IRENA SMETONIENĖ

Universidad de Vilnius

Ámbitos de investigación: retórica, estilística, teoría y práctica de la norma, política lingüística, lingüística cultural.

DOI: doi.org/10.35321/all90-15

Aurelija Tamulionienė, Nida Poderienė, Sonata Vaičiakauskienė

TENDENCIAS EN EL USO DE LA LENGUA Y ACTITUDES LINGÜÍSTICAS DE LOS ALUMNOS DE LAS ESCUELAS DE LITUANIA EN LENGUA POLACA Y RUSA

Vilnius: Instituto de la lengua lituana, 2023, 178 p. DOI doi.org/10.35321/e-pub.63.mokyklu-lenku-rusu-kalba ISBN 978-609-411-347-5

Esta vez comenzaré por las conclusiones, para que el lector comprenda de inmediato que esto no será una reseña en la que se busque algo que criticar: llevábamos mucho tiempo esperando un estudio así. Por fin lo tenemos. Para los responsables de formular la política lingüística, es un libro de referencia; no puedo imaginar sin él las futuras directrices ni las conversaciones con el Ministerio de Educación, Ciencia y Deporte y con los representantes de las comunidades étnicas. Para quienes no somos indiferentes a lo que aquí se expone, también será un apoyo para el trabajo y diversos estímulos, porque ya no es posible seguir callando y esperar que todo se resuelva por sí solo. Felicito a las autoras por haber realizado una labor inmensa. Se lee página tras página y se siente que les duele, que no les da igual lo que ocurre en la educación y en la vida social de Lietuvos al entrar en el año 34 de la Independencia.

Se trata de una investigación completamente nueva y diferente de lo que suele leerse en los trabajos de los colegas de la Universidad de Vilnius (Loreta Vilkienė, Laura Vilkaitė–Lozdienė, Justina Bružaitė–Liseckienė y otros). Aquí se aborda de una manera nueva las actitudes lingüísticas; también son diferentes el cuestionario y el análisis de las respuestas. Una buena revisión de las investigaciones permite comprender cuál es la base teórica de las investigadoras, pero no se siguen las teorías ciegamente, sino que se busca material

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que dicte observaciones y generalizaciones. Lo mismo puede decirse de la metodología. Su fundamento está claro: la base teórica la constituye la concepción del vigor etnolingüístico de Howard Giles, pero para procesar los datos de las encuestas también se recurrió a métodos cualitativos pertinentes. En la introducción del estudio, el lector encuentra estadísticas importantes: cuántos alumnos había en las escuelas de comunidades étnicas y en qué años, y cómo cambió esa cifra. Es muy importante que se proporcione información sobre cómo se educa a los alumnos de comunidades étnicas en otros países bálticos, así como una revisión de investigaciones similares.

Cuando hablamos de educación, todas las miradas se dirigen a los docentes: sobre sus hombros recae esta pesada carga, pero se habla poco de los problemas a los que se enfrentan los profesores en escuelas de este tipo y de la ayuda que necesitarían. Sobre ello leemos en el primer capítulo del estudio. Resulta alentadora la idea sintetizadora de las autoras de la primera parte: «[e]n las escuelas de minorías étnicas del país trabajan profesores de lengua lituana que han acumulado una enorme experiencia, participan activamente en el proceso educativo tanto como creadores como formadores del contenido educativo, son capaces de elegir formas educativas adecuadas y de evaluar críticamente los recursos del contenido educativo y el material didáctico» (p. 23). Sin embargo, los problemas planteados por los docentes suscitan preocupación por la generación joven que está creciendo, si su vocabulario es pobre, carece de motivación para aprender lituano y los alumnos solo oyen lituano durante las clases de lengua lituana. Difícilmente mejoraría la situación si acudieran en su ayuda «[l]os representantes de las escuelas y de la administración, los profesores de otras materias, que animaran e involucraran a los alumnos en actos, proyectos y otras actividades creativas realizadas en lituano» (p. 25); creo que aquí debe haber una decisión política, como ocurre en los países vecinos. Sin duda, el entorno también influye en la lengua de los alumnos (la familia, los amigos, la lengua de las búsquedas en Internet, las películas, la música, los juegos y los libros). Como afirman los docentes participantes en la investigación, «[l]a ausencia de un entorno lingüístico se correlaciona directamente con el pobre vocabulario de los alumnos» (p. 25), pero no solo los profesores, sino también los políticos, son impotentes para influir en el entorno. El capítulo presenta diversas metodologías para estimular el aprendizaje de los alumnos; los propios docentes hablan de formas de resolver los problemas, pero sin el apoyo familiar y sin manuales adecuados, un solo profesor no puede crear la motivación: «[e]l profesor queda solo» (p. 36).

