IRENA SMETONIENĖ

Universität Vilnius

Forschungsgebiete: Rhetorik, Stilistik, Theorie und Praxis der Norm, Sprachpolitik, Kulturlinguistik.

DOI: doi.org/10.35321/all90-15

Aurelija Tamulionienė, Nida Poderienė, Sonata Vaičiakauskienė

LIETUVOS MOKYKLŲ LENKŲ IR RUSŲ KALBA MOKINIŲ KALBOS VARTOJIMO POLINKIAI IR KALBINĖS NUOSTATOS

Vilnius: Institut für litauische Sprache, 2023, 178 S. DOI doi.org/10.35321/e-pub.63.mokyklu-lenku-rusu-kalba ISBN 978-609-411-347-5

Diesmal beginne ich mit den Schlussfolgerungen, damit die Leserin bzw. der Leser sofort versteht, dass dies keine Rezension sein wird, in der nach etwas gesucht wird, woran man sich stoßen könnte – auf eine solche Studie haben wir lange gewartet. Endlich liegt sie vor. Für die Gestalter der Sprachpolitik ist dieses Buch ein praktisches Arbeitsmittel; ohne es kann ich mir die künftigen Leitlinien sowie Gespräche mit dem Ministerium für Bildung, Wissenschaft und Sport und den Vertretern der nationalen Gemeinschaften nicht vorstellen. Für uns, die wir dem hier Gesagten nicht gleichgültig gegenüberstehen, wird es ebenfalls eine Stütze für die weitere Arbeit und vielfältige Impulse sein, denn weiter zu schweigen und darauf zu hoffen, dass sich alles von selbst löst, ist nicht mehr möglich. Ich beglückwünsche die Autorinnen zu dieser gewaltigen Arbeit. Man liest Seite für Seite und spürt, dass ihnen die Sache nahegeht, dass ihnen nicht gleichgültig ist, was sich im litauischen Bildungswesen und im gesellschaftlichen Leben im 34. Jahr der Unabhängigkeit abspielt.

Dies ist eine völlig neue und andersartige Untersuchung, als man sie gewöhnlich in den Arbeiten der Kolleginnen und Kollegen der Universität Vilnius (Loreta Vilkienė, Laura Vilkaitė–Lozdienė, Justina Bružaitė–Liseckienė und anderer) liest. Sprachlichen Einstellungen wird hier aus einer neuen Perspektive begegnet; auch der Fragebogen und die Analyse der Antworten sind anders. Ein guter Forschungsüberblick ermöglicht es, die theoretische Grundlage der Forschenden zu verstehen, doch den Theorien wird nicht blind gefolgt, sondern es wird nach Material gesucht

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für die daraus abgeleiteten Einsichten und Verallgemeinerungen. Dasselbe gilt für die Methodologie. Ihre Grundlage ist klar – die theoretische Basis bildet Howards Giles’ Konzept der ethnolinguistischen Vitalität; bei der Auswertung der Fragebogendaten wurden jedoch auch entsprechende qualitative Methoden herangezogen. In der Einleitung der Studie findet die Leserin bzw. der Leser wichtige statistische Angaben: wie viele Schülerinnen und Schüler in den Schulen der nationalen Gemeinschaften in welchen Jahren waren und wie sich diese Zahl veränderte. Sehr wichtig ist, dass Informationen darüber vorgelegt werden, wie die Schülerinnen und Schüler nationaler Gemeinschaften in anderen baltischen Ländern ausgebildet werden, sowie ein Überblick über ähnliche Untersuchungen.

