie om Litouws te leren ontbreekt en leerlingen het Litouws alleen tijdens de lessen Litouws horen. Het valt te betwijfelen of de situatie zou verbeteren als „[v]ertegenwoordigers van scholen en administraties en leraren van andere vakken te hulp zouden komen en leerlingen zouden aanmoedigen en betrekken bij evenementen, projecten en andere creatieve activiteiten die in het Litouws worden uitgevoerd“ (p. 25); ik denk dat hier, zoals in de buurlanden, een politieke beslissing nodig is. Uiteraard wordt de taal van leerlingen ook beïnvloed door hun omgeving (gezin, vrienden, de taal waarin zij op internet zoeken, films, muziek, spelletjes en boeken). Zoals de aan het onderzoek deelnemende leraren stellen, „[h]et ontbreken van een taalomgeving correleert rechtstreeks met de beperkte woordenschat van leerlingen“ (p. 25), maar niet alleen leraren, ook politici staan machteloos tegenover het beïnvloeden van die omgeving. In het hoofdstuk worden verschillende methoden aangereikt om leerlingen tot leren te stimuleren; de leraren zelf spreken over manieren om problemen op te lossen, maar zonder steun van het gezin en geschikte leerboeken kan één leraar geen motivatie creëren – „[d]e leraar staat er alleen voor“ (p. 36).

Bijzonder interessant en waardevol zijn de twee andere hoofdstukken van de studie, waarin de enquêtes onder leerlingen en hun persoonlijke verhouding tot hun moedertaal en het Litouws worden geanalyseerd. Wanneer het gaat om leerlingen die in het Pools leren, verwacht men dat zij thuis uitsluitend Pools gebruiken, maar het onderzoek toonde aan dat „[m]inder dan de helft van de leerlingen thuis Pools spreekt, een derde tweetalig of meertalig is en een vijfde thuis Russisch spreekt“ (p. 79). Zoals we weten vormt taal cultuur, waarden en denken; daarom moeten zulke gegevens iedereen tot spoed aanzetten: politici, beleidsmakers op het gebied van taalbeleid, het betrokken deel van de samenleving en overigens ook de Poolse gemeenschap. De invloed van ouders is, althans op jongere leeftijd, enorm: „[o]uders brengen een open of wantrouwige houding tegenover mensen bij, dragen tradities over en houden ze in stand, en ontwikkelen morele

342

Acta Linguistica Lithuanica XC

Aurelijа Tamulionienė, Nida Poderienė, Sonata Vaičiakauskienė.

Tendensen in het taalgebruik en taalattitudes van leerlingen op Poolstalige en Russischtalige scholen in Lietuvos

eigenschappen, vormen opvattingen over de noodzaak van leren en ontwikkelen leefgewoonten die bepalend zijn voor de kwaliteit van het dagelijks leven en het huishouden. Leerlingen baseren hun eigen opvattingen en ethische beoordelingen op de waarden die door hun ouders zijn gevormd“ (p. 47), „[i]n de meeste dagelijkse levenssferen van leerlingen overheerst de gezinstaal – in de communicatie met ouders, broers, zussen en grootouders, bij het kijken naar televisieprogramma’s, het spelen van games, het bijwonen van religieuze diensten en in vele andere contexten waarin de gezinstaal wordt gebruikt“ (aldaar). De aandacht wordt gevestigd op de tabellen 6 en 7, die aangeven in welke talen men met vrienden communiceert, op sociale media communiceert en berichten schrijft, en op de tabellen 10 en 11, die aangeven in welke talen men films kijkt en op internet surft. En in deze belangrijkste omgeving (van het gezin tot het internet) is er zoveel Russisch in Poolse gezinnen? Wat een vreugde en welke mogelijkheden voor onvriendelijke buren! En wanneer het gebruik van het Litouws ter sprake komt, zien de onderzoekers dat „[m]et uitzondering van lezen het aandeel van het Litouws in alle andere taalactiviteiten zeer beperkt is“ (p. 61), hoewel de leerlingen zelf benadrukken dat het belangrijk is het Litouws goed te beheersen, zodat men overal kan communiceren en een goede baan kan krijgen; de taal heeft dus een hoge sociale waarde. Maar ook op deze scholen krijgt het Engels steeds meer waarde: „[h]oe ouder de leerlingen, des te groter het aandeel van het Engels in hun dagelijks leven en dus ook in hun taalgebruik“ (p. 66).

