ΚΕΣΤΟΥΤΙΣ ΜΠΡΕΝΤΕΛΙΣ

Πανεπιστήμιο του Βίλνιους

ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΤΩΝ ΓΝΩΣΕΩΝ ΓΙΑ ΤΗ ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΚΟΥΛΤΟΥΡΑ ΤΩΝ ΦΟΙΤΗΤΩΝ

Το άρθρο εξετάζει τις δεξιότητες των φοιτητών στην εφαρμογή των γνώσεών τους για τη γλωσσική κουλτούρα. Αναλύονται τα αποτελέσματα τεστ που διεξήχθη από το 2003 έως το 2010 (συνολικά εξετάστηκαν 1618 πρωτοετείς φοιτητές της Ιατρικής Σχολής). Κατά τη διεξαγωγή της έρευνας ελήφθησαν υπόψη οι ακόλουθοι παράγοντες: οι αλλαγές στις εργασίες των κρατικών εξετάσεων αποφοίτησης (εφεξής VBE) κατά τα έτη 2002–2009, η ετήσια βαθμολογία των φοιτητών στα λιθουανικά της 12ης τάξης και η βαθμολογία τους στις VBE λιθουανικής γλώσσας. Με την εξέταση αυτών των δεδομένων επιχειρείται να αξιολογηθεί σε ποιο βαθμό οι δεξιότητες των φοιτητών στη γλωσσική κουλτούρα εξαρτώνται από τις αλλαγές στην εκπαίδευση στη γενική δευτεροβάθμια εκπαίδευση.

Η διδασκαλία των γλωσσικών μαθημάτων στη γενική δευτεροβάθμια εκπαίδευση διέπεται από τα Γενικά Προγράμματα Πρωτοβάθμιας και Βασικής Εκπαίδευσης και τα Γενικά Προγράμματα Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης. Με βάση τις κατευθυντήριες αρχές που διατυπώνονται σε αυτά τα έγγραφα, καταρτίζονται εγχειρίδια λιθουανικής γλώσσας για τους μαθητές. Σε ορισμένα εγχειρίδια για την 11η–12η τάξη (Salienė, Smetona 2004), οι απαιτήσεις της γλωσσικής κουλτούρας περιγράφονται συνοπτικά, με μεγαλύτερη έμφαση στην ανάπτυξη δεξιοτήτων ορθής χρήσης μέσω διαφόρων ασκήσεων κατανόησης και γραφής κειμένου. Άλλα εγχειρίδια (Šukys 2001) παρουσιάζουν τη θεωρία της γλωσσικής κουλτούρας και καλλιεργούν δεξιότητες εφαρμογής των γνώσεων. Για την ενίσχυση των δεξιοτήτων των μαθητών στη γλωσσική κουλτούρα και τη διδασκαλία της αποφυγής μη κανονιστικών χρήσεων του λεξιλογίου, των πτώσεων και των προθέσεων ή συνδυασμών, αξιοποιούνται οι αποφάσεις που δημοσιεύονται στον ιστότοπο της Κρατικής Επιτροπής Λιθουανικής Γλώσσας και τα έργα των ρυθμιστών της γλώσσας Pranas Kniūkšta, Aldonas Pupkis, Jonas Šukys και άλλων (KKP 1998; Pupkis 1980; Šukys 1998).

Κατά την τελευταία δεκαετία, η διδασκαλία της γλωσσικής κουλτούρας στα γενικά σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης αναδιοργανώθηκε: το αυτοτελές μάθημα καταργήθηκε και τα θέματα της γλωσσικής κουλτούρας εξετάζονται στο πλαίσιο της διδασκαλίας της μορφολογίας, της σύνταξης και άλλων γλωσσικών αντικειμένων. Με την αλλαγή του εκπαιδευτικού περιεχομένου μεταβάλλεται επίσης η σημασία της γνώσης της γλωσσικής κουλτούρας στις εξετάσεις. Κατά την αξιολόγηση των γραπτών εργασιών των μαθητών, μέρος της τελικής βαθμολογίας εξαρτάται από την ορθότητα της γραμματικής και του λεξιλογίου του γραπτού κειμένου.

K. BREDELIS. Studentų kalbos kultūros žinių taikymo įgūdžiai

297

Στις εργασίες των VBE, η βαρύτητα της αξιολόγησης των δεξιοτήτων στη γλωσσική κουλτούρα αυξανόταν ελαφρώς κάθε χρόνο (βλ. Πίνακα 1).

Στις VBE λιθουανικής γλώσσας (μητρικής), οι επιμέρους (απομονωμένες) ασκήσεις γλωσσικής κουλτούρας ήταν διαφόρων τύπων: επιλογή των ορθών από διάφορες εκδοχές μιας πρότασης· αξιολόγηση της ορθότητας προτάσεων με επιλογή ναι ή όχι· συμπλήρωση του ορθού τύπου μιας λέξης. Ωστόσο, σταδιακά μειώνονταν, ώσπου εξαφανίστηκαν εντελώς. Στην εργασία των VBE λιθουανικής γλώσσας (μη μητρικής), μόνο το 2003 έπρεπε να επιλεγούν οι ορθές εκδοχές από διάφορες προτάσεις.

ΠΙΝΑΚΑΣ 1. Βαρύτητα των ασκήσεων γλωσσικής κουλτούρας στην τελική αξιολόγηση των VBE (σε ποσοστά)

Λιθουανική γλώσσα (μητρική) Έτη 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 Ορθότητα στην άσκηση γραπτής παραγωγής — — — — — — 3,85 3,85 Συμπλήρωση του ορθού τύπου 5,46 3,08 3,28 — — 1,89 — — Επιλογή των ορθών από διάφορες εκδοχές μιας πρότασης — 11,54 8,20 8,62 — — — — Αξιολόγηση ορθότητας ΝΑΙ/ΟΧΙ 18,18 3,85 — — — — — — Λιθουανική γλώσσα (μη μητρική) Έτη 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 Ορθότητα στην άσκηση γραπτής παραγωγής 5,71 6,67 14,81 11,76 16 20 20 20 Συμπλήρωση του ορθού τύπου — — — — — — — — Επιλογή των ορθών από διάφορες εκδοχές μιας πρότασης — 6 — — — — — — Αξιολόγηση ορθότητας ΝΑΙ/ΟΧΙ — — — — — — — —

Με βάση τα στοιχεία που παρείχαν οι φοιτητές της Ιατρικής Σχολής (οι φοιτητές δήλωσαν την ετήσια βαθμολογία τους στα λιθουανικά της 12ης τάξης και τη βαθμολογία τους στις VBE), δεν μπορεί να υποστηριχθεί ότι σε κάποια χρονιά οι φοιτητές ήταν πολύ πιο αδύναμοι ή πιο ταλαντούχοι. Ο μέσος όρος της ετήσιας βαθμολογίας στα λιθουανικά κυμαίνεται από 7,99 έως 8,85 (βλ. Πίνακα 2). Ο μέσος όρος της κρατικής βαθμολογίας κυμαίνεται από 75,86 έως 85,71.

298

KALBOS KULTŪRA | 83

ΠΙΝΑΚΑΣ 2. Μέσοι όροι της ετήσιας βαθμολογίας στη λιθουανική γλώσσα της 12ης τάξης και των βαθμών στις VBE

Έτος

2002

2003

2004

2005

2006

2007

2008

2009

Μέσος όρος ετήσιας βαθμολογίας

8,57

8,85

8,54

8,72

8,71

8,77

7,99

8,76

Μέσος όρος βαθμών στις VBE

75,86

85,71

82,5

85,65

83,58

85,27

83,39

80,82

Η αναλογία αυτών των κριτηρίων (βλ. Σχ. 1) δείχνει ότι ξεχωρίζουν τα έτη 2002 (οι βαθμοί της ετήσιας αξιολόγησης ήταν αρκετά υψηλοί, αλλά οι βαθμοί στις κρατικές εξετάσεις αποφοίτησης ήταν σημαντικά χαμηλότεροι από ό,τι τα άλλα έτη) και 2008 (αντίθετο αποτέλεσμα — υψηλοί βαθμοί στις εξετάσεις και ελαφρώς χαμηλότεροι ετήσιοι βαθμοί). Ωστόσο, πρόκειται για αρκετά υψηλά αποτελέσματα, επομένως είναι πιθανό οι δεξιότητες γλωσσικής χρήσης να είναι επίσης ισχυρές.

ΣΧ. 1. Αναλογία της ετήσιας βαθμολογίας στη λιθουανική γλώσσα της 12ης τάξης και των βαθμών στις VBE

Από το 2003 έως το 2010, οι φοιτητές έκαναν κάθε χρόνο το ίδιο τεστ. Στην άσκηση γλωσσικής καλλιέργειας του τεστ μπορούσαν να συγκεντρώσουν 24 μονάδες.

