VAIDA BUTVYDIENĖ

Vilniaus Gedimino technikos universitetas

PROGRAMMI DI INSEGNAMENTO DELLA LINGUA LITUANA NELLE SCUOLE PRIMARIE DAL 1915 AL 1939

PAROLE CHIAVE: insegnamento della lingua lituana; programmi di insegnamento della lingua lituana; progetti di programmi di insegnamento della lingua lituana; struttura dei programmi.

NOTE INTRODUTTIVE

Nei primi decenni del XX secolo, quando nell’Europa occidentale prevalevano le idee di linguistica strutturale di Ferdinand de Saussure e dei suoi allievi, secondo cui la lingua va esaminata come un sistema (Pupkis 2005: 49), in Lituania la Grammatica della lingua lituana di Petro Kriaušaitis (Jonas Jablonskis), del 1901, consolidò la variante scritta della norma prescelta e svolse il principale lavoro di codificazione della norma (Jablonskis [Petras Kriaušaitis] 1901), che J. Jablonskis aveva iniziato quando ancora viveva a Mintauja (per maggiori informazioni sul periodo di Mintauja, cfr. Piročkinas 1977: 65–90; Čepaitienė 2010: 30–43). Con l’abolizione del divieto della stampa in lituano si crearono le condizioni per un ulteriore sviluppo delle funzioni della lingua lituana standard: furono elaborati i primi programmi lituani per l’insegnamento della lingua lituana (di seguito: programmi didattici), furono scritti libri di testo scolastici e le relative recensioni, si discusse sulla stampa e fu coniato il termine lingua scritta.

Negli anni Trenta e Quaranta del XX secolo, nell’Europa occidentale le idee di linguistica strutturale di F. de Saussure furono sviluppate da diverse scuole, una delle più importanti delle quali era la Scuola di Praga. I linguisti praghesi, basandosi coerentemente sui principi dell’insegnamento di F. de Saussure, elaborarono una moderna teoria della lingua e definirono una metodologia specifica per la descrizione linguistica, nella quale il concetto di lingua standard occupa un posto importante (Pupkis 2005: 49). Le idee della Scuola linguistica di Praga furono diffuse dai collaboratori della rivista Gimtoji kalba, rientrati dagli studi all’estero e venuti a conoscenza delle più recenti correnti di ricerca e normazione linguistica dell’epoca; di conseguenza, la lingua lituana fu normata e le funzioni della lingua standard furono sviluppate sulla base di criteri di normazione formulati con maggiore chiarezza (cfr.: «Influenzati dalla linguistica moderna, in particolare dalla Scuola linguistica di Praga, i linguisti iniziarono a tenere sempre più conto della natura strutturale e funzionale della lingua». Zinkevičius 1992: 267).

Pertanto, nei primi decenni del XX secolo, le idee di linguistica strutturale di F. de Saussure e dei suoi allievi, insieme all’approccio strutturale ai fenomeni linguistici, esercitarono la maggiore influenza sui linguisti lituani: ne sono testimonianza i primi lavori di J. Jablonskis; dopo il ripristino dell’indipendenza, invece, emersero in Lituania i legami dei collaboratori di Gimtoji kalba con la Scuola linguistica di Praga, e ci si basò in particolare sulle riflessioni teoriche relative alla lingua standard. I criteri di purezza e correttezza seguiti da J. Jablonskis continuarono a essere importanti, ma la normazione fu differenziata, emersero nuovi criteri di valutazione e non si cominciò più a correggere tutto con rigore (per maggiori dettagli, cfr. Zinkevičius 1992: 267).

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Durante la Prima guerra mondiale e soprattutto dopo la proclamazione dell’indipendenza della Lituania, le questioni relative all’insegnamento della lingua lituana divennero particolarmente importanti per definire e diffondere il concetto di identità nazionale, mentre si mirava a consolidare lo status della lingua lituana come lingua ufficiale e il suo uso nella società.

Lo scopo di questo articolo è esaminare le caratteristiche dei programmi di insegnamento della lingua lituana nelle scuole primarie nel periodo 1915–1939.

Obiettivi:

1) esaminare la situazione dell’insegnamento della lingua lituana nel periodo oggetto di studio;

2) descrivere la struttura dei programmi didattici;

3) mettere in luce le somiglianze e le differenze tra i programmi didattici.

Oggetto della ricerca è il contenuto dei programmi didattici elaborati nel periodo 1915–1939 (sono esaminati e confrontati più approfonditamente quattro programmi didattici approvati ufficialmente), nonché l’analisi comparativa dei programmi. Si esaminano anche i commenti pubblicati sulla stampa riguardo ai programmi citati.

1. LA SITUAZIONE DELL’INSEGNAMENTO DELLA LINGUA LITUANA NEL PERIODO 1914–1939

Lo sviluppo dell’insegnamento della lingua lituana, come quello dell’intero sistema educativo, fu frenato durante la Prima guerra mondiale (1914–1918). Durante la guerra, circa 60 scuole, insieme al personale docente, si trasferirono nell’entroterra russo, soprattutto in città più grandi: Mosca, Pietrogrado, Tambov, Voronež ecc. I profughi furono assistiti dalle sezioni della Società lituana di soccorso alle vittime della guerra (Karčiauskienė 2002: 21; Pukienė 2008: 17–27; Buivydienė 2013: 68–69).

Durante l’occupazione tedesca, prima che le istituzioni dell’autorità occupante fossero organizzate e consolidate, i lituani iniziarono di propria iniziativa a istituire scuole in cui tutte le materie venivano insegnate in lingua lituana. Secondo Zigmas Zinkevičius, «[a]mpliare l’istruzione non era facile. Mancavano insegnanti, libri di testo, programmi didattici e terminologia lituana per le materie d’insegnamento» (Zinkevičius 1993: 153).

Dal 1917, e soprattutto dopo la proclamazione dell’indipendenza, in Lituania iniziarono a sorgere associazioni culturali e formative, la stampa lituana riprese vita e si diffuse nuovamente, e cominciò a uscire la rivista lituana Lietuvos mokykla (1918–1940). La Società scientifica lituana si occupava dei libri di testo scolastici.

Per la prima volta nella storia, nel 1922 la lingua lituana divenne lingua ufficiale¹ (Zinkevičius 1992: 213). Ciò ampliò notevolmente gli ambiti e le funzioni d’uso della lingua lituana (nelle scuole e nei settori amministrativo, politico, sociale, culturale e scientifico). Il consolidamento dello status di lingua ufficiale significò anzitutto l’impegno dello Stato nei confronti della lingua e della società che la parlava (Mikulėnienė 1998: 7–8; Pupkis 2005: 20; Vainiu­tė 2010: 25).

Secondo i dati di Magdalena Karčiauskienė, nella Lituania interbellica il Ministero dell’Istruzione non regolamentava rigidamente i libri di testo scolastici, ma esigeva che fossero approvati dalle commissioni per l’edizione libraria operanti presso il ministero. Era consentito utilizzare, nello stesso periodo, libri di testo della stessa materia e destinati ai medesimi anni scolastici, preparati da autori diversi (Karčiauskienė 2000: 41).

Nella Lituania che aveva riconquistato l’indipendenza si cominciarono a pubblicare più sillabari lituani e di qualità migliore. Le questioni relative al loro miglioramento furono ampiamente discusse sulla stampa (Jablonskis 1920;

¹ Lo status di lingua ufficiale fu sancito nella Costituzione lituana del 1º agosto 1922 (Zinkevičius 1992: 213).

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1920a; 1922 e così via; Murka 1920; 1923 ecc.). In generale, secondo Eglė Paškevičiūtė-Kundrotienė (2009: 126), il 1918 fu l’anno più produttivo per la pubblicazione di libri di testo².

In vista della riforma della scuola secondaria, tra il 1925 e il 1936 la valutazione e la revisione dei libri di testo si intensificarono notevolmente. Nel 1929 le direttive del Ministero dell’Istruzione proponevano di pubblicare sulla stampa le recensioni della Commissione sui materiali didattici, organizzare concorsi per i libri di testo e, con uno sforzo congiunto, fare in modo che in futuro nei libri destinati al bambino lituano non mancasse lo spirito lituano (Lomanas 1930: 6–7). Le recensioni dei libri di testo già pubblicati e di quelli ancora in preparazione per la pubblicazione, nonché gli articoli di attualità sui temi della pedagogia, della lingua lituana, dell’istruzione e della cultura, venivano pubblicati copiosamente e diffusamente nella stampa pedagogica periodica lituana dell’epoca: Švietimo darbas (1919–1930), Lietuvos mokykla (1918–1940), Tautos mokykla (1927–1940), Mokykla ir gyvenimas (1921–1941), Mokykla ir visuomenė (1933–1936) e altre.

I risultati di questo lavoro si fecero chiaramente sentire nelle scuole già a metà degli anni Trenta del XX secolo. «Erano stati formati insegnanti professionisti, i contenuti dei programmi didattici si erano stabilizzati, erano stati preparati libri di testo originali, la cui qualità era molto cambiata rispetto all’inizio del periodo: l’intero sistema educativo era unificato da obiettivi e finalità formative che elevavano lo spirito nazionale, la moralità, il senso civico e la creatività», afferma Jūratė Jagminienė (2013).

La Lietuvių kalbos gramatika di Rygiškių Jonas (Jonas Jablonskis) (1922)³ esercitò una notevole influenza sui sillabari e sulle grammatiche lituane del periodo tra le due guerre. Divenne il principale testo scientifico per gli studenti degli istituti di istruzione superiore, gli insegnanti dei ginnasi e gli autori dei libri di testo scolastici.

Anche altre opere di J. Jablonskis influirono sulla standardizzazione della lingua: la Lietuvių kalbos sintaksė, scritta e pubblicata già nel 1911 (Jablonskis [Rygiškių Jonas] 1911), e un altro libro dedicato agli studi di sintassi, apparso nel 1928, Linksniai ir prielinksniai (Jablonskis [Rygiškių Jonas] 1928). Poiché, secondo Z. Zinkevičius (1992: 153), prima di J. Jablonskis la sintassi era probabilmente l’ambito più debole dell’insegnamento della lingua lituana, queste opere furono molto preziose e necessarie agli autori dei libri di testo scolastici.

Nella Lituania indipendente, il bisogno di libri di testo fu avvertito non soltanto da J. Jablonskis: molti pedagogisti e specialisti della lingua lituana si misero a scrivere sillabari, grammatiche destinate alle scuole e libri di lettura. Alcuni libri di testo venivano ristampati e aggiornati, ma se ne scrissero anche molti di nuovi. Sulla stampa si svolgevano ampie discussioni e i libri di testo venivano recensiti. J. Jablonskis, per quanto gli era possibile, recensiva i libri di testo delle materie d’istruzione generale, ma dedicava naturalmente la maggior parte dell’attenzione ai sillabari e ai libri di testo di lingua materna.

² Una delle ragioni della copiosa produzione editoriale era costituita dai compensi fissi per il lavoro svolto: ai traduttori, redazione compresa, 75 Rub per foglio, agli autori di opere originali 112 Rub 50 kap., e ai correttori 8 Rub rispettivamente (Paškevičiūtė-Kundrotienė 2009: 126).

³ Dopo la Lietuviškos kalbos gramatikos del 1901, nell’estate del 1919 fu pubblicata la Lietuvių kalbos gramatika. Etimologija. Pirmosioms mūsų aukštesniosioms mokslo įstaigoms. firmata da Kriaušaitis e Rygiškių Jonas. Vilnius: Žaibo spaustuvė, 1918 (1919). Secondo Arnoldas Piročkinas, questo libro, firmato con due pseudonimi che rimandavano alla grammatica del 1901, non divenne popolare per i seguenti motivi: al momento della pubblicazione Vilnius era occupata e, tre anni dopo, nel 1922, uscì una versione migliorata della grammatica: la Lietuvių kalbos gramatika. Etimologija. Viduriniems mokslo įstaigoms. Seconda edizione. Kaunas–Vilnius: pubblicazione della società Švyturys.

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2. RASSEGNA DEI PROGRAMMI DI INSEGNAMENTO DELLA LINGUA LITUANA NEGLI ANNI 1915–1939

Durante gli anni della guerra, pedagogisti e linguisti si occuparono dell’insegnamento della lingua lituana. Si hanno notizie del fatto che nel 1915 furono elaborati due progetti di programmi didattici⁴. J. Jablonskis fornisce informazioni su entrambi i programmi⁵ in un articolo intitolato «Sull’insegnamento della lingua lituana nelle nostre scuole», pubblicato sul Lietuvos balsas (1915, n. 4) (Jablonskis 1915 [1933: 57]). L’articolo critica il programma di lingua lituana per gli istituti di istruzione secondaria approvato nel marzo 1915 dal Ministero⁶ (Программа литовскаго языка для среднихъ учебныхъ заведений).

Nell’articolo di J. Jablonskis si sottolinea che questo programma approvato dal Ministero dell’Istruzione «non ha nulla a che vedere con il progetto di programma che un gruppo di alcuni nostri insegnanti aveva elaborato durante le vacanze estive» (Jablonskis 1915 [1933: 57]). Dunque, fu elaborato un altro progetto di programma di lingua lituana che, purtroppo, non venne approvato. J. Jablonskis non commenta ulteriormente questo progetto né fornisce informazioni più precise; nell’articolo indica soltanto le carenze del programma approvato nel 1915: i manuali inadeguati (per la lingua scorretta e i contenuti inadatti alla scuola, vengono criticati i seguenti manuali: Mūsų Dirva, Skaitymo knyga, la Trumpa lietuvių kalbos gramatika di Juozas Damijonaitis, la Trumpa lietuvių rašliavos apžvalga di Maironis e altri); si rammarica che nel programma non si precisi in alcun punto che «l’insegnante deve preoccuparsi anzitutto di mettere in evidenza a scuola la lingua del popolo – le norme e le regole della lingua del popolo, e che a scuola occorre leggere e analizzare con gli alunni soprattutto quelle opere e quei testi la cui lingua è bella, semplice e pienamente conforme alle norme della lingua del popolo» (1915 [1933: 58]).

Si critica il fatto che il programma didattico indichi un numero eccessivo (ben 40) di scrittori lituani (dal XIX secolo all’inizio del XX), non tutti meritevoli di essere letti a scuola, soprattutto ai fini dell’educazione linguistica. Il programma non specifica quante ore vadano dedicate alla lingua lituana, né tratta i requisiti richiesti agli insegnanti di lingua lituana (Jablonskis 1915 [1933: 58]). Questa recensione del programma è dunque interessante e preziosa perché offre informazioni non solo sui due programmi di insegnamento della lingua lituana del 1915, ma anche sulla concezione di J. Jablonskis dell’insegnamento della lingua lituana: la lingua dei manuali consigliati dovrebbe essere bella e corretta, il contenuto dei manuali dovrebbe soddisfare i requisiti pedagogici, il programma dovrebbe aiutare gli insegnanti a «mettere in evidenza le norme e le regole della lingua del popolo» (Jablonskis 1915 [1933: 58]); i testi di lettura dei manuali dovrebbero essere scritti in una lingua naturale e bella (secondo J. Jablonskis, «chi scrive in una lingua artificiosa <...> non dovrebbe avere posto in una scuola seria», 1933: 58); il programma dovrebbe indicare il numero di ore di lezione.

Alcune informazioni sul progetto non approvato del programma di lingua lituana del 1915 si trovano nel numero 19 della rivista Vairas (LD 1915: 310). Una breve notizia anonima riferisce che una delegazione lituana, composta da Yčas⁷, Antanas Smetona e Stasys Šilingas, presentò al ministro dell’Istruzione «il programma di lingua lituana nelle scuole secondarie redatto da un gruppo di pedagogisti lituani» (LD 1915: 310). L’articolo tratta brevemente la situazione dell’insegnamento della lingua lituana nelle scuole, ma non commenta più ampiamente il programma didattico in sé.

Nel 1919–1920 si intraprese anche la riorganizzazione scolastica, «che portò alla creazione di nuovi programmi» (Salienė 2009: 31). Nel 1919, nel primo numero di Švietimo darbas, fu pubblicato

⁴ Prima di questi programmi, sono noti due programmi di insegnamento della lingua lituana dell’inizio del XX secolo, redatti nel 1906 e nel 1909 (PLK 1906; LKP 1909). Per ulteriori dettagli, si veda Buivydienė 2011; Buivydienė 2013.

⁵ L’articolo è firmato con lo pseudonimo Mokytojas.

⁶ Nel documento non è specificato l’ambito di competenza del Ministero.

⁷ Vardas nenurodytas. Tikėtina, kad tai buvo Martynas Yčas (1885–1941).

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Nel Programma provvisorio delle scuole elementari fu pubblicato anche un programma quadriennale di lingua lituana per le classi elementari (PMLP 1919: 10–11), cfr. Tabella 1. L’anno successivo, in Švietimo darbe (RP 1920), fu pubblicato il progetto di riforma delle scuole di istruzione generale del Ministero dell’Istruzione. Il progetto di riforma includeva anche un programma di lingua lituana (e letteratura mondiale), che prevedeva l’insegnamento della grammatica, una breve rassegna di teoria letteraria e di opere scritte (classi 1–4⁸), una rassegna della storia della letteratura lituana e delle opere letterarie dell’inizio del XX secolo (RP 1920: 25–26). Secondo Vilija Salienė, questo programma presentava anche alcune carenze, poiché «non sottolineava a sufficienza il legame tra la letteratura lituana e quella mondiale e distribuiva in modo disomogeneo grammatica e letteratura nei diversi cicli» (Salienė 2009: 31).

Il nuovo programma di lingua lituana e letteratura universale fu approvato nel 1923, ma rimase in uso per poco tempo (cfr. Tabella 1). Nel 1929 fu elaborato un nuovo programma di lingua lituana e letteratura mondiale, nel quale, secondo V. Salienė (2009), si dedicava già relativamente più attenzione alle questioni generali dell’insegnamento e dell’educazione, nonché a raccomandazioni scientifiche e pratiche per l’insegnamento della lingua lituana.

Il progetto del programma scolastico successivo alla riforma fu pubblicato nel 1937 (VMP 1937). Questo programma didattico dedicava molta attenzione alla lingua comune, alla sua evoluzione e al suo rapporto con il dialetto locale degli alunni. Furono ridotti alcuni argomenti (dialettologia, grammatica indoeuropea comparata) non particolarmente attinenti alla lingua comune⁹. Il materiale grammaticale era presentato in modo coerente e sistematico.

In breve tempo furono dunque elaborati numerosi programmi didattici, diversi tra loro (cfr. Tabella 1).

TABELLA 1. Programmi di insegnamento della lingua lituana, 1915–1940

N.

Titolo

Caratteristiche / descrizione

1.

Programma di lingua lituana per gli istituti di istruzione secondaria, 1915.

Nel marzo 1915 fu approvato il programma di lingua lituana per gli istituti di istruzione secondaria. Recensione di J. Jablonskis (Jablonskis 1915: 57).

2.

Mokytojų būrelio sukurtas lietuvių kalbos programos projektas (Vairas, 1915, Nr. 19).

Nel 1915, nel numero 19 di Vairo (p. 310), si riferiva che una delegazione lituana, i cui rappresentanti erano Yčas, Antanas Smetona e Stasys Šilingas, aveva consegnato al ministro dell’Istruzione «il programma di lingua lituana nelle scuole secondarie elaborato dal circolo degli educatori lituani».

⁸ In base a questo nuovo piano di studi furono «istituiti tre livelli di scuole di istruzione generale» (RP 1920: 17): fu introdotto un ciclo elementare quadriennale, che sostituì le scuole elementari biennali e triennali e prese il nome di scuola minore (preparatoria); il secondo livello era la scuola media (equivalente, secondo gli autori, al ginnasio inferiore) e il terzo la scuola superiore (equivalente, secondo gli autori, alle classi superiori del ginnasio) (RP 1920: 17). Il nuovo piano di studi fu elaborato in conformità con la Legge sulla scuola elementare, promulgata dal Seimas costituente nel 1920, che stabiliva l’obbligo di quattro anni di istruzione elementare. In base a tale legge, nei villaggi operavano per lo più scuole elementari con tre sezioni, mentre nelle città si trovavano scuole elementari quadriennali o quinquennali con due sezioni. Con l’istituzione della scuola elementare quadriennale, data l’insufficienza della rete scolastica, l’obbligo di frequenza fu introdotto gradualmente. Il lavoro degli insegnanti era supervisionato da un ispettore scolastico distrettuale nominato dal Ministero dell’Istruzione. Nel 1925 la Legge sulla scuola elementare fu modificata. Fu rafforzato il potere centralizzato del Ministero dell’Istruzione. Ai comuni fu lasciata soltanto la responsabilità delle questioni materiali delle scuole. La nuova legge stabilì che potessero esistere anche scuole elementari con classi superiori. Le scuole elementari con sei sezioni cominciarono a essere istituite a partire dal 1933. Nel 1936 fu promulgata una nuova Legge sulle scuole elementari (per ulteriori dettagli, cfr. Bukauskienė 1995).

⁹ Plačiau žr. (Salienė 2009).

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N.

Titolo

Caratteristiche / descrizione

3.

Pradedamųjų mokyklų laikinoji programa (Švietimo darbas, 1919, Nr. 1).

Il programma è stato elaborato da dipendenti (non identificati) del Ministero dell’Istruzione e dai pedagogisti Murka e Vokietaitis, dal musicista Tallat-Kelpša e dal pittore Sklerius¹⁰. Il programma copre quattro anni di insegnamento della lingua lituana. Sono indicati gli argomenti di lettura, narrazione, scrittura e grammatica, e sono raccomandati libri di testo e altri sussidi didattici.

4.

Lietuvių kalbos (ir pasaulio literatūros) programa (Švietimo darbas, 1920, Nr. 6–7).

Il programma di lingua lituana (per il secondo e il terzo ciclo scolastico) è presentato in forma concisa; l’intero corso di lingua è denominato grammatica. L’insegnamento della lingua (classe I) inizia con la fonetica (vocali, consonanti, dittonghi). Nel primo anno scolastico si prevede lo studio di tutte le parti del discorso, degli elementi principali della frase, degli elementi secondari della frase (brevemente), delle proposizioni principali e subordinate. Nel secondo e nel terzo anno vanno esaminate tutte le parti del discorso, gli elementi della frase e i tipi di frase. Il quarto anno è dedicato alla storia della lingua (I momenti storici più importanti dei nostri scritti (breve rassegna storica di tali momenti, p. 24). In quinta classe si propone di ripassare e approfondire le conoscenze linguistiche e di presentare brevemente i dialetti. Per la sesta e la settima classe non sono più previsti argomenti linguistici.

5.

Programma di lingua lituana e letteratura universale, Kaunas, 1923.

Novità: la teoria della letteratura è illustrata con esempi tratti da testi letterari; la letteratura universale è abbinata a quella lituana in base ai generi.

6.

Programma di lingua lituana e letteratura mondiale, Kaunas, 1929.

I contenuti grammaticali sono approfonditi e vengono distinti aspetti specifici: per esempio, in ottava classe devono essere insegnati i fondamenti della grammatica storica comparata indoeuropea. Viene presentato un programma più dettagliato di letteratura lituana.

7.

Programma di lingua e letteratura lituana (progetto) (Programmi delle scuole secondarie (progetti), Kaunas, 1937.

L’attenzione è rivolta alla lingua, alla sua storia e al rapporto con il dialetto nativo degli alunni. I contenuti grammaticali sono presentati in modo coerente e sistematico. Il programma dedica grande attenzione alla stilistica; gli argomenti di ortografia sono spiegati separatamente da quelli di morfologia, insieme alla punteggiatura. Alla stilistica sono attribuiti numerosi argomenti che oggi considereremmo parte del corso di lessicologia (per esempio, in terza classe i prestiti e gli esotismi); gli argomenti linguistici sono collegati alla storia della lingua.

8.

Programma di lingua lituana per la scuola primaria (Programmi della scuola primaria. Progetto approvato dal Ministero dell’Istruzione), Kaunas, 1939¹¹.

Programmi per le classi I–VI¹². Gli argomenti dei programmi delle classi I e II sono suddivisi secondo tre attività (parlare, leggere, scrivere) e di studio dell’ambiente; quelli delle classi II–VI, secondo parlare, leggere e scrivere. È indicato il numero di ore settimanali (da 8 a 5). Le note precisano che «il programma indica soltanto i contenuti. La loro organizzazione e pianificazione sono compito dell’insegnante» (p. 10).

¹⁰ I nomi non sono indicati nella fonte.

¹¹ Sulla base di questo progetto, nel 1940 fu pubblicato il Programma delle scuole primarie (PMP 1940), ormai approvato; nella sua Prefazione per l’insegnante si afferma che il programma del progetto era stato leggermente ridotto (p. 7).

¹² Nel 1920 il Seimas costituente promulgò la legge sulle scuole primarie, che stabiliva una durata di quattro anni per la scuola primaria obbligatoria. La legge sulle scuole primarie fu modificata nel 1925. Essa prevedeva che potessero essere istituite scuole primarie

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Pertanto, nel periodo 1915–1939 i programmi didattici per le scuole elementari e secondarie furono elaborati con intensità. Dai dati della Tabella 1 emerge che nei programmi si delinea una certa struttura del corso di lingua: fonetica, morfologia, sintassi, ortografia, stilistica, educazione linguistica. Naturalmente, i programmi didattici differivano per estensione, disposizione dei contenuti e ripartizione degli argomenti. Nel programma del 1937 furono ridotti gli argomenti non molto pertinenti alla lingua standard e al suo insegnamento: meno dialettologia e, rispetto al programma del 1929, meno grammatica comparata indoeuropea. Nel programma del 1937 si dedica molta attenzione al corso di stilistica; gli argomenti linguistici sono collegati alla storia e all’evoluzione della lingua. Nei programmi didattici, i lavori scritti sono denominati componimenti.

3. ANALISI DEI PROGRAMMI DI INSEGNAMENTO DELLA LINGUA LITUANA NELLE SCUOLE ELEMENTARI NEL PERIODO 1919–1939

Per l’insegnamento della lingua, gli insegnanti delle classi elementari e gli autori dei manuali ebbero grande importanza il Programma provvisorio per le scuole elementari, pubblicato nel 1919 (cfr. Tabella 2). Fu il primo programma di lingua lituana per le classi elementari, destinato a quattro anni di istruzione.

Il programma presenta in modo piuttosto dettagliato gli argomenti delle conversazioni (per esempio, gli argomenti delle conversazioni del primo anno: la classe, gli alunni, l’insegnante, la scuola, la casa e altri oggetti simili, oppure le loro immagini viste dai bambini; le quattro parti del mondo e la loro percezione a scuola, a casa e altrove, ecc., p. 10), nonché gli esercizi di lettura, scrittura e narrazione (per esempio, letture e analisi di raccontini e narrazioni di contenuto semplice, fiabe. Rievocazione spiritosa di ciò che si legge e recitazione a memoria di brevi poesie e fiabe – nel secondo anno, p. 10). Gli argomenti di linguistica sono distribuiti lungo tutti e quattro gli anni; ogni anno le conoscenze linguistiche vengono approfondite: l’insegnamento procede dunque per cicli (cfr. Tabella 2).

TABELLA 2. Argomenti di insegnamento della lingua lituana nel Programma provvisorio per le scuole elementari del 1919¹³

Sezione

Fonetica (pronuncia)

Morfologia (ortografia)

Sintassi (punteggiatura)

Parti del discorso

I (10 lezioni a settimana¹⁴)

Vocali, dittonghi e consonanti; comprensione della loro durezza e morbidezza. La „i“ pronunciata; la „i“ palatalizzante; vocali lunghe e brevi e il loro mantenimento nella pronuncia. Suoni (p. 10)

Parole, sillabe, indicazione dei suoni, lettere maiuscole e minuscole (p. 10).

Frasi (p. 10).

scuole e con classi superiori. Le scuole elementari con sei classi cominciarono a essere istituite a partire dal 1933. La legge sulle scuole elementari fu approvata nel 1936 e mantenne l’istruzione elementare della durata di sei anni (Bukauskienė 1989: 10).

¹³ Le formulazioni degli argomenti e l’ortografia qui e di seguito sono mantenute nell’originale.

¹⁴ Numero di lezioni settimanali nella scuola elementare iniziale quadriennale con quattro classi (PMLP 1919: 21).

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Sezione

Fonetica (pronuncia)

Morfologia (ortografia)

Sintassi (punteggiatura)

Parti del discorso

II (9 lezioni settimanali)

Suono. Vocali e dittonghi; consonanti dure, molli, continue e non continue (p. 10).

Parola, sillaba, lettera (p. 10).

La frase, l’analisi delle parti della frase mediante domande, senza termini tecnici. Punto, punto interrogativo, punto esclamativo, virgola (p. 10).

Sostantivi, aggettivi, il loro genere e numero. Verbi, il loro numero, persona e tempi, modi imperativo e congiuntivo (p. 10).

III (6 lezioni settimanali)

Nelle desinenze delle parti del discorso declinabili, le lettere nasali e y, e, ė, o, a. Scrittura delle particelle ne, nė, nie, nei (p. 10).

La frase e le sue parti, denominazione delle parti della frase; direzione e parole incidentali. Frasi coordinate e i relativi segni di punteggiatura (p. 10).

Parti del discorso declinabili. Casi. Declinazioni. Verbo. Coniugazione e classi di coniugazione, esclusi i participi. Nelle radici e nelle desinenze verbali a—o—i, e—ė, i—y, u—ū. Participi, i loro tempi, ortografia delle desinenze, pronuncia dei participi nel dialetto parlato e in quello scritto. Avverbio; sua ortografia. Preposizioni e congiunzioni. Preposizioni e prefissi. Suffissi el, ėl, yn, in, ūn, ing (p. 10).

IV (4 lezioni settimanali)

Composizione delle parole; radice, prefisso, suffisso, desinenza. Parole semplici e composte. Parentela tra le parole (p. 11).

Avverbi di tempo, luogo, modo, causa e fine. Elementi della frase espressi con più parole. Comprensione delle frasi composte, coordinate, principali e subordinate, e uso dei segni di interpunzione (p. 11).

Tutte le parti del discorso e le loro forme. Participi, gerundi e participi presenti. Infinito (e forma intensiva) (p. 11).

Dagli argomenti presentati nel programma didattico emerge che, nel primo anno della scuola elementare, i redattori raccomandano soprattutto di insegnare a scrivere e leggere, a riconoscere e distinguere vocali, consonanti e dittonghi. Si propone di insegnare l’ortografia delle lettere maiuscole e minuscole. A partire dal secondo anno, il programma include già argomenti relativi all’insegnamento delle parti del discorso e della frase, e prosegue quelli avviati nel primo anno: si insegnano le vocali, le consonanti e i dittonghi. Nel terzo anno si introducono le regole di ortografia e punteggiatura e si continua a proporre l’insegnamento delle parti del discorso e della frase. Nel quarto anno si raccomanda di insegnare le parti della parola e i casi più complessi delle parti della frase; si ripassano tutte le parti del discorso

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e si aggiungono anche argomenti riguardanti l’insegnamento dei participi, dei gerundi e dei participi presenti, nonché dell’infinito. Si osserva che l’insegnamento viene proposto per gradi: per esempio, nel secondo anno le parti della frase si esaminano senza termini tecnici, mentre nel terzo e quarto anno si indica di insegnare anche la terminologia; anche la presentazione delle parti del discorso è proposta gradualmente.

È possibile che i redattori del programma didattico conoscessero anche il programma di lingua lituana elaborato da J. Jablonskis nel 1909, poiché vi sono somiglianze (cfr. Tabella 3).

TABELLA 3. Argomenti dei programmi di lingua lituana per le scuole elementari del 1909 e del 1919

Anno di insegnamento

Lezioni per settimana

Programma di Jonas Jablonskis (1909)

Lezioni per settimana

Programma del 1919

I

3

Vocali e consonanti. Ammorbidimento delle consonanti prima di ą, o, ų (e ą, ų, ū). Uso di į e y, nonché di ū, e, ė. Dittonghi (ai, ei, au, ui), ie, uo. Pronuncia di ą, ę, į (nel dialetto degli allievi e nella lingua dei libri). Divisione delle parole in sillabe e passaggio da una riga all’altra. Lettere minuscole e maiuscole. Accenti (p. 1).

10

Lingua, frasi, parole, sillabe, suoni, rappresentazione dei suoni, lettere maiuscole e minuscole. Vocali, dittonghi e consonanti; comprensione della loro durezza e morbidezza. «i» pronunciata e «i» palatalizzante: vocali lunghe e brevi e loro mantenimento nella pronuncia (p. 10).

II

3

La frase e le sue parti. Parole che indicano un oggetto, il suo modo d’essere e un’azione. Sostantivo, numeri, generi e desinenze dei casi secondo le domande. Pronomi che sostituiscono i sostantivi. Aggettivo, la sua concordanza con il sostantivo nel genere, nel numero e nelle desinenze dei casi secondo le domande (gli aggettivi si declinano insieme ai sostantivi). Verbo, persone e tempi (semplici), modi verbali. Prefisso, la sua scrittura unita alla parola o separata. Uso di ą, ę, į, ų nei casi più importanti (all’interno e alla fine della parola). Uso del punto, del punto interrogativo e del punto esclamativo nei casi più importanti; due punti (prima di un elenco di parole dello stesso tipo e del discorso diretto), virgole (nell’introdurre parole straniere), trattino.

9

Frase, parola, sillaba, suono, lettera. Vocali e dittonghi; consonanti dure, morbide, continue e occlusive. Sostantivi e aggettivi, i loro generi e numeri. Verbi, i loro numeri, persone, tempi, modi imperativo e congiuntivo. Frase; analisi delle parti della frase mediante domande, senza termini tecnici. Punto, punto interrogativo, virgola (p. 10).

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Anno scolastico

Lezioni settimanali

Programma di Jonas Jablonskis (1909)

Lezioni settimanali

Programma del 1919

III

2

Nomi propri e comuni, nomi usati soltanto al plurale o soltanto al singolare. Nomi di genere comune. Aggettivi, gradi dell’aggettivo, aggettivi semplici e composti¹⁵. Pronomi, loro categorie e declinazione. Numerali e loro declinazione. Verbi¹⁶, tutti i modi e i tempi. Le altre parti del discorso. La frase e le sue parti: soggetto, predicato, complemento e avverbi di circostanza. Frasi semplici e composte.

6

Parti declinabili del discorso. Casi. Declinazioni. Le vocali nasali ą, ę, į, ų nelle desinenze delle parti declinabili del discorso. Il verbo. Coniugazione e classi di coniugazione, esclusi i participi. Le vocali a-o-i, e-ė, į-y, u-ū nei temi e nelle desinenze dei verbi. Participi, loro tempi, ortografia delle desinenze, pronuncia dei participi nel dialetto nativo e in quello scritto. Avverbio; sua ortografia. Preposizioni e congiunzioni. Preposizioni e prefissi: su, są, į, ant, pri, pry, prie, api, apy, at, par, per, nu, nuo; scrittura delle particelle ne, nė, nie, nei; suffissi el, ėl, yn, in, ūn, ing. La frase e le sue parti: denominazione delle parti della frase; direzione e parole incidentali. Frasi coordinate e loro segni di interpunzione (p. 10).

IV

4

Avverbi di tempo, luogo, modo, causa e fine. Parti della frase espresse da più parole. Tutte le parti del discorso e le loro forme. Participi, gerundi e participi invariabili. Infinito (e forma intensiva). Struttura delle parole: tema, prefisso, suffisso, desinenza. Parole semplici e composte. Parentela lessicale. Comprensione delle frasi composte, complesse, principali e subordinate, e uso dei segni di interpunzione (p. 11).

In entrambi i programmi didattici, per il primo anno si propone di insegnare le vocali, le consonanti e i dittonghi, e di presentare i casi di palatalizzazione: ciò è importante per insegnare a scrivere e a leggere; si presta attenzione anche alla pronuncia corretta e sono inclusi argomenti sulla scrittura delle lettere maiuscole e minuscole. L’accentazione non è menzionata nel programma del 1919 non soltanto per il primo anno scolastico, ma nell’intero programma quadriennale.

La differenza maggiore riguarda l’ampiezza del programma del secondo anno: nel programma del 1919 si propone di insegnare le vocali, le consonanti e i dittonghi, il nome, l’aggettivo e il verbo, e di introdurre le parti della frase; nel programma di J. Jablonskis, invece, il nome, l’aggettivo, il verbo e il prono-

¹⁵Corretto. Nell’originale – nomi.

¹⁶Errore tipografico corretto: versksmažodžiai (= veiksmažodžiai).

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…delle desinenze, dell’ortografia dei prefissi. In entrambi i programmi didattici si raccomanda di insegnare la punteggiatura nel secondo anno. Nel programma del 1919, nel terzo e nel quarto anno, un numero considerevolmente maggiore di argomenti è dedicato agli aspetti pratici dell’ortografia e alla formazione delle parole (per esempio, vocali nasali nelle desinenze delle parti declinabili del discorso. Nei temi e nelle desinenze dei verbi: a–o-i, e-ė, i-y, u-ū. Participi, loro tempi, ortografia delle desinenze, pronuncia dei participi secondo la varietà parlata e quella scritta. Avverbio; sua ortografia ecc., p. 10). Pertanto, il programma del 1919 è maggiormente orientato alla grammatica pratica¹⁷.

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TABELLA 4. Argomenti del programma di lingua lituana della scuola primaria del 1939

Sezione, numero di ore

Conversazione

Lettura

Scrittura

Sezione I, 8 ore settimanali

Racconto libero dei bambini e conversazione dell’insegnante con gli alunni sulle esperienze più interessanti, sulle impressioni, sulle avventure e sugli oggetti di uso quotidiano. Conversazione mentre si osservano immagini e disegni. Esercizi per abituarsi ad ascoltare con attenzione la lettura dell’insegnante (in prosa o in versi) e le fiabe narrate. Tentativi di riferire il contenuto dei brevi testi letti.

Avviamento alla lettura. Lettura di brevi espressioni e testi dall’abbecedario. Lettura di testi più lunghi e di poesie facili (con e senza preparazione). Apprendimento della recitazione di qualche poesia e della narrazione di qualche fiaba breve. Rispetto del punto durante la lettura. Distinzione uditiva tra vocali lunghe e brevi.

Esercizi preparatori di scrittura per allenare la mano e l’occhio. Scrittura di lettere e parole. Scrittura sotto dettatura e copiatura di parole e frasi semplici. Composizione e trascrizione di frasi semplici. Uso della maiuscola dopo il punto e nei nomi propri; scrittura di y, i, ū, u nelle parole. Vocali nasali nelle desinenze dei casi. Sillabazione. Divisione delle parole da una riga all’altra.

Sezione II, 10 ore settimanali

Racconto libero dei bambini delle proprie esperienze e impressioni. Conversazioni mentre si osservano disegni e immagini. Conversazioni introduttive sugli argomenti letti in classe. Riferire quanto letto rispondendo alle domande date e senza domande. Apprendimento a memoria di poesie, drammatizzazione, messa in scena. Analisi del contenuto dei brevi testi letti. Narrazione della tradizione orale popolare. Sviluppo di un’espressione chiara e sonora. Correzione dei difetti di pronuncia dei bambini.

Lettura ad alta voce e silenziosa di testi, poesie e componimenti della tradizione popolare vicini all’esperienza dei bambini. Rispetto della virgola, del punto esclamativo e del punto interrogativo durante la lettura. Pronuncia corretta delle vocali lunghe e brevi e dei dittonghi. Lettura autonoma a casa.

Composizione e scrittura di frasi brevi. Descrizione collettiva (con tutta la classe) per iscritto di un oggetto visibile e narrazione scritta di un evento semplice. Risposte scritte a domande date, con o senza scrittura. Esercizi per scrivere correttamente sotto dettatura parole con vocali lunghe e brevi (i, y; u, ū, ų; e, ė; ę; a, ą), dittonghi propri (ai, au, ei, ie, uo, ui), consonanti composte (dz, dž, c, č), con i palatalizzante prima di a, ą, o, ū, u e con j. Ripasso della scrittura delle vocali nasali rispondendo alle domande «che cosa?» e «di che cosa?». Esercizi per scrivere e in fine di parola rispondendo alla domanda «dove?». Esercizi per controllare quando scrivere b o p, d o t, g o k. Memorizzazione di alcune parole con una vocale nasale nella radice (per esempio, žąsis, ąžuolas, grįžo, drįso). Regole per l’uso delle maiuscole. Differenza tra suono e lettera. Vocali, consonanti, dittonghi. Apprendimento a memoria dell’alfabeto.

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Sezione, numero di ore

Conversazione

Lettura

Scrittura

La parola e la sillaba. Esercizi di ascolto per individuare la sillaba accentata della parola. Classificazione delle parole in gruppi secondo le domande a cui rispondono: chi? Quale, quale? Che cosa fa? (osservare contemporaneamente che cosa significano le parole di ciascun gruppo: indicano il nome di una cosa, una qualità, un’azione). I nomi del sostantivo, dell’aggettivo e del verbo. Come cambiano le parole rispondendo alle domande: chi, di chi, a chi, che cosa, con che cosa, dove? Quale, di quale? ecc., quale, di quale? ecc.; che cosa fa, che cosa ha fatto ecc. Copiatura e dettati per imparare l’ortografia.

III sezione, 7 ore settimanali

Racconti liberi dei bambini sulle proprie impressioni ed esperienze. Rievocazione del contenuto delle immagini. Racconti di episodi interessanti tratti dai libri e dai giornalini letti dai bambini. Esame e rievocazione dei testi letti in classe. Drammatizzazione e messa in scena. Recitazione di poesie. Enigmi, spiegazione di proverbi e modi di dire. Pronuncia corretta dei suoni del linguaggio.

Lettura ad alta voce e silenziosa di racconti, poesie, testi folcloristici e brani di opere letterarie più ampie. Esercizi di lettura espressiva e fluida di testi in versi e in prosa (segni di interpunzione, accento lessicale e logico, modulazione della voce in base al contenuto). Lettura autonoma.

Formazione e scrittura di frasi. Resoconto scritto di un evento semplice. Resoconto scritto di un breve articolo letto. Ortografia delle consonanti sonore e sorde: b, p; d, t; g, k; z, s; ž, š. Ortografia dei prefissi più importanti: į-, są-, san-, at-, ap-, už-, iš- ecc. Ortografia dei suffissi più importanti: -elė, -elis, -ybė, -ynas, -imas, -umas, -ūnas ecc. Formazione delle parole mediante prefissi. Ortografia delle parole con gruppi consonantici: st-, sč-, št-šč, zd-zdž. Ortografia delle parole composte. Ortografia delle vocali nasali (ą, ę, į, ų), eccetto nei participi. Parole variabili e invariabili. Parti della parola: radice, suffisso, prefisso, tema. Parti declinabili del discorso. Sostantivo, aggettivo, pronome, numerale. Loro categorie, generi, numeri e casi. Declinazione (senza forme pronominali enfatiche).

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Sezione, numero di ore

Conversazione

Lettura

Scrittura

Il verbo, le sue persone, i numeri e i tempi. Modo indicativo della coniugazione (senza tempi composti). La lingua e la frase. Il punto. Frase interrogativa, esclamativa e imperativa: punto interrogativo e punto esclamativo alla fine della frase. Soggetto e predicato. Ricopiatura e dettati per apprendere l’ortografia. Scrittura a memoria delle poesie imparate.

Sezione IV, 6 ore alla settimana

Racconto libero delle esperienze e delle impressioni dei bambini. Conversazioni sul contenuto di libri e poesie letti autonomamente. Conversazioni introduttive sugli argomenti letti in classe. Analisi più approfondita dei testi letti; descrizione dei tratti dei personaggi e delle motivazioni del loro comportamento. Racconto sintetico del contenuto del testo letto e resoconto di un evento osservato. Recitazione a memoria di poesie e brevi brani di prosa letteraria. Messa in scena e drammatizzazione.

Lettura espressiva di diversi testi poetici e in prosa (opere di autori noti e tradizione popolare). Conoscenza dei nostri scrittori più illustri: Donelaitis, Daukantas, Valančius, Baranauskas, Basanavičius, Maironis, Vaičaitis, Kudirka, Žemaitė, Šatrijos Ragana, Lazdynų Pelėda, Vaižgantas, V. Krėvė, Biliūnas, Vienuolis, A. Smetona, Simonaitytė, Mykolaitis-Putinas e altri, leggendo brani scelti delle loro opere e presentando qualche momento caratteristico delle loro biografie. Perfezionamento della tecnica della lettura espressiva. Lettura autonoma.

Racconto scritto di eventi vissuti e sperimentati. Descrizione di un oggetto osservato. Esercitazioni nella scrittura di brevi composizioni libere. Testi di carattere pratico: lettere, richieste, fatture, vaglia postali ecc. Ripasso e approfondimento del corso di grammatica svolto: vocali, consonanti, dittonghi e loro tipi; accento e intonazione; parti della parola; parti variabili del discorso (quelle declinabili con forme pronominali, quelle coniugabili — il verbo con tutti i modi, i tempi composti e le forme riflessive). Participi e loro ortografia. Participi presenti. Participi avverbiali. Parti invariabili del discorso. La frase semplice. Soggetto e predicato. Complementi. La virgola nella frase semplice. Comprensione delle frasi composte. I casi più semplici di uso della virgola nella frase composta. Discorso diretto. Esercitazioni per riconoscerlo. Scrittura a memoria di poesie e brani in prosa imparati.

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Sezione, numero di ore

Conversazione

Lettura

Scrittura

Sezione V, 5 ore settimanali

Analisi dei testi letti in classe: comprensione delle idee dell’opera, caratterizzazione dei personaggi. Drammatizzazione e rappresentazione scenica. Riassunto conciso del contenuto di un’opera più lunga. Relazione in classe, secondo un piano predisposto, su un’escursione, una gita o il completamento autonomo di un altro compito.

Lettura silenziosa e ad alta voce di esempi della nostra poesia e prosa. Passi scelti da «Metai» di Donelaitis; da «Būdas» di Daukantas; da «Vaikų knygelė» e «Palangos Juzė» di Valančius; dai «Racconti di Antanas Tretininkas»; dai canti e da «Anykščių šilelis» di Baranauskas; da Maironis e altri. Brevi biografie degli autori letti. Racconti e poesie sulle lotte per l’indipendenza della Lituania. Perfezionamento della tecnica della lettura espressiva. Memorizzazione di esempi scelti di poesia e prosa. Lettura autonoma.

Resoconto scritto di un argomento affrontato (senza schema). Brevi composizioni autonome su temi trattati. Composizioni secondo uno schema assegnato. Pianificazione e stesura collettiva (dell’intera classe) di una composizione secondo uno schema. Composizioni libere. Documenti di carattere pratico (ripasso e integrazione degli argomenti indicati nel programma della sezione IV). Ripasso sistematico della scienza dei suoni e delle forme (fonetica e morfologia). Approfondimento degli argomenti ortografici trattati. Scrittura di argomenti imparati a memoria. Lingua e scrittura. Dialetto e lingua comune.

Sezione VI, 5 ore settimanali

Conversazioni sui testi letti e su temi di attualità. Resoconto conciso del contenuto del testo letto. Recitazione di poesie e brani in prosa imparati a memoria. Drammatizzazione e rappresentazione scenica. Relazioni in classe, secondo un piano predisposto, su una gita, un’escursione o il completamento autonomo di un altro compito. Discussioni sui temi dei testi letti. Introduzione alla canzone, alla fiaba, alla leggenda, all’indovinello, al proverbio, al modo di dire e alla tradizione popolare. Familiarizzazione con l’epica, la lirica e il dramma. Comprensione del ritmo e della rima.

Lettura ad alta voce e silenziosa di esempi della tradizione popolare del nostro paese e di brani delle opere degli scrittori: dalla «Aušra» di Basanavičius, il Prologo e altri; dal «Tėvynės Varpai» e dai «Ricordi del ponte» di Kudirka e altri; dai «Pragiedruliai» di Vaižgantas («La campana di Alaušas», «La parola della Lituania», «La leggenda di Vilnius»); dagli scritti di Smetona («Proseguendo gli studi», «Ricordando Žalgiris»); dalla «Marčia» di Žemaitė; dal «Vincas Stonis» di Šatrijos Ragana; da «Motulė pavijojo» di Lazdynų Pelėda; da Biliūnas, Vienuolis, Vincas Krėvė, Simonaitytė, Mykolaitis-Putinas e altri. Brevi biografie degli autori letti. Racconti e poesie sulle lotte per l’indipendenza della Lituania. Esempi recentissimi di poesia e prosa. Perfezionamento della tecnica della lettura espressiva. Memorizzazione di esempi scelti di poesia e prosa. Lettura autonoma.

Resoconto scritto di un testo letto e di un argomento affrontato. Brevi composizioni autonome su un tema assegnato. Pianificazione e stesura di composizioni secondo uno schema. Documenti di carattere pratico. Breve corso di sintassi: frase semplice e sue parti; frase composta e sue tipologie; discorso diretto e indiretto; punteggiatura. Approfondimento degli argomenti ortografici trattati.

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Pertanto, gli argomenti di grammatica sono inclusi tra quelli di scrittura e lettura. Nell’ambito degli argomenti di scrittura si spiegano sia aspetti di morfologia sia di punteggiatura; persino gli argomenti di fonetica del secondo anno sono presentati come argomenti di scrittura: Differenza tra suono e lettera. Esercizio per individuare all’ascolto la sillaba accentata della parola (PMPP 1939: 6). Nell’insegnamento degli argomenti di lettura, invece, si invita a prestare attenzione (durante la lettura) ai segni di punteggiatura.

Dagli argomenti linguistici riportati nelle colonne della Tabella 4 si evince che quasi tutte le nozioni fondamentali del corso di lingua devono essere insegnate nei primi tre anni di scuola; nel quarto anno le conoscenze linguistiche devono essere approfondite e ampliate. Nel primo anno l’attenzione è rivolta soprattutto allo sviluppo di una pronuncia corretta e agli elementi fondamentali di ortografia e punteggiatura. Secondo gli autori del programma, nel secondo anno si deve continuare a sviluppare una pronuncia corretta, insegnare i fondamenti dell’ortografia corretta e avviare l’insegnamento della fonetica e dell’individuazione della sillaba accentata. Nel terzo anno è importante sviluppare una pronuncia corretta della lingua standard; si propone inoltre di insegnare casi ortografici più complessi, far conoscere le parti della parola, insegnare le parti del discorso e iniziare a insegnare i segni di punteggiatura e le parti della frase. Nel quarto anno non sono più previsti argomenti per lo sviluppo della pronuncia, ma si ripassano quelli di fonetica già appresi e si introducono l’accento e l’intonazione. Il programma propone argomenti di ripasso delle parti del discorso già studiate (approfondendo le conoscenze al riguardo e insegnando altre parti del discorso). Seguono gli argomenti di insegnamento della punteggiatura e della sintassi. Nel quinto anno gli argomenti di insegnamento della lingua sono ormai pochi: soprattutto ripasso (di fonetica, parti del discorso e ortografia). I nuovi argomenti sono: lingua e scrittura, dialetto e lingua standard. Nel sesto anno gli insegnanti dovrebbero concentrarsi soprattutto sulla sintassi e sulla punteggiatura (la punteggiatura delle frasi composte e semplici, il discorso diretto e indiretto; il ripasso delle regole ortografiche). Nel quinto e nel sesto anno gli autori del programma dedicano più argomenti alla teoria e alla storia della letteratura.

TABELLA 5. Ripartizione degli argomenti del programma di lingua lituana della scuola primaria

Sezione

Argomenti

Sezione I

Pronuncia: 1. Correzione dei difetti più evidenti del linguaggio dei bambini. 2. Distinzione all’ascolto delle vocali lunghe e brevi. Ortografia e punteggiatura: 1. La maiuscola dopo il punto e nei nomi propri. 2. Scrittura di y, į, ū, u all’interno della parola. 3. Le lettere nasali nelle desinenze dei casi. 4. Divisione delle parole da una riga alla successiva.

Sezione II

Pronuncia: 1. Sviluppo di un modo di parlare chiaro e sonoro. 2. Pronuncia corretta delle vocali lunghe e brevi e dei dittonghi. Ortografia: 1. Delle vocali lunghe. 2. Dei dittonghi. 3. Delle consonanti composte. 4. Il segno di morbidezza i prima delle vocali. 5. Distinzione delle coppie di consonanti sonore. 6. Lettere nasali nella radice della parola. 7. Delle lettere maiuscole.

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Sezione

Argomenti

Fonetica, accentazione:

1. Differenza tra suono e lettera.

2. Vocali, consonanti, dittonghi.

3. Alfabeto.

4. Individuazione della sillaba accentata.

Parti del discorso:

1. Classificazione delle parole in gