Terminologie en tekstlinguïstiek

ÁGOTA FÓRIS

Károli Gáspár University, TERMIK

European Association for Terminology

TREFWOORDEN: term, concept, terminologie, tekst, tekstlinguïstiek

1. INLEIDING

De basisfunctie van taal is de door de samenleving vergaarde kennis te coderen, op te slaan en over te dragen. De structuur van taal en de complexe processen van taalgebruik worden door de verschillende takken van de linguïstiek op uiteenlopende manieren benaderd.

Terminologie en tekstlinguïstiek bestuderen aspecten van taalgebruik vanuit verschillende perspectieven en met uiteenlopende methoden. Terminologisch onderzoek richt zich op de term en beschouwt deze als de basiseenheid. In tekstlinguïstisch onderzoek is het de tekst die wordt bestudeerd. In beide benaderingen zijn het soort informatie dat de onderzochte eenheid bevat en de wijze waarop zij dat doet belangrijke kwesties. Termen maken deel uit van de tekst. Termextractoren steunen bijvoorbeeld op de rol van termen in de tekst; ze werken met verschillende methoden, zoals het opsommen van lexicale eenheden of hun collocaties op basis van hun frequentie van voorkomen in de tekst, of houden bij het extraheren van termen rekening met andere kenmerken van de tekst.

Op beide terreinen zijn verschillende modellen ontwikkeld om onderzoek uit te voeren en bevindingen te verwoorden. Deze zijn vele malen uitvoerig gepubliceerd (bijv.: Mel’cuk, Žolkovskij 1970; Dressler 1971; Halliday, Hasan 1976; Petőfi 1979; Beaugrande, Dressler 1981; Károly 2007; Sager 1990; Laurén, Picht 1993; Temmerman 2000; Budin 2001; Cabré 2003).

Recentelijk heeft de studie van Hongaarse lesboeken in Hongarije bijzondere betekenis gekregen en zijn er verschillende artikelen gepubliceerd over de pedagogische studie van teksten, waarvan de meeste kwantitatieve studies zijn. Ik sloot me bij deze onderzoekslijn aan met de zogenaamde studies naar ‘kwalitatieve terminologie’ en zocht naar een aspect van de tekstlinguïstiek dat ermee verbonden kon worden en

Terminologija | 2011 | 18

51

afgezet tegen terminologie (de resultaten zijn gepubliceerd in onderzoeksrapporten en gedeeltelijk in Fóris 2006, 2010b). Een ander onderzoeksgebied waarop ik mij heb toegelegd, is dat van schaalvrije netwerken van terminologie en woordenboeken (bijv.: Fóris 2007, 2008). Netwerken zijn op verschillende niveaus in teksten aanwezig. De structuur van een tekst is het netwerk dat voor cohesie zorgt. Het netwerk tussen concepten brengt coherentie tot stand, die verschijnt als een configuratie van kennis gevormd door concepten. De netwerken binnen de tekst zijn verbonden met externe netwerken, zoals het kennisnetwerk van de auteur, het netwerk van voorkennis van de ontvanger en hun intertekstuele achtergrond.

Beaugrande en Dresslers Introduction to Text Linguistics vormt de basis voor het vergelijken en contrasteren van bepaalde aspecten van tekstlinguïstiek en terminologie. Dit artikel beoogt daarom kwesties te bespreken die een beslissende rol spelen bij het coderen en decoderen van kennis in een tekst.

2. TEKSTLINGUÏSTIEK EN TERMINOLOGIE

De tekst wordt gevormd met behulp van de verbale en schriftelijke tekens van een taal. De tekst codeert niet alleen informatie, maar zorgt er ook voor dat deze door ruimte en tijd wordt verspreid. Afhankelijk van de aard van de informatie kunnen teksten verschillende structuren en lengtes hebben. De tekst bestaat altijd in een bepaalde fysieke vorm en verschijnt binnen een begrensde ruimte en tijd, maar het cognitieve netwerk van relaties is onbeperkt in zowel ruimte als tijd. De tekst codeert informatie over concepten met behulp van termen; daarom moet bij het bestuderen van teksten bijzondere aandacht worden besteed aan de rol van termen in een tekst.

Teksten kunnen vanuit verschillende gezichtspunten worden bestudeerd. Een onderzoek dat zich op een bepaald doel richt, kan de algemene principes van de structuur van teksten, de verbanden tussen een tekst en een natuurlijke taal, de relatie tussen de tekststructuur en de gecodeerde informatie, of de relatie tussen de tekst en andere componenten van het communicatieproces blootleggen. Onderzoek binnen de tekstlinguïstiek heeft een groot aantal bevindingen over deze onderwerpen opgeleverd (bijv.: Mel’cuk, Žolkovskij 1970; Dressler 1972; Beaugrande, Dressler 1981, 2002; Petőfi 1990).

Terminologie en tekstlinguïstiek bestuderen kwesties rond het coderen en verspreiden van kennis vanuit verschillende uitgangspunten en benaderingen. Terminologisch onderzoek stelt de term centraal, die als basiseenheid wordt beschouwd. Dit onderzoek beschouwt de tekst die tijdens het coderingsproces wordt gevormd als gegeven en bepaalt de rol van termen bij de verwerking van informatie. Onderzoek in de tekstlinguïstiek stelt de tekst centraal als onderzoeksobject. De tekst wordt

52 Á. Fóris | Terminology and Text Linguistics

bestudeerd binnen het complexe netwerk van relaties dat betrokken is bij de verwerking van informatie, en de kenmerken van interne en externe invloeden worden beschreven. In deze benadering verschijnt de term impliciet als het taalkundige component dat de cognitieve inhoud van informatie via de linguïstische code organiseert. De twee onderzoeksbenaderingen hebben een gemeenschappelijk uitgangspunt: de studie van kennisopslag en -organisatie. Ondanks de verschillende benaderingen en onderzoeksmethoden kunnen de bevindingen in een gemeenschappelijk kader worden ondergebracht; ze vullen elkaar aan en versterken elkaar.

