As três idades do termo

ВЛАДИМИР ЛЕЙЧИК

Instituto Estatal da Língua Russa A. S. Pushkin

O surgimento da terminologia cognitiva permitiu revisar praticamente todos os conceitos dessa disciplina científica, sobretudo a compreensão de seu conceito central: o termo. Muitas definições do termo como meio de fixação de um conceito especializado no sistema de conceitos, com a presença de uma definição obrigatória ou facultativa, podem ser consideradas ultrapassadas. Essas definições apresentam o termo como um fenômeno mais ou menos estável, de caráter estático. Entretanto, a aplicação da abordagem cognitiva considera o termo um conceito científico ou técnico dinâmico, capaz de mudar (desenvolver-se) junto com o crescimento do conhecimento e da cognição, tal como os entendem E. S. Kubryakova e seus seguidores (Kubryakova et al. 1996).

As primeiras abordagens de uma concepção dinâmica do termo e de sua formação no processo da fala (no texto) foram formuladas ainda antes da ampla aplicação da ciência cognitiva à linguística e à terminologia, no manual didático de L. M. Alekseeva Problemas do termo e da formação de termos, em 1998. Uma definição dinâmica mais detalhada do termo foi apresentada na monografia de L. M. Alekseeva e S. L. Mishlanova Discurso médico (2002), com referência a um artigo anterior da primeira autora: «O termo deve ser entendido como um componente de um modelo dinâmico da língua, que combina dialeticamente um sistema estável de signos e sua constante reinterpretação... Além disso, o termo pode ser considerado uma espécie de correlato de uma operação mental que ocorre na consciência do pesquisador e, com base nisso, nele se reconhecem propriedades subjetivas que representam, em conjunto, o mundo subjetivo de seu criador. Ao mesmo tempo, o termo é uma categoria linguística universal, caracterizada por propriedades comuns do signo linguístico» (Alekseeva, Mish-

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ланова 2002: 15). Комментируя эту развернутую дефиницию, следует подчеркнуть, что она связывает концепт термина как вербализованного научного или технического (специального) понятия с ментальным процессом, включающим как объективные данные, так и субъективное их понимание познающим человеком, причем и ментальный процесс когниции, и языковой процесс вербализации полученного знания совершаются в речи и закрепляются в языковых знаках.

Não se deve esquecer, porém, que essa compreensão do termo se enquadra plenamente no paradigma cognitivo-discursivo contemporâneo das ciências em geral, dominante na ciência cognitiva e na aplicação de suas conquistas na maioria das ciências humanas. Na denominação apresentada para o paradigma científico atualmente dominante, ambos os componentes são importantes. Em primeiro lugar, todos os processos mentais se orientam para a cognição e a acumulação de conhecimento — científico, técnico, cotidiano —, isto é, são cognitivos por sua função. Em segundo lugar, a própria cognição e a acumulação de conhecimento ocorrem dinamicamente, na fala (no discurso), e não em decorrência de uma consideração estática dos objetos de estudo. Em outras palavras, de acordo com as observações mais recentes, o termo pode surgir não durante uma reflexão ou observação abstrata, mas no processo de criação de um ato de fala (lembremos que, há mais de dez anos, o autor destas linhas dividiu todos os textos científicos, técnicos e comerciais em três grupos: os que utilizam termos, por exemplo, artigos de revisão, monografias e documentos comerciais; os que fixam termos, por exemplo, dicionários e obras de referência; e os que criam termos, incluindo artigos de pesquisa nos quais o autor expõe pela primeira vez os resultados de seus experimentos, generalizações etc. É justamente nos textos do terceiro tipo (Leitchik 2002; Leitchik 2004) que muitas vezes nascem novos termos — de diferentes qualidades e graus de profundidade e precisão (de terminologicidade, de conteúdo e de volume de conhecimento e informação, para usar as palavras de S. D. Shelov). O estudo dos diversos processos de formação de termos é de enorme interesse para o terminólogo contemporâneo; esse estudo permitirá revelar toda a riqueza do conhecimento sobre o mundo e sobre si mesma acumulado pela humanidade.