Leerlingen op scholen waar het onderwijs in het Russisch wordt gegeven, antwoordden enigszins anders op dezelfde vragen van de onderzoekers: „[k]inderen gaven meestal aan dat zij thuis dagelijks Russisch spreken (90 procent), zeer zelden Litouws (1 procent); slechts 5 procent van de leerlingen gaf aan meerdere talen te gebruiken – Russisch en Litouws – en 0,6 procent zei Pools te spreken“ (p. 83). In wezen wordt alleen Russisch gebruikt in de communicatie met vrienden en op sociale media en bij het lezen van boeken; ook bij het kiezen van films overheerst het Russisch, terwijl „[i]nformatie op internet bijna altijd in drie talen wordt gezocht: het grootste deel (69 procent) in het Russisch, in het Litouws (15 procent), in het Engels (14 procent) en in afzonderlijke gevallen (2 procent) in het Pools […]“ (p. 98). 70 procent van de leerlingen begrijpt dat men in Litouwen het Litouws moet beheersen, maar het is belangrijker Engels te beheersen, omdat dat in de mode is.

De auteurs verdienen ook lof voor de zeer duidelijke en logische structuur van de studie; de afzonderlijke delen worden verbonden door hetzelfde doel en dezelfde gedachte van de auteurs. De afzonderlijke onderzoeksdelen zijn gebaseerd op wetenschappelijk onderzoek en geven de studie daardoor gewicht en betrouwbaarheid. Aantrekkelijk is dat alle antwoorden uitvoerig worden besproken, conclusies worden getrokken en, wat zeer belangrijk is, aanbevelingen worden gedaan over de wijze waarop de gerezen problemen zouden kunnen worden opgelost. De samenvattingen van de hoofdstukken zijn zeer waardevol; zij geven aanleiding tot veel gedachten en overwegingen.

De auteurs schrijven bescheiden voor wie een dergelijk onderzoek nuttig zou kunnen zijn. Naar mijn mening is het onschatbaar en, zoals ik al zei, moet iedereen het lezen. Uit wat leerlingen en leraren zeggen, kan men gemakkelijk afleiden hoe de strategieën van het onderwijs- en taalbeleid eruit moeten zien en wat er moet gebeuren opdat het Litouws op scholen van nationale gemeenschappen een passende plaats inneemt. Ik denk dat wij allemaal (ook de Poolse gemeenschap)

Recensies / Reviews

343

IRENA SMETONIENĖ

aandacht moeten besteden aan de dominantie van het Russisch; ons doel sinds het herstel van de onafhankelijkheid is immers dat het Litouws in deze levenssferen toeneemt, en niet een andere taal.

De wetenschappelijke studie roept dus zeer veel gedachten op – en dat is haar goede eigenschap. Ik zou de auteurs willen voorstellen het mooi begonnen werk voort te zetten; ik denk dat een dergelijk onderzoek ook in Litouwstalige scholen belangrijk zou zijn, zodat we ook daar de werkelijke taalsituatie kunnen zien. De studie is een auteurswerk. Over de erin uiteengezette ideeën kan worden gediscussieerd en men kan bepaalde nuances verduidelijken, maar dit moet zijn weg vinden naar conferenties, seminars en discussie-evenementen; nu moeten we vaststellen dat we een uitstekend werk hebben. Ik zou iedereen willen aanraden het te lezen en erover na te denken…

Ontvangen op 6 mei 2024.

IRENA SMETONIENĖ

Universiteit van Vilnius Faculteit Filologie Instituut voor Toegepaste Taalkunde Afdeling Litouwse taal Universiteto g. 5, LT-01131 Vilnius, Lietuva [email protected]

344

Acta Linguistica Lithuanica XC