IRENA SMETONIENĖ

Universidade de Vilnius

Áreas de investigação: retórica, estilística, teoria e prática da norma, política linguística, linguística cultural.

DOI: doi.org/10.35321/all90-15

Aurelija Tamulionienė, Nida Poderienė, Sonata Vaičiakauskienė

TENDÊNCIAS DE USO DA LÍNGUA E ATITUDES LINGUÍSTICAS DOS ALUNOS DAS ESCOLAS DA LITUÂNIA DE LÍNGUA POLACA E RUSSA

Vilnius: Instituto da Língua Lituana, 2023, 178 p. DOI doi.org/10.35321/e-pub.63.mokyklu-lenku-rusu-kalba ISBN 978-609-411-347-5

Desta vez começarei pelas conclusões, para que o leitor compreenda desde logo que não será uma recensão em que se procura algo para criticar — esperámos muito tempo por um estudo como este. Finalmente, temos um. Para os responsáveis pela formulação da política linguística, é um livro de referência; sem ele, não consigo imaginar futuras orientações nem conversas com o Ministério da Educação, da Ciência e do Desporto ou com representantes das comunidades étnicas. Para nós, que não somos indiferentes ao que aqui é dito, será também um apoio para o trabalho e para diversos estímulos, pois já não é possível continuar em silêncio e esperar que tudo se resolva por si só. Felicito as autoras, que realizaram um trabalho gigantesco. Lemos página após página e sentimos que elas sofrem, que não lhes é indiferente o que acontece na educação e na vida pública da Lituânia, ao entrarmos no 34.º ano da Independência.

Trata-se de uma investigação inteiramente nova e diferente daquilo que habitualmente lemos nos trabalhos dos colegas da Universidade de Vilnius (Loreta Vilkienė, Laura Vilkaitė–Lozdienė, Justina Bružaitė–Liseckienė e outros). As atitudes linguísticas são aqui abordadas de uma nova maneira; o questionário e a análise das respostas também são diferentes. Uma boa revisão da investigação permite compreender qual é a base teórica das investigadoras, mas as teorias não são seguidas cegamente: procura-se material

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que dite ideias e generalizações. O mesmo se pode dizer da metodologia. A sua base é clara — o fundamento teórico é constituído pela conceção de vitalidade etnolinguística de Howard Giles —, mas, no tratamento dos dados dos questionários, foram igualmente utilizados métodos qualitativos adequados. Na introdução do estudo, o leitor encontra estatísticas importantes: quantos alunos havia nas escolas das comunidades étnicas e em que anos, e como esse número se alterou. É muito importante que sejam apresentadas informações sobre a educação dos alunos das comunidades étnicas nos outros países bálticos, bem como uma revisão de estudos semelhantes.

Quando falamos de educação, todos os olhos se voltam para os professores — sobre os seus ombros recai este pesado fardo —, mas pouco se fala dos problemas que os professores enfrentam em escolas deste tipo e do apoio de que necessitariam. Lemos sobre isso no primeiro capítulo do estudo. É animadora a ideia sintetizadora das autoras da primeira parte, segundo a qual «[n]as escolas das minorias étnicas do país trabalham professores de língua lituana com vasta experiência acumulada, que participam ativamente no processo educativo tanto como criadores como formadores dos conteúdos educativos, capazes de escolher formas adequadas de educação e de avaliar criticamente os meios e materiais didáticos» (p. 23). Contudo, os problemas levantados pelos professores suscitam preocupação quanto à geração que está a crescer, se o seu vocabulário é pobre, falta motivação para aprender a língua lituana e os alunos só ouvem lituano nas aulas de língua lituana. É pouco provável que a situação melhorasse se viessem ajudar «[r]epresentantes das escolas e da administração, professores de outras disciplinas, que incentivassem e envolvessem os alunos em eventos, projetos e outras atividades criativas realizadas em lituano» (p. 25); penso que aqui é necessária uma decisão política, como acontece nos países vizinhos. Sem dúvida, a língua dos alunos também é influenciada pelo ambiente (família, amigos, língua das pesquisas na internet, filmes, música, jogos, livros). Como afirmam os professores participantes no estudo, «[a] ausência de um ambiente linguístico correlaciona-se diretamente com o vocabulário pobre dos alunos» (p. 25), mas não só os professores como também os políticos são impotentes para influenciar o ambiente. O capítulo apresenta várias metodologias para incentivar os alunos a aprender; os próprios professores falam sobre formas de resolver os problemas, mas, sem o apoio da família e sem manuais adequados, um professor sozinho não consegue criar motivação — «[O] professor é deixado sozinho» (p. 36).

