ANDA BLŪMANE

Πανεπιστήμιο της Λιεπάγια, Λετονία

ΚΟΙΝΩΝΙΟΓΛΩΣΣΟΛΟΓΙΚΗ ΑΝΑΛΥΣΗ ΤΗΣ ΧΡΗΣΗΣ ΤΩΝ ΤΡΟΠΩΝ ΠΡΟΣΦΩΝΗΣΗΣ ΣΕ ΓΕΝΙΚΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΙΔΡΥΜΑΤΑ ΣΤΗ ΛΕΤΟΝΙΑ

Η προσφώνηση έχει μεγάλη σημασία στην επικοινωνία κάθε ανθρώπου. Αφορά την επικοινωνία μεταξύ μαθητών, εκπαιδευτικών και της σχολικής διοίκησης. Η επικοινωνία τους θα ήταν δύσκολη χωρίς διάφορους τύπους προσφώνησης. Η επιτυχής επιλογή τους επηρεάζει την περαιτέρω επικοινωνία και την αμοιβαία κατανόηση. Οι πρώτες κιόλας λέξεις που λέμε στους άλλους δείχνουν τη στάση μας. Συχνά, είναι οι λέξεις με τις οποίες τους απευθυνόμαστε για να προσελκύσουμε την προσοχή τους, να τους κάνουμε να μας ακούσουν ή να ενεργήσουν με κάποιον τρόπο. Πολύ συχνά, οι πρώτες κιόλας λέξεις καθορίζουν τις μετέπειτα σχέσεις των ανθρώπων και σηματοδοτούν την αξιολόγηση του προσφωνούντος. Οι πρώτες λέξεις που λέει ένας/μία εκπαιδευτικός στους μαθητές του/της είναι ουσιώδεις, καθώς επηρεάζουν την περαιτέρω αλληλεπίδραση στην τάξη.

Η προσφώνηση δεν μπορεί να μελετηθεί μόνο στη γλωσσική της διάσταση. Πρέπει να εξετάζεται σε συνάρτηση με πεδία έρευνας όπως η ψυχολογία, η εθνογλωσσολογία, η εκπαίδευση, η ηθική, η κοινωνιολογία και η σημειωτική. Η ανάλυση λόγου έχει επίσης μεγάλη σημασία για τη μελέτη της προσφώνησης. Η διερεύνηση μεμονωμένων φράσεων ή προτάσεων δεν προσφέρει μια ολιστική οπτική της επικοινωνίας, των σχέσεων μεταξύ των συνομιλητών ή της σημασίας κοινωνικών παραγόντων, όπως η κοινωνική απόσταση και η ηλικία, στη χρήση της προσφώνησης. Ήδη από το 1958, δύο δημοσιεύσεις σηματοδότησαν ένα νέο στάδιο στη μελέτη του λόγου. Η μία από αυτές ήταν το άρθρο των R. Brown και A. Gilman The Pronouns of Power and Solidarity, το οποίο έθεσε σε μεγάλο βαθμό τη θεωρητική βάση της παρούσας έρευνας (Brauns, Gilmans 2003: 124–147).

Η ανάλυση του αυθόρμητου λόγου είναι ζωτικής σημασίας για τη μελέτη της εθνογραφίας της ομιλίας. Το παρόν άρθρο βασίζεται σε έρευνα που διεξήχθη σε πολυάριθμα σχολεία στη Λετονία. Η συγγραφέας είναι και η ίδια εκπαιδευτικός και μπορεί να πραγματοποιεί άμεσες, κοινές και αμερόληπτες παρατηρήσεις της καθημερινής επικοινωνίας μεταξύ μαθητών, εκπαιδευτικών και της σχολικής διοίκησης.

202

KALBOS KULTŪRA | 82

Σκοπός του παρόντος άρθρου είναι να μελετήσει την ποικιλομορφία των τύπων προσφώνησης στο σχολείο, εστιάζοντας στους παραδοσιακούς τύπους που μεταδίδονται από γενιά σε γενιά, καθώς και σε εκείνους που μπορούν να θεωρηθούν καινοτόμοι για τη γλώσσα. Το άρθρο αναλύει επίσης τη συμμετρία και την ασυμμετρία των τύπων προσφώνησης μεταξύ χρηστών της γλώσσας διαφορετικών επιπέδων στο σχολείο.

Η έρευνα βασίζεται σε ερωτηματολόγια που συμπληρώθηκαν από 718 μαθητές, 125 εκπαιδευτικούς από 11 σχολεία και 48 διευθυντές σχολείων από 48 άλλα σχολεία. Συμμετείχαν στην έρευνα μαθητές και εκπαιδευτικοί από όλες τις περιφέρειες της Λετονίας. Η πλειονότητα των μαθητών ζει σε κωμοπόλεις και πόλεις (562), ενώ μόνο 153 ζουν στην ύπαιθρο. Τα ερωτηματολόγια των μαθητών ομαδοποιήθηκαν ανάλογα με την ηλικία των ερωτηθέντων. Η μία ομάδα περιλάμβανε τις ηλικίες 10–14 και η άλλη τις ηλικίες 15–19 (βλ. Σχήμα 1).

