KĘSTUTIS BREDELIS

Universidad de Vilna

HABILIDADES DE APLICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS SOBRE CULTURA LINGÜÍSTICA DE LOS ESTUDIANTES

El artículo ofrece una visión general de las habilidades de los estudiantes para aplicar sus conocimientos sobre cultura lingüística. Se analizan los resultados de una prueba realizada entre 2003 y 2010 (en total, se evaluó a 1618 estudiantes de primer curso de la Facultad de Medicina). En la investigación se tuvieron en cuenta los siguientes factores: los cambios en las tareas de los exámenes estatales de madurez de 2002–2009 (en adelante, VBE), la calificación anual de lengua lituana de 12.º curso indicada por los estudiantes y la puntuación obtenida en el VBE de lengua lituana. Al examinar estos datos, se intenta evaluar hasta qué punto las habilidades de los estudiantes en materia de cultura lingüística dependen de los cambios en la enseñanza impartida en la escuela secundaria general.

La enseñanza de las materias lingüísticas en la escuela secundaria general se rige por los Programas generales de educación primaria y básica y los Programas generales de educación secundaria. De acuerdo con las directrices establecidas en estos documentos, se elaboran libros de texto de lengua lituana para los alumnos. En algunos libros de texto de 11.º y 12.º curso (Salienė, Smetona 2004), los requisitos de cultura lingüística se describen sucintamente y se presta más atención al desarrollo de habilidades para usar la lengua correctamente mediante diversas tareas de comprensión y redacción de textos. Otros libros de texto (Šukys 2001) presentan la teoría de la cultura lingüística y desarrollan habilidades para aplicar los conocimientos. Para reforzar las habilidades de cultura lingüística de los alumnos y enseñarles a evitar usos no normativos del léxico, los casos y las preposiciones o las combinaciones de palabras, se recurre a las resoluciones publicadas en el sitio web de la Comisión Estatal de la Lengua Lituana y a los trabajos de los normativistas lingüísticos Pranas Kniūkšta, Aldonas Pupkis, Jonas Šukys y otros (KKP 1998; Pupkis 1980; Šukys 1998).

Durante la última década se ha reformado la enseñanza de la cultura lingüística en las escuelas secundarias generales: se ha eliminado el curso independiente y los contenidos de cultura lingüística se estudian al enseñar morfología, sintaxis y otras materias lingüísticas. Al cambiar el contenido educativo, también cambia la importancia que se atribuye al conocimiento de la cultura lingüística en los exámenes. Al evaluar los trabajos de redacción de textos de los alumnos, una parte de la calificación final depende de la corrección gramatical y léxica del texto escrito.

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En las tareas del VBE, el peso de la evaluación de estas habilidades de cultura lingüística aumentó ligeramente cada año (véase la tabla 1).

Las tareas específicas (aisladas) de cultura lingüística del VBE de lengua lituana (lengua materna) variaban: seleccionar las opciones correctas entre varias versiones de una oración; evaluar la corrección de las oraciones eligiendo la respuesta sí o no; escribir la forma correcta de una palabra. Sin embargo, fueron disminuyendo gradualmente hasta desaparecer por completo. En la tarea del VBE de lengua lituana (lengua no materna), solo en 2003 había que seleccionar las opciones correctas entre varias versiones de una oración.

TABLA 1. Peso de las tareas de cultura lingüística en la calificación final del VBE (en porcentajes)

Lengua lituana (materna) Años 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 Corrección en la tarea de redacción de textos — — — — — — 3,85 3,85 Escribir la forma correcta 5,46 3,08 3,28 — — 1,89 — — Seleccionar las opciones correctas entre varias versiones de una oración — 11,54 8,20 8,62 — — — — Evaluar la corrección SÍ/NO 18,18 3,85 — — — — — — Lengua lituana (no materna) Años 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 Corrección en la tarea de redacción de textos 5,71 6,67 14,81 11,76 16 20 20 20 Escribir la forma correcta — — — — — — — — Seleccionar las opciones correctas entre varias versiones de una oración — 6 — — — — — — Evaluar la corrección SÍ/NO — — — — — — — —

A partir de los datos proporcionados por los estudiantes de la Facultad de Medicina (indicaron su calificación anual de lengua lituana de 12.º curso y la puntuación obtenida en el VBE), no puede afirmarse que en alguno de los años los estudiantes fueran mucho menos capaces o más aventajados. La media de las calificaciones anuales de lengua lituana oscila entre 7,99 y 8,85 (véase la tabla 2). La media de las calificaciones estatales oscila entre 75,86 y 85,71.