São particularmente interessantes e valiosos os outros dois capítulos do estudo, nos quais são analisados os inquéritos aos alunos e a sua relação pessoal com a língua materna e a língua lituana. Quando se fala de alunos que estudam em polaco, espera-se que em casa utilizem apenas o polaco; contudo, a investigação mostrou que «[m]enos de metade dos alunos comunica em polaco na família, um terço é bilingue ou multilingue e um quinto comunica em russo na família» (p. 79). Como sabemos, a língua molda a cultura, os valores e o pensamento; por isso, estes dados devem levar todos a agir rapidamente: os políticos, os responsáveis pela formulação da política linguística, a parte não indiferente da sociedade e, aliás, também a comunidade polaca. A influência dos pais, pelo menos numa idade mais jovem, é enorme: «[O]s pais incutem uma atitude aberta ou desconfiada perante as pessoas, transmitem e mantêm tradições, desenvolvem qualidades morais

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Tendências de uso da língua e atitudes linguísticas dos alunos das escolas da Lituânia de língua polaca e russa

e formam atitudes relativamente à necessidade de estudar, desenvolvem hábitos de vida que determinam a qualidade da vida quotidiana e doméstica. Os alunos fundamentam as suas atitudes e avaliações éticas nos valores formados pelos pais» (p. 47); «[a] língua da família predomina na maioria das áreas da vida quotidiana dos alunos — na comunicação com pais, irmãos, irmãs e avós, ao ver programas de televisão, jogar, participar em serviços religiosos e em muitos outros contextos de uso da língua familiar» (ibidem). Deve chamar-se a atenção para as tabelas 6 e 7, que mostram em que línguas comunicam com os amigos, nas redes sociais e escrevem mensagens, e para as tabelas 10 e 11, que mostram em que línguas veem filmes e navegam na internet. E neste meio tão importante (da família à internet) há assim tanto russo nas famílias polacas? Que alegria e que oportunidades se abrem para vizinhos hostis! E, quando se fala do uso da língua lituana, as investigadoras observam que «[e]xcetuando a leitura, em todas as outras áreas de atividade linguística a extensão do uso da língua lituana é muito reduzida» (p. 61), embora os próprios alunos sublinhem que é importante saber lituano bem para poder comunicar em todo o lado e obter um bom emprego; portanto, a língua tem um elevado valor social. Contudo, também nestas escolas o inglês adquire um valor cada vez maior: «[q]uanto mais velhos são os alunos, maior é a parcela que o inglês ocupa na sua vida quotidiana e também no uso da língua» (p. 66).

Os alunos das escolas em que o ensino é ministrado em russo responderam de forma um pouco diferente às mesmas perguntas das investigadoras: «[a]s crianças indicaram na sua maioria que falam russo diariamente em casa (90%), muito raramente lituano (1%); apenas 5% dos alunos indicaram que usam várias línguas — russo e lituano — e 0,6% dos alunos assinalaram que falam polaco» (p. 83). Essencialmente, comunicam com os amigos e nas redes sociais apenas em russo, leem livros em russo e escolhem predominantemente filmes nessa língua; já «[a] informação na internet quase sempre é procurada em três línguas: a maior parte (69%) em russo, em lituano (15%), em inglês (14%) e, em casos isolados (2%), em polaco […]» (p. 98). 70% dos alunos compreendem que, vivendo na Lituânia, é necessário saber lituano, mas é mais importante saber inglês, porque está na moda.

É também necessário elogiar as autoras pela estrutura muito clara e lógica do estudo; as suas partes distintas estão ligadas pelo mesmo objetivo e ideia autorais. As diferentes partes da investigação baseiam-se em estudos científicos, conferindo assim peso e credibilidade ao estudo. É atraente o facto de todas as respostas serem discutidas em pormenor, de serem tiradas conclusões e, o que é muito importante, de serem apresentadas recomendações sobre como poderiam ser resolvidos os problemas surgidos. As sínteses dos capítulos são muito valiosas; suscitam muitas ideias e reflexões.

As autoras escrevem modestamente sobre quem poderia beneficiar de uma investigação deste tipo. Na minha opinião, ela é inestimável e, como referi, é indispensável que todos a leiam. Do que dizem os alunos e os professores, é fácil perceber quais devem ser as estratégias da política educativa e linguística e o que fazer para que a língua lituana ocupe o lugar que lhe cabe nas escolas das comunidades étnicas. Penso que todos nós (e a comunidade polaca)

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precisamos de prestar atenção ao domínio da língua russa, pois o nosso objetivo desde a restauração da Independência tem sido que, nestas áreas da vida, aumente a presença da língua lituana, e não a de qualquer outra.

Assim, este estudo científico suscita muitas reflexões — e essa é a sua qualidade. Sugeria às autoras que continuassem o trabalho tão bem iniciado; penso que uma investigação deste tipo seria importante também nas escolas lituanas, para que aí pudéssemos igualmente ver a situação linguística real. O estudo é um trabalho autoral. É possível discutir as ideias nele apresentadas e esclarecer certos pormenores, mas isso deve passar para conferências, seminários e eventos de debate; por agora, é preciso constatar que temos um excelente trabalho. Sugeria a todos que o lessem e refletissem…

Entregue em 6 de maio de 2024.

IRENA SMETONIENĖ

Universidade de Vilnius Faculdade de Filologia Instituto de Linguística Aplicada Departamento de Língua Lituana Universiteto g. 5, LT-01131 Vilnius, Lituânia [email protected]

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