ΣΧΗΜΑ 1. Αριθμός μαθητών που συμμετείχαν στην έρευνα, ανά ηλικία

ΑΝΑΣΚΟΠΗΣΗ ΤΩΝ ΜΟΝΤΕΛΩΝ ΠΡΟΣΦΩΝΗΣΗΣ ΠΟΥ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΟΥΝΤΑΝ ΣΤΗ ΛΕΤΟΝΙΑ ΣΤΟ ΠΑΡΕΛΘΟΝ

Ο τρόπος με τον οποίο απευθυνόμαστε στους ανθρώπους και οι τύποι προσφώνησης αντανακλούν την εποχή στην οποία ζούμε, τις εθνικές μας παραδόσεις και τον πολιτισμό μας, καθώς και τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα του έθνους μας. Οι γλώσσες του κόσμου παρουσιάζουν διαφορετικές στρατηγικές για τη δημιουργία ευγενικών και

A. BLŪMANE. Sociolinguistic analysis of address usage in general educational institutions in Latvia

203

σεβαστών σχέσεων. Οι μελετητές που εξερευνούν τις γλώσσες έχουν καταλήξει στο συμπέρασμα ότι τα έθνη παρουσιάζουν τόσο ομοιότητες όσο και διαφορές στη χρήση των τύπων προσφώνησης (Braun 1988; Brauns, Gilmans 2003; Ervina-Tripa 2003).

Κάθε έθνος έχει τα δικά του ιδιαίτερα μοντέλα προσφώνησης ιστορικής προέλευσης, τα οποία, ωστόσο, μπορούν να τροποποιηθούν με την πάροδο του χρόνου. Ένα από τα χαρακτηριστικά κάθε συστήματος προσφώνησης είναι η δυνατότητα να το κληρονομεί κάθε νέα γενιά. Ο Αμερικανός γλωσσολόγος E. Sapir εστίασε ιδιαίτερα στους δεσμούς ανάμεσα στη γλώσσα, αφενός, και στους κοινωνικούς παράγοντες και τον πολιτισμό, αφετέρου. Η ουσία της υπόθεσης Sapir-Whorf είναι ότι η γλώσσα καθορίζει τους κανόνες της σκέψης και της συμπεριφοράς. Κάθε γλώσσα διαμορφώνει για τους ομιλητές της τη δική της ιδιαίτερη κατανόηση της πραγματικότητας (Sepīrs 1999: 87). Επίσης, οι R. Brown και A. Gilman έχουν εξετάσει τη χρήση των προσωπικών αντωνυμιών thou και you σε διαφορετικές χώρες και έχουν καταλήξει στο συμπέρασμα ότι η σημασιολογία των αντωνυμιών και η υφολογική χρήση τους καθορίζονται από τη γλώσσα στην οποία χρησιμοποιούνται (Brauns, Gilmans 2003).

Είναι πολύ πιθανό η χρήση υποκοριστικών (Peļuks, Lāčuks, Saldumiņš, Miļums, Smieklņš, Pekucītis, Gundiņ, Jānīt, Pauliņ) στην επικοινωνία μεταξύ μαθητών και εκπαιδευτικών, καθώς και η χρήση ονομάτων ζώων, πουλιών, φυτών και δέντρων (Briedis, Lapsa, Gliemezis, Žubīte, Cielava, Gulbis) ως παρατσουκλιών στην επικοινωνία των μαθητών, να συνδέονται με τις παλιές παραδόσεις του λετονικού έθνους ως προς τη χρήση της γλώσσας. Τα παρατσούκλια των μαθητών αναλύθηκαν λεπτομερέστερα στο άρθρο A Nickname to Every Student? (Blūmane 2008). Καθώς πολυάριθμα άλλα έθνη κατοικούσαν ανέκαθεν στην επικράτεια της Λετονίας, οι πολιτισμοί τους έχουν αφήσει ίχνη και στη χρήση της λετονικής γλώσσας και των τύπων προσφώνησης. Γι’ αυτό είναι δύσκολο να απομονωθούν τα γνωρίσματα της χρήσης προσφωνήσεων που χαρακτηρίζουν το λετονικό έθνος από τα δάνεια στοιχεία άλλων εθνοτήτων. Σημείο αναφοράς θα μπορούσε να αποτελέσει η λαογραφία. Σήμερα, το υλικό της λετονικής λαογραφίας αποτελεί πηγή για την ανασύνθεση των εθνοτικών παραδόσεων σχετικά με τη χρήση των τύπων προσφώνησης και τις σχετικές παραδόσεις.