Tijdens de cognitie worden concepten gevormd om de elementen van de wereld in kaart te brengen, en in het denkproces worden deze concepten in een systeem gestructureerd, zodat de verscheidenheid van de wereld gemakkelijk kan worden verwerkt. Het linguïstische teken voor een concept is de term, en het systeem dat door de classificatie van termen wordt gevormd, heet terminologie. Betekenis is een onlosmakelijk onderdeel van de term en wordt in terminologiedatabases, woordenboeken, normen enzovoort beschreven in de vorm van definities.

Het artikel van Pierre Lévy over de verantwoordelijkheid van intellectuelen vestigde de aandacht van onderzoekers uit verschillende vakgebieden op het belang van terminologische kwesties. Het Hongaarse tijdschrift met de titel Információs Társadalom (Information Society) wijdde een volledig nummer aan dit onderwerp (2008/4). Lévy ziet een van de obstakels voor het benutten van het potentieel van collectieve intelligentie in de grote verscheidenheid en gefragmenteerde aard van symbolische systemen. Een specifiek probleem is de verscheidenheid en onverenigbaarheid van classificatiesystemen in het algemeen en van terminologie in het bijzonder (Lévy 2007: web, Lévy 2008: 9).

Terminologie speelt een belangrijke rol in zowel theoretisch als empirisch onderzoek, en de nauwkeurige ontwikkeling en beschrijving van terminologie vormt de basis voor wetenschappelijke classificatie en wetenschappelijke theorieën. Kennis wordt via taal overgebracht, en technische teksten dragen niet alleen kennis over, maar ook technische en terminologische normen.

“Bovendien zijn teksten het meest verbreide medium voor wetenschappelijke verkenning en discussie. De status van theorieën en modellen in de meeste wetenschappen is niet beter dan die van de geaccepteerde discoursvorm. Wetenschappers zelf kunnen pas tot een wetenschappelijke gemeenschap behoren wanneer zij de conventies van discours en argumentatie ervan hebben verworven” (Beaugrande, Dressler 1981: 211–212).

Uit het bovenstaande volgt dat het raadzaam is wetenschappelijke teksten zowel vanuit het gezichtspunt van de tekst als vanuit dat van het concept te benaderen. Dit artikel richt zich op de relatie tussen teksten en de termen die zij bevatten om informatie over te brengen. Deze benadering beoogt de rol van termen in een tekst te onderzoeken.

Terminologija | 2011 | 18

53

3. STANDAARDEN VAN TEKSTUALITEIT

Er kunnen verschillende soorten en vormen van tekst worden onderscheiden; teksten kunnen voor uiteenlopende doeleinden worden gemaakt (een lyrisch gedicht of een servicehandleiding), verschillende lengtes hebben (een boek in meerdere delen of een telegram), enzovoort, maar er zijn bepaalde gemeenschappelijke kenmerken die alle geproduceerde teksten delen. Deze kenmerkende eigenschappen staan bekend als standaarden van textualiteit. Deze principes verwijzen naar kenmerken die aanwezig zijn in linguïstische structuren, conceptuele relaties, communicatieaspecten en het systeem van cognitieve processen, en die in teksten tot uitdrukking komen.

In de tekstlinguïstische benadering van tekstkenmerken worden termen niet expliciet behandeld, maar zijn ze altijd impliciet aanwezig bij het ontcijferen van conceptuele relaties (de relaties tussen concepten).

Beaugrande and Dressler (1981) consider a piece of writing to be a text if it is used in discourse and meets the seven standards of textuality. These are cohesion, coherence, intentionality, acceptability, informativity, situationality and intertextuality. Although these seven standards are widely known, in what follows I will discuss them in detail (by quoting) and elaborate on their terminological aspects.

1. “De eerste standaard wordt COHESIE genoemd en betreft de manieren waarop de componenten van de OPPERVLAKTETEKST, d.w.z. de feitelijke woorden die we horen of zien, onderling verbonden zijn binnen een reeks. De componenten aan de oppervlakte zijn afhankelijk van elkaar volgens grammaticale vormen en conventies, zodat cohesie berust op GRAMMATICALE AFHANKELIJKHEDEN” (Beaugrande, Dressler 1981: 3).

Cohesie is een tekstgerichte notie, wat betekent dat cohesie aanwezig is in de oppervlakte-elementen van de tekst (in de grammaticale en lexicale elementen en kenmerken ervan), zoals die voorkomen in de fysieke (mondelinge of schriftelijke) vorm van de tekst. Ze kan met linguïstische onderzoeksmethoden worden bestudeerd. Halliday en Hasan vatten cohesie op als grammaticale en lexicale relaties; zij introduceren en verklaren het concept van lexicale cohesie, waarmee wordt aangegeven dat het conceptuele netwerk van de tekst cohesie vormt (Halliday, Hasan 1976: 238–239; Hasan 1984). Hasan onderscheidt twee soorten lexicale cohesie: algemene lexicale cohesie en incidentele relaties. Dergelijke relaties kunnen en moeten worden bestudeerd in zowel teksten in de algemene taal als teksten die voor specifieke doeleinden zijn geschreven. De studie van lexicaal-semantische relaties is ook van belang vanuit terminologisch oogpunt, omdat de term die naar een concept verwijst doorgaans in de tekst voorkomt als een soort lexicale eenheid. De ontvanger zal de tekst als coherent beschouwen

54

Á. Fóris | Terminology and Text Linguistics

geheel, als de termen erin hetzelfde mentale beeld (concepten en conceptuele relaties) van zijn of haar voorkennis activeren. Daarom dragen termen in belangrijke mate bij aan de cohesie van een tekst door conceptuele informatie over te brengen. De linguïstische component van de term maakt het mogelijk termen als essentiële elementen van de linguïstische code in de tekstcohesie op te nemen (Fóris 2010a).

