KĘSTUTIS BREDELIS

Universiteit van Vilnius

VAARDIGHEDEN VAN STUDENTEN IN HET TOEPASSEN VAN KENNIS OVER TAALCULTUUR

Het artikel geeft een overzicht van de vaardigheden van studenten in het toepassen van kennis over taalcultuur. De resultaten van een toets die in de jaren 2003–2010 werd afgenomen, worden geanalyseerd (in totaal werden 1618 eerstejaarsstudenten van de faculteit Geneeskunde getoetst). Bij het onderzoek werd rekening gehouden met de volgende factoren: de veranderingen in de opdrachten van de staatsexamens voor het voortgezet onderwijs in de jaren 2002–2009 (hierna: VBE), het door de studenten opgegeven jaargemiddelde voor het Litouws in de 12e klas en hun score voor het staatsexamen Litouws. Aan de hand van deze gegevens wordt geprobeerd te beoordelen in hoeverre de vaardigheden van studenten op het gebied van taalcultuur afhangen van veranderingen in het onderwijs op middelbare scholen voor algemeen vormend onderwijs.

Het taalonderwijs op middelbare scholen voor algemeen vormend onderwijs wordt geregeld door de Algemene leerplannen voor het primair en basisonderwijs en de Algemene leerplannen voor het voortgezet onderwijs. Op basis van de uitgangspunten in deze documenten worden Litouwse taalmethodeboeken voor leerlingen samengesteld. In sommige methodeboeken voor de 11e en 12e klas (Salienė, Smetona 2004) worden de eisen op het gebied van taalcultuur beknopt beschreven, met meer aandacht voor het ontwikkelen van vaardigheden in correct taalgebruik door middel van uiteenlopende lees- en schrijfopdrachten. Andere methodeboeken (Šukys 2001) bieden theorie over taalcultuur en ontwikkelen vaardigheden om kennis toe te passen. Om de vaardigheden van leerlingen op het gebied van taalcultuur te versterken en hun te leren onnormatieve vormen van woordgebruik, naamvallen, voorzetsels en constructies te vermijden, wordt gebruikgemaakt van besluiten die op de website van de Staatscommissie voor de Litouwse taal zijn gepubliceerd, evenals van het werk van taalnormeerders Pranas Kniūkšta, Aldonas Pupkis, Jonas Šukys en anderen (KKP 1998; Pupkis 1980; Šukys 1998).

In het afgelopen decennium is het onderwijs in taalcultuur op middelbare scholen voor algemeen vormend onderwijs hervormd: een afzonderlijke cursus is komen te vervallen en onderwerpen op het gebied van taalcultuur worden behandeld bij het onderwijs in morfologie, syntaxis en andere taalkundige onderwerpen. Ook het belang van kennis van taalcultuur bij examens verandert wanneer de onderwijsinhoud wordt aangepast. Bij de beoordeling van schrijfopdrachten van leerlingen hangt een deel van het eindcijfer af van de grammaticale en lexicale correctheid van de geschreven tekst

K. BREDELIS. Studentų kalbos kultūros žinių taikymo įgūdžiai

297

heid. In de VBE-opdrachten nam het aandeel van de beoordeling van vaardigheden op het gebied van taalcultuur jaarlijks enigszins toe (zie tabel 1).

De afzonderlijke (geïsoleerde) opdrachten over taalcultuur in het VBE Litouws (moedertaal) verschilden: de correcte zinnen uit verschillende zinsvarianten selecteren; de correctheid van zinnen beoordelen door het antwoord ja of nee te kiezen; de correcte woordvorm invullen. Het aantal van dergelijke opdrachten nam echter geleidelijk af, totdat ze geheel verdwenen. In de VBE-opdracht Litouws als vreemde taal hoefden kandidaten alleen in 2003 de correcte zinnen uit verschillende zinsvarianten te selecteren.