Son especialmente interesantes y valiosos los otros dos capítulos del estudio, en los que se analizan las encuestas a los alumnos y su relación personal con la lengua materna y con el lituano. Cuando se habla de los alumnos que estudian en polaco, se espera que en casa utilicen únicamente el polaco; sin embargo, la investigación mostró que «[m]enos de la mitad de los alumnos se comunica en polaco en la familia, un tercio es bilingüe o multilingüe y una quinta parte se comunica en ruso en la familia» (p. 79). Como sabemos, la lengua forma la cultura, los valores y el pensamiento; por ello, estos datos deben hacer que todos se apresuren a actuar: los políticos, los responsables de formular la política lingüística, la parte no indiferente de la sociedad y, por supuesto, también la comunidad polaca. La influencia de los padres, al menos a una edad temprana, es enorme: «[l]os padres inculcan una actitud abierta o desconfiada hacia las personas, transmiten y mantienen las tradiciones, educan las morales

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Tendencias en el uso de la lengua y actitudes lingüísticas de los alumnos de las escuelas de Lietuvos en lengua polaca y rusa

cualidades, forman actitudes respecto a la necesidad de estudiar, inculcan hábitos de vida que determinan la calidad de la vida cotidiana y doméstica. Los alumnos fundamentan sus actitudes y valoraciones éticas en los valores formados por sus padres» (p. 47); «[l]a lengua familiar predomina en la mayoría de los ámbitos de la vida cotidiana de los alumnos: al comunicarse con sus padres, hermanos y abuelos, al ver programas de televisión, jugar, participar en servicios religiosos y en muchos otros contextos de uso de la lengua familiar» (ibíd.). Conviene prestar atención a las tablas 6 y 7, que muestran en qué lenguas se comunican con los amigos y en las redes sociales y en qué lenguas escriben mensajes, y a las tablas 10 y 11, que muestran en qué lenguas ven películas y navegan por Internet. ¿Y en este entorno fundamental —desde la familia hasta Internet— hay tanto ruso en las familias polacas? ¡Qué alegría y qué oportunidades se abren para los vecinos hostiles! Y cuando se habla del uso del lituano, las investigadoras observan que «[e]xcepto en la lectura, en todos los demás ámbitos de la actividad lingüística el alcance del uso del lituano es muy reducido» (p. 61), aunque los propios alumnos subrayan que es importante dominar bien el lituano para poder comunicarse en todas partes y conseguir un buen trabajo; por tanto, la lengua tiene un alto valor social. Sin embargo, también en estas escuelas el inglés adquiere un valor cada vez mayor: «[c]uanto mayores son los alumnos, mayor es la parte que ocupa el inglés en su vida cotidiana y, asimismo, en el uso de la lengua» (p. 66).

Los alumnos que estudian en escuelas en las que la lengua de instrucción es el ruso respondieron de manera algo diferente a las mismas preguntas de las investigadoras: «[l]os niños indicaron mayoritariamente que en casa hablan ruso a diario (90%), muy raramente lituano (1%); solo el 5% de los alumnos señaló que utiliza varias lenguas —ruso y lituano— y el 0,6% indicó que habla polaco» (p. 83). En esencia, solo se utiliza el ruso para comunicarse con los amigos y en las redes sociales y para leer libros; también predomina al elegir películas. En cambio, «[c]asi siempre buscan información en Internet en tres lenguas: la mayoría (69%) en ruso, en lituano (15%), en inglés (14%) y en casos aislados (2%) en polaco […]» (p. 98). El 70% de los alumnos entiende que, al vivir en Lietuvos, es necesario saber lituano, pero considera más importante saber inglés porque está de moda.

También es necesario elogiar a las autoras por la estructura tan clara y lógica del estudio; sus distintas partes están unidas por un mismo objetivo y una misma idea de las autoras. Las distintas partes de la investigación se basan en estudios científicos, lo que aporta peso y credibilidad al estudio. Resulta atractivo que se analicen detalladamente todas las respuestas, se extraigan conclusiones y, lo que es muy importante, se presenten recomendaciones sobre cómo podrían resolverse los problemas surgidos. Son muy valiosas las síntesis de los capítulos: suscitan muchas ideas y reflexiones.

Las autoras escriben modestamente para quién podría ser útil una investigación de este tipo. En mi opinión, es inestimable y, como he mencionado, todos deberían leerla; es indispensable. A partir de lo que dicen los alumnos y los docentes, se puede discernir fácilmente cuáles deben ser las estrategias de la política educativa y lingüística y qué hacer para que el lituano ocupe el lugar que le corresponde en las escuelas de comunidades étnicas. Creo que todos nosotros (y la comunidad polaca)

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debemos prestar atención al predominio del ruso, pues nuestro objetivo desde la restauración de la Independencia ha sido que en estos ámbitos de la vida aumente el uso del lituano, y no el de ninguna otra lengua.

Así pues, el estudio científico suscita muchísimas reflexiones, y esa es precisamente una de sus virtudes. Propondría a las autoras que continuaran el trabajo tan bellamente iniciado; creo que una investigación así también sería importante en las escuelas lituanas, para que allí pudiéramos ver la situación lingüística real. El estudio es una obra de autoría propia. Se puede debatir sobre las ideas que presenta y aclarar ciertos matices, pero esto debe trasladarse a conferencias, seminarios y actos de debate; ahora hay que constatar que tenemos un trabajo excelente. Propondría a todos leerlo y reflexionar…

Recibido el 6 de mayo de 2024.

IRENA SMETONIENĖ

Universidad de Vilnius Facultad de Filología Instituto de Lingüística Aplicada Departamento de Lengua Lituana Universiteto g. 5, LT-01131 Vilnius, Lietuva [email protected]

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