K. BREDELIS. Studentų kalbos kultūros žinių taikymo įgūdžiai

299

Οι φοιτητές έπρεπε να επιλέξουν μία ή δύο σωστές προτάσεις από τις τρεις· συνολικά υπήρχαν 12 τέτοιες τριάδες (βλ. Πίνακα 3).

ΠΙΝΑΚΑΣ 3. Άσκηση του τεστ γλωσσικής καλλιέργειας

4. Επιλέξτε τις σωστές προτάσεις (Σε κάθε τριάδα προτάσεων, μπορεί να υπάρχουν μία ή δύο τέτοιες προτάσεις.)

ΕΠΙΛΟΓΕΣ ΑΠΑΝΤΗΣΕΩΝ

1. A. Τότε κατέληξαν στην ίδια γνώμη. B. Τότε κατέληξαν στην ίδια γνώμη. C. Τότε κατέληξαν της ίδιας γνώμης.

2. A. Ο Remigijus γνωρίζει καλά την οικονομία. B. Ο Remigijus έχει καλή γνώση στην οικονομία. C. Ο Remigijus κατέχει καλά την οικονομία.

3. A. Οι ταραξίες, προφανώς, θα τιμωρηθούν. B. Οι ταραξίες, όπως φαίνεται, θα τιμωρηθούν. C. Οι ταραξίες πιθανότατα θα τιμωρηθούν.

4. A. Όσον αφορά τις σπουδές νομικής, δεν έχω αμφιβολίες. B. Σχετικά με τις σπουδές νομικής, δεν έχω αμφιβολίες. C. Όσο για τις σπουδές νομικής, δεν έχω αμφιβολίες.

5. A. Μέχρι σήμερα δεν υπάρχουν ακόμη νέα από την εισαγγελία. B. Έως σήμερα δεν υπάρχουν ακόμη νέα από την εισαγγελία. C. Σήμερα δεν υπάρχουν ακόμη νέα από την εισαγγελία.

6. A. Αυτή τη φορά δεν πήγαν όλα καλά. B. Αυτή τη φορά δεν εξελίχθηκαν όλα καλά. C. Αυτή τη φορά δεν πήγαν όλα όπως έπρεπε.

7. A. Παρακαλώ, συμβουλευτείτε έναν δικηγόρο. B. Συμβουλευτείτε, παρακαλώ, έναν δικηγόρο. C. Συμβουλευτείτε έναν δικηγόρο.

8. A. Πρέπει να είμαστε πιο υπομονετικοί. B. Χρειάζεται να είμαστε πιο υπομονετικοί. C. Χρειάζεται να είμαστε πιο υπομονετικούς.

9. A. Αύριο θα συγκεντρωθούμε για τη συνεδρίαση. B. Αύριο θα συγκεντρωθούμε στη συνεδρίαση. C. Αύριο θα συγκεντρωθούμε για να συνεδριάσουμε.

10. A. Επιμελήσου την εισαγωγή της έκθεσης. B. Διόρθωσε την εισαγωγή της έκθεσης. C. Επεξεργάσου την εισαγωγή της έκθεσης.

11. A. Θυμάμαι μια τέτοια έκφραση του H. Ibsen: «Η καθαρή συνείδηση είναι το καλύτερο μαξιλάρι». B. Θυμάμαι ένα τέτοιο γνωμικό του H. Ibsen: «Η καθαρή συνείδηση είναι το καλύτερο μαξιλάρι». C. Θυμάμαι αυτά τα λόγια του H. Ibsen: «Η καθαρή συνείδηση είναι το καλύτερο μαξιλάρι».

12. A. Εδώ παραθερίζει κυρίως η νεολαία. B. Εδώ παραθερίζει βασικά η νεολαία. C. Εδώ παραθερίζει κατά πλειονότητα η νεολαία.

Ο χαμηλότερος μέσος όρος των συγκεντρωμένων βαθμών καταγράφηκε το 2009, ενώ ο υψηλότερος το 2004 (βλ. πίνακα 4).

