AURELIJA TAMULIONIENĖ

معهد اللغة الليتوانية

استخدام الكلمات الإنجليزية في مدونات طلاب الصفوف العليا

الكلمات المفتاحية: المدونات، مدونات الطلاب، لغة المدونات، اللغة الإنجليزية.

مقدمة

في الآونة الأخيرة، يزداد الحديث والكتابة عن تأثير التقنيات الرقمية في اللغة وتغيراتها. وتظهر في الدراسات اللغوية الليتوانية منشورات تبحث في كيفية تأثير التواصل عبر الإنترنت في اللغة، كما تُدرس على نحو منفصل لغات مختلف التقنيات الرقمية (مثل الرسائل النصية القصيرة والشبكات الاجتماعية والمدونات، وما إلى ذلك). وحتى الآن، لم يُولَ اهتمام كبير لدراسات لغة الطلاب، سواء في الاستعمال غير الرسمي أم في الاستعمال العام.

تقدم هذه المقالة استعراضًا لمدونات طلاب الصفوف العليا، وتتناول جانبًا واحدًا من لغة المدونات، وهو كيفية استخدام الكلمات الإنجليزية فيها. ويتألف موضوع البحث من ثلاثين مدونة (268 تدوينة)، كتبها شباب تتراوح أعمارهم بين 15 و18 عامًا في الفترة 2012–2014. وتهدف المقالة، بعد وصف مدونات طلاب الصفوف العليا، إلى دراسة خصائص الكلمات الإنجليزية المستخدمة فيها، واستجلاء أسباب هذا الاستخدام.

تتألف المقالة من قسمين. يستعرض القسم الأول بإيجاز المدونات التي يكتبها طلاب الصفوف العليا باللغة الليتوانية، بينما يتناول القسم الثاني الكلمات الإنجليزية المستخدمة فيها، ويناقش أسباب استخدامها، ويقدم أمثلة محددة.

1. مدوّنات طلاب الصفوف العليا

طلاب الصفوف العليا شباب يُسمَّون أيضًا مراهقين¹. يطلق مارك برينسكي على أبناء هذا الجيل اسم «الأمة الرقمية» (Prensky 2001). فقد وُلدوا ونشؤوا في عصر الحواسيب والإنترنت. ووفقًا لبيانات دراسة أُجريت في أمريكا، يشارك المراهقون آراءهم على الإنترنت أكثر من أي مجموعة اجتماعية أخرى، ويعلّقون ويناقشون وما إلى ذلك.

¹ المراهقة مرحلة انتقالية من الطفولة إلى مرحلة الرشد. وتختلف حدود هذه المرحلة العمرية. وقد وصفت ريجينا جوكوسكينيه بالتفصيل الطابعَ الاصطلاحي لتحديد الحدود العمرية (2001). وتقسم المؤلفة المراهقة إلى مرحلة مبكرة، بين 12 و14 عامًا؛ أما السنة الخامسة عشرة فهي مرحلة انتقالية، ثم مرحلة متأخرة تمتد من 16 إلى 18 عامًا. وينتمي مؤلفو النصوص التي تتناولها هذه المقالة إلى مرحلة المراهقة، أي إنهم يُسمَّون أيضًا مراهقين.

BENDRINĖ KALBA | 87 (2014)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Anglų kalbos žodžių vartojimas aukštesniųjų klasių mokinių tinklaraščiuose | 2

(Lenhart ir kt. 2010). لم تتح للشباب في أي عصر فرصٌ بهذا القدر للتعبير علنًا عن آرائهم وتجاربهم، ولأن يسمعهم جمهور كبير إلى هذا الحد.

تساعد كتابة المدوّنات على الحفاظ على العلاقات الاجتماعية. فهي مساحة يمكن فيها عرض ليس فقط وجهة نظر المرء في الحياة، استنادًا إلى أحداث أو قصص معروفة بالفعل، وربط الماضي بالحاضر والمستقبل، بل تتيح أيضًا فرصة ممتازة للحصول على تغذية راجعة. وهذا مهم بوجه خاص لتكوين وعي الشخصية الشابة بذاتها وتعزيز تقديرها لذاتها (Gurak ir kt. 2008; Miura ir kt. 2007).

أصبحت المدوّنات شائعة جدًا في وقت من الأوقات لأن كتابتها تتيح تقديم الذات بسهولة وبتكلفة زهيدة إلى جمهور كبير نسبيًا على الإنترنت. ونصوص المدوّنات ومحتواها أكثر تحررًا من المنشورات الورقية المطبوعة أو المنشورات الإلكترونية الأخرى (Herring ir kt. 2004a; Crystal 2006). كما أسهمت خصائصها في شيوع المدوّنات: 1) سهولة الاستخدام؛ فلا يحتاج المستخدمون إلى معرفة لغات البرمجة كي يتمكنوا من إنشاء مدوّناتهم؛ 2) إمكانية حفظ المعلومات والمعارف؛ 3) إمكانية نقل تجاربهم إلى الآخرين والحصول على تغذية راجعة في التعليقات؛ والرد على تعليق أو تقديم ملاحظات في المنشورات؛ 4) روابط إلى مدوّنات أخرى (Herring ir kt. 2004a; Huffaker 2004b).

لا توجد دراسات كثيرة عن لغة المدوّنات في علم اللغة الليتواني. ومن بين المؤلفات القليلات اللواتي تناولن لغة المدوّنات ريتا ميليونايتيه (2008a; 2008b)؛ وقد درست زيناييدا مانجوش (2010) التواصل في مدوّنات المكتبات المتخصصة، وكتبت دوفيله كارتشياوسكايتيه (2010) عن استخدام دراسة لغة المدوّنات في دروس اللغة، بينما تناولت فيليا تسيلينيينيه (2012) المستحدثات الحاسوبية في لغة المدوّنين. وفي الخارج، تنشر سوزان سي. هيرينغ بانتظام أبحاثًا في هذا المجال بالتعاون مع زملائها (2002, 2004a, 2004b, 2006a, 2006b, 2014, 2015)²، وكذلك دافيد أ. هوفاكر (2004a; 2004b; 2005). وقد أُجريت في أمريكا دراسة شاملة للمراهقين ووسائل التواصل الاجتماعي عمومًا، ونوقشت نتائجها المفصلة في المقالة (Lenhart ir kt. 2010).

لا توجد حتى الآن في ليتوانيا دراسات مخصصة للغة المدوّنات التي يكتبها طلاب الصفوف العليا.

مادة البحث

تتناول المقالة ثلاثين مدونة (26 لفتاة و4 لفتيان)، كُتبت باللغة الليتوانية بين يناير 2012 ومايو 2014. ويدرس المقال إجمالًا 268 تدوينة (234 للفتيات و34 للفتيان)، اختيرت أحدث عشر تدوينات منها لأغراض البحث. ولم يكن لدى جميع مؤلفي المدونات هذا العدد من التدوينات؛ وفي هذه الحالة أُخذت جميع التدوينات المكتوبة بين عامي 2012 و2014.

لم يُختر نص المدونات موضوعًا للدراسة مصادفةً. فهي نصوص منشورة علنًا، ويمكنها، بخلاف الأنواع الأخرى من الخطاب الإلكتروني، أن تكشف بدرجة أكبر عن الاستعمال الكتابي الفعلي. ولغة المدونات أكثر تنظيمًا: «فالتعبيرين الكتابي واللغوي أقرب إلى الأسلوب الصحفي المكتوب منهما إلى محاكاة اللغة المنطوقة؛ وتُعرض الأفكار بترابط واتساق؛ والنص أكثر تنظيمًا، وقد يكون المؤلف قد راجعه؛ ويُراعى بدرجة أكبر ما اعتادت عليه شريحة أوسع من المخاطَبين من معايير لغوية؛ كما يتسم بمزيد من الرقابة اللغوية الذاتية». (Miliūnaitė 2008b).