2. “De tweede standaard wordt COHERENTIE genoemd en betreft de manieren waarop de componenten van de TEKSTUELE WERELD, d.w.z. de configuratie van CONCEPTEN en RELATIES die ten grondslag liggen aan de oppervlaktetekst, onderling toegankelijk en relevant zijn. Een CONCEPT kan worden gedefinieerd als een configuratie van kennis (cognitieve inhoud) die met meer of minder samenhang en consistentie in de geest kan worden teruggehaald of geactiveerd <...>. RELATIES zijn de VERBINDINGEN tussen concepten die samen voorkomen in een tekstuele wereld: elke verbinding zou een aanduiding dragen van het concept waarmee zij verbonden is. <...> Soms, maar niet altijd, worden de relaties niet EXPLICIET in de tekst gemaakt, dat wil zeggen dat ze niet RECHTSTREEKS door uitdrukkingen aan de oppervlakte worden GEACTIVEERD” (Beaugrande, Dressler 1981: 4).

Coherentie is een tekstgerichte notie, ook in die zin dat zij zich manifesteert in het fysieke bestaan van de tekst en met linguïstische hulpmiddelen kan worden bestudeerd en vastgesteld. Deze laatste eigenschap zorgt ervoor dat deze standaard van textualiteit – net als cohesie – tot het domein van de linguïstiek behoort.

Dit kenmerk verwijst naar de cognitieve inhoud van de tekst, die zich binnen ruime grenzen zowel in de ruimte als in de tijd manifesteert. Cognitieve inhoud wordt overgebracht door concepten, en het begrip ervan wordt vergemakkelijkt door de relaties daartussen. Termen die concepten aanduiden, dragen de specifieke en temporele verbindingen tussen kenniselementen die in een tekst zijn gecodeerd.

Een belangrijk doel van wetenschappelijke teksten is de coherente presentatie van het conceptuele systeem van de cognitieve inhoud. Termen – als aanduidingen van concepten en tegelijk als dragers van hun betekenis – spelen een belangrijke rol in teksten; het nauwkeurige en consistente gebruik ervan bevordert de coherentie.

3. “De derde standaard van textualiteit zou dan INTENTIONALITEIT kunnen worden genoemd. Deze betreft de houding van de producent van de tekst, die vindt dat de reeks gebeurtenissen een cohesieve en coherente tekst moet vormen die dient om de intenties van de producent te verwezenlijken, bijvoorbeeld om kennis over te dragen of een in een PLAN omschreven DOEL te bereiken” (Beaugrande, Dressler 1981: 7).

Intentionaliteit wordt beschouwd als een gebruikersgerichte notie, in die zin dat dit principe weliswaar de tekst kenmerkt, omdat deze via een linguïstische code wordt overgebracht, maar dat de bestudering ervan en de reden van haar bestaan buiten de linguïstische kenmerken van de tekst liggen. De producent van een tekst stelt de

Terminologija | 2011 | 18 55

cohesie en coherentie die de intentie van de tekst dienen. Hieruit volgt dat het doel van een tekst bepaalt hoe cohesie en coherentie tot uiting komen; zo zijn bijvoorbeeld het doelpubliek en het doel van een tekst belangrijke factoren: een wetenschappelijke tekst kan geschreven zijn voor deskundigen met uitgebreide kennis op het vakgebied, of voor studenten die zich nog vertrouwd maken met de grondbeginselen. Deze textualiteitsstandaard is daarom een belangrijk kenmerk van een wetenschappelijke tekst, aangezien de intentie van de producent van een dergelijke tekst (bijv. een artikel, een studieboek, een norm) is om specifieke inhoud en een bepaalde hoeveelheid kennis aan de ontvanger over te brengen.

De kennis die in het bewustzijn van de tekstproducent aanwezig is, vormt via het gebruik van termen de basis voor intentionaliteit. De tekstproducent selecteert de onderdelen die bij zijn of haar intentie passen. Cohesie en coherentie met een bepaald doel kunnen worden bereikt door zorgvuldig gekozen termen en taalstructuren.

Intentionaliteit reikt verder dan de fysieke beperkingen van de tekst en berust op de relaties tussen de conceptuele systemen van de producent en de ontvanger. De producent geeft vorm aan de conceptuele inhoud en de taalstructuur van de tekst op basis van zijn of haar eigen kennis en de kennis die aan de ontvanger wordt toegeschreven; zo komen cohesie en coherentie tot stand. Om een cohesieve en coherente tekst te produceren, moeten we daarom vertrouwd zijn met (of op zijn minst een inschatting maken van) de kennis van de ontvanger en de termen waarin die kennis is gecodeerd.

4. “De vierde textualiteitsstandaard is ACCEPTABILITEIT, die betrekking heeft op de houding van de ontvanger: deze verwacht dat de reeks gebeurtenissen een cohesieve en coherente tekst vormt die voor de ontvanger enig nut of enige relevantie heeft, bijvoorbeeld om kennis te verwerven of medewerking aan een plan te bieden. Ook hier kunnen we het in stand houden van cohesie en coherentie door de tekstontvanger zien als een doel op zich, waarbij materiaal kan worden aangevuld of verstoringen naar behoefte worden getolereerd. De werking van INFERENTIE <...> laat treffend zien hoe ontvangers de coherentie ondersteunen door zelf bij te dragen aan de betekenis van de tekst” (Beaugrande, Dressler 1981: 7–8).