Entretanto, antes de examinar esses processos, é preciso dizer que eles devem ser relacionados à concepção geral da vida dos signos linguísticos como um todo. A esse respeito, é necessário lembrar que existem muitas teorias que explicam os processos linguísticos e discursivos

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do ponto de vista do paradigma científico contemporâneo. Na ciência russa, o prof. V. G. Tak ocupou-se dessas questões. Já na França, Leo Guilbert criou a teoria da neologia (Guilbert 1975), destacando nela uma parte específica dedicada aos termos (néonymie); em um de seus artigos, publicado na Rússia, descreveu três períodos da vida do termo: nascimento, maturidade e morte, associados a determinadas condições que serão mencionadas adiante. Acrescentemos que V. V. Lopatin dedicou um livro específico ao problema do nascimento da palavra (Lopatin 1973); na etapa da terminologia tradicional, V. P. Danilenko escreveu sobre a criação de termos (Danilenko 1967; ela tem também outros trabalhos sobre temas semelhantes).

Assim, é possível distinguir três «idades» do termo: o período de nascimento, o período de maturidade e o período de morte (extinção). Relacionando essa ideia geral à abordagem cognitiva do termo, obtemos, em linhas gerais, o seguinte quadro.

O período (e trata-se precisamente de um período, não de um ato instantâneo!) de nascimento do termo está estreitamente ligado ao processo mental da cognição, isto é, ao surgimento e ao processo inicial de conhecimento. Esse processo ocorre quando o ser humano assimila a realidade objetiva e atribui sentido subjetivo a determinados fatos e fenômenos. Nesse momento, realiza-se na consciência humana a fala interior, cujas características foram estudadas por L. S. Vygotsky e, mais tarde, por N. I. Zhinkin. No cérebro humano formam-se imagens talvez vagas, ou mesmo pensamentos claros, relacionados a certos conceitos especializados, mas ainda não plenamente expressos em palavras e frases de uma ou outra língua natural. A verbalização dos conceitos, analisada nos trabalhos de N. F. Alefirenko e seus colegas (por exemplo: Problemas da verbalização dos conceitos...2003), leva à criação de termos, que são precisamente conceitos verbalizados.

Há vários tipos de formação de termos.

Um dos tipos mais comuns é a criação de termos durante a exposição de uma concepção autoral específica. Assim, isso ocorreu, ao que parece, na redação dos Prolegômenos... de L. Hjelmslev (como se menciona no livro de Yu. K. Lekomtsev Introdução à linguagem formal da linguística (Lekomtsev 1983)).

Outro tipo é a criação de termos no processo de comunicação. V. P. Danilenko apresenta um exemplo marcante, citando

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É conhecido o fato da conversa entre os grandes físicos Wolfgang Pauli e Enrico Fermi, quando, numa conferência, discutiam a probabilidade da existência, na estrutura do átomo, de partículas neutras menores que o nêutron; o italiano E. Fermi disse então: «Chamem-no [pequeno nêutron] neutrino» (Даниленко 1977: 91–92).

Os métodos de formação de termos são examinados em detalhe no manual de L. M. Alekseeva Problemas do termo e da formação de termos; na segunda parte do livro, mostra-se que esses métodos dependem da natureza da explicitação dos elementos formais e de conteúdo da «base geradora do termo». A autora distingue o tipo de explicitação formal e de conteúdo (aritmeticidade de conjuntos matemáticos, solaridade do olho), o tipo de explicitação formal (gödelidade efetiva das línguas [do sobrenome do matemático Gödel], relação maltseviana [do sobrenome do algebrista Maltsev]), e o tipo de explicitação de conteúdo (deductica – termo criado por V. A. Uspensky ao estudar os processos de demonstração em linguística; princípio da «estrutura de quadro» na construção) (ressaltemos que todos esses termos «imaturos» — termonoides — foram extraídos pela autora do manual de textos que expõem novas teorias!).

Além disso, como demonstra L. M. Alekseeva, há também um tipo de explicitação metafórica, em que, de acordo com o recurso universal de uso da metáfora (cf. os trabalhos de G. Lakoff, M. Johnson e outros estudiosos contemporâneos), o termo é criado com base na semelhança interna ou externa entre objetos ou fenômenos muito diversos («extinção» de moléculas, perturbação do plasma por um campo). Observa-se toda uma série de variantes de metaforização na criação de termos.

O conhecimento de enunciados, expressões e designações precedentes desempenha um papel importante na criação de novos termos. Como resultado da metaforização na nomeação de objetos e fenômenos recém-descobertos, podem ser usados termos já conhecidos (e não apenas termos), surgindo uma polissemia no domínio dos termos que, depois, se transforma em homonímia semântica (sistema, estrutura, método, morfologia, informação e muitos outros).