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TABLA 2. Promedios de las calificaciones anuales de lengua lituana de 12.º curso y de las puntuaciones del VBE

Año

2002

2003

2004

2005

2006

2007

2008

2009

Promedio de la calificación anual

8,57

8,85

8,54

8,72

8,71

8,77

7,99

8,76

Promedio de las puntuaciones del VBE

75,86

85,71

82,5

85,65

83,58

85,27

83,39

80,82

La relación entre estos criterios (véase la fig. 1) muestra que destacan los años 2002 (las calificaciones anuales fueron bastante altas, pero las puntuaciones del examen estatal de madurez fueron considerablemente más bajas que en otros años) y 2008 (el resultado opuesto: las puntuaciones del examen fueron altas, mientras que las calificaciones anuales fueron algo más bajas). Aun así, se trata de resultados bastante altos, por lo que cabe esperar que las destrezas de uso de la lengua también sean sólidas.

FIG. 1. Relación entre las calificaciones anuales de lengua lituana de 12.º curso y las puntuaciones del VBE

De 2003 a 2010, los estudiantes realizaron cada año la misma prueba. En la prueba se podían obtener 24 puntos por la tarea de cultura lingüística.

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Los estudiantes debían seleccionar una o dos oraciones correctas de entre tres; había 12 grupos de este tipo en total (véase la tabla 3).

TABLA 3. Tarea de la prueba de cultura lingüística

4. Marque las oraciones correctas (En cada grupo de tres oraciones puede haber una o dos.)

RESPUESTAS DE OPCIÓN MÚLTIPLE

1. A. Entonces llegaron a la misma opinión. B. Entonces llegaron a la misma opinión. C. Entonces llegaron de la misma opinión.

2. A. Remigijus conoce bien la economía. B. Remigijus entiende bien de economía. C. Remigijus domina bien la economía.

3. A. Al parecer, los alborotadores serán castigados. B. Por lo visto, los alborotadores serán castigados. C. Probablemente los alborotadores serán castigados.

4. A. En lo que respecta a los estudios de Derecho, no tengo dudas. B. En cuanto a los estudios de Derecho, no tengo dudas. C. Y sobre los estudios de Derecho, no tengo dudas.

5. A. A día de hoy, todavía no hay noticias de la fiscalía. B. Hasta el día de hoy, todavía no hay noticias de la fiscalía. C. Hoy todavía no hay noticias de la fiscalía.

6. A. Esta vez todo salió mal. B. Esta vez todo resultó mal. C. Esta vez todo se desarrolló mal.

7. A. Por favor, consulte con un abogado. B. Consulte, por favor, con un abogado. C. Consulte con un abogado.

8. A. Tenemos que ser más pacientes. B. Tenemos que ser más pacientes. C. Tenemos que ser más pacientes.

9. A. Mañana nos reuniremos para la sesión. B. Mañana nos reuniremos en la sesión. C. Mañana nos reuniremos para sesionar.

10. A. Edita el preámbulo del informe. B. Vuelve a editar el preámbulo del informe. C. Revisa el preámbulo del informe.

11. A. Recuerdo una expresión de H. Ibsen: «La conciencia limpia es la mejor almohada». B. Recuerdo un dicho de H. Ibsen: «La conciencia limpia es la mejor almohada». C. Recuerdo estas palabras de H. Ibsen: «La conciencia limpia es la mejor almohada».

12. A. Aquí veranea sobre todo la gente joven. B. Aquí veranea principalmente la gente joven. C. Aquí veranea en su mayoría la gente joven.

El promedio más bajo de puntos obtenidos corresponde a 2009, y el más alto, a 2004 (véase la tabla 4).

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TABLA 4. Puntos obtenidos en el ejercicio de cultura lingüística

Año 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 Promedio de puntos obtenidos en el ejercicio del test 16,20 19,29 18,44 18,48 18,55 16,66 15,99 16,13

Al analizar las curvas de distribución de los puntos obtenidos por los estudiantes (véase la fig. 2), se observan dos tendencias: los resultados de los estudiantes que terminaron la escuela entre 2003 y 2006 se inclinan claramente hacia la derecha (es decir, son más altos), mientras que los de 2002 y 2007–2009 se sitúan más bien en el centro (es decir, son más bajos).

FIG. 2. Curvas de distribución de los puntos obtenidos en el ejercicio de cultura lingüística

Preocupa que entre los estudiantes que terminaron la escuela en 2008 y 2009 no hubiera ninguno que realizara el ejercicio sin errores o cometiera solo uno. Al analizar la relación entre los resultados del test y la nota anual (véase la fig. 3), se observa que, según los resultados del test, los estudiantes se dividen en dos grupos: los resultados de los estudiantes que terminaron la escuela entre 2003 y 2006 son mucho mejores que los de los graduados de 2002 y 2007–2009, aunque sus notas anuales son bastante altas (con excepción de los graduados de 2008).

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FIG. 3. Relación entre la nota anual de lengua lituana de 12.º curso y los resultados del test

En 2002, justo cuando comenzaron los exámenes estatales de madurez (el primer VBE de lengua lituana se celebró en 2001), los futuros estudiantes podrían haber estado menos preparados, pues ya habían cursado el programa sistemático de cultura lingüística que se impartía en 11.º curso. Sin embargo, el deterioro de los resultados del test iniciado a partir de 2007 coincide con la eliminación de los ejercicios independientes (aislados) de cultura lingüística del VBE. La comparación de los resultados del test con las puntuaciones del examen estatal de madurez revela las mismas tendencias (véase la fig. 4).

Los resultados del test se distribuyen en los mismos dos grupos, mientras que los resultados del VBE son bastante altos en todos los años (solo son más bajos en 2002). Al analizar los datos, se puede observar que los resultados fluctúan como un péndulo: un año son más bajos, al siguiente más altos, y después vuelven a bajar, etc.

Para un análisis más detallado, se seleccionaron 46 tests del grupo de estudiantes de 2009. De las 36 oraciones del ejercicio cuyo grado de corrección debían evaluar los estudiantes, 20 eran correctas y 16 incorrectas. A los estudiantes les resultó más fácil reconocer las oraciones incorrectas; el número de errores osciló entre 0 y 5, y un tercio cometió solo dos errores (véase la fig. 5).

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FIG. 4. Relación entre las puntuaciones del VBE y los resultados del test

FIG. 5. Evaluación de las oraciones incorrectas (en porcentajes)

A los estudiantes les resultó mucho más difícil reconocer que algunas oraciones eran correctas (véase la fig. 6): casi la mitad cometió entre 7 y 8 errores, y el número de errores al evaluar estas oraciones oscila entre 1 y 10.

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FIG. 6. Evaluación de las oraciones correctas (en porcentajes)

Al analizar los datos de cada unidad de la tarea, se determinó que lo más fácil para los estudiantes fue evaluar la corrección o incorrección de las siguientes oraciones: Triukšmadariai, matomai, serán castigados; Los alborotadores probablemente serán castigados; Atredaguok el prólogo del informe; En cuanto a los estudios de Derecho, no tengo dudas; Aquí está de vacaciones en su mayoría la juventud; Esta vez las cosas no salieron así.

Lo más difícil fue evaluar estas oraciones: Esta vez las cosas no salieron así; Por favor, consulte con un abogado; Entonces llegaron a la misma conclusión; Consulte, por favor, con un abogado; Mañana nos reuniremos para celebrar una sesión; Corrige el prólogo del informe.

Las estadísticas de las oraciones individuales confirman la hipótesis de que a los estudiantes les resultó más fácil reconocer las oraciones incorrectas y más difícil las correctas.

El poder discriminativo de una pregunta permite determinar si los estudiantes/alumnos con mejores resultados realizaron realmente una tarea concreta con más éxito que los candidatos con habilidades más débiles. Aquí se presentan oraciones cuyo poder discriminativo es cercano a cero o incluso negativo (es decir, los estudiantes más débiles realizaron correctamente la tarea mejor que los más fuertes): Consulte, por favor, con un abogado; Por favor, consulte con un abogado; Recuerdo estas palabras de H. Ibsen: «La conciencia limpia es la mejor almohada»; Remigijus conoce bien žino economía; Debemos ser más pacientes.

Por lo tanto, estas oraciones no ayudaron a evaluar ni el conocimiento de los estudiantes sobre el uso correcto del idioma ni, en general, sus habilidades lingüísticas (estas oraciones tampoco se relacionan ni con la calificación anual ni con los resultados del examen de fin de estudios).