300

KALBOS KULTŪRA | 83

ΠΙΝΑΚΑΣ 4. Βαθμοί που συγκεντρώθηκαν στην άσκηση γλωσσικού πολιτισμού

Έτος 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 Μέσος όρος βαθμών που συγκεντρώθηκαν στην άσκηση του τεστ 16,20 19,29 18,44 18,48 18,55 16,66 15,99 16,13

Αναλύοντας τις καμπύλες κατανομής των βαθμών που συγκέντρωσαν οι φοιτητές (βλ. Σχ. 2), διακρίνονται δύο τάσεις: τα αποτελέσματα των φοιτητών που αποφοίτησαν από το σχολείο τα έτη 2003–2006 μετατοπίζονται αισθητά προς τα δεξιά (δηλαδή είναι υψηλότερα), ενώ εκείνα του 2002 και των ετών 2007–2009 βρίσκονται περισσότερο στη μέση (δηλαδή είναι χαμηλότερα).

ΣΧΗΜΑ 2. Καμπύλες κατανομής των βαθμών που συγκεντρώθηκαν στην άσκηση γλωσσικού πολιτισμού

Προκαλεί ανησυχία το γεγονός ότι μεταξύ των φοιτητών που αποφοίτησαν από το σχολείο το 2008 και το 2009 δεν υπήρξε ούτε ένας που να ολοκλήρωσε την άσκηση χωρίς λάθη ή να έκανε μόνο ένα λάθος. Αναλύοντας τη σχέση μεταξύ των αποτελεσμάτων του τεστ και του ετήσιου βαθμού (βλ. Σχ. 3), διαπιστώνεται ότι, με βάση τα αποτελέσματα του τεστ, οι φοιτητές χωρίζονται σε δύο ομάδες: τα αποτελέσματα των φοιτητών που αποφοίτησαν από το σχολείο τα έτη 2003–2006 είναι πολύ καλύτερα από εκείνα των αποφοίτων του 2002 και των ετών 2007–2009, παρόλο που οι ετήσιοι βαθμοί είναι αρκετά υψηλοί (εκτός από τους αποφοίτους του 2008).

K. BREDELIS. Studentų kalbos kultūros žinių taikymo įgūdžiai

301

ΣΧΗΜΑ 3. Σχέση μεταξύ της ετήσιας αξιολόγησης στη λιθουανική γλώσσα της 12ης τάξης και των αποτελεσμάτων του τεστ

Το 2002, αμέσως μετά την έναρξη των κρατικών εξετάσεων αποφοίτησης (η πρώτη κρατική εξέταση λιθουανικής γλώσσας πραγματοποιήθηκε το 2001), οι μελλοντικοί φοιτητές ενδέχεται να ήταν λιγότερο καλά προετοιμασμένοι, επειδή είχαν ήδη ολοκληρώσει το συστηματικό μάθημα γλωσσικού πολιτισμού, το οποίο διδασκόταν στην 11η τάξη. Ωστόσο, η επιδείνωση των αποτελεσμάτων του τεστ που άρχισε το 2007 συμπίπτει με την κατάργηση των επιμέρους (απομονωμένων) ασκήσεων γλωσσικού πολιτισμού στις κρατικές εξετάσεις αποφοίτησης. Τις ίδιες τάσεις αποκαλύπτει και η σύγκριση των αποτελεσμάτων του τεστ με τους βαθμούς στις κρατικές εξετάσεις αποφοίτησης (βλ. Σχ. 4).

Τα αποτελέσματα του τεστ κατανέμονται στις ίδιες δύο ομάδες, ενώ τα αποτελέσματα των κρατικών εξετάσεων αποφοίτησης είναι αρκετά υψηλά σε όλα τα έτη (χαμηλότερα μόνο το 2002). Αναλύοντας τα δεδομένα, μπορεί κανείς να διακρίνει ότι τα αποτελέσματα κυμαίνονται σαν εκκρεμές: τη μία χρονιά είναι χαμηλότερα, την επόμενη υψηλότερα, έπειτα και πάλι χαμηλότερα κ.ο.κ.

Για λεπτομερέστερη ανάλυση επιλέχθηκαν 46 τεστ από τη φοιτητική ομάδα του 2009. Από τις 36 προτάσεις της άσκησης, των οποίων την ορθότητα έπρεπε να αξιολογήσουν οι φοιτητές, οι 20 ήταν σωστές και οι 16 λανθασμένες. Οι φοιτητές τα κατάφεραν ευκολότερα στην αναγνώριση των λανθασμένων προτάσεων· ο αριθμός των λαθών κυμαινόταν από 0 έως 5, ενώ το ένα τρίτο έκανε μόνο δύο λάθη (βλ. Σχ. 5).