Acceptabiliteit is een gebruikersgerichte notie; zij beoordeelt de tekst vanuit het perspectief van de ontvanger. Hoewel het een kenmerk is dat met de ontvanger samenhangt, beoordeelt zij tegelijkertijd de tekst zoals die tot uiting komt in de relaties tussen de tekst en de ontvanger. Of de cohesie en coherentie van de tekst tot stand komen, hangt af van de ontvangers, hun kennis, doelen en interesses. Het gebruik van te eenvoudige structuren, of van structuren die conceptueel te complex zijn bij het creëren van de oppervlaktestructuur van de tekst, beïnvloedt sterk de

56 Á. Fóris | Terminology and Text Linguistics

bruikbaarheid ervan voor de ontvanger. Een niveau van termen en relaties tussen termen dat niet geschikt is voor de ontvanger, kan verhinderen dat coherentie tot stand komt en zo de acceptabiliteit beperken.

De acceptabiliteit van een tekst wordt bepaald door de relatie tussen de voorkennis van de ontvanger en de in de tekst gecodeerde kennis, en kan worden bereikt door middel van een gedeelde verzameling termen.

5. “De vijfde textualiteitsstandaard heet INFORMATIVITEIT en betreft de mate waarin de gebeurtenissen in de gepresenteerde tekst verwacht dan wel onverwacht, of bekend dan wel onbekend/onzeker zijn. <...> De verwerking van zeer informatieve gebeurtenissen vergt meer inspanning dan anders, maar is dienovereenkomstig ook interessanter. Men moet voorzichtig zijn, zodat de verwerking door de ontvangers niet overbelast raakt en de communicatie daardoor in gevaar komt” (Beaugrande, Dressler 1981: 8–9).

Informativiteit is eveneens een gebruikersgerichte notie en ook een kenmerk dat in de tekst tot uiting komt en vanuit het perspectief van de ontvanger kan worden beoordeeld. Dezelfde tekst kan op verschillende manieren worden benaderd, afhankelijk van de voorkennis van de ontvanger. Zo moet de kennis die in de tekst van een studieboek is gecodeerd, aansluiten bij de informatieverwerkingscapaciteit van de studenten die de tekst ontvangen. Als een tekst te veel nieuwe informatie bevat (conceptueel of taalkundig), kunnen de ontvangers die mogelijk niet verwerken; bevat de tekst te weinig, dan vinden ze die saai. De voorkennis, leeftijd enzovoort van het doelpubliek zijn daarom belangrijke factoren voor de informativiteit.

Een tekst met optimale informativiteit kan worden gecreëerd door bekende termen samenhangend te gebruiken en de informatie die nieuwe concepten en termen bevat, af te stemmen op de bestaande kennis van de ontvanger.

6. “De zesde textualiteitsstandaard kan SITUATIONALITEIT worden genoemd en betreft de factoren die een tekst RELEVANT maken voor een situatie waarin deze voorkomt” (Beaugrande, Dressler 1981: 9).

Situationaliteit is een gebruikersgerichte notie die betrekking heeft op de relatie tussen de gegeven tekst en de buitenwereld in de situatie waarin deze voorkomt. De mate waarin situationaliteit wordt bereikt, wordt sterk beïnvloed door de relatie tussen de termen die in de tekst voorkomen en de termen die gewoonlijk in een bepaalde situatie worden gebruikt. In een vriendelijk gesprek kunnen formele of poëtische termen bijvoorbeeld als ironisch of beledigend worden opgevat. In een wetenschappelijk artikel kunnen technische termen het begrip van de tekst bemoeilijken, maar tegelijkertijd de communicatie in de werkplaats bevorderen.

Terminologija | 2011 | 18

57

7. “De zevende standaard van textualiteit wordt INTERTEXTUALITEIT genoemd en betreft de factoren die het gebruik van een tekst afhankelijk maken van kennis van een of meer eerder aangetroffen teksten. <...> Intertekstualiteit is in algemene zin verantwoordelijk voor de ontwikkeling van teksttypen als klassen van teksten met typische kenmerkpatronen” (Beaugrande, Dressler 1981: 10).

Intertekstualiteit is een ontvangergerichte notie die de relatie karakteriseert tussen de tekst en andere teksten die de ontvanger eerder heeft verwerkt. De ontvanger kan gemakkelijker relaties herkennen in teksten met vergelijkbare textualiteitsstandaarden; de toepassing van vergelijkbare frames, schema’s en plannen (ibid. 90) maakt de tekstverwerking veel gemakkelijker. Het bestaan van verschillende teksttypen (een recept, een wetenschappelijk artikel, een technische brochure, een roman enz.) is het resultaat van de inspanningen van tekstproducenten om intertekstuele kenmerken te creëren die de verwerkingsinspanning van de ontvanger verminderen.

Intertekstualiteit is van cruciaal belang voor teksten in standaarden en leerboeken. Het onderwijs bouwt voortdurend aan het conceptuele en terminologische systeem; de rol van onderlinge verbanden tussen teksten is cruciaal. Zo wordt bijvoorbeeld het getalbegrip gedurende meerdere jaren gevormd. De verwerking van een tekst met een nieuwe term (bijv.: irrationale getallen) steunt op andere teksten (over natuurlijke getallen, gehele getallen en breuken) die jaren eerder zijn verwerkt, en veronderstelt dat de lezer daarvan kennis heeft. Zulke verbanden zijn vaak niet expliciet in de tekst aangebracht; de ontvanger haalt de kennis die nodig is om de tekst te begrijpen tijdens het verwerken ervan op. In leerboekteksten is het belangrijk om passende intertekstuele teksten op te bouwen die voldoen aan de vereisten van coherentie. Goed geschreven leerboeken voor vakken in het openbaar onderwijs voldoen aan het vereiste van intertekstualiteit, zowel elk afzonderlijk als gezamenlijk, doordat zij zowel qua structuur als qua inhoud voortbouwen op eerdere leerboekteksten.

Alle zeven hierboven besproken standaarden van textualiteit zijn belangrijk voor de rol die teksten spelen in het communicatieproces. Verschillende teksten kunnen met verschillende benaderingen worden geëvalueerd; daarom spelen verschillende principes in het ene geval een belangrijkere rol dan in het andere. Elke standaard moet echter in acht worden genomen bij het opstellen van een tekst, en bij de evaluatie van een tekst moeten ze allemaal worden meegenomen. Het effect van elk principe moet worden afgewogen, afhankelijk van de gegeven situatie.

Kwantitatieve onderzoeksmethoden maken het mogelijk de oppervlaktevorm van de tekst te bestuderen. Zorgvuldig geplande onderzoeken naar details van cohesie leveren waardevolle gegevens op die kunnen worden gebruikt om teksten te creëren en te evalueren.

58 Á. Fóris | Terminology and Text Linguistics

Kwalitatieve onderzoeksmethoden maken het mogelijk concepten, in teksten gecodeerde kennis en hun onderlinge relaties in de tekst te bestuderen. Om te bepalen of een tekst voldoet aan de vereisten voor het coderen, opslaan en verspreiden van concepten, moeten we de inhoud bestuderen en niet alleen de oppervlaktestructuur. Dit omvat de bestudering van interne conceptuele systemen die in de tekst zijn gecodeerd en van de externe conceptuele netwerken (d.w.z. het volledige conceptuele systeem van het domein) waarmee ze verbonden zijn. Deze conceptuele relaties komen tot uiting in termen, die de tekstlinguïstiek benadert vanuit het perspectief van de textualiteitsstandaarden en de terminologie op basis van de kenmerken van de term. Beide benaderingen benadrukken het belang van conceptuele aspecten bij de evaluatie van teksten.

4. B E T E K E N I S E N Z I N

Nu men vertrouwd is met de basisconcepten van tekstlinguïstiek en terminologie (bijv.: concept, betekenis), is het noodzakelijk nader in te gaan op de rol van teksten en termen in het complexe communicatieproces.

Bij de bestudering van de inhoud van teksten speelt coherentie de hoofdrol. Coherentie maakt het mogelijk de relaties tussen termen te begrijpen en vergemakkelijkt de overdracht van de cognitieve inhoud van de tekst. Om de cognitieve inhoud te bestuderen, moeten we het concept betekenis nader uitwerken. Beaugrande en Dressler (1981: 84) maken als volgt onderscheid tussen betekenis en zin:

“Als betekenis wordt gebruikt om het potentieel van een taalkundige uitdrukking (of een ander teken) aan te duiden om kennis weer te geven en over te brengen (d.w.z. virtuele betekenis), dan kunnen we met zin de kennis aanduiden die daadwerkelijk wordt overgebracht door uitdrukkingen die in een tekst voorkomen. Veel uitdrukkingen hebben verschillende virtuele betekenissen, maar onder normale omstandigheden slechts één zin in een tekst. Als de bedoelde zin niet meteen duidelijk is, is er sprake van niet-determinatie. Een blijvende niet-determinatie kan ambiguïteit worden genoemd als deze vermoedelijk niet bedoeld is, of polyvalentie als de tekstproducent wel degelijk de bedoeling had om meerdere zinnen tegelijk over te brengen” (Beaugrande, Dressler 1981: 84).

In de tekstlinguïstische benadering van Beaugrande en Dressler is de zin van een taalkundige uitdrukking een specifieke realisatie van een element van virtuele betekenis. Zo kan de term vader in een bepaalde tekst een van de volgende betekenissen hebben: voorouder die een kind verwekt, de strenge opvoeder van een kind, de zorgzame en liefdevolle voogd van een kind. In een bepaalde tekst komt de term vader voor in een van de bovenstaande betekenissen.

Terminologija | 2011 | 18

59

Het feit dat de relatie tussen betekenis en zin niet duidelijk is, blijkt uit gevallen waarin ‘vreemde woorden’ die al ingeburgerd zijn in de woordenschat van talen voor specifieke doeleinden, worden vervangen door ‘Hongaarse woorden’. In de ontvangende taal hebben vreemde woorden vaak slechts één virtuele betekenis; daardoor is hun zin in de tekst ondubbelzinnig, terwijl hun equivalenten in de doeltaal vaak meerdere virtuele betekenissen hebben en de ontvanger daarom niet zeker weet welke zin de uitdrukking in de tekst heeft. Dan wordt de lezer met ambiguïteit geconfronteerd. Hetzelfde geldt wanneer een student de zin van een algemeen taalwoord zoals gebruikt in een tekst probeert te achterhalen op basis van een van de virtuele betekenissen ervan. Begrip op basis van de algemene taalbetekenis van het woord kan alleen ondubbelzinnig zijn als de betekenis in de algemene taal en in de vaktaal dezelfde is (al zijn betekenissen zijn hetzelfde). Er ontstaat ambiguïteit als de student niet uit de verschillende virtuele betekenissen de betekenis kiest die nodig is om de boodschap van de tekst te ontcijferen. Daarom is het van groot belang niet alleen kennis van het vak op school over te brengen, maar ook de specifieke taal van het vak en het normensysteem van die taal. De situatie van de vertaler tijdens het vertaalproces is vergelijkbaar: hij of zij moet uit de mogelijke virtuele betekenissen in de doeltaal de daadwerkelijk geschikte betekenis vinden die overeenkomt met de zin van de brontaal.

Het is vermeldenswaard dat het onderscheid tussen betekenis en zin in de literatuur over semantiek en pragmatiek met verschillende termen wordt aangeduid, bijvoorbeeld: lexicale betekenis en actuele betekenis. Het onderscheid tussen de oppervlaktestructuur en de dieptestructuur, of tussen de linguïstische en conceptuele verschillen tussen culturen, is eveneens op deze tweedeling terug te voeren.

De terminologie geeft het verschil tussen virtuele betekenis en zin als volgt weer. De zin (actuele betekenis) van een term bestaat uit verschillende componenten: het concept, de pragmatische situatie en de linguïstische realisatie bepalen samen de zin (actuele betekenis) van een term (Fóris 2010a).

Nadat de zin van een uitdrukking is verduidelijkt, moet ook de zin van een tekst nader worden uitgewerkt. De tekst codeert kennis met behulp van uitdrukkingen (termen). De zin van een uitdrukking is de kennis die in een bepaalde context naar voren komt. De vraag is hier hoe deze cumulatieve zin, die we de zin van een tekst kunnen noemen, door het gebruik van uitdrukkingen wordt geactiveerd.

In Beaugrande and Dressler’s understanding (1981: 84–85), the sense of the text is established through the continuity of knowledge activated

60 Á. Fóris | Terminology and Text Linguistics

met behulp van termen; die wordt namelijk gecreëerd door een coherente configuratie van termen en hun onderlinge relaties. Een tekst kan coherent zijn en toch onbegrijpelijk voor de ontvanger (bijvoorbeeld als hij of zij de benodigde achtergrondkennis mist), maar het kan ook voorkomen dat de tekst niet coherent is en de ontvanger hem toch begrijpt, omdat hij of zij de hiaten in de continuïteit kan opvullen. Als een natuurkundeleerboek bijvoorbeeld de perspectieven van de macro- en microwereld door elkaar haalt, is de informatieverdeling niet coherent als de ontvanger niet vertrouwd is met de tekstuele wereld van beide (dat wil zeggen, niet voldoende kennis heeft van zowel de macrowereld als de microwereld).

Bij het onderzoeken van de kenmerken van tekst houdt de tekstlinguïstiek onvermijdelijk ook rekening met vraagstukken waarop de terminologie antwoord moet geven bij het leggen van haar theoretische grondslagen. Een dergelijk vraagstuk betreft de definitie van het concept als cognitieve eenheid.

‘Een CONCEPT kan worden gedefinieerd als een configuratie van kennis die met meer of minder consistentie en samenhang kan worden teruggehaald of geactiveerd. Deze definitie is operationeel en berust op het onbetwistbare feit dat taalgebruikers, wanneer zij een bepaalde uitdrukking gebruiken of ermee worden geconfronteerd, geneigd zijn ongeveer hetzelfde kennisfragment te ACTIVEREN, dat wil zeggen het fragment in het ACTIEVE GEHEUGEN te plaatsen <…>. De verschillen tussen uiteenlopende taalgebruikers lijken niet groot genoeg om vaak tot verstoringen te leiden. Hieruit zou moeten volgen dat de betekenis van een concept de som is van de mogelijke toepassingen ervan (Schmidt 1978). Helaas zijn veel concepten zo aanpasbaar aan uiteenlopende omgevingen dat hun componenten en grenzen tamelijk VAAG blijven. Daarom houdt het definiëren van concepten in dat men met vergelijkende WAARSCHIJNLIJKHEDEN werkt <….>.’ (Beaugrande, Dressler 1981: 85)

De basiseenheid van de terminologie is het concept; het linguïstische teken ervan is de term. Toen deze basisconcepten werden geïntroduceerd, lieten empirische bevindingen (vertaling, contrastieve linguïstiek enz.) zien dat de kenmerkende eigenschappen van het concept en de term een vage verzameling vormen. De vrije keuze van classificatiekenmerken of de verschillen tussen de wereldbeelden van diverse culturen enz. leiden ertoe dat dezelfde werkelijkheid in de wereld verschillend wordt ingedeeld. De kenmerken van een bepaald concept verschillen niet alleen in de uiteenlopende conceptuele systemen van verschillende culturen, maar ook tussen domeinen en soms zelfs tussen verschillende groepen deskundigen die binnen hetzelfde vakgebied werken. De vage aard van het concept kan vanuit terminologisch perspectief worden beschreven: de actuele betekenis van de term kan variëren in

Terminologija | 2011 | 18

61

verschillende communicatiesituaties (of, zoals hierboven vermeld, het activeert verschillende kennisconfiguraties).

De relaties tussen concepten “vormen de verbinding die het gebruik van elk concept afbakent” (ibid. 86). Deze definitie van het concept is niet in tegenspraak met het terminologische begrip, aangezien zij dezelfde gedachte beschrijft die de terminologie hanteert over de relatie tussen het linguïstische teken van de term en de kenmerken van het concept.

“Als concepten inderdaad verschillende kenniselementen kunnen omvatten afhankelijk van de activeringsvoorwaarden, dan kunnen concepten geen primitieve, monolithische eenheden zijn. In plaats daarvan moeten concepten eigen componenten hebben die door een bepaalde VERBINDINGSSTERKTE bijeen worden gehouden.” (ibid. 86). De componenten van concepten kunnen verschillen in de geest van mensen met verschillende achtergrondkennis; neem bijvoorbeeld de conceptuele componenten die een natuurkundige, een scheikundige en een literator in gedachten kunnen hebben over het atoom.