رُوعي محتوى النصوص إلى حد ما عند اختيارها: فلم تُحلَّل المدونات التي تتضمن معلومات منسوخة من الإنترنت، أو تروّج للسلع، أو تصنّف موادًا من الإنترنت وتصفها. وبإدخال عبارتي البحث «مدونات المراهقين» و«مدونات التلاميذ» في محرك البحث Google، جرى البحث عن مدونات تلاميذ الصفوف العليا.

² تُعرض هنا المنشورات المرتبطة بموضوع هذه المقالة فقط.

BENDRINĖ KALBA | 87 (2014)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Anglų kalbos žodžių vartojimas aukštesniųjų klasių mokinių tinklaraščiuose | 3

أُنشئ مدوّنةٌ نصية من جميع تدوينات المدونات. ويبلغ متوسط عدد الكلمات الإجمالي في نصوص المدونات 304 كلمات³. ويبلغ متوسط عدد كلمات تدوينات الفتيات 286 كلمة، ومتوسط عدد كلمات تدوينات الفتيان 428 كلمة. ومن الواضح أنه لا يمكن اعتبار عدد كلمات تدوينات الفتيان ذا دلالة إحصائية، إذ لم تُدرس سوى 34 تدوينة؛ غير أن هذه البيانات أيضًا تُظهر أن النصوص التي يكتبها الفتيان ليست قصيرة، وأن الموضوعات تُطوَّر فيها بإسهاب.

بعد إنشاء مدوّنة نصوص المدونات، لوحظت كثرة الكلمات والتعابير الإنجليزية. وقد وُسِمت جميع هذه الكلمات في المدوّنة النصية، ثم صُنّفت ووُصفت في هذه المقالة.

خصائص مؤلفي المدونات

عند جمع المواد، دُرست المعلومات الشخصية الواردة في المدونات، أي: الاسم، واسم العائلة، والعمر، وتاريخ الميلاد، ومكان الإقامة، ومعلومات الاتصال الأخرى (عنوان البريد الإلكتروني، ورابط إلى حساب على شبكة اجتماعية أو صفحة شخصية على الإنترنت، وما إلى ذلك). وهذه المعلومات الإضافية مهمة لتحليل نصوص المدونات. وبالاستناد إلى هذه السمات، يمكن اختيار مجموعة الدراسة وتقييم مدى إخفاء المؤلفين لهوياتهم. ومن المرجح أن لظهور المؤلفين علنًا تأثيرًا في لغة النصوص. ويمكن افتراض أن المدونين الذين يعرّفون بأنفسهم علنًا يُفترض أن يكونوا أكثر حرصًا في اختيار الوسائل اللغوية، وأن تكون لغة نصوصهم أصحّ. ولا تُعد الأسماء المستعارة أسماءً حقيقية؛ أي إن المدون الذي ذكر اسمًا مستعارًا، مثلًا: Mylimukė Monro، صُنّف ضمن المؤلفين المجهولين. وتُعرض الخصائص الرئيسية لمؤلفي المدونات المدروسة في الجدول 1.

الجدول 1. خصائص مؤلفي المدونات

السمات

الفتيات (26)

الفتيان (4)

الإجمالي (30)

الاسم

7 (27 بالمئة)

1 (25٪)

8 (27٪)

الاسم واللقب

8 (31٪)

3 (75٪)

11 (37٪)

العمر

8 (31٪)

0

8 (27٪)

تاريخ الميلاد

2 (8٪)

0

2 (7٪)

مكان الإقامة

6 (23٪)

2 (50٪)

8 (27٪)

عنوان البريد الإلكتروني

7 (27 بالمئة)

3 (75 بالمئة.0

10 (33 بالمئة)

روابط إلى صفحات أخرى

11 (42 بالمئة)

1 (25 بالمئة)

12 (40 بالمئة)

نصوص المدونات التي خضعت للتحليل منفردة كتبها شخص واحد، أي إنها ليست مدونات جماعية. وقد ذكر 37 بالمئة من المؤلفين الاسم واللقب، بينما ذكر 27 بالمئة منهم الاسم الأول فقط. وعندما لم يُذكر الاسم ولا اللقب، أمكن تحديد الجنس من النص (مثلًا: فرحتُ عندما رأيت صديقتي...). وذكر 27 بالمئة من مؤلفي النصوص أعمارهم، كما ذكر العدد نفسه أيضًا محلَّ إقامتهم-

3

وفقًا لبيانات دراسة أجرتها R. Miliūnaitė، يبلغ متوسط عدد كلمات تدوينات المدونات عادةً 100 كلمة، ونادرًا ما يبلغ 200 كلمة (Miliūnaitė 2008a: 36). ووفقًا لنتائج دراسة أُجريت في أمريكا عام 2004 على مدونات اختيرت عشوائيًا (شملت الدراسة 203 مدونات)، يبلغ متوسط عدد كلمات تدوينة المدونة 262 كلمة (Herring ir kt. 2004a).

BENDRINĖ KALBA | 87 (2014)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Anglų kalbos žodžių vartojimas aukštesniųjų klasių mokinių tinklaraščiuose | 4

مكان السكن (المدينة). وقد نشر 33٪ من الكتّاب عناوين بريدهم الإلكتروني، فيما قدّم 40٪ منهم روابط إلى حساباتهم على شبكات التواصل الاجتماعي الأخرى⁴.

كما يتضح، فإن أكثر من نصف مؤلفي المدونات الشباب (64٪) لا يكتبون بأسماء مستعارة. وأفادت نسبة أكبر منهم (73٪) ببيانات الاتصال الخاصة بهم، أي عنوان البريد الإلكتروني أو رابطًا إلى حساباتهم على شبكات التواصل الاجتماعي أو إلى موقعهم الشخصي على الإنترنت. وهذا يدل على أن الكتّاب لا يخفون هويتهم بوصفهم مؤلفين، وأنهم منفتحون على القراء. وعند الانتهاء من الكتابة، يدعون القراء إلى التعليق أو مراسلتهم بالبريد الإلكتروني أو مناقشة الموضوعات على شبكات التواصل الاجتماعي. وفيما يلي بعض الأمثلة:

ملاحظة: اكتبوا في التعليقات هنا أسماء بعض الأفلام الجيدة أو أرسلوها إلى فيسبوك! شكرًا:*⁵

وأودّ أن أضيف إلى تلك المجموعة وأزيدها، لذا أبحث عن صديقات للمراسلة؛ فلتكتب إليّ على بريدي الإلكتروني كل من ترغب في أن تصبح إحداهن (وسنتبادل العناوين):

هذا كل شيء لليوم، فقد نفد رصيدي من القدرة على الكتابة تمامًا. بالمناسبة، على من في كلايبيدا أو بالانغا أو نيرينغا ويرغب في جلسة تصوير خلال العطلة مقابل 15 ليتاس (والسعر أعلى قليلًا لمن هم خارج كلايبيدا) أن يكتب إليّ. بيانات الاتصال في أعلى المدونة.

وبالنظر إلى أن الكتّاب يقررون بأنفسهم ما إذا كانوا سيكتبون بأسماء مستعارة، فإن نشر المعلومات الشخصية لا يؤكد إلا أن المدونين الشباب لا يخشون تحمّل المسؤولية عن النصوص التي ينشرونها.

لغة المدونات

يكتب كل نص شخصٌ بعينه، وهو يعكس قدراته اللغوية وطريقة تفكيره وما إلى ذلك. ولا تخضع لغة نصوص المدونات المنشورة علنًا للتحرير. وتحتل لغة الإنترنت، نوعًا ما، موقعًا وسيطًا بين اللغة المنطوقة واللغة المكتوبة، إذ تُظهر للعلن ما لم نعتد سماعه يُقال علنًا ولا رؤيته مكتوبًا (Ryklienė 2003: 2). وتتيح المدونات فرصة فريدة للاطلاع على اللغة المكتوبة في صورتها الخام (Crystal 2006: 245)، فهي تُظهر الاستعمال الفعلي للغة المكتوبة (Miliūnaitė 2008a: 36).

كُتبت جميع نصوص مدونات طلاب الصفوف العليا التي تناولتها الدراسة بالحروف الليتوانية (ولا توجد نصوص مكتوبة كلها بطريقة «الكتابة بلا علامات تشكيل»). وهذا يدل على أن مؤلفي المدونات الشباب يضبطون طريقة كتابتهم عند صياغة النصوص، ولا ينأون بأنفسهم عن اللغة المعيارية، ويشعرون بالمسؤولية عند الكتابة في الفضاء العام. وأحيانًا يعبّرون في نصوصهم عن آرائهم في قواعد اللغة المعيارية:

لا أستطيع الجلوس بهدوء في مكاني، مثل بقية الطلاب في الفصل، وتجاهل حقيقة أن المعلمة قالت للتو إن السنة تتكون من ثلاثمئة وثمانية وستين يومًا، ونطقت كلمة «نظير» بوضع علامة النبر الحادة على الحرف «a» الثاني، وعندما تحدثت عن التاريخ قالت: «ألفان». ومهما بدا ذلك فظيعًا، فهذه مجرد أمثلة قليلة من الأيام الأخيرة. لا، أنا لا أدرس في مدرسة ريفية من حقبة ما قبل الحرب، حيث يعمل معلمين ثلاثة هم أكثر أهل المنطقة تعليمًا، ولم يقرؤوا طوال حياتهم سوى ثلاثة كتب وعدد من الصحف المحلية. فهذه أخطاء متكررة يرتكبها معلمون يدرّسون في إحدى مدارس المدينة الثانوية ويحملون مؤهلات جامعية. فكيف يمكن، بعد أخطاء سخيفة كهذه، أن نتمكن من النظر إليهم باعتبارهم...

⁴وفقًا لبيانات دراسة أُجريت عام 2004 في أمريكا على مدونات مختارة عشوائيًا، ذكر 36٪ من الكتّاب أسماءهم، وذكر 31٪ منهم أسماءهم وألقابهم. وأشار أكثر من نصفهم (54٪) إلى معلومات أخرى، مثل العمر ومكان السكن ورابط إلى حسابات على شبكات التواصل الاجتماعي الأخرى (Herring وآخرون 2004a). ووفقًا لنتائج دراسة أخرى خُصصت للمراهقين وحدهم، ذكر 70٪ من الكتّاب أسماءهم، و20٪ أسماءهم وألقابهم، و67٪ أعمارهم، و39٪ تواريخ ميلادهم، و59٪ أماكن سكنهم، و61٪ معلومات الاتصال بهم، و30٪ روابط إلى صفحاتهم الشخصية (Huffaker وآخرون 2005).

⁵ لم تُصحَّح في هذا النص، ولا في النصوص المقتبسة لاحقًا، الصياغة الخطية أو اللغة.

BENDRINĖ KALBA | 87 (2014) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Anglų kalbos žodžių vartojimas aukštesniųjų klasių mokinių tinklaraščiuose | 5

إلى أشخاص ذوي مكانة مرموقة يعمّقون معرفتك ويساعدونك على التطور؟ وهل يكفي العمل في المدرسة أن تتقن جيدًا المادة التي تدرّسها، وألا تكترث لكون جميع المعارف الأخرى لا تتجاوز مستوى تلاميذ الصفوف الابتدائية؟

على الرغم من أن نصوص المدونات تُكتب بالحروف الليتوانية (ولا تظهر إلا كلمات متفرقة مكتوبة «بتهجئة عامية»)، فإن اللغة ليست سليمة دائمًا، إذ تُلاحظ فيها أخطاء إملائية وترقيمية كثيرة. ولا يتناول هذا المقال سلامة اللغة بمزيد من التحليل، فذلك موضوع أبحاث أخرى.

Tinklaraščių stilius dažniausiai yra artimas publicistiniam stiliui (Miliūnaitė 2008a: 37). Remiantis Vytauto Didžiojo universiteto Kompiuterinės lingvistikos centro automatinio teksto funkcijų nustatymo programos duomenimis⁶, nagrinėjamų aukštesniųjų klasių mokinių tinklaraščių kalba yra artima grožinės literatūros tekstui.

وفيما يلي من المقال، لا يُحلَّل سوى جانب واحد من لغة المدونات، وهو استخدام كلمات اللغة الإنجليزية في النصوص الليتوانية.

2. كلمات اللغة الإنجليزية وخصائص استخدامها في مدونات طلاب الصفوف العليا

عند قراءة مدونات طلاب الصفوف العليا، لوحظت كلمات من لغات أخرى⁷. ويميل مؤلفو المدونات إلى استخدام كثير من كلمات اللغة الإنجليزية (انظر أيضًا Ryklienė 2001: 47–52). ويقدّر الشباب استخدام الكلمات الإنجليزية ويحبون إدراجها في كلامهم (Girčienė 2004)، كما تُبرز اللغة الإلكترونية هذه السمة في لغة الشباب على وجه الخصوص (Vaicekauskienė 2007: 68). وقد درس باحثون كثيرون تأثير اللغة الإنجليزية في اللغات الأخرى. واستنادًا إلى البحوث اللغوية الاجتماعية، تؤدي اللغة الإنجليزية في لغة الشباب وظيفة اجتماعية بالدرجة الأولى (Čekuolytė 2010).

عرض كلمات اللغة الإنجليزية في المدونات الليتوانية

لم يُعثر في المدونات المدروسة على كلمات من لغات أخرى سوى كلمات اللغة الإنجليزية. وتؤكد البحوث اللغوية الاجتماعية المنجزة مرة أخرى أن كلمات اللغة الإنجليزية الرائجة تُعدّ أحد أشكال التنشئة الاجتماعية (انظر Talutytė 2003؛ Vaicekauskienė 1998, 2006, 2010).

يمكن تصنيف جميع كلمات اللغة الإنجليزية التي يتناولها المقال بحسب مدى تكيفها مع نظام اللغة الليتوانية. وتُميَّز المجموعات الآتية: 1) كلمات ذات تهجئة أصلية؛ 2) كلمات متكيفة صرفيًا⁸.

⁶ أُنشئ جدول لخصائص النصوص النموذجية في أداة آلية لتحديد وظائف النصوص، استنادًا إلى جميع نصوص المدونات التي يحللها المقال. وتشير بيانات تحليل نموذجية النص إلى أن نصوص المدونات قريبة من النصوص الأدبية. وللاطلاع على مزيد من المعلومات عن هذه الأداة، انظر http://donelaitis.vdu.lt/main.php?id=4&nr=8.

⁷ كان عدد مدونات الفتيان التي عُثر عليها قليلًا جدًا بحيث لا يمكن دراسة لغة الفتيات والفتيان كلٌّ على حدة؛ لذلك تُدرس لغة الفتيات والفتيان معًا فيما يلي من المقال.

⁸ وفي كتابتها عن طرائق إدراج الكلمات المستحدثة في النص، تميّز Jurgita Girčienė طريقتين رئيسيتين لإدراج الوحدات المعجمية التي لا تقليد لاستعمالها: إما أن تُميَّز الكلمات المستحدثة بصريًا (بعلامتي اقتباس أو بخط مائل)، أو أن تقترن بتعليقات ما وراء (لغوية)، أو بكليهما (Girčienė 2005: 79).

BENDRINĖ KALBA | 87 (2014)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Anglų kalbos žodžių vartojimas aukštesniųjų klasių mokinių tinklaraščiuose | 6

تكثر في المدونات الكلمات المكتوبة بإملائها الأصلي. ويُبرَز بعضها في النص بخط مائل أو يوضع بين علامتي اقتباس (1.1)، بينما يرد بعضها الآخر من دون أي تمييز (1.2)⁹.

(1.1) في البداية ظننت أن الأمر سيكون awkward، لأنني ظننت أن كثيرًا من أصدقاء باوليوس سيكونون هناك، ولم أكن أتفاهم معهم حقًا، لكن حين وصلنا ورأينا أن الأمر مجرد لقاء مصغر لزملاء الصف...

أولًا، يسعدني أنني كتبت الموضوع بنفسي، وثانيًا، من الجيد أن لدي تلك العادة، التي لا يشترك فيها كثيرًا أقراني، وهي قراءة الكتب، وثالثًا، damn it، لقد نجحت!

الاستعداد للمدرسة في خمس عشرة دقيقة، مع ساق لا تتحرك، here I am.

بدأ بعضهم يطير. Food fight.

Oh, well. لو كنت موهوبة في الرياضيات أو الكيمياء أو الفيزياء، لكان مستقبلي رائعًا.

(1.2) الحساء، في هذه الحالة، هو حياتي، that’s just in case، إن كان هناك من لم يفهم.

يضع الجميع خططًا لما سيفعلونه في العام المقبل، ويرددون العبارة المحبوبة لدى الجميع «new year – new me».

قرأت مؤخرًا هذه الكلمات على حسابي في ‘facebook’.

الحساء، في هذه الحالة، هو حياتي، that’s just in case، إن كان هناك من لم يفهم.

كانت هناك اقتراحات متنوعة؛ اقترح بعضهم إنشاء مطعم كباب، واقترح آخرون ساعة للمدينة (تتوافر فيها wifi، وإمكانية شحن الرصيد وإجراء فحوصات الدم... just kidding).

ومع ذلك، ثمة أمور قليلة that I want to share with u.

من يعرفني جيدًا يرى أنني بهذا الشكل أنحدر، كما قال أحدهم: «تصبح إنسانًا بلا قيم، يعيش حياة عادية وسطحية». And that is true.

إذًا، بما أنكم ترغبون كثيرًا في قراءة هراء عن الحب، no problem.

لكنني سأحيّي أيضًا أولئك الذين وصلوا إلى هنا مصادفة. Hello!

جاءت المعلمة وأعطتنا الكتيبات التي كانت المعدلات قد حُسبت فيها بالفعل. 8,8. Not bad.

عدد الكلمات المكيّفة صرفيًا في المدونات أقل قليلًا. وتتألف هذه المجموعة من كلمات غير مكيّفة إملائيًا، لكنها صيغت صرفيًا. وتُكيَّف معظمها بإضافة لاحقة ليتوانية بعد الفاصلة العليا (2.1)، وأقل شيوعًا بإضافة لاحقة ليتوانية إلى الكلمة غير المكيّفة إملائيًا (2.2)؛ ولم يُعثر إلا على حالات قليلة أُضيفت فيها إلى الكلمة غير المكيّفة إملائيًا بادئةٌ إلى جانب اللاحقة (2.3).

(2.1) أصابتني مأساة eyelin’erio، لكنني أصلحتها. ثم أبرزت عينيّ قليلًا أكثر بقلم تحديد العينين، ومررت الماسكارا على رموشي.

O soundtrack’as– لقد أذهلني كم هو رائع، وحتى الآن وأنا أكتب blogg’a تُشغَّل أغنية لإيلي غولدينغ منه؛ 33

أختتم بهذه الفكرة الذكية تدوينة اليوم، وهي الرابعة عشرة post’a.

Podcast’ai، هي حاليًا أحد أهم مصادر معلوماتي. وإن كنتم لا تعرفون، فإن podcast’ai، أو «التدوينات الصوتية» بالليتوانية، تشبه البرامج الإذاعية، لكنها تُبث عبر الإنترنت.

⁹ هنا وفيما يلي، الكلمات بلغات أخرى في الأمثلة مكتوبة بخط عريض من قِبل مؤلفة المقالة – A. T.

BENDRINĖ KALBA | 87 (2014)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Anglų kalbos žodžių vartojimas aukštesniųjų klasių mokinių tinklaraščiuose | 7

وفي هذه الأثناء، كنت أجيب مع مونيكا وتاوتفيداس وكوتَرينا عن أسئلة تطبيق أطفال الألفية، وأستمع إلى remix’o لأغنية AdoreYou الجميلة لـ MileyCyrus، وأتمدد بلا حراك.

(2.2) كي لا تملّوا من القراءة – من منكم لا يعرف هذا coverio الرائع؟؟؟

كان يومًا nolaiferiškas.

أحبّ عدم فعل أي شيء والراحة، وأحبّ المحادثات الطويلة chatai في المساء والليل، والنوم طويلًا في الصباح.

عندما كنتُ في الصف الثالث (على ما أظن)، كان من الرائج على فيسبوك كتابة منشورات مثل «كان مخمورًا يتمرغ قرب ماكسِيما...» و«يقضم أظافره بجنون...» ثم الإشارة إلى أصدقائهم على فيسبوك في مثل هذه الجمل المتتالية: منشورات، والإشارة إلى.

لا يخلو فيسبوك من منشورات من قبيل «أول ثلج»، و«مرحبًا بالشتاء»، و«أخيرًا تتساقط الثلوج»، و«إنها تثلج!!!» وما شابه..:D

ملاحظة ما بعد ما بعد النص. حسنًا، لقد قام أحدهم للتو بإلغاء متابعتي..:D

(2.3) على كل شخص تمت الإشارة إليه أن يكتب 11 حقيقة عن نفسه.

حين يقوم أحدهم بحرق أحداث فيلم أو مسلسل جيد...

من يريد فليتابعني pafollowint: @anan asas_:*

تُظهر الأمثلة التي عُثر عليها أن معظم كتّاب المدونات يكيّفون الكلمات الإنجليزية، عند كتابتها، مع النظام الصرفي للغة الليتوانية.

يمكن التفكير بطرائق شتى في أسباب إدراج كتّاب المدونات كلمات من الإنجليزية في نصوصهم المكتوبة باللغة الليتوانية. وتُجرى دراسات كثيرة حول تأثير الإنجليزية في المجتمع.

تُميّز Loreta Vaicekauskienė أسبابًا لاقتراض الكلمات الأجنبية، وهي: 1) أسباب دلالية تعيينية (للتسمية بها للوقائع أو المفاهيم الجديدة)؛ 2) أسباب دلالية (لإبراز الاختلافات في المعنى، واستخلاص الفروق الدقيقة، عندما لا يتطابق محتوى المفهوم الجديد ومفهومنا إلا جزئيًا)؛ 3) أسباب أسلوبية (لإضفاء الحيوية على اللغة، أو إحداث تداعيات معينة أو تأثير أسلوبي، أو إضفاء سمة أسلوبية)؛ 4) أسباب اجتماعية نفسية (لإظهار الإلمام بثقافة أخرى والتماهي معها، وللتعبير عن هوية متمردة على الأعراف الاجتماعية السائدة) (Vaicekauskienė 2007: 43).

تصلح هذه الأسباب لاقتراض الكلمات الأجنبية أيضًا لتفسير الاستخدام العارض لكلمات إنجليزية في نصوص المدونات. لكن من الصعب تصنيف كل هذه الأمثلة وإسنادها إلى واحدة من هذه الفئات. ومن الواضح أن الشباب، بكتابتهم كلمات إنجليزية، يسعون إلى لفت الانتباه وإظهار إلمامهم بلغة ذات مكانة مرموقة والاندماج بين أقرانهم. وتبيّن معظم نصوص المدونات أن الكتّاب لا يوردون هذه الكلمات من دون غرض. فكثيرًا ما تُميَّز الكلمات الإنجليزية بالخط المائل أو توضع بين علامتي اقتباس، ونادرًا ما تُكتب بالخط نفسه المستخدم للكلمات الليتوانية. ويبدو أن الكتّاب يراعون القراء، إذ يلفتون الانتباه إلى كلمة أو عبارة بعينها بلغة أجنبية. وقد أصبحت بعض الكلمات الإنجليزية التي عُثر عليها في المدونات رائجة بالفعل. ويمكن سماعها في أحاديث الشباب والبالغين على السواء، بل حتى في وسائل الإعلام. وقد كُتب من قبل عن الكلمات الرائجة المزعومة وعن الموضة اللغوية (Akelaitis 2002; Miliūnaitė 2005). وفيما يلي بضعة أمثلة من المدونات:

لم ألاحظ ذلك إلا للتوّ:D في الحقيقة، whatever.

لا تحدد القواعد عدد الحقائق التي عليك كتابتها إذا وُسِمت أكثر من مرتين، لكن يبدو أن الناس يضاعفون العدد، لذا سأفعل أنا أيضًا copy-paste.

BENDRINĖ KALBA | 87 (2014)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Anglų kalbos žodžių vartojimas aukštesniųjų klasių mokinių tinklaraščiuose | 8

لولا تلك المشمّع المطاطية (لم أجد اسمًا لها)، لكان كل شيء مثاليًا تقريبًا، لكن... soRRy:*

Anyway, عليّ أن أنهض وأبدأ يومًا آخر مثمرًا.

Fail’inom, غيّرنا السيناريو، لكننا استمتعنا.

كان يوم السبت لديّ أفضل يوم EVER<3

تحاول في الشتاء ألا تنزلق، لكن الجليد troolllina...

غالبًا ما يكشف محتوى نصوص المدونات عن اهتمامات الشباب وآرائهم وأسلوب حياتهم وما إلى ذلك. يقضي الشباب وقتًا طويلًا أمام الحاسوب؛ يتصفحون الإنترنت، ويلعبون، ويتواصلون، ويتسوقون، وما إلى ذلك. وترتبط بعض الكلمات الإنجليزية التي تظهر في النصوص باهتماماتهم اليومية، مثل:

ماذا كنت تفعل بعد منتصف الليل الليلة الماضية؟ Chatinau.:D

تناولنا الطعام في مطعم للبيتزا، وتمشّينا قليلًا بين المتاجر، لكن التسوق في الآونة الأخيرة shopingas لا يهمني لسبب ما، فليست لديّ رغبة فيه..

اللعب وحدي ليس سيئًا أيضًا، لكن إن استطعت إقناع Donatas بأن يلعب معي panolaifint...

بعد نوم هانئ، again nolifinu. فماذا غير ذلك؟:D

آه، لقد أنشأتُ للتو مكياجًا افتراضيًا.. المكياج

شربنا القهوة مع الفتيات، chillinom.

ومن الكلمات الإنجليزية الأخرى عبارات كاملة تُقتبس كما هي من الأفلام والألعاب وبرامج الحاسوب والإعلانات والأغاني وما إلى ذلك، مثل:

لم أضطر هذه المرة إلى استدعاء رجال الإطفاء المستعدين دائمًا للمساعدة، فالمنزل لم يحترق، لذا يمكنني أن أقول بكل ثقة إن challenge was completed successfully ✓.

والآن أتصفح tumblr’ą, حيث تزخر الصفحات بما يحفز على ممارسة الرياضة، وأتهيأ نفسيًا لتمرين الساعة الرابعة.

يضع الجميع خططًا لما سيفعلونه خلال العام المقبل، ويكررون العبارة المحبوبة لدى الجميع: «new year – new me».

أشتاق إلى الأيام الحارة، والسباحة all day long, والليالي التي لا أنام فيها، وكل تلك الحماقات مع أختي غير الشقيقة...

من يعرفونني جيدًا يرون أنني أنحدر بهذا الشكل، كما قال شخص: «تصبح إنسانًا بلا قيم، يعيش حياة عادية سطحية» And that is true.

نعممم! We are the champions!:D

Good evening ladies and gentlemen! كيف حالكم؟

كثير من الكلمات الإنجليزية المستخدمة في المدونات هي مصطلحات حاسوبية. ويبدو أن معظم الكتّاب يستخدمون برامج باللغة الإنجليزية، ولذلك تُنقل الكلمات الموجودة في تلك البرامج كما هي. ولا يتعلق الأمر باللغة وحدها. فما زال ينقص ليتوانيا عدد كافٍ من البرامج المعرّبة، ولذلك يختار كثيرون البرامج الإنجليزية، لأنها أكثر شيوعًا. فالبرامج الليتوانية ليست مألوفة لدى الجمهور بالقدر نفسه، كما أن فهم بعض المصطلحات الليتوانية المستخدمة فيها صعب. ويختار المستخدم النسخة التي تبدو له أبسط وأكثر قبولًا. وغالبًا ما تُستخدم مصطلحات الحاسوب الإنجليزية لا بدافع الموضة أو محاولة الاندماج مع الأقران-

BENDRINĖ KALBA | 87 (2014) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Anglų kalbos žodžių vartojimas aukštesniųjų klasių mokinių tinklaraščiuose | 9

كلمات. يدرك كثير من الكتّاب أنهم يستخدمون كلمة غير ليتوانية، وربما يعرفون حتى مقابلها الليتواني. وغالبًا ما يكون استخدام هذه الكلمات نتيجة نقل الكلمة تلقائيًا، أي استعمال الكلمات الظاهرة أمام المستخدم على شاشة الحاسوب. فهذا أسهل وأسرع للمستخدمين. وتكثر في لغة المدونات الكلمات الإنجليزية المرتبطة على نحو خاص ببرامج كتابة المدونات، مثل:

كنت خائفة حقًا، وكنت أعلم أنني تصرفت على نحو غير لائق حين أيدت أصدقائي، لكن كان بوسع ساندرا أيضًا أن تتجنب الخلاف بمجرد تجاهل ذلك postą.

لا توجد أي tag’ų. رجعية.

أختتم بهذه الفكرة الحكيمة منشوري لهذا اليوم، وهو الرابع عشر post’ą.

كانت لديكم يومان لتختاروا موضوع هذا post’o بعد المشاركة في الاستطلاع.

لم أعد أستطيع حتى صياغة جملة بسيطة وبديهية، لذا أضع tag’ą.

شكرًا للأشخاص الذين أضافوا tag’ą. أضيف الباقين إلى وسوم المدونين الذين أتابعهم، وبالطبع أقترح عليكم قراءة مدوناتهم.

ليس الأمر كذلك الآن أيضًا، لكن لا يسعني أن أمتنع عن إخباركم بما يتحدث عنه هذه الأيام تسعة من كل عشرة أشخاص في الشوارع/محطات الحافلات/منشورات فيسبوك/ردهة العيادة، وفي نصف دزينة أخرى من الأماكن الممكنة التي يمرون بها أثناء روتينهم اليومي.

باستخدام الكلمات الإنجليزية، يسعى المدونون إلى التكيف مع محيطهم، والظهور بمظهر أكثر عصرية ومواكبة للموضة. وقد أصبحت بعض هذه الكلمات الرائجة لازمةً متكررة، أو اقتباسات كاملة من الأفلام والتلفزيون والألعاب وما إلى ذلك. أما قسم كبير آخر من كلمات اللغة الإنجليزية فقد دخل نصوص المدونات مباشرةً من أجهزة الحاسوب؛ وهي كلمات تسمّي مفاهيم من برامج حاسوبية مختلفة.

الكلمات الإنجليزية في عناوين موضوعات المدونات

عند قراءة مدونات طلاب الصفوف العليا، يلفت الانتباه جانب آخر من جوانب استخدام الكلمات الإنجليزية، وهو عناوين موضوعات المنشورات المكتوبة بالإنجليزية. ومن أصل 268 منشورًا خضعت للتحليل، هناك 74 منشورًا عناوينها باللغة الإنجليزية وحدها، أي إن عناوينها إنجليزية، وكلها مكتوبة وفق الإملاء الأصلي. وفيما يلي بضعة أمثلة فقط:

تمامًا كما هو.

شيء ما. أي شيء. لا شيء.

سيكون كل شيء على ما يرام في النهاية

الصداقة

الشعور بالرضا.

من أنا..؟

كيف يكون الشعور؟

ما تزرعه تحصده.

BENDRINĖ KALBA | 87 (2014) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Anglų kalbos žodžių vartojimas aukštesniųjų klasių mokinių tinklaraščiuose | 10

أستطيع & سأفعل.

أخيرًا.

أفضّل أن أقتل نفسي على أن أتحول إلى عبدٍ لهم.

لا بأس ألّا تكون بخير.

الربيع & التحدي

Celebrating 17

تفسير & جديد

توقعات الطقس & لماذا أحب الخريف

أكره البُعد

بعد العنوان الإنجليزي، يُكتب النص باللغة الليتوانية. إليكم بضعة مقتطفات فقط من نصوص مؤلفين مختلفين:

شباب إلى الأبد

مرحبًا بالجميع! لن أحاول اليوم أيضًا التفلسف في موضوع اخترته، بل سأتحدث عن الشباب. وبشكل أدق، عن صيحات الموضة السائدة. وبشكل أدق أكثر، عن لون الشعر الذي يتزين به أشجعهم.

يوم ممطر

الجو غائم، والمطر يهطل بغزارة، وكاوناس تغرق؛ ولا نرغب إلا في التكاسل تحت لحاف دافئ في المنزل، مع كوب كبير من الشاي ومشاهدة فيلم جيد. وبالطبع، من دون أن ننسى المثلجات وغيرها من الحلويات. يبدو أن هذا اليوم سيكون يومًا كسولًا كهذا تمامًا، رغم أن الخطط كانت مختلفة تمامًا... لكن ما كان مقررًا يتطلب طقسًا جيدًا، وقد خشيت أنا وصديقتي الطقس، ويبدو أننا سنقضي اليوم في المنزل.

5 طرق لتحسين مزاجك

بدأت العطلة التي كنت في أمسّ الحاجة إليها! كنت مرهقة تمامًا، كخرقة مبللة عُصرت حتى جفّت. لم تكن لديّ رغبة ولا طاقة لفعل أي شيء. والآن تبدو لي هذه العطلة كأنها حلم تحقق (وأظن أنكم سعداء بها أنتم أيضًا، أليس كذلك؟)، لكن لم يبقَ سوى تسعة أيام، بما فيها هذا اليوم، ولا ينبغي أن نضيّع يومًا واحدًا ونحن غاضبون أو حزينون أو ببساطة سيئو المزاج (حين نرغب في الصراخ في وجه كل من نصادفه). لذلك فكرت في كتابة خمس طرق لتحسين المزاج.

عند التفكير في اختيار هؤلاء المؤلفين، يمكن الاعتقاد بأنه لم يتم عشوائيًا. فالعناوين الإنجليزية قد تجذب جمهورًا أكبر من القراء من أنحاء العالم، لكن من ناحية أخرى، لن يتمكن القارئ الذي يتحدث لغة أخرى من قراءة النصوص نفسها، لأنها مكتوبة باللغة الليتوانية. وقد يكون الهدف من العناوين الإنجليزية لفت انتباه الأقران، وإظهار الإلمام بلغة أخرى، وما إلى ذلك. كما يتناول المدونون أسباب استخدام اللغة الإنجليزية¹⁰. وإليكم بعض الآراء:

وأعتقد أن ذلك سخيف 😀، لكن لو فكرت في سبب حدوث ذلك لقلت إنه التحول الثقافي والتوجه المتزايد باستمرار نحو الثقافة الغربية. كما أن اللغة الليتوانية تتضرر بسبب تأثير اللغة الإنجليزية نفسه، إذ إن الإنجليزية أكثر إيجازًا. باختصار، يمكن التعبير بكلمة أو كلمتين عن فكرة أو شعور، بينما يتطلب التعبير عنهما

¹⁰ سُئل عدد من المدونين عبر البريد الإلكتروني عن سبب استخدامهم كلمات إنجليزية في نصوصهم. وقد ورد ردّان، ولم تُصحَّح لغتهما؛ وقد كُتب أحد الردين بأسلوب «الكتابة العامية».

BENDRINĖ KALBA | 87 (2014)www.bendrinekalba.ltISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Anglų kalbos žodžių vartojimas aukštesniųjų klasių mokinių tinklaraščiuose | 11

وبالليتوانية أيضًا، لاحتاج الأمر إلى جملة طويلة جدًا للتعبير عن ذلك. وخلاصة هذه الفكرة... تتمتع اللغة الإنجليزية بفاعلية الانطباع الأول.

كنتُ أكتب بهذه الطريقة وأفعل ذلك أيضًا في الماضي، لأن الحديث بإدخال كلمة إنجليزية بين الحين والآخر كان رائجًا بين الأقران آنذاك، أو لأنني كنت أكتب هكذا رغبةً في عدم تحريف الكلمة (إذ لم أكن أجد لها مقابلًا في اللغة الليتوانية).

تؤكد هذه الآراء الأسباب الموصوفة في المقالة. وقد ذُكر سبب آخر لاستخدام الإنجليزية، وهو الاقتصاد اللغوي. ففي بعض الحالات، يمكن قول العبارة بالإنجليزية بكلمات أقل مما يلزم بالليتوانية. ويمكن أن تُعزى بعض حالات استخدام الإنجليزية إلى الاقتصاد اللغوي، إلا أن ذلك أيضًا موضع شك، لأن ترجمتها إلى الليتوانية تتطلب عددًا مماثلًا من الكلمات. أما السبب الآخر الذي لم يُناقش سابقًا، والذي ذكره المدونون أنفسهم، فهو عدم معرفة المقابل الليتواني. ولا يمكن إسناد سوى كلمات قليلة إلى هذه الفئة أيضًا. ويمكن الافتراض أن بعضهم لا يعرف بعد الاسم الليتواني لـ segway (بالليتوانية: riedis)، وselfie (بالليتوانية: asmenukė)، وما إلى ذلك.

إن جميع أسباب استخدام اللغة الإنجليزية التي نوقشت في هذا القسم ومُثّلت بأمثلة هي أسباب نسبية. وفي كل حالة بعينها، لا يستطيع الإجابة عن سبب اختيار الكاتب كلمات من لغة أخرى، وكيفية تقديمها في النص، وما إلى ذلك، إلا الكاتب نفسه. ويختار المدونون بحرية أسلوب الكتابة الأنسب لهم في الحالة المحددة. لذلك ينبغي أن يكون الموقف من الظواهر اللغوية في المدونات وصفيًا لا تقويميًا (Miliūnaitė 2008a: 39).

الاستنتاجات

1. تتيح كتابة المدونات للشباب فرصًا متنوعة للتعريف بأنفسهم وعرض وجهات نظرهم وآرائهم على جمهور واسع عبر الإنترنت. والمدونات مكان يمكنهم فيه مشاركة قصصهم وأفكارهم وتجاربهم. كما تشجع كتابة المدونات على تنمية مهارات القراءة والكتابة، الشفوية والرقمية، وتطور مهارات إنشاء النصوص والكتابة، وتوسع الحصيلة اللغوية.

2. أظهرت دراسة نصوص المدونات أن متوسط عدد الكلمات في النص الواحد يبلغ إجمالًا 304 كلمات. وتشير البيانات إلى أن النصوص التي يكتبها طلاب الصفوف العليا ليست قصيرة، وأن موضوعاتها تُعرض فيها بإسهاب.

3. يزيد عدد مؤلفي المدونات الشباب الذين شملتهم الدراسة على النصف (64٪) ولا يستخدمون أسماء مستعارة، وتشير نسبة أكبر منهم (73٪) إلى عنوان بريدهم الإلكتروني أو رابطًا إلى شبكة اجتماعية أو صفحة شخصية على الإنترنت. وبإفصاحهم عن هويتهم، يتحمل المدونون الشباب مسؤولية أكبر عن النصوص التي ينشئونها وينشرونها علنًا. ومن خلال ذكر بيانات الاتصال ودعوة القراء إلى كتابة تعليقاتهم وآرائهم، يبيّنون أن التعليقات والآراء الأخرى مهمة بالنسبة إليهم.

4. كُتبت جميع نصوص مدونات طلاب الصفوف العليا التي تناولتها الدراسة بالحروف الليتوانية (ولا توجد نصوص مكتوبة حصريًا بأسلوب «الكتابة العامية»). وهذا يدل على أن المؤلفين يضبطون كتابتهم، ولا ينأون بأنفسهم عن اللغة المعيارية، ويشعرون بالمسؤولية عن النصوص المنشورة علنًا.

5. لم يُعثر في المدونات المدروسة على كلمات من لغات أخرى سوى الكلمات الإنجليزية. ويميل مؤلفو المدونات إلى استخدام كثير من الكلمات الإنجليزية. وقد صُنّفت جميع الكلمات الإنجليزية التي حُللت في المقالة، بحسب مدى تكيفها مع نظام اللغة الليتوانية، إلى: 1) كلمات احتفظت بتهجئتها الأصلية، و2) كلمات متكيفة صرفيًا. والكلمات ذات التهجئة الأصلية هي الأكثر شيوعًا في المدونات. ويُميَّز معظمها في النص بالخط المائل أو تُكتب

BENDRINĖ KALBA | 87 (2014)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Anglų kalbos žodžių vartojimas aukštesniųjų klasių mokinių tinklaraščiuose | 12

يُكتب بعضها بين علامتي اقتباس، بينما يُعرض بعضها الآخر من دون أي تمييز. وتقلّ الكلمات المكيّفة صرفيًا في المدونات. ويُكيَّف معظمها بإضافة لاحقة ليتوانية بعد فاصلة عليا، وأحيانًا أقل بإضافة لاحقة ليتوانية إلى كلمة لم تُكيَّف إملائيًا.

6. قد تتعدد أسباب إدراج مؤلفي المدونات كلمات إنجليزية. أولًا، هناك رواج استخدام الكلمات الإنجليزية. وهذه الكلمات الرائجة كثيرة، وهي شائعة في لغة الشباب والبالغين على حد سواء، وأحيانًا حتى في وسائل الإعلام. وكثيرًا ما ترتبط باهتمامات المؤلفين والأنشطة التي يمارسونها في الغالب. وقد لوحظ وجود كلمات إنجليزية منفردة، فضلًا عن عبارات كاملة وأقوال شهيرة من الأفلام والتلفزيون والألعاب وما إلى ذلك. وتشكل الكلمات التي تدل على مفاهيم حاسوبية الجزء الأكبر من الكلمات الإنجليزية التي عُثر عليها في المدونات. إذ تُقتبس الكلمات الإنجليزية مباشرة من برامج الحاسوب ومتصفحات الإنترنت المختلفة. وتضم هذه المجموعة عددًا كبيرًا من الكلمات الإنجليزية الموجودة في المدونات.

7. عند قراءة نصوص المدونات، برز ميل الشباب إلى كتابة عناوين موضوعات المنشورات باللغة الإنجليزية وحدها. ولا يسعنا إلا التكهن بأسباب هذا القرار الذي اتخذه المؤلفون. ومن الواضح أن ذلك يتم عن قصد، وعلى الأرجح بهدف جذب أكبر عدد ممكن من القراء، والظهور بمظهر أكثر عصرية ورواجًا.

LITERATŪRA

Akelaitis G. 2002: Pertarai ir šnekamosios kalbos normos. – Bendrinės kalbos ribos [J. Jablonskio konferencijos tezės], 55–56.

Automatinė teksto funkcijų nustatymo priemonė. Vytauto Didžiojo universiteto Kompiuterinės lingvistikos centras. Prieiga internete: http://donelaitis.vdu.lt/main.php?id=4&nr=8 (Žiūrėta 2014 06 28).

Celiešienė V. 2012: Kompiuterijos naujažodžiai tinklaraštininkų kalboje. – Santalka: filologija, edukologija 20 (1), 26–35.

Crystal D. 2006: Language and the Internet. – Cambridge: Cambridge University Press. Prieiga internete: http://dx.doi.org/10.1017/CBO9780511487002 (Žiūrėta 2014 05 30).

Čekulovytė A. 2010: Jaunimo požiūris į angliškus žodžius suaugusiųjų kalboje. – Kalbos kultūra 83, 322–341.

Girčienė J. 2004: Naujųjų skolinių ir jų atitikmenų konkurencija sakytinėje vartosenoje. – Skoliniai ir bendrinė lietuvių kalba, Vilnius: Lietuvių kalbos institutas, 120–146.

Girčienė J. 2005: Neologizmų integracija į tekstą. – Žmogus ir žodis 1(7), 78–82.

Gurak, L. J., & Antonijevic, S. 2008: The psychology of blogging: You, me, and everyone in Between. – American Behavioral Scientist. Prieiga internete: http://abs.sagepub.com/cgi/content/abstract/52/1/60 (Žiūrėta 2014 06 15).

Herring S. C. 2002: Computer-mediated communication on the Internet. – Annual Review of Information Science and Technology 36, 109–168. Prieiga internete: http://ella.slis.indiana.edu/~herring/arist.2002.pdf (Žiūrėta 2014 06 12).

Herring S. C., Scheidt L. A., Bonus S., Wright E. 2004a: Bridging the gap: A genre analysis of weblogs. – Proceedings of the 37th Hawaii International Conference on System Sciences (HICSS-37). Los Alamitos, CA: IEEE. Prieiga internete: http://csdl.computer.org/comp/proceedings/hicss/2004/2056/04/205640101b.pdf (Žiūrėta 2014 06 06).

Herring S. C., Kouper I., Scheidt L. A., Wright E. L. 2004b: Women and children last: The discursive construction of weblogs. – Into the Blogosphere: Rhetoric, Community, and Culture of Weblogs, L. Gurak, S. Antonijevic, L. Johnson, C. Ratliff & J. Reyman (eds.). Prieiga internete: http://blog.lib.umn.edu/blogosphere/women_and_children.html (Žiūrėta 2014 06 06).

BENDRINĖ KALBA | 87 (2014) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Anglų kalbos žodžių vartojimas aukštesniųjų klasių mokinių tinklaraščiuose | 13

Herring, S. C., Scheidt, L. A., Bonus, S., & Wright, E. 2005: Weblogs as a bridging genre. – Information, Technology & People 18(2), 142–171.

Herring, S. C., & Paolillo, J. C. 2006a: Gender and genre variation in weblogs. – Journal of Sociolinguistics 10(4), 439–459. Prieiga internete: http://ella.slis.indiana.edu/~herring/jslx.pdf (Žiūrėta 2014 07 16).

Herring, S. C., Scheidt, L. A., Kouper, I., & Wright, E. 2006b: A longitudinal content analysis of weblogs: 2003–2004. – Blogging, Citizenship, and the Future of Media. M. Tremayne (ed.), London: Routledge, 3–20. Prieiga internete: http://ella.slis.indiana.edu/~herring/tremayne.pdf (Žiūrėta 2014 07 16).

Herring S. C. 2014: Language and the Internet. – The concise encyclopedia of communication, W. Donsbach (ed.), – Oxford, UK: Wiley-Blackwell. Prieiga internete: http://ella.slis.indiana.edu/~herring/concise.pdf (Žiūrėta 2014 08 11).

Herring S. C., Kapidzic S. 2015: Teens, gender, and self-presentation in social media. – International encyclopedia of social and behavioral sciences, J. D. Wright (ed.), 2nd edition. Oxford: Elsevier. Prieiga internete: http://ella.slis.indiana.edu/~herring/teens.gender.pdf (Žiūrėta 2014 08 11).

Huffaker D. 2004a: The educated blogger: Using weblogs to promote literacy in the classroom. – First Monday 9 (6). Prieiga internete: http://www.firstmonday.dk/issues/issue9_6/huffaker/index.html (Žiūrėta 2014 06 15).

Huffaker D. 2004b: Spinning yarns around a digital fire: Storytelling and dialogue among youth on the Internet. – First Monday 9 (1). Prieiga internete: http://www.firstmonday.dk/issues/issue9_1/huffaker/index.html (Žiūrėta 2014 06 06).

Huffaker David A. Calvert Sandra L. 2005: Gender, Identity, and Language Use in Teenage Blogs. – Journal of Computer-Mediated Communication 10(2).

Karčiauskaitė D. 2010: Tinklaraščių kalbos tyrimo panaudojimas kalbos pamokose. – Gimtasis žodis 2, 14–47.

Lenhart A., Purcell K., Smith A., Zickuhr K. 2010: Social media and mobile Internet use among teens and young adults. Pew Internet and American Life Project. Prieiga internete: http://pewinternet.org/~/media//Files/Reports/2010/PIP_Social_Media_and_Young_Adults_Report_Final_with_toplines.pdf (Žiūrėta 2014 06 05).

Manžuch Z. 2010: Profesinė komunikacija terminame bibliotekininkystės tinklaraštyje: atvejo analizė. – Informacijos mokslai 54, 115–138.

Miliūnaitė R. 2005: Kalba kaip žmogaus įvaizdžio dalis. – Kalbos kultūra 78, 32–55.

Miliūnaitė R. 2008a: Pirmas žvilgsnis į tinklaraščių kalbą. – Kalbos kultūra 81, 20–49.

Miliūnaitė R. 2008b: Tinklaraščių kalbos vieta dabartinės lietuvių kalbos vartosenos schemoje. – Lietuvių kalba. Prieiga internete: http://www.lietuviukalba.lt/index.php?id=98 (Žiūrėta 2014 04 05).

Miura A., Yamashita K. 2007: Psychological and social influences on blog writing: An online survey of blog authors in Japan. – Journal of Computer Mediated Communication 12(4), 1452–1471.

Prensky M. 2001: Digital natives, digital immigrants. – On the Horizon 9(5), 1–6.

Ryklienė A. 2001: Elektroninis diskursas: kalbos ypatybės ir stilius. Daktaro disertacija, Vilnius: Lietuvių kalbos institutas, Vytauto Didžiojo universitetas.

Ryklienė A. 2003: Internetas ir (ne)rašítingumas. – Gimtasis žodis 3, 2–5.

Talutytė I. 2003: Jaunimo kalba kaip kultūros reiškinys. – Literatūra ir menas 2003 08 01, 20.

Vaicekauskienė L. 1998: Svetimybių vertinimas Lietuvoje: sociolingvistinė kalbos vartotojų požiūrio analizė. – Kalbotyra 47(1), 143–152.

Vaicekauskienė L. 2006: Anglų kalbos svetimžodžiai ir socialinis identitetas Lietuvoje. – Darbai ir dienos 46, 65–78.

Vaicekauskienė L. 2007: Naujieji lietuvių kalbos svetimžodžiai. Kalbos politika ir vartosena, Vilnius: Lietuvių kalbos institutas.

BENDRINĖ KALBA | 87 (2014)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Anglų kalbos žodžių vartojimas aukštesniųjų klasių mokinių tinklaraščiuose | 14

Vaicekauskienė L. 2010: Globalioji daugiakalbystės perspektyva: anglų kalbos vieta ir vaidmuo Lietuvos miestų erdvėje. – Miestai ir kalbos, Vilnius: Vilniaus universiteto leidykla.

Žukauskienė R. 2001: Raidos psichologija, Vilnius: Margi raštai.

Gauta 2014 09 08

BENDRINĖ KALBA | 87 (2014)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

AURELIJA TAMULIONIENĖ. Anglų kalbos žodžių vartojimas aukštesniųjų klasių mokinių tinklaraščiuose | 15

THE USE OF ENGLISH WORDS IN HIGH SCHOOLERS’ BLOGS

Summary

The current article analyses thirty blog texts (of 26 girls and 4 boys) written from January 2012 to May 2014. In the first part of the article, high schoolers’ blogs are briefly reviewed; in the second part, English words used in these blogs are studied, causes of their use are analysed, and concrete examples are given.

During the research it was found out that the overall average number of words in blog texts totalled¹¹ 304 words. More than half of the young bloggers were not anonymous¹¹ and an even greater part of them shared their email addresses or links to social networks or personal internet web pages. All the blog texts analysed were written in Lithuanian letters (there were no texts written without diacritics). This shows that the authors adjust their writing, do not withdraw themselves from the standard language, and feel responsible for the publicly available text.

In texts written in Lithuanian, bloggers tend to use many English words. The causes why authors insert English words can be varied. First, it is fashionable to use English words. Quite often, the use of such words is determined by authors’ interests and common activities. Not only individual English words but also phrases and famous sayings from movies, TV, games, etc. were observed. Most of English words found in blogs are those naming concepts of computer technologies. The blogs read revealed that the youth tends to write entire topic titles in English. Even though one can only speculate on the causes of such a choice, it is evident that this is done consciously and probably mostly in order to attract as many readers as possible and to look more modern and fashionable.

KEYWORDS: blogs, pupils’ blogs, blog language, English language.

AURELIJA TAMULIONIENĖ

Lietuvių kalbos institutas

Petro Vileišio g. 5, LT-10308 Vilnius

[email protected]

BENDRINĖ KALBA | 87 (2014) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204