TABEL 1. Aandeel van opdrachten over taalcultuur in de eindbeoordeling van het VBE (in procenten)

Litouws (moedertaal) Jaar 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 Correctheid in de schrijfopdracht — — — — — — 3,85 3,85 De correcte vorm invullen 5,46 3,08 3,28 — — 1,89 — — De correcte zinnen uit verschillende zinsvarianten selecteren — 11,54 8,20 8,62 — — — — Correctheid beoordelen: JA/NEE 18,18 3,85 — — — — — — Litouws (niet-moedertaal) Jaar 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 Correctheid in de schrijfopdracht 5,71 6,67 14,81 11,76 16 20 20 20 De correcte vorm invullen — — — — — — — — De correcte zinnen uit verschillende zinsvarianten selecteren — 6 — — — — — — Correctheid beoordelen: JA/NEE — — — — — — — —

Op basis van de door studenten van de faculteit Geneeskunde verstrekte gegevens (de studenten vermeldden hun jaargemiddelde voor het Litouws in de 12e klas en hun VBE-score) kan niet worden gesteld dat studenten in bepaalde jaren veel zwakker of begaafder waren. Het gemiddelde jaargemiddelde voor Litouws varieert van 7,99 tot 8,85 (zie tabel 2). Het gemiddelde cijfer voor het staatsexamen varieert van 75,86 tot 85,71.

298

KALBOS KULTŪRA | 83

TABEL 2. Gemiddelden van de jaareindbeoordeling voor het Litouws in klas 12 en de VBE-scores

Jaar

2002

2003

2004

2005

2006

2007

2008

2009

Gemiddelde jaareindbeoordeling

8,57

8,85

8,54

8,72

8,71

8,77

7,99

8,76

Gemiddelde VBE-score

75,86

85,71

82,5

85,65

83,58

85,27

83,39

80,82

De verhouding tussen deze criteria (zie figuur 1) laat zien dat de jaren 2002 (de cijfers voor de jaareindbeoordeling waren vrij hoog, maar de scores op het staatsexamen waren aanzienlijk lager dan in andere jaren) en 2008 (het tegenovergestelde resultaat: hoge examenscores, maar iets lagere jaareindcijfers) eruit springen. Toch zijn dit vrij hoge resultaten; daarom is het aannemelijk dat ook de vaardigheden in het taalgebruik stevig ontwikkeld zijn.

FIGUUR 1. Verhouding tussen de jaareindbeoordeling voor het Litouws in klas 12 en de VBE-scores

Van 2003 tot en met 2010 maakten studenten elk jaar dezelfde toets. Voor de opdracht over taalnormen konden in de toets 24 punten worden behaald.

K. BREDELIS. Studentų kalbos kultūros žinių taikymo įgūdžiai

299

De studenten moesten uit drie zinnen één of twee correcte zinnen selecteren; er waren in totaal 12 van zulke drietallen (zie tabel 3).

TABEL 3. Opdracht uit de toets over taalnormen

4. Markeer de correcte zinnen (In elk drietal zinnen kunnen er één of twee zijn.)

MEERKEUZEANTWOORDEN

1. A. Zij kwamen toen tot dezelfde mening. B. Zij bereikten toen dezelfde mening. C. Zij kwamen toen tot dezelfde mening.

2. A. Remigijus kent de economie goed. B. Remigijus heeft veel verstand van economie. C. Remigijus beheerst de economie goed.

3. A. De herrieschoppers zullen blijkbaar worden gestraft. B. De herrieschoppers zullen vermoedelijk worden gestraft. C. De herrieschoppers zullen waarschijnlijk worden gestraft.

4. A. Wat rechtenstudies betreft, heb ik geen twijfels. B. Wat betreft rechtenstudies, heb ik geen twijfels. C. Over rechtenstudies heb ik geen twijfels.

5. A. Tot op heden is er nog geen enkel nieuws van het Openbaar Ministerie. B. Tot vandaag is er nog geen enkel nieuws van het Openbaar Ministerie. C. Vandaag is er nog geen enkel nieuws van het Openbaar Ministerie.