Como vemos, os termos podem surgir durante a exposição de uma nova concepção, bem como no registro e na interpretação do conhecimento acumulado. Na maioria das vezes, o termo é criado no processo comunicativo. Nesse sentido, a ideia de que o termo nasce no texto deve ser precisada: por texto deve-se —

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entender não apenas obras coesas e acabadas; podem incluir-se aqui diálogos e discussões inacabadas. Em outras palavras, a noção de texto gerador de termos torna-se bastante convencional.

No período de nascimento do termo, este, como mostram os exemplos apresentados, ainda é «bruto», por vezes muito impreciso; seu comprimento pode variar de uma única palavra a uma construção inteira, composta por várias palavras ligadas entre si de diferentes maneiras. A literatura descreve «termos» que, durante a criação, chegam a ter até 17 palavras (S. V. Grinev, R. Yu. Kobrin e outros).

Ao analisar unidades lexicais desse tipo, B. N. Golovin propôs chamar esses termos «brutos» (ou, melhor, «termonoides») de termos da fala, em oposição às denominações maduras de conceitos especializados — os termos da língua (Golovin, Kobrin 1987: 60–61). A concepção dos termos da fala, desenvolvida nos trabalhos dos seguidores de B. N. Golovin, não obteve apoio posteriormente e hoje é mencionada com bastante pouca frequência. Ainda assim, os especialistas devem registrar a existência de discrepâncias substanciais entre os termos durante sua criação e em seu estágio de maturidade.

Também convém salientar que alguns termos, e até conjuntos inteiros deles, permanecem «propriedade» de determinados estudiosos e, por diversas razões, não passam a integrar o patrimônio das comunidades científicas nem da ciência em geral. B. N. Golovin e N. A. Slyusareva denominaram essas designações terminologias autorais (por exemplo, Golovin 1981).

É importante notar que o nascimento de um termo frequentemente leva à criação de toda uma família de termos, baseados semântica e estruturalmente na primeira designação a surgir: robô (com base no termo cunhado por K. Čapek), robotização, robótica; informação (na segunda metade do século XX, em sentido preciso, registrado em várias ciências novas), informatização, informática, informatizar e outros.

O surgimento de famílias desse tipo indica que determinado termo entrou em seu período de maturidade. Isso ocorre com maior frequência quando se forma (nos trabalhos de um único estudioso ou nas pesquisas de todo um grupo científico de pessoas com ideias afins) uma teoria coerente que interpreta algum «segmento» da realidade objetiva ou subjetiva. Pode tratar-se de uma teoria acabada, e ela encontra

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sua materialização em um conjunto de termos que, recentemente, passou a ser denominado sistema terminológico (termosistema). O termosistema, ao contrário da terminologia que se forma espontaneamente (por vezes ao longo de um período prolongado), é construído conscientemente por seus autores.

Em outros casos, a terminologia se transforma em um sistema terminológico quando surge uma nova teoria (concepção) capaz de explicar o conjunto de fatos de uma área conhecida do saber e/ou da atividade. A história da ciência registra vários exemplos semelhantes. Entre eles está a taxonomia dos animais e das plantas de C. Lineu, que reuniu seres vivos (e plantas) conhecidos desde a Antiguidade em uma classificação única e hierárquica de gêneros, espécies, subespécies e variedades. Depois da criação da taxonomia de C. Lineu, todos os animais, peixes, aves e plantas recém-descobertos passaram a receber nomes de acordo com o sistema binário de termos adotado (outra questão é que, nos últimos anos, a taxonomia de C. Lineu foi criticada e está sendo criado um sistema lógico fundamentalmente novo).

O segundo exemplo, igualmente notável, é a tabela periódica dos elementos químicos, criada (em resultado de um único ato de «iluminação») pelo químico russo D. I. Mendeleev. Fundamentado em um princípio único de distinção dos pesos atômicos (atualmente, em um princípio um pouco diferente), o conjunto de substâncias conhecido até então foi submetido a um princípio geral, o que permitiu distinguir as substâncias constituídas por um único elemento químico das misturas de elementos. Embora os termos existentes naquela época não tenham sido substituídos, os cientistas passaram a conhecer a diferença entre cobre, prata, por um lado, e bronze, estanho (como ligas), por outro. Em contrapartida, todas as substâncias descobertas posteriormente começaram a receber nomes sistemáticos (quanto à forma e à motivação), por exemplo, segundo um princípio geográfico: frâncio, germânio, selênio — ou com base no sobrenome de um cientista ou de outra pessoa conhecida: kurchatovio, mendelévio etc.