Οι αλλαγές στην ιστορική και πολιτική κατάσταση στη Λετονία έχουν επίσης επηρεάσει τη χρήση των τύπων προσφώνησης. Υπάρχει, για παράδειγμα, μεγάλη διαφορά ανάμεσα στην επιλογή τύπων προσφώνησης στα τέλη του 19^th αιώνα, όταν η χρήση τίτλων ήταν διαδεδομένη μεταξύ των κοινωνικών τάξεων, και σε εκείνους που χρησιμοποιούνταν στις δεκαετίες του 1920 και του 1930 του 20^th αιώνα, όταν η Λετονία ήταν ανεξάρτητη χώρα. Ακολουθούν μερικά παραδείγματα προσφωνήσεων σε επιστολές που γράφτηκαν το 1899: Viņa Augstībai kņazam / firstam / hercogam N. N. («προς την Αυτού Υψηλότητα Μεγάλο Δούκα / Πρίγκιπα / Κόμη N. N.»)· Viņas Augstībai kņazienei / firstienei / hercogienei («προς την Αυτής Υψηλότητα

204

KALBOS KULTŪRA | 82

Μεγάλη Δούκισσα / Πριγκίπισσα / Κόμισσα»)· Grafiem, baroniem un fon kungiem (muižniekiem) («προς τους Κόμητες, τους Βαρόνους και τους κυρίους φον (γαιοκτήμονες ευγενείς)»)· Viņa Godībai grāfam («προς τον Αξιότιμο Κόμη»)· Augstdzimušam un dižciltīgam baronam N. N. kungam («προς τον Υψηλής καταγωγής και ευγενή Βαρόνο κύριο N. N.»)· Augstigodājamai dižciltīgai baronietei fon N. N. kundzei («προς την Υψηλοτάτη και ευγενή Βαρόνη φον N. N.»)· Augstigodāmajam barona fon N. N. lielkungam / lielmātei («προς τον Υψηλοτάτο Βαρόνο φον N. N., κύριο του αρχοντικού / την Υψηλοτάτη Βαρόνη φον N. N., κυρία του αρχοντικού»). Οι χαρακτηριστικότεροι τύποι προσφώνησης στις δεκαετίες του 1920 και του 1930 του 20^th αιώνα ήταν οι kungs / kundze («κύριος/κυρία»). Οι άνθρωποι προσφωνούνταν επίσης με το όνομα της φάρμας τους, καθώς πολύ συχνά τόσο η φάρμα όσο και ο ιδιοκτήτης της είχαν το ίδιο όνομα. Οι τύποι προσφώνησης που χρησιμοποιούνταν από τη δεκαετία του 1940 έως τα τέλη της δεκαετίας του 1980 του 20^th αιώνα (biedrs («σύντροφος»), biedri («σύντροφοι»), pilsonis («πολίτης»), pilsoņi («πολίτες»)) διαφέρουν σημαντικά από εκείνους που χρησιμοποιούνται στις αρχές του 21^st αιώνα, όταν η επιρροή των αγγλικών είναι ιδιαίτερα εμφανής στον τρόπο με τον οποίο οι νέοι χρησιμοποιούν τους τύπους προσφώνησης. Στη σοβιετική εποχή στη Λετονία υπήρχε ένας τύπος προσφώνησης που είχαν επιβάλει οι αρχές: biedri, biedre («σύντροφε» – και για τα δύο γένη), ο οποίος χρησιμοποιούνταν μόνος του ή μαζί με το μικρό όνομα, το επώνυμο, τον επαγγελματικό ή τιμητικό τίτλο του ατόμου (Blinkena 1968: 4). Η λέξη kungs («κύριος»), όπως και η λιθουανική λέξη ponas, εκτοπίστηκε από την επίσημη επικοινωνία. Αντικαταστάθηκαν από τη λέξη «σύντροφος» — draugas στα λιθουανικά και biedrs στα λετονικά. Πρόσφατες έρευνες έδειξαν ότι η λέξη kungs στα λετονικά χρησιμοποιείται πολύ συχνότερα απ’ ό,τι η ponas στα λιθουανικά (Kvašīte, Čepaitiene, Župerka 2003: 11). Αναλύοντας τα ερωτηματολόγια που συμπλήρωσαν εκπαιδευτικοί και διευθυντές σχολείων, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι τέτοιοι τύποι προσφώνησης όπως οι biedri, biedre, pilsonis, pilsone δεν χρησιμοποιούνται πλέον. Οι τύποι προσφώνησης που χρησιμοποιούνταν στη Λετονία τις δεκαετίες του 1920 και του 1930, όπως επώνυμο + kungs, επώνυμο + kundze, κερδίζουν σε δημοτικότητα.