302

KALBOS KULTŪRA | 83

4 ΣΧΗΜΑ. Η σχέση μεταξύ βαθμών VBE και αποτελεσμάτων του τεστ

5 ΣΧΗΜΑ. Αξιολόγηση μη ορθών προτάσεων (σε ποσοστά)

Οι φοιτητές δυσκολεύτηκαν πολύ περισσότερο να αναγνωρίσουν ότι ορισμένες προτάσεις είναι ορθές (βλ. Σχήμα 6) — σχεδόν οι μισοί έκαναν 7–8 λάθη, ενώ ο αριθμός των λαθών κατά την αξιολόγηση αυτών των προτάσεων κυμαίνεται από 1 έως 10.

K. BREDELIS. Studentų kalbos kultūros žinių taikymo įgūdžiai

303

6 ΣΧΗΜΑ. Αξιολόγηση ορθών προτάσεων (σε ποσοστά)

Αναλύοντας τα δεδομένα για τις επιμέρους μονάδες της άσκησης, διαπιστώθηκε ότι οι φοιτητές αξιολόγησαν ευκολότερα την ορθότητα ή μη ορθότητα των ακόλουθων προτάσεων: Triukšmadariai, matomai, bus nubausti; Triukšmadariai tikriausiai bus nubausti; Atredaguok ataskaitos įžangą; Kas link teisės studijų, abejonių neturiu; Čia atostogauja daugumoje jaunimas; Šį kartą viskas ne taip susiklostė.

Η μεγαλύτερη δυσκολία ήταν η αξιολόγηση των ακόλουθων προτάσεων: Šį kartą viskas ne taip išėjo; Prašom pasitarti su advokatu; Jie tada priėjo prie tos pačios nuomonės; Pasitarkite, prašau, su advokatu; Rytoj rinksimės posėdžiauti; Paredaguok ataskaitos įžangą.

Τα στατιστικά στοιχεία των επιμέρους προτάσεων επιβεβαιώνουν την υπόθεση ότι οι φοιτητές μπορούσαν ευκολότερα να αναγνωρίσουν τις μη ορθές προτάσεις και δυσκολότερα τις ορθές.

Η διακριτική ικανότητα της ερώτησης συμβάλλει στο να διαπιστωθεί αν πράγματι οι φοιτητές / μαθητές με τις καλύτερες επιδόσεις ολοκλήρωσαν μια επιμέρους άσκηση με μεγαλύτερη επιτυχία από τους υποψηφίους με ασθενέστερες δεξιότητες. Παρατίθενται εδώ προτάσεις με διακριτική ικανότητα κοντά στο μηδέν ή ακόμη και αρνητική (δηλαδή, οι ασθενέστεροι φοιτητές κατάφεραν να εκτελέσουν σωστά την άσκηση καλύτερα από τους ισχυρότερους): Pasitarkite, prašau, su advokatu; Prašom pasitarti su advokatu; Įsiminiau tokius H. Ibseno žodžius: „Švari sąžinė – pati geriausia pagalvė“; Remigijus gerai žino ekonomiką; Mes turime būti kantresniais.

Επομένως, αυτές οι προτάσεις δεν βοήθησαν να αξιολογηθεί ούτε η γνώση των φοιτητών σχετικά με την κουλτούρα της γλώσσας ούτε, γενικότερα, οι δεξιότητές τους στη χρήση της γλώσσας (οι προτάσεις αυτές επίσης δεν συσχετίζονται ούτε με τον ετήσιο βαθμό ούτε με τα αποτελέσματα των εξετάσεων αποφοίτησης).

304

KALBOS KULTŪRA | 83

Με βάση τα δεδομένα που αναλύθηκαν, μπορεί να συναχθεί ότι οι δεξιότητες εφαρμογής των γνώσεων γλωσσικού πολιτισμού των φοιτητών, τις οποίες απέκτησαν στο σχολείο γενικής εκπαίδευσης, εξασθενούν κάπως. Οι λόγοι θα μπορούσαν να είναι οι εξής: στο σχολείο δεν διδάσκεται πλέον ο γλωσσικός πολιτισμός ως ξεχωριστό μάθημα, ενώ η καλλιέργεια των δεξιοτήτων γλωσσικού πολιτισμού δεν έχει ακόμη ενταχθεί με επιτυχία στη διδασκαλία άλλων γλωσσικών μαθημάτων· στις εργασίες των VBE δεν υπάρχουν πλέον ξεχωριστές (απομονωμένες) ασκήσεις γλωσσικού πολιτισμού· η βαρύτητα των μονάδων που αποδίδονται για τη γνώση του γλωσσικού πολιτισμού στην τελική βαθμολογία του VBE δεν είναι επαρκώς σημαντική.

Επομένως, θα πρέπει να επισημανθεί ότι στα μαθήματα επανάληψης ή συζήτησης γραπτών εργασιών είναι απαραίτητο να δοθεί περισσότερη προσοχή στην καλλιέργεια των δεξιοτήτων γλωσσικού πολιτισμού.

LITERATŪRA

Pradinio ir pagrindinio ugdymo bendrosios programos. Vidurinio ugdymo bendrosios programos. – Prieiga per internetą: http://www.pedagogika.lt/index.php?-1469555137

Valstybinių brandos egzaminų užduotys. – Prieiga per internetą: http://www.egzaminai.lt/37/

Didžiųjų kalbos klaidų sąrašas, patvirtintas Valstybinės lietuvių kalbos komisijos 1997 m. gruodžio 18 d. nutarimu. – Prieiga per internetą: http://www.vlkk.lt/lit/klaidos

KKP 1998: Kanceliarinės kalbos patarimai. Parengė Pranas Kniūkšta, Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidybos institutas.

P u p k i s A. 1980: Kalbos kultūros pagrindai, Vilnius: Mokslas.

S a l i e n ė V., S m e t o n a A. 2004: Lietuvių kalba. Vadovėlis XI–XII kl., Kaunas: Šviesa.

Š u k y s J. 1998: Lietuvių kalbos linksniai ir prielinksniai: vartosena ir normos, Kaunas: Šviesa.

Š u k y s J. 2001: Lietuvių kalba. Kalbos kultūra. Vadovėlis XI kl., Kaunas: Šviesa.

Gauta 2010 10 29

STUDENTS’ SKILLS IN THE USE OF LANGUAGE

S u m m a r y

The article decribes a study of language use skills as they are reflected in test scores of a language test, formal assessment records and state examination scores of first-year medical students. The data has been used to establish whether lin-

K. BREDELIS. Studentų kalbos kultūros žinių taikymo įgūdžiai

305

guistic competence of the students correlates with changes in the teaching process at school which have been caused by the recent development of the state examination of Lithuanian.

The process of language teaching in Lithuania is prescribed by the General Curricula for primary, basic, or lower secondary, and secondary education. The provisions of the General Curricula provide a basis for school textbook writing in all disciplines, Lithuanian included. The last decade has witnessed a major reform in the teaching of proper language use. As a consequence, language use has disappeared from the curriculum as a separate discipline and is currently integrated in the topics of morphology, syntax and other aspects of language. Furthermore, the final assessment of written tasks has been developed to include a criterion of grammatical and lexical accuracy. As regards the state examination of Lithuanian, the weight of language accuracy assessment in the examination paper has been constantly increasing while the number of isolated language use tasks has been decreasing till such tasks have completely been abandoned.

The data of the study reveals that the average final assessment of medical students at school was between 7,99 and 8,85. The average state examination score is 75,86–85,71 points. These high marks suggest that their language use skills should also be good. In the period from 2003 till 2010, a test of language use was administered to the subjects. The test scores show that the best results were achieved in 2004 while the worst in 2009. The analysis of test scores and final assessment revealed two distinct groups of students in terms of success in the language use test: subjects who finished secondary education in 2003–2006 were consistently better in the language use test than those who finished school in 2002 and 2007–2009. The observed decrease in the test scores coincides with the elimination of certain language use tasks from the state examination of Lithuanian in 2007. Moreover, none of the subjects who finished secondary education in 2008 and 2009 managed to do all the test items correctly or only err in a single test item.

The study suggests that language use skills of the first-year students are weaker than in the previous years. One of the reasons might be related to the absence of language use as a separate discipline in the school curriculum and its inadequate integration in the teaching of other aspects of language. Besides, the state examination paper does not include a task specifically focused on language use while the weight of this aspect is too low in the final assessment of writing.

KĘSTUTIS BREDELIS

Vilniaus universitetas

Universiteto g. 5, LT-01513 Vilnius

[email protected]

306

KALBOS KULTŪRA | 83