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A partir de los datos analizados, se puede concluir que las habilidades de los estudiantes para aplicar los conocimientos de cultura lingüística adquiridos en la enseñanza general se debilitan ligeramente. Las razones serían las siguientes: en la escuela ya no se enseña la cultura lingüística como asignatura independiente, y el desarrollo de las habilidades de cultura lingüística aún no se ha integrado con éxito en la enseñanza de otras asignaturas de lengua; en la tarea del VBE ya no hay tareas específicas (aisladas) de cultura lingüística; el peso de los puntos otorgados por el dominio de la cultura lingüística en la calificación final del VBE no es suficientemente significativo.

Por lo tanto, cabe señalar que, durante las clases de repaso o de revisión de trabajos escritos, es necesario dedicar más atención al desarrollo de las habilidades de cultura lingüística.

LITERATŪRA

Pradinio ir pagrindinio ugdymo bendrosios programos. Vidurinio ugdymo bendrosios programos. – Prieiga per internetą: http://www.pedagogika.lt/index.php?-1469555137

Valstybinių brandos egzaminų užduotys. – Prieiga per internetą: http://www.egzaminai.lt/37/

Didžiųjų kalbos klaidų sąrašas, patvirtintas Valstybinės lietuvių kalbos komisijos 1997 m. gruodžio 18 d. nutarimu. – Prieiga per internetą: http://www.vlkk.lt/lit/klaidos

KKP 1998: Kanceliarinės kalbos patarimai. Parengė Pranas Kniūkšta, Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidybos institutas.

P u p k i s A. 1980: Kalbos kultūros pagrindai, Vilnius: Mokslas.

S a l i e n ė V., S m e t o n a A. 2004: Lietuvių kalba. Vadovėlis XI–XII kl., Kaunas: Šviesa.

Š u k y s J. 1998: Lietuvių kalbos linksniai ir prielinksniai: vartosena ir normos, Kaunas: Šviesa.

Š u k y s J. 2001: Lietuvių kalba. Kalbos kultūra. Vadovėlis XI kl., Kaunas: Šviesa.

Gauta 2010 10 29

STUDENTS’ SKILLS IN THE USE OF LANGUAGE

S u m m a r y

The article decribes a study of language use skills as they are reflected in test scores of a language test, formal assessment records and state examination scores of first-year medical students. The data has been used to establish whether lin-

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guistic competence of the students correlates with changes in the teaching process at school which have been caused by the recent development of the state examination of Lithuanian.

The process of language teaching in Lithuania is prescribed by the General Curricula for primary, basic, or lower secondary, and secondary education. The provisions of the General Curricula provide a basis for school textbook writing in all disciplines, Lithuanian included. The last decade has witnessed a major reform in the teaching of proper language use. As a consequence, language use has disappeared from the curriculum as a separate discipline and is currently integrated in the topics of morphology, syntax and other aspects of language. Furthermore, the final assessment of written tasks has been developed to include a criterion of grammatical and lexical accuracy. As regards the state examination of Lithuanian, the weight of language accuracy assessment in the examination paper has been constantly increasing while the number of isolated language use tasks has been decreasing till such tasks have completely been abandoned.

The data of the study reveals that the average final assessment of medical students at school was between 7,99 and 8,85. The average state examination score is 75,86–85,71 points. These high marks suggest that their language use skills should also be good. In the period from 2003 till 2010, a test of language use was administered to the subjects. The test scores show that the best results were achieved in 2004 while the worst in 2009. The analysis of test scores and final assessment revealed two distinct groups of students in terms of success in the language use test: subjects who finished secondary education in 2003–2006 were consistently better in the language use test than those who finished school in 2002 and 2007–2009. The observed decrease in the test scores coincides with the elimination of certain language use tasks from the state examination of Lithuanian in 2007. Moreover, none of the subjects who finished secondary education in 2008 and 2009 managed to do all the test items correctly or only err in a single test item.

The study suggests that language use skills of the first-year students are weaker than in the previous years. One of the reasons might be related to the absence of language use as a separate discipline in the school curriculum and its inadequate integration in the teaching of other aspects of language. Besides, the state examination paper does not include a task specifically focused on language use while the weight of this aspect is too low in the final assessment of writing.

KĘSTUTIS BREDELIS

Vilniaus universitetas

Universiteto g. 5, LT-01513 Vilnius

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