Επομένως, το πολιτικό σύστημα αφήνει τα ίχνη του στη χρήση των τύπων προσφώνησης. Ωστόσο, δεν υπάρχουν αυστηρά όρια ανάμεσα στις δύο περιόδους που αναφέρθηκαν παραπάνω, αν και οι κύριες τάσεις στη χρήση προσφωνήσεων κατά τις περιόδους αυτές εξακολουθούν να διακρίνονται. Λαμβάνοντας υπόψη τις παραπάνω συνθήκες, μπορούμε να προβλέψουμε τους τύπους προσφώνησης και τα μοντέλα τους που χρησιμοποιούνται σήμερα στο σχολείο.

Το σχολείο αποτελεί ενδιαφέρον περιβάλλον για έρευνα, επειδή είναι ένας χώρος όπου οι αρχαίες γλωσσικές παραδόσεις συγχωνεύονται με τις καινοτομίες. Οι παλαιότερες παραδόσεις στη λετονική γλώσσα περιλαμβάνουν την ποικιλόμορφη χρήση υποκοριστικών, τόσο ως προς τη λεξική σημασία όσο και ως προς τη μορφή τους, από όλες τις ηλικιακές ομάδες, καθώς και από τους μαθητές,

A. BLŪMANE. Sociolinguistic analysis of address usage in general educational institutions in Latvia

205

καθώς και η χρήση του επαγγελματικού τίτλου skolotāj (δάσκαλος) και director (διευθυντής), οι οποίοι ιστορικά χρησιμοποιούνταν ως τύποι προσφώνησης skolmeistara kungs / kundze («κύριε δάσκαλε / κυρία δασκάλα»). Η χρήση της αντωνυμίας Jūs («εσείς») έχει επίσης μακρά γλωσσική παράδοση στα λετονικά. Ο καθηγητής Andrejs Veisbergs του Πανεπιστημίου της Λετονίας θεωρεί ότι τα tu («εσύ») και jūs («εσείς») είναι πολύτιμα στη γλώσσα μας, επειδή μας επιτρέπουν να εκφράζουμε λεπτές αποχρώσεις νοήματος. Μπορούμε να δείξουμε τα συναισθήματά μας χρησιμοποιώντας το tu ή το jūs· μπορούμε να ταπεινώσουμε ή να τιμήσουμε το πρόσωπο με το οποίο επικοινωνούμε. Η γλώσσα είναι πολύ λεπτή. Αν αυτοί οι τύποι δεν είχαν κανένα νόημα, η γλώσσα θα τους εγκατέλειπε (Puķe 2000: 15).

ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΑΝΤΩΝΥΜΙΩΝ TU ΚΑΙ JŪS ΣΤΗ ΛΕΤΟΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ

Ως καινοτομία στη λετονική γλώσσα, θα μπορούσαμε να αναφέρουμε την επέκταση της χρήσης της αντωνυμίας tu σε περιστάσεις όπου πριν από μερικές δεκαετίες χρησιμοποιούνταν ο σεβαστικός και τιμητικός τύπος προσφώνησης Jūs. Οι νεότεροι χρήστες της γλώσσας επιλέγουν να απευθύνονται στους δασκάλους ή στους υπεύθυνους των τάξεών τους με την αντωνυμία tu. Διακυμάνσεις στη χρήση των tu και jūs παρατηρούνται και μεταξύ των ενηλίκων, όχι μόνο στο σχολείο. Μερικές φορές, σε συνεντεύξεις σε περιοδικά ή εφημερίδες, στην τηλεόραση και στο ραδιόφωνο, παρατηρούνται αποκλίσεις από τον καθιερωμένο τύπο προσφώνησης Jūs (Lauze 2003: 344; Ernstsone 2005: 27). Υπάρχουν, λοιπόν, περιστάσεις στις οποίες άνθρωποι που γνωρίζονται ελάχιστα ή δεν γνωρίζονται καθόλου επιλέγουν να χρησιμοποιούν αμοιβαία τον τύπο tu. Δεν τηρούν την ιεραρχία ηλικίας και κοινωνικής θέσης, η οποία μέχρι σήμερα τηρούνταν αυστηρά. Παρόμοιες παρατηρήσεις μπορούν να γίνουν σχετικά με την επικοινωνία στο σχολικό περιβάλλον μεταξύ των εκπαιδευτικών και του διευθυντή, και μερικές φορές επίσης μεταξύ μαθητών και εκπαιδευτικών. Ποιοι θα μπορούσαν να είναι οι λόγοι αυτού του φαινομένου στη Λετονία; Ένας από τους λόγους είναι η επιρροή άλλων πολιτισμών, καθώς υπάρχουν λαοί που έχουν εγκαταλείψει μία από τις αντωνυμίες· για παράδειγμα, στα αγγλικά η ενική αντωνυμία thou χάθηκε πριν από πολύ καιρό και χρησιμοποιείται μόνο σε αρχαΐζον ύφος. Ένας άλλος λόγος θα μπορούσε να είναι το κύμα εκδημοκρατισμού της κοινωνίας, το οποίο άρχισε γύρω στο 1990 στη Λετονία.