6. A. Deze keer is alles niet zo gegaan. B. Deze keer is alles niet zo afgelopen. C. Deze keer is alles niet zo verlopen.

7. A. Raadpleeg alstublieft een advocaat. B. Raadpleeg, alstublieft, een advocaat. C. Raadpleeg een advocaat.

8. A. Wij moeten geduldiger zijn. B. We moeten geduldiger zijn. C. We moeten geduldiger zijn.

9. A. Morgen komen we bijeen voor de vergadering. B. Morgen komen we bijeen voor een vergadering. C. Morgen komen we bijeen om te vergaderen.

10. A. Redigeer de inleiding van het verslag. B. Redigeer de inleiding van het verslag. C. Redigeer de inleiding van het verslag.

11. A. Ik heb me deze uitdrukking van H. Ibsen herinnerd: ‘Een zuiver geweten is het beste hoofdkussen.’ B. Ik heb me deze uitspraak van H. Ibsen herinnerd: ‘Een zuiver geweten is het beste hoofdkussen.’ C. Ik heb me deze woorden van H. Ibsen herinnerd: ‘Een zuiver geweten is het beste hoofdkussen.’

12. A. Hier brengen vooral jongeren hun vakantie door. B. Hier brengen voornamelijk jongeren hun vakantie door. C. Hier brengen voor het merendeel jongeren hun vakantie door.

Het gemiddelde aantal behaalde punten is het laagst in 2009 en het hoogst in 2004 (zie tabel 4).

300

KALBOS KULTŪRA | 83

TABEL 4. Punten behaald voor de taalvaardigheidsopdracht

Jaar 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 Gemiddeld aantal punten behaald voor de toetsopdracht 16,20 19,29 18,44 18,48 18,55 16,66 15,99 16,13

Bij analyse van de verdelingscurven van de door studenten behaalde punten (zie fig. 2) komen twee tendensen naar voren: de resultaten van studenten die in 2003–2006 van school kwamen, verschuiven duidelijk naar rechts (d.w.z. zijn hoger), terwijl die van 2002 en 2007–2009 meer in het midden liggen (d.w.z. lager zijn).

FIG. 2. Verdelingscurven van de behaalde punten voor de taalvaardigheidsopdracht

Zorgwekkend is dat onder de studenten die in 2008 en 2009 van school kwamen, niemand de opdracht foutloos of met slechts één fout uitvoerde. Een analyse van de samenhang tussen de toetsresultaten en het jaargemiddelde (zie fig. 3) laat zien dat de studenten op basis van de toetsresultaten in twee groepen uiteenvallen: de toetsresultaten van studenten die in 2003–2006 van school kwamen, zijn veel beter dan die van de afgestudeerden uit 2002 en 2007–2009, hoewel hun jaarcijfers vrij hoog zijn (met uitzondering van de afgestudeerden van 2008).

K. BREDELIS. Studentų kalbos kultūros žinių taikymo įgūdžiai

301

FIG. 3. Samenhang tussen het jaargemiddelde voor Litouws in klas 12 en de toetsresultaten

In 2002, vlak na de invoering van de staatsexamens (het eerste staatsexamen Litouws vond plaats in 2001), waren de toekomstige studenten mogelijk minder goed voorbereid, omdat de systematische cursus taalvaardigheid, die in klas 11 werd gegeven, al was afgerond. De verslechtering van de toetsresultaten die vanaf 2007 inzette, valt echter samen met de afschaffing van afzonderlijke (geïsoleerde) taalvaardigheidsopgaven in de staatsexamens. De vergelijking van de toetsresultaten met de scores voor het staatsexamen laat dezelfde tendensen zien (zie fig. 4).

De toetsresultaten vallen in dezelfde twee groepen uiteen, terwijl de resultaten voor het staatsexamen in alle jaren vrij hoog zijn (alleen in 2002 lager). Analyse van de gegevens suggereert dat de resultaten schommelen als een slinger: het ene jaar lager, het volgende hoger, en daarna weer lager, enzovoort.