Um fato extremamente interessante é a relação entre o amadurecimento do termo e a teoria que ele reflete, quando essa teoria ainda não se consolidou ou está em processo de formação. Os documentos normativos sobre terminologia afirmam, com razão, que não é conveniente proceder à ordenação e à fixação dos termos na literatura técnica antes que a teoria e os conceitos se estabilizem

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expressos por esses termos (há inclusive o ponto de vista de que uma ou outra designação só pode ser classificada como termo autêntico depois de formulada a teoria/concepção e que, antes disso, designações desse tipo devem ser consideradas termoides).

Podemos encontrar um conjunto de conhecimentos em fase de formação ou com a teoria dessa área já plenamente formulada. A ciência conhece períodos de ruptura dos sistemas de conhecimento. São eles tanto as revoluções científicas de T. Kuhn quanto a mudança do conhecimento físico descrita em detalhe (a situação de transição do início e de meados do século XX) (Мамчур 1975). Também é o caso da teoria econômica contemporânea de G. A. Yavlinsky, que não pode ser considerada concluída e, por isso, contém termos «imaturos» (Лейчик 2003), mas caminha para a maturidade — tanto da própria teoria quanto dos termos criados e utilizados por seu autor.

Uma análise detalhada do processo de passagem das designações iniciais dos objetos e fenômenos conhecidos e descritos à fixação dos termos ideais para eles é apresentada em dois livros conhecidos de L. L. Kutina, dedicados à formação, na Rússia do século XVIII, de ciências como a física, a geografia, a geologia, a astronomia etc. Esses livros mostram que, na etapa inicial de formação de uma ciência e das teorias que a fundamentam, um mesmo objeto pode ser designado por toda uma série de termos sinônimos (залив – гольф – фиорд – затока...), que podem desaparecer posteriormente e, o que também é muito interessante, diferenciar-se semanticamente, como ocorreu com os termos mencionados e muitos outros, que, nesse caso, passaram a designar trechos costeiros do mar distintos quanto à origem e à estrutura.

O período de maturidade de um termo pode ser bastante longo ou bastante curto. Pode haver várias razões importantes para substituir um termo maduro. Em primeiro lugar, os cientistas podem encontrar um termo mais preciso (ou, se preferirmos, mais conciso). Em particular, um termo não motivado, por exemplo metafórico, é em alguns casos substituído por um termo motivado (o cientista ucraniano T. R. Kiyak considera que os termos motivados têm vantagem sobre os não motivados (Кияк 1988)). Em segundo lugar, chega um período de substituição da teoria geralmente aceita em determinada área do conhecimento, e os cientistas que criam uma nova teoria podem gerar novos termos que servem como meio de verbalizar novos conceitos científicos: ver todos os termos da genética com

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do início do século XX; em outros casos, eles também usam termos «antigos», mas com outro significado. Foi o que aconteceu com a mudança de paradigma científico no sistema das ciências físicas, quando a física de Einstein substituiu a física de Newton na descrição de áreas conhecidas: o termo massa permaneceu, mas recebeu uma interpretação científica completamente nova. Do mesmo modo, na linguística, muitos termos permaneceram, mas hoje são entendidos de maneira completamente diferente daquela de ainda no início do século XX: fala após a publicação do Curso de F. de Saussure, discurso após a disseminação da ciência cognitiva.

O desenvolvimento da cognição, por fim, pode ser a causa da morte e do desaparecimento de termos e de sistemas terminológicos inteiros. Naturalmente, isso acontece quando alguma teoria, concepção ou doutrina é considerada inadequada (incorreta, não objetiva). Apesar de todo o respeito pela glossemática de L. Hjelmslev,¹ a inaplicabilidade factual de sua doutrina a línguas concretas, reconhecida pela maioria dos estudiosos, levou à morte da maioria dos termos originais, de autoria própria, que ele criou: кенема, кенематика, плерема, плерематика, интердепенденция, детерминация, констелляция etc. De praticamente todo o sistema terminológico de L. Hjelmslev, restaram apenas dois termos: plano do conteúdo e plano da expressão, pois eles designam adequadamente conceitos essenciais para a linguística.

Após a formação da teoria física do calor (com base na aplicação de métodos quantitativos de medição da temperatura), deixou de ser necessário o uso do termo do século XIX e de muitos séculos anteriores frio (o conceito de frio foi incorporado à escala de medição da temperatura, inteiramente abrangida pela categoria de calor), e o termo frio já não aparece nem mesmo em textos que usam e registram termos. Isso não significa que o morfema «frio» tenha sido esquecido; ele se conservou em termos derivados como agente refrigerante, refrigerador etc., mas o termo frio pode ser considerado extinto.

CONCLUSÕES

Em síntese, após uma breve análise do problema das três idades do termo à luz das perspectivas contemporâneas da terminologia cognitiva, deve-se dizer que os exemplos apresentados confirmam a ideia de que o termo reúne características de uma unidade estática, pertencente ao léxico das línguas para fins específicos e que serve para fixar o conhecimento sob a forma verbalizada de um conceito científico, técnico,

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econômico ou outro conceito especializado, e características de uma unidade linguística/de fala dinâmica, que surge na fala (no processo de cognição e de sua verbalização) e se submete a todas as regularidades da existência dos elementos da língua e da fala, a saber, as regularidades do nascimento, da maturação e da morte. O termo é um conceito verbalizado que integra o sistema de cognição e conhecimento. Nesse sentido, desempenha todo o conjunto de funções de um conceito verbalizado, começando pela função de nomeação (representação) e terminando com a função significativa, isto é, a função de designar um conceito especializado. Além disso, não se deve perder de vista a função comunicativa: como foi demonstrado, o termo nasce com maior frequência no processo do discurso e se torna uma unidade plena do conhecimento especializado precisamente na troca de informações entre comunicantes individuais e coletivos, quando esses comunicantes reconhecem à unidade linguística (palavra, sintagma) o direito de designar ou expressar um quantum de conhecimento. Para concluir, recordemos as palavras da conhecida linguista S. E. Nikitina, segundo a qual o termo é o nome de um aglomerado de sentido (Никитина 1987: 29). O termo adquire as características de «nome de um aglomerado de sentido» como parte de um conjunto de unidades homogêneas que formam uma terminologia, mais frequentemente um sistema terminológico; tal conjunto também constitui um aglomerado de conhecimentos, com possibilidade de desenvolvimento, aperfeiçoamento e — em condições necessárias — desaparecimento.

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TRYS TERMINO AMŽIAUS TARPSNIAI

Remiantis naujausiais požiūriais, terminas apibūdinamas kaip statiškas specialiosios kalbos vienetas, atliekantis specialiųjų žinių fiksavimo funkciją, ir kaip dinamiškas vienetas, atsirandantis pažinimo procese kaip verbalizuota sąvoka. Bet kuris terminas savo gyvavimo laiku pereina tris tarpsnius. Pirmasis tarpsnis – termino atsiradimas (paprastai šnekoje (tekste)), kai jis dar gali būti netobulas (yra keletas terminų atsiradimo būdų). Antrasis tarpsnis – branda, kai terminas yra tam tikrą sritį atspindinčios terminų sistemos vienetas. Trečiasis tarpsnis – išnykimo laikotarpis, kai terminas išnyksta iš vartosenos (paprastai tai įvyksta, kai tam tikrą pažinimo sritį apibūdinančią teoriją pakeičia kita).

THREE AGES OF A TERM

In accordance with the modern views, a term is described as a static unit of a certain language for specific purposes that serves the function of fixation of specific knowledge as well as a dynamic unit that appears in the process of cognition as a verbalized concept. During its existence any term passes through three stages. The first stage is the birth of a term (usually in the process of speech), when it can be incomplete in its quality (there are several types of term-forming). The second stage is the period of adolescence, when a term is a unit of some terminological system that reflects certain sphere of knowledge. The third stage is a period of dying, when a term is excluded from the usage (as a rule that happens when the theory that described this particular sphere of knowledge is substituted by some other).

Gauta 2007-11-10

Владимир Моисеевич Лейчик

Государственный институт русского языка им. А. С. Пушкина (Москва)

Улица академика Волгина, д. 6, 117485, Москва, Россия

Эл. почта домашняя: [email protected]

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