Όλοι οι χρήστες της γλώσσας στη Λετονία αισθάνονται κατά καιρούς αβεβαιότητα ως προς την επιλογή ανάμεσα στα tu και jūs, ιδίως όταν η επικοινωνία διεξάγεται σε ανεπίσημο περιβάλλον και ο προσφωνών και ο αποδέκτης της προσφώνησης δεν είναι τόσο οικείοι

206

KALBOS KULTŪRA | 82

ώστε να χρησιμοποιούν τον τύπο προσφώνησης Tu. Η ευγένεια, οι καλές φιλικές σχέσεις, η εξουσία και η αλληλεγγύη είναι τα κριτήρια που καθορίζουν την επιλογή των αντωνυμιών tu ή jūs. Μπορούμε να συμφωνήσουμε με την άποψη του γλωσσολόγου A. Veisbergs ότι, όταν υπάρχει αμφιβολία, ασφαλέστερο είναι να χρησιμοποιείται ο τύπος προσφώνησης Jūs.

Στα λετονικά, η αντωνυμία Jūs έχει μακρά παράδοση χρήσης, που ανάγεται σε αρκετούς αιώνες πριν. Η αντωνυμία Jūs έχει μεγάλη αξία στη γλώσσα, καθώς αυτός ο τύπος προσφώνησης μάς επιτρέπει να εκφράζουμε σεβασμό, να κρατάμε απόσταση από τον συνομιλητή και να περνάμε στη χρήση του tu, το οποίο στα λετονικά υποδηλώνει αμοιβαία οικειότητα και φιλία. Η τελευταία αυτή διάσταση είναι αδύνατη σε γλώσσες που στερούνται αυτού του τύπου. Η χρήση της αντωνυμίας tu μπορεί να θεωρηθεί μέσο επικοινωνίας με περιορισμένες δυνατότητες έκφρασης κοινωνικών αποχρώσεων και διαφορών.

ΜΟΝΤΕΛΑ ΠΡΟΣΦΩΝΗΣΗΣ

Μεταξύ των νέων είναι πολύ δημοφιλή διάφορα παρατσούκλια και φωνητικές παραλλαγές μικρών ονομάτων ή επωνύμων, όπως τα Siņča, Sindžs, Eļuka, Antrucīte, Lindočka, Santočka, Arčiks, Ārčijs, Zaņuks, Megucis, Ilžuks, Renčs, Ginčs, Janka, Jaņķels, Valčs, Kalvels, Dančiks, καθώς και συντετμημένες μορφές προσωπικών ονομάτων, για παράδειγμα, Rēne (από το όνομα Renāte), Sola (από το Solveiga), Mona (από το Monika), Rūža (από το Rudīte). Καθώς το ερωτηματολόγιο έπρεπε να συμπληρωθεί γραπτώς, επιβεβαίωσε την εξαιρετικά μεγάλη επιρροή των αγγλικών στην ορθογραφία και την προφορά αυτών των ονομάτων, για παράδειγμα, Pingy, Snoopy, W-man, Henrix, Džonis, Džastons.

Οι τύποι προσφώνησης που χρησιμοποιούνται συχνότερα στα σχολεία της Λετονίας είναι ονοματικοί και αντωνυμικοί: ένα όνομα, ένα παρατσούκλι, ένα συνειρμικό παρατσούκλι (φωνητική παραλλαγή ονόματος ή επωνύμου), μια συντετμημένη μορφή ονόματος ή επωνύμου, η χρήση μόνο του επωνύμου (πολύ δημοφιλής τύπος προσφώνησης μεταξύ των ατόμων ηλικίας 15–19 ετών), η χρήση μικρού ονόματος και πατρωνύμου, μια υποκοριστική μορφή ονόματος ή επωνύμου, μια ανεστραμμένη προσφώνηση (meit («κόρη»), dēls («γιος»)), σύνθετοι τύποι προσφώνησης: επιφώνημα + προσφώνηση, kolēģīt («συνάδελφε») + Tu, kolēģīt + Jūs, draugs (‘friend’) + Tu, Jūs + the name, skolotāj (‘teacher’) + the name, skolotāj + the surname, direktor (‘principal’) + the surname, director + the name και άλλοι παρόμοιοι τύποι. Μερικές φορές, ο ρηματικός τύπος υποδηλώνει την επιλεγμένη προσφώνηση, για παράδειγμα, lūdzu, pasakiet! («θα μπορούσατε να μου πείτε, παρακαλώ;»).

A. BLŪMANE. Sociolinguistic analysis of address usage in general educational institutions in Latvia

207

Χρησιμοποιούνται και τύποι τρίτου προσώπου. Αν κάποιος δεν είναι βέβαιος για το πόσο στενές είναι οι μεταξύ τους σχέσεις, απευθύνεται στον συνομιλητή χρησιμοποιώντας τον τύπο του τρίτου ενικού προσώπου (Lauze 2004: 28). Ο συγγραφέας του παρόντος άρθρου έχει παρατηρήσει τέτοιους τύπους προσφώνησης στην επικοινωνία μεταξύ εκπαιδευτικών κατά τη διάρκεια των διαλειμμάτων ή όταν ο διδάσκων χαιρετά το ακροατήριο.