Voor een diepgaandere analyse werden 46 toetsen geselecteerd uit de studentenlichting van 2009. Van de 36 zinnen in de opdracht, waarvan de studenten de correctheid moesten beoordelen, waren er 20 correct en 16 incorrect. Studenten konden incorrecte zinnen gemakkelijker herkennen; het aantal fouten varieerde van 0 tot 5 en een derde maakte slechts twee fouten (zie fig. 5).

302

KALBOS KULTŪRA | 83

FIG. 4. De verhouding tussen VBE-scores en testresultaten

FIG. 5. Beoordeling van onjuiste zinnen (in procenten)

Studenten vonden het aanzienlijk moeilijker om te herkennen dat sommige zinnen correct zijn (zie fig. 6): bijna de helft maakte 7–8 fouten, en het aantal fouten bij de beoordeling van deze zinnen varieerde van 1 tot 10.

K. BREDELIS. Studentų kalbos kultūros žinių taikymo įgūdžiai

303

FIG. 6. Beoordeling van correcte zinnen (in procenten)

Bij analyse van de gegevens voor afzonderlijke opdrachtitems bleek dat studenten het gemakkelijkst konden beoordelen of de volgende zinnen correct of onjuist waren: Rumoermakers, schijnbaar, zullen worden gestraft; Rumoermakers zullen waarschijnlijk worden gestraft; Redigeer de inleiding van het verslag; Wat betreft de rechtenstudie heb ik geen twijfels; Hier brengt het merendeel van de jongeren vakantie door; Deze keer liep alles anders.

Het moeilijkst waren de volgende zinnen te beoordelen: Deze keer liep alles niet goed af; Raadpleeg alstublieft een advocaat; Zij kwamen toen tot dezelfde mening; Overleg alstublieft, alstublieft, met een advocaat; Morgen komen we bijeen voor een vergadering; Redigeer de inleiding van het verslag.

De statistieken van afzonderlijke zinnen bevestigen de veronderstelling dat studenten onjuiste zinnen gemakkelijker herkenden en correcte zinnen moeilijker.

Het onderscheidend vermogen van een vraag maakt het mogelijk vast te stellen of studenten / leerlingen met de beste resultaten een afzonderlijke opdracht inderdaad succesvoller uitvoerden dan kandidaten met zwakkere vaardigheden. Hier worden zinnen weergegeven met een onderscheidend vermogen dicht bij nul of zelfs negatief (dat wil zeggen dat zwakkere studenten de opdracht vaker correct uitvoerden dan sterkere): Overleg alstublieft, alstublieft, met een advocaat; Raadpleeg alstublieft een advocaat; Ik herinnerde me deze woorden van H. Ibsen: „Een zuiver geweten is het beste kussen”; Remigijus kent goed economie; Wij moeten geduldiger zijn.

Dit betekent dat deze zinnen niet hebben geholpen om inzicht te krijgen in de kennis van studenten over taalverzorging, noch in hun taalvaardigheid in het algemeen (deze zinnen houden ook geen verband met het jaareindecijfer of met de resultaten van het eindexamen).

304

KALBOS KULTŪRA | 83

Op basis van de geanalyseerde gegevens kan worden geconcludeerd dat de vaardigheden van studenten om kennis van taalverzorging toe te passen, die zij op school voor algemeen vormend onderwijs hebben verworven, enigszins achteruitgaan. De redenen hiervoor zijn waarschijnlijk de volgende: op school wordt taalverzorging niet langer als afzonderlijk vak onderwezen, en het ontwikkelen van vaardigheden op het gebied van taalverzorging is nog niet met succes in het onderwijs van andere taalvakken geïntegreerd; in de VBE-opdracht zijn geen afzonderlijke (geïsoleerde) opdrachten over taalverzorging meer opgenomen; het gewicht van de punten voor kennis van taalverzorging in het eindcijfer van de VBE is onvoldoende groot.

Daarom moet worden gezegd dat tijdens lessen waarin leerstof wordt herhaald of schriftelijk werk wordt besproken, meer aandacht moet worden besteed aan het ontwikkelen van vaardigheden op het gebied van taalverzorging.

LITERATŪRA

Pradinio ir pagrindinio ugdymo bendrosios programos. Vidurinio ugdymo bendrosios programos. – Prieiga per internetą: http://www.pedagogika.lt/index.php?-1469555137

Valstybinių brandos egzaminų užduotys. – Prieiga per internetą: http://www.egzaminai.lt/37/

Didžiųjų kalbos klaidų sąrašas, patvirtintas Valstybinės lietuvių kalbos komisijos 1997 m. gruodžio 18 d. nutarimu. – Prieiga per internetą: http://www.vlkk.lt/lit/klaidos

KKP 1998: Kanceliarinės kalbos patarimai. Parengė Pranas Kniūkšta, Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidybos institutas.

P u p k i s A. 1980: Kalbos kultūros pagrindai, Vilnius: Mokslas.

S a l i e n ė V., S m e t o n a A. 2004: Lietuvių kalba. Vadovėlis XI–XII kl., Kaunas: Šviesa.

Š u k y s J. 1998: Lietuvių kalbos linksniai ir prielinksniai: vartosena ir normos, Kaunas: Šviesa.

Š u k y s J. 2001: Lietuvių kalba. Kalbos kultūra. Vadovėlis XI kl., Kaunas: Šviesa.

Gauta 2010 10 29

STUDENTS’ SKILLS IN THE USE OF LANGUAGE

S u m m a r y

The article decribes a study of language use skills as they are reflected in test scores of a language test, formal assessment records and state examination scores of first-year medical students. The data has been used to establish whether lin-

K. BREDELIS. Studentų kalbos kultūros žinių taikymo įgūdžiai

305

guistic competence of the students correlates with changes in the teaching process at school which have been caused by the recent development of the state examination of Lithuanian.

The process of language teaching in Lithuania is prescribed by the General Curricula for primary, basic, or lower secondary, and secondary education. The provisions of the General Curricula provide a basis for school textbook writing in all disciplines, Lithuanian included. The last decade has witnessed a major reform in the teaching of proper language use. As a consequence, language use has disappeared from the curriculum as a separate discipline and is currently integrated in the topics of morphology, syntax and other aspects of language. Furthermore, the final assessment of written tasks has been developed to include a criterion of grammatical and lexical accuracy. As regards the state examination of Lithuanian, the weight of language accuracy assessment in the examination paper has been constantly increasing while the number of isolated language use tasks has been decreasing till such tasks have completely been abandoned.

The data of the study reveals that the average final assessment of medical students at school was between 7,99 and 8,85. The average state examination score is 75,86–85,71 points. These high marks suggest that their language use skills should also be good. In the period from 2003 till 2010, a test of language use was administered to the subjects. The test scores show that the best results were achieved in 2004 while the worst in 2009. The analysis of test scores and final assessment revealed two distinct groups of students in terms of success in the language use test: subjects who finished secondary education in 2003–2006 were consistently better in the language use test than those who finished school in 2002 and 2007–2009. The observed decrease in the test scores coincides with the elimination of certain language use tasks from the state examination of Lithuanian in 2007. Moreover, none of the subjects who finished secondary education in 2008 and 2009 managed to do all the test items correctly or only err in a single test item.

The study suggests that language use skills of the first-year students are weaker than in the previous years. One of the reasons might be related to the absence of language use as a separate discipline in the school curriculum and its inadequate integration in the teaching of other aspects of language. Besides, the state examination paper does not include a task specifically focused on language use while the weight of this aspect is too low in the final assessment of writing.

KĘSTUTIS BREDELIS

Vilniaus universitetas

Universiteto g. 5, LT-01513 Vilnius

[email protected]

306

KALBOS KULTŪRA | 83