Wenn wir über Bildung sprechen, richten sich alle Blicke auf die Lehrkräfte – auf ihren Schultern lastet diese schwere Bürde; wenig wird jedoch darüber gesprochen, mit welchen Problemen Lehrkräfte an solchen Schulen konfrontiert sind und welche Unterstützung sie benötigen würden. Darüber lesen wir im ersten Kapitel der Studie. Erfreulich ist der zusammenfassende Gedanke der Autorinnen des ersten Teils, dass „[i]n den Schulen der nationalen Minderheiten des Landes litauische Sprachlehrkräfte mit umfangreicher Erfahrung arbeiten, die sich aktiv am Bildungsprozess beteiligen – sowohl als Gestaltende als auch als Entwickler der Bildungsinhalte –, die geeignete Bildungsformen auswählen und Bildungsmedien sowie Lehrmaterialien kritisch bewerten können“ (S. 23). Die von den Lehrkräften angesprochenen Probleme geben jedoch Anlass zur Sorge darüber, welche junge Generation heranwächst, wenn ihr Wortschatz dürftig ist, die Motivation zum Erlernen der litauischen Sprache fehlt und die Schülerinnen und Schüler Litauisch nur im Litauischunterricht hören. Kaum würde sich die Lage verbessern, wenn „[d]ie Vertreter der Schulen und der Verwaltung sowie Lehrkräfte anderer Fächer zu Hilfe kämen, die die Schülerinnen und Schüler dazu anregen und einbeziehen würden, an Veranstaltungen, Projekten und anderen auf Litauisch durchgeführten kreativen Aktivitäten teilzunehmen“ (S. 25); meiner Meinung nach bedarf es hier, wie in den Nachbarländern, einer politischen Entscheidung. Zweifellos wird die Sprache der Schülerinnen und Schüler auch durch ihr Umfeld beeinflusst (Familie, Freunde, die Sprache der Internetsuchen, Filme, Musik, Spiele, Bücher). Wie die an der Untersuchung beteiligten Lehrkräfte sagen, „[k]orreliert das Fehlen eines sprachlichen Umfelds unmittelbar mit dem dürftigen Wortschatz der Schülerinnen und Schüler“ (S. 25); auf das Umfeld Einfluss zu nehmen, sind jedoch nicht nur die Lehrkräfte, sondern auch die Politiker machtlos. Das Kapitel stellt verschiedene Methoden vor, wie man Schülerinnen und Schüler zum Lernen anregen kann; über Wege zur Lösung der Probleme sprechen die Lehrkräfte selbst. Ohne familiäre Unterstützung und geeignete Lehrbücher kann jedoch eine einzelne Lehrkraft keine Motivation schaffen – „[d]ie Lehrkraft ist allein gelassen“ (S. 36).

Besonders interessant und wertvoll sind die beiden anderen Kapitel der Studie, in denen die Befragungen der Schülerinnen und Schüler sowie ihr persönliches Verhältnis zur Muttersprache und zur litauischen Sprache analysiert werden. Wenn von Schülerinnen und Schülern die Rede ist, die auf Polnisch lernen, erwartet man, dass sie zu Hause ausschließlich Polnisch verwenden; die Untersuchung zeigte jedoch, dass „[w]eniger als die Hälfte der Schülerinnen und Schüler in der Familie Polnisch spricht, ein Drittel zwei- oder mehrsprachig ist und ein Fünftel in der Familie Russisch spricht“ (S. 79). Wie wir wissen, formt Sprache Kultur, Werte und Denken; daher müssen solche Daten alle zum Handeln bewegen: Politiker, Gestalter der Sprachpolitik, den aufmerksamen Teil der Gesellschaft und übrigens auch die polnische Gemeinschaft. Der Einfluss der Eltern ist, zumindest im jüngeren Alter, enorm: „[D]ie Eltern vermitteln eine offene oder misstrauische Haltung gegenüber Menschen, geben Traditionen weiter und erhalten sie, fördern moralische

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Sprachgebrauchsneigungen und sprachliche Einstellungen von Schülerinnen und Schülern an polnisch- und russischsprachigen Schulen Litauens

Eigenschaften, formen Einstellungen zur Notwendigkeit des Lernens und entwickeln Lebensgewohnheiten, die die Qualität des Alltags und der häuslichen Lebensführung bestimmen. Ihre Einstellungen und ethischen Bewertungen begründen die Schülerinnen und Schüler mit den von den Eltern vermittelten Werten“ (S. 47); „[d]ie Familiensprache dominiert in den meisten Bereichen des täglichen Lebens der Schülerinnen und Schüler – in der Kommunikation mit Eltern, Geschwistern und Großeltern, beim Fernsehen, Spielen, bei der Teilnahme an Gottesdiensten und in vielen anderen Kontexten des Gebrauchs der Familiensprache“ (ebd.). Aufmerksamkeit verdienen die Tabellen 6 und 7: In welchen Sprachen kommuniziert man mit Freunden und in sozialen Netzwerken, in welchen Sprachen werden Nachrichten geschrieben; sowie die Tabellen 10 und 11: In welchen Sprachen schaut man Filme und surft im Internet. Und in diesem wichtigsten Umfeld (von der Familie bis zum Internet) so viel Russisch in polnischen Familien? Welche Freude und welche sich eröffnenden Möglichkeiten für unfreundliche Nachbarn! Wenn es jedoch um den Gebrauch der litauischen Sprache geht, stellen die Forscherinnen fest, dass „[a]ußer beim Lesen der Umfang des Gebrauchs der litauischen Sprache in allen anderen Bereichen der sprachlichen Tätigkeit sehr gering ist“ (S. 61), obwohl die Schülerinnen und Schüler selbst betonen, dass es wichtig sei, Litauisch gut zu beherrschen, damit man sich überall verständigen und eine gute Arbeit bekommen könne; die Sprache besitzt also einen hohen sozialen Wert. Doch auch an diesen Schulen gewinnt die englische Sprache zunehmend an Wert: „[j]e älter die Schülerinnen und Schüler sind, desto größeren Anteil nimmt die englische Sprache in ihrem täglichen Leben und somit auch in ihrem Sprachgebrauch ein“ (S. 66).