5. K E N N I S V E R W E R V E N E N O R D E N E N

Wanneer we vraagstukken rond tekstcodering en -decodering bespreken, stuiten we op vragen over gegevensopslag in de hersenen en het terugvinden van opgeslagen elementen. Om kennis in een tekst te kunnen coderen, moet de tekstproducent de benodigde linguïstische elementen en de regels voor codevorming vinden. Bij het decoderen moet de ontvanger de kenniselementen uit de linguïstische tekens halen. Deze processen, die in de hersenen plaatsvinden, steunen op de kenmerkende eigenschappen die in de tekst tot uiting komen via de textualiteitsnormen. Verschillende delen van de hersenen slaan linguïstische tekens en cognitieve kennis op. De vraag is hier hoe de taalcode wordt gevormd om kennis over te brengen, en omgekeerd, hoe cognitieve kennis tijdens het decoderen wordt gekoppeld aan de binnenkomende linguïstische tekens.

In de cognitieve neurowetenschap wordt dit mentale proces, waarbij kennis in verschillende delen van de hersenen wordt opgeslagen en bij gebruik wordt opgehaald, actief geheugen genoemd (R ಶcsmány 2003, Gósy 2005: 27–71).

De bevindingen van de cognitieve neurowetenschap wijzen erop dat kennis die in de hersenen is georganiseerd een netwerkstructuur heeft (Gósy 2005: 193–200), wat betekent dat die netwerkstructuur snelle toegang tot opgeslagen kennis en linguïstische tekens mogelijk maakt. Op basis van mijn onderzoek op het gebied van terminologie vermoed ik dat de mentale processen die in de hersenen plaatsvinden zich voltrekken in een bijzondere, zogenoemde schaalvrije netwerkstructuur, ongeveer zoals de opslag en het ophalen van termen (Fóris 2007).

6 2 Á. Fóris | Terminology and Text Linguistics

Deze netwerken ontwikkelen zich niet willekeurig, maar worden doelgericht gevormd; hun bijzondere kenmerken zorgen voor een zeer snelle en betrouwbare werking. Een dergelijke netwerkstructuur is geschikt om diverse aspecten van de werking van taal- en communicatieprocessen te modelleren. Ook de interne en externe verbindingen van een tekst vormen een netwerk dat in korte tijd kan worden getraceerd. De verwijssystemen van gedrukte woordenboeken of de zoekmachines van onlinewoordenboeken leiden via een netwerk van woordenboeken (Fóris 2008). Conceptuele/terminologische netwerken reiken in intertekstualiteit ver voorbij de fysieke grenzen van een tekst, in verbindingen die cohesie en coherentie vormen, en in de relaties tussen de termenverzameling van de tekstproducent, de tekst zelf en de ontvanger ervan.

Kennis en betekenissen zijn contextgevoelig; ze zijn ervan afhankelijk. Kennis en betekenissen komen altijd tot stand via een of ander netwerk. Kennis kan op verschillende manieren in een netwerk worden georganiseerd; als dat netwerk goed is georganiseerd, wordt de tekst als coherent beschouwd. Beaugrande en Dressler (1981: 94) beschouwen coherentie als het resultaat van een netwerk dat concepten en relaties bevat: “Coherentie zal worden opgevat als het resultaat van het combineren van concepten en relaties tot een NETWERK, samengesteld uit KENNISRUIMTEN rond centrale THEMA’S.”

In het netwerk van concepten hebben knooppunten verschillende functies. Er zijn primaire concepten en secundaire concepten. De classificatie berust op de mate waarin het concept geschikt is voor de doelen van het centrale knooppunt dat de mentale continuïteit tot stand brengt. Een uitvoerige bespreking van deze kwestie in het onderzoek naar tekstkenmerken is van groot belang, omdat termen in een cursusboek zo moeten worden geselecteerd dat ze de juiste concepten activeren die de mentale continuïteit waarborgen.

Het organiseren van concepten en relaties in een netwerk leidt niet alleen tot een conceptueel netwerk, maar ook tot een grammaticaal netwerk dat een belangrijke rol speelt in cohesie.

Het decoderen van kennis die is gecodeerd met het linguïstische codesysteem van een tekst is een complex psychologisch proces. Het ophalen van informatie is niet simpelweg het gebruik van een codesleutel om de betekenis van codes te ontcijferen. Veel textualiteitsnormen richten zich op de relatie tussen de ontvanger en de tekst. Het decoderen van een tekst is een psychologisch proces, net als tekstproductie, en het proces volgt dezelfde globale patronen. Bij het ophalen van informatie spelen inferentie, aanvulling en bekendheid met de conventies van tekstproductie een belangrijke rol.

Terminologija | 2011 | 18

63

De tekst kan zijn doel vervullen als het decoderen is voltooid. Het succes van het decoderen hangt ervan af of de ontvangers vertrouwd zijn met de tekens en de codesleutel, namelijk de aanvaarde uitdrukkingswijzen. Kennisoverdracht kan alleen effectief zijn als de ontvanger de inhoud van een tekst kan begrijpen. Dit begrip hangt ervan af of de ontvanger de normen van het betreffende teksttype heeft verworven; daarvoor zijn terminologische normen van cruciaal belang.

C O N C L U S I E

Binnen het kader van de tekstlinguïstiek heb ik me gericht op de relatie tussen tekststructuur en opgeslagen informatie. Van de zeven textualiteitsstandaarden speelt coherentie de hoofdrol bij de bestudering van wetenschappelijke teksten. De coherentie van een tekst wordt begrepen als het netwerk van relaties tussen concepten; hierin spelen de betekenis van termen en hun rol in de tekst een belangrijke rol.

Termen spelen een belangrijke rol in de textualiteitsstandaarden. De informatie-inhoud van een tekst is gecodeerd in het netwerk dat door termen wordt gevormd. Het tekstlinguïstische model van Beaugrande en Dressler beschrijft de informatiestroom langs het relatiesysteem in het tekstuele netwerk. In het model zijn termen aanwezig als dragers van kennisconfiguraties (concepten). De terminologie vertrekt vanuit de relatie tussen het concept en de term en bouwt een model voor het communicatieproces; dit model omvat ook de verschillende relaties in de tekst.