Οι κανόνες συσχέτισης στο σχολείο εφαρμόζονται τόσο σε κάθετο όσο και σε οριζόντιο επίπεδο. Η κάθετη σχετικότητα γίνεται εμφανής στη λειτουργία των αρχών της εξουσίας, ενώ η οριζόντια στις συνεργατικές σχέσεις. Η κάθετη διάσταση υλοποιείται μεταξύ μαθητή και εκπαιδευτικού, μαθητή και διευθυντή, εκπαιδευτικού και διευθυντή, ενώ η οριζόντια μεταξύ μαθητών ή εκπαιδευτικών. Το κάθετο μοντέλο προσφώνησης χρησιμοποιείται κυρίως στην επίσημη επικοινωνία, και το οριζόντιο στην ανεπίσημη επικοινωνία. Οι παραλλαγές στους τύπους προσφώνησης εντοπίζονται κυρίως στο οριζόντιο επίπεδο.

Οι τύποι προσφώνησης μεταξύ εκπαιδευτικού και διευθυντή είναι ως επί το πλείστον ασύμμετροι. Οι εκπαιδευτικοί απευθύνονται στον διευθυντή με τύπους όπως εσείς, διευθυντή (διευθυντή), εσείς + επώνυμο. Αντίθετα, οι διευθυντές απευθύνονται στους εκπαιδευτικούς χρησιμοποιώντας τα μικρά τους ονόματα, λέγοντάς τους εσύ, γεγονός που υποδηλώνει ιεραρχία και κοινωνική απόσταση (βλ. Figures 2, 3, and 4).

FIGURE 2. Τύποι προσφώνησης που χρησιμοποιεί ο διευθυντής του σχολείου με νεαρούς εκπαιδευτικούς

208

KALBOS KULTŪRA | 82

FIGURE 3. Τύποι προσφώνησης που χρησιμοποιεί ο διευθυντής του σχολείου με μεγαλύτερους σε ηλικία εκπαιδευτικούς

FIGURE 4. Τύποι προσφώνησης που χρησιμοποιούν οι εκπαιδευτικοί προς τον διευθυντή του σχολείου

Οι μαθητές ηλικίας 10–14 ετών απευθύνονται στους συμμαθητές τους κυρίως με το μικρό τους όνομα, το παρατσούκλι και τη δεύτερου ενικού προσώπου αντωνυμία tu. Το 85% των νέων αυτής της ηλικιακής ομάδας χρησιμοποιεί το μικρό όνομα. Οι τύποι προσφώνησης που χρησιμοποιούνται στα σχολικά χρόνια διατηρούνται για πάντα στην επικοινωνία μεταξύ τους. Όταν συμμαθητές και φίλοι συναντιούνται έπειτα από πολλά χρόνια, χρησιμοποιούν τους παλιούς τύπους προσφώνησης στην ανεπίσημη επικοινωνία.

Στους εφήβους ηλικίας 15–19 ετών, οι επικρατέστεροι τύποι προσφώνησης είναι το μικρό όνομα, το παρατσούκλι (66% των περιπτώσεων) και η δεύτερου ενικού προσώπου αντωνυμία tu. Αρκετά συχνά οι μαθητές χρησιμοποιούν υποκοριστικούς τύπους που προέρχονται από τα προσωπικά τους ονόματα.

A. BLŪMANE. Sociolinguistic analysis of address usage in general educational institutions in Latvia

209

Για την επικοινωνία μεταξύ μαθητή και εκπαιδευτικού, στις περισσότερες περιπτώσεις χρησιμοποιείται το ασύμμετρο μοντέλο προσφώνησης. Η κυρίαρχη λέξη με την οποία οι μαθητές ηλικίας 10–14 ετών προσφωνούν τους εκπαιδευτικούς τους είναι skolotāj («δάσκαλε/δασκάλα») (37%), ενώ η προσφώνηση you χρησιμοποιείται λιγότερο συχνά (25%) (βλ. Figure 5).

Καθώς οι μαθητές μεγαλώνουν (15–19 ετών), η χρήση αμοιβαία συμμετρικών τύπων μεταξύ εκπαιδευτικού και μαθητή τείνει να αυξάνεται. Το 19% των μαθητών που συμμετείχαν στην έρευνα προσφωνεί τον εκπαιδευτικό του χρησιμοποιώντας τον τύπο προσφώνησης skolotāj («δάσκαλε/δασκάλα») + the first name. Η γλωσσολόγος L. Lauze (Lauze 2002: 31–32) κατέληξε σε παρόμοια συμπεράσματα. Ωστόσο, το ασύμμετρο μοντέλο προσφώνησης παρατηρείται συχνότερα. You – you σχέσεις απαντούν μόνο στο 19% των περιπτώσεων.

Στις σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών, οι συμμετρικές προσφωνήσεις είναι οι συνηθέστερα χρησιμοποιούμενοι τύποι, αν και στις σχέσεις μεταξύ ενός μεγαλύτερου και ενός νεότερου συναδέλφου παρατηρείται ασυμμετρία. Η ασυμμετρία είναι ιδιαίτερα έντονη στις σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών οι οποίοι, κάποια περίοδο νωρίτερα, είχαν και οι δύο εμπλακεί σε σχέση μαθητή και εκπαιδευτικού. Οι πρώην μαθητές τρέφουν σεβασμό προς τους πρώην εκπαιδευτικούς τους.

Οι τύποι προσφώνησης στο σχολείο έχουν αλλάξει σημαντικά. Αυτό γίνεται ιδιαίτερα αισθητό στη χρήση των tu και jūs, καθώς και στην ποικιλία και τη χρήση φωνητικών παραλλαγών των παρατσουκλιών, των μικρών ονομάτων και των επωνύμων.

Η επιλογή τύπων προσφώνησης από τους νέους είναι ελεύθερη και ανοιχτή στην επιρροή άλλων πολιτισμών. Στην επικοινωνία μεταξύ μαθητών και εκπαιδευτικών χρησιμοποιούνται ασύμμετροι τύποι προσφώνησης, οι οποίοι εκφράζουν απόσταση και σεβασμό προς τον εκπαιδευτικό. Η χρήση συμμετρικών τύπων μεταξύ μαθητή, εκπαιδευτικού και διευθυντή υποδηλώνει ότι οι εκπαιδευτικοί είναι ανοιχτοί σε νέες τάσεις στη γλώσσα και την εκπαίδευση.

Το σύστημα προσφώνησης στο σχολείο αποτελείται από πολυάριθμους και ποικίλους τύπους προσφώνησης. Η επιλογή μιας παραλλαγής προσφώνησης εξαρτάται από τις γλωσσικές παραδόσεις, την κοινωνική εθιμοτυπία και άλλους κοινωνικούς παράγοντες. Η ηλικία είναι ο καθοριστικός παράγοντας για τον προσδιορισμό της συμπεριφοράς προσφώνησης στο σχολείο. Το φύλο είναι ασήμαντο ως προς αυτό, ιδιαίτερα μεταξύ των μαθητών. Ο σημαντικότερος παράγοντας στην επιλογή γλωσσικών μέσων κατά την επικοινωνία μεταξύ μαθητών, εκπαιδευτικών και διευθυντών σχολείων είναι ο βαθμός οικειότητας. Όσο καλύτερα γνωρίζει ο ομιλητής τον αποδέκτη, τόσο πιο απρόσεκτη και ελεύθερη είναι η στάση του απέναντι στην επιλογή γλωσσικών μέσων. Καμία από τις προαναφερθείσες κοινωνικές ομάδες δεν διαθέτει άψογη ικανότητα προσφώνησης, καθώς κάθε άνθρωπος είναι μοναδικός. Αυτό αφορά και τους δύο συμμετέχοντες στην επικοινωνία: τον ομιλητή και τον αποδέκτη.

A. BLŪMANE. Sociolinguistic analysis of address usage in general educational institutions in Latvia

211

REFERENCES

Blinkena A. 1968: Dažas domas par uzrunas veidu mūsu sabiedrībā. – Padomju Jaunatne 27. apr., 4 lpp.

Blūmane A. 2006: Uzrunas formu izvēle skolēnu un skolotāju saziņā. – Vārds un tā pētīšanas aspekti: rakstu krājums 10, Liepāja: LiePA, 141–149.

Blūmane A. 2006: Uzrunas formu izvēle izglītības iestādē: pedagogu viedoklis. – Artura Ozola dienas konference 17. – 18. martā, R.: LU Filoloģijas fakultāte Baltu valodu katedra, 7 lpp.

Blūmane A. 2008: Vai katram skolēnam pa iesaukai? – Letonikas otrais kongress. Kurzemes novada kultūrvēsturiskais mantojums, tā izpēte un saglabāšana, Liepāja: Liepājas Universitāte, 18–29.

Braun F. 1988: Terms of address: Problems of patterns address usage in various languages and cultures, Berlin: de Gruyter.

Brauns R., Gilmans A. 2003: Solidar itātes un varas vietniekvārdi. – Kentaurs 30, R.: Minerva, 124–147.

Burkovska I. 2001: Tu vai jūs? – Diena 18. febr., 14 lpp.

Ernstone V. 2005: Solidar itāte un demokrātija: uzrunas lietojums elektroniskajos plašsaziņas līdzekļos. – Valodas prakse: vērojumi un ieteikumi. Nr. 1. Rīga: LU Akadēmiskais apgāds, 24–30.

Erviņa-Tripa S. 2003: Sociolingvistiskie likumi uzrunas formu izvēlē. – Kentaurs 30, R.: Minerva, 106–123.

Kvašīte R., Čepatiene G., Župerka K. 2003: Valodas un rakstniecības stilistiskā savdabība kā tautas vēstures sekas (lietuviešu un latviešu paralēles). – Linguistica Lettica 12, R.: Latviešu valodas institūts, 105–115.

Lasila S. 1994: Jaunā zelta uzvedības grāmata, Rīgā: Sprīdītis.

Lauze L. 2002: Vietniekvārdu tu un jūs lietojums jauniešu vērtējumā. Valoda – 2002. Valoda dažādu kultūru kontekstā: Humanitārā fakultāte zinātniskie lasījumi: 1. daļa. – Valodas lingvistiskie aspekti, Daugavpils: Saule, 29–34.

Lauze L. 2003: Uzrunas lietojums radio. – Vārds un tā pētīšanas aspekti: rakstu krājums 7, Liepāja: LiePA, 341–349.

Lauze L. 2004: Ikdienas saziņā: vienkāršs teikums latviešu sarunvalodā, Liepāja: Liepājas Pedagoģijas akadēmija.

Puķe I. 2000: Es šaubos – tātad lietošu jūs? – Diena 19. febr., 15 lpp.

Sepīrs E. 1999: Valodniecība kā zinātne. – Kentaurs 18, R.: Minerva, 87 lpp.

Universal (vispārīgs) vēstulnieks jeb priekšzīmju grāmata, kā jāraksta, 1899: Rīga: Jakobsona.

Gauta 2009 11 02

212

KALBOS KULTŪRA | 82

SOCIOLINGVISTINĖ LATVIJOS BENDROJO LAVINIMO ĮSTAIGOSE VARTOJAMŲ KREIPIMOSI FORMŲ ANALIZĖ

Santrauka

Mokyklose ir bendrojo lavinimo įstaigose vartojamos kreipimosi formos daugiausia lemia komunikacijos ir tarpusavio supratimo sėkmę. Kreipimosi formos sociolingvistikoje neapsiriboja šauksmininko linksniu vartojamais daiktavardžiais, bet apima įvardžius ir asmens pareigas, vardą bei pavardę nusakančias žodžių grupes. Juos tiriant svarbu atsižvelgti į visuomenėje vyraujančias etiketo normas, komunikacijos simetriją ir asimetriją, vertikalųjį ir horizontalųjį komunikacijos lygmenį bei oficialųjį ir neoficialųjį kalbos stilių.

Šiame tyrime remiamasi 718 mokinių, 125 mokytojų bei 48 mokyklų direktorių apklausų duomenimis. Dauguma mokinių (562) gyvena miestuose ir miesteliuose. Mokinių anketos suskirstytos pagal amžiaus grupes: 10–14 ir 15–19 metų.

Tyrimo rezultatai atskleidė, kad daugumoje mokyklų bendravimas tarp mokinių ir mokytojų yra formalus, tai atspindi kreipimosi formų vartoseną. Kreipiantis į mokytoją, vyrauja forma skolotāj (mokytojas) + pavardė ir panašios formos. Tarp mokinių vyrauja vardažodinės kreipimosi formos, tokios kaip vardas, pravardė, asociatyvi pravardė (fonetiškai modifikuotas vardo ir pavardės garsų junginys), tik pavardė. Pastaroji būdinga 15–19 metų jaunuoliams. Mokyklų bendruomenėse pasitaiko ir tokių kreipimosi formų, kaip vardas ir tėvavardis, mažybinė vardo ir pavardės forma, jaustukas + kreipinys, kolēģīt (kolega) + tu, kolēģīt (kolega) + Jūs, draugs (draugas) + tu, Jūs + vardas, skolotāj (mokytojas) + vardas, direktor (direktorius) + pavardė, direktor (direktorius) + vardas ir t. t.

Jaunimo vartojamos kreipimosi formos laisvesnės, dažnai veikiamos kitų kultūrų. Asimetriška komunikacija tarp mokinių ir mokytojų dažniausiai rodo didesnę distanciją bei pagarbą mokytojui. Simetriškų formų vartojimas tarp skirtingų lygmenų rodo mokytojo atvirumą naujiems kalbos ir švietimo polinkiams. Pastebėtas vyresniųjų klasių mokinių (19 proc.) polinkis bendraujant su mokytoju vartoti tokią kreipimosi formą: skolotāj (mokytojas) + vardas.

Asimetriškos kreipimosi formos būdingos jaunesniųjų ir vyresniųjų mokytojų bendravimo situacijoms bei pokalbiams tarp mokyklos direktoriaus ir mokytojo.

ANDA BLŪMANE

Liepājas Universitāte

Lielā iela 14

Liepāja LV-3401 Latvia

[email protected]

A. BLŪMANE. Sociolinguistic analysis of address usage in general educational institutions in Latvia

213