Schülerinnen und Schüler an Schulen mit russischer Unterrichtssprache beantworteten dieselben Fragen der Forschenden etwas anders: „[D]ie Kinder gaben meist an, dass sie zu Hause täglich Russisch sprechen (90%), äußerst selten Litauisch (1%); dass sie mehrere Sprachen – Russisch und Litauisch – verwenden, gaben nur 5% der Schülerinnen und Schüler an, und Polnisch zu sprechen, erklärten 0,6% der Schülerinnen und Schüler“ (S. 83). Im Wesentlichen wird nur auf Russisch mit Freunden und in sozialen Netzwerken kommuniziert, auf Russisch werden Bücher gelesen; Russisch dominiert auch bei der Filmauswahl. Dagegen „[s]uchen sie Informationen im Internet fast immer in drei Sprachen: der größte Teil (69%) auf Russisch, auf Litauisch (15%), auf Englisch (14%) und in Einzelfällen (2%) auf Polnisch […]“ (S. 98). 70% der Schülerinnen und Schüler verstehen, dass man in Litauen Litauisch beherrschen muss; wichtiger sei jedoch Englisch, weil es modern sei.

Außerdem müssen die Autorinnen für die sehr klare und logische Struktur der Studie gelobt werden; ihre einzelnen Teile verbindet dasselbe Anliegen und dieselbe Idee der Autorinnen. Die einzelnen Untersuchungsteile stützen sich auf wissenschaftliche Forschung und verleihen der Studie dadurch Gewicht und Glaubwürdigkeit. Ansprechend ist, dass alle Antworten ausführlich erörtert, Schlussfolgerungen gezogen und – was besonders wichtig ist – Empfehlungen dazu gegeben werden, wie die aufgetretenen Probleme gelöst werden könnten. Sehr wertvoll sind die Zusammenfassungen der Kapitel; sie regen zu zahlreichen Gedanken und Überlegungen an.

Die Autorinnen schreiben bescheiden, wem eine solche Untersuchung nützlich sein könnte. Meiner Meinung nach ist sie unschätzbar wertvoll und, wie ich bereits erwähnt habe, für alle unbedingt lesenswert. Aus dem, was die Schülerinnen und Schüler sowie die Lehrkräfte sagen, lässt sich unschwer erkennen, wie die Strategien der Bildungs- und Sprachpolitik aussehen müssen und was zu tun ist, damit die litauische Sprache an den Schulen der nationalen Gemeinschaften den ihr gebührenden Platz einnimmt. Ich meine, wir alle (auch die polnische Gemeinschaft)

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müssen auf die Dominanz der russischen Sprache achten; schließlich besteht unser Ziel seit der Wiederherstellung der Unabhängigkeit darin, dass in diesen Lebensbereichen der Gebrauch der litauischen Sprache und nicht irgendeiner anderen Sprache zunimmt.

Somit regt die wissenschaftliche Studie zu sehr vielen Gedanken an – und das ist ihre gute Eigenschaft. Ich würde den Autorinnen vorschlagen, die schön begonnene Arbeit fortzusetzen; eine solche Untersuchung wäre meiner Meinung nach auch an litauischsprachigen Schulen wichtig, damit auch dort die tatsächliche Sprachsituation sichtbar wird. Die Studie ist eine eigenständige Arbeit der Autorinnen. Über die darin vorgelegten Gedanken kann man diskutieren und bestimmte Nuancen klären; dies sollte jedoch in Konferenzen, Seminaren und Diskussionsveranstaltungen weitergeführt werden. Jetzt ist festzustellen, dass wir eine hervorragende Arbeit vorliegen haben; ich würde allen empfehlen, sie zu lesen und darüber nachzudenken …

Eingegangen am 6. Mai 2024.

IRENA SMETONIENĖ

Universität Vilnius Fakultät für Philologie Institut für Angewandte Linguistik Lehrstuhl für litauische Sprache Universiteto g. 5, LT-01131 Vilnius, Litauen [email protected]

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