REFERENCES

Beaugrande R. de, Dressler W. 1981: Introduction to Text Linguistics, London/New York: Longman.

Beaugrande R. de, Dressler W. 2002: Introduction to Text Linguistics. http://www.beaugrande.com/introduction_to_text_linguistics.htm (09.10.2011)

Budin G. 2001: A critical evaluation of the state-of-the-art of terminology theory. – ITTF Journal 12 (1–2), 7–23.

Cabré (Castellví) M. T. 2003: Theories of terminology. Their description, prescription and explanation. – Terminology 9 (2), 163–200.

Dressler W. 1972: Einführung in die Textlinguistik, Tübingen: Max Niemeyer Verlag.

Fóris Á. 2006: A terminológiai szemlélet a tankönyvek minőségi megítélésében. [Terminological perspectives in the qualitative assessment of coursebooks.]. – Iskolakultúra XVI (5), 79–88.

Fóris Á. 2007: A skálafüggetlen hálók nyelvészeti vonatkozásai. [Linguistic approaches of scale-free networks.] – Alkalmazott Nyelvtudomány VII (1–2), 105–124.

Fóris Á. 2008: Scale-free Networks in Dictionaries. In Bernal, E. – DeCesaris, J. (eds.) Proceedings of the XIII EURALEX International Congress (Barcelona, 15–19 July 2008). Sèrie Activitats. 20. Barcelona: Institut Universitari de Lingüística Aplicada, Universitat Pompeu Fabra, 1499–1504.

Fóris Á. 2010a: Change of paradigm in terminology: new models in KO. In: Gnoli C., Mazzocchi F. (eds.) Paradigms and conceptual systems in knowledge organization. Proceedings of the Eleventh International

64

Á. Fóris | Terminology and Text Linguistics

ISKO Conference 23–26 February 2010, Rome, Italy. (Advances in Knowledge Organization Vol. 12.), Würzburg: ERGON VERLAG, 57–63.

Fóris Á. 2010b: Tankönyvvizsgálatok terminológiai és szövegnyelvészeti szempontból. [Course book analysis from terminological and text linguistic aspects.] – Magyar Terminológia 3 (2), 229–250.

Gósy M. 2005: Pszicholingvisztika. Budapest: Osiris Kiadó.

Halliday M. A. K., Hasan R. 1976: Cohesion in English. London: Longman.

Hasan R. 1984: Coherence and cohesive harmony. In: Flood J. (ed.) Understanding Reading Comprehension, Delaware: International Reading Association, 181–219.

Károly K. 2007: Szövegtan és fordítás. [Text linguistics and translation.] Budapest: Akadémiai Kiadó.

Laurén C., Picht H. 1993: Vergleich der terminologischenSchulen. In: Laurén C., Picht H. (eds.). Ausgewählte Texte zur Terminologie, Vienna: TermNet, 493–539.

Lévy P. P. 2007: Nouvelle responsabilité des intellectuels. Le Monde Diplomatique. http://www.monde-diplomatique.fr/2007/08/LEVY/15006 (30.09.2011)

Lévy P. P. 2008: Az értelmiség új felelőssége a kommunikáció korában. – Információs Társadalom VIII (4), 8–11.

Mel’cuk I., Žolkovskij A. 1970: Towards a functioning meaning-text model of language. – Linguistics 57, 10–47.

Petőfi J. (ed.) 1979: Text versus Sentence: Basic Questions in Text Linguistics, Hamburg: Buske.

Petőfi S. J. 1990: Szöveg, szövegtan, műelemzés, Budapest: OPI.

Racsmány M. 2003: Az emlékezet kognitív neuropszichológiája. In: Pléh Cs., Kovács Gy., Gulyás B. Kognitív idegtudomány, Budapest: Osiris Kiadó.

Sager J. C. 1990: A Practical Course in Terminology Processing, Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins.

Schmidt S. 1978: Some problems of communicative text theories. In: Dressler W. (ed.) Current trends in text linguistics, Berlin: de Gruyter, 47–60.

Temmerman R. 2000: Towards New Ways of Terminological Description. The Sociocognitive approach, Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins.

TERMINOLOGIJA IR TEKSTO LINGVISTIKA

Nagrinėjant kalbos vartojimo klausimus, terminologijos ir teksto lingvistikos tyrimai remiasi skirtingais požiūriais ir metodais. Terminologijos tyrimuose pagrindinis dėmesys tenka terminui, kuris laikomas pagrindiniu vienetu, teksto lingvistikos tyrimuose – tekstui. Abiem atvejais domimasi, kokią informaciją ir kaip perteikia tiriamas vienetas. Straipsnyje, remiantis R. de Beaugrande ir W. Dressler knyga Introduction to Text Linguistics, atskleidžiamos terminologijos ir teksto lingvistikos sąsajos. Jas tiriant pagrindinis dėmesys kreipiamas į ryšį tarp teksto struktūros ir jame perteikiamos informacijos. Iš septynių teksto požymių ypatingas vaidmuo skiriamas koherencijai, kurią atskleidžia ryšių tarp sąvokų tinklas. Čia didelės svarbos įgauna terminų reikšmė ir jų vaidmuo tekste. Straipsnyje nagrinėjama, kaip tekste užkoduojamos ir iškoduojamos žinios. Trumpai paliesti klausimai, kaip žinios gaunamos, apdorojamos, saugomos ir perduodamos naudojant kalbą.

Gauta 2011-11-14

Ágota Fóris Károli Gáspár University, TERMIK Reviczky u. 4., 1088 Budapest, Hungary E-mail [email protected]

Terminologija | 2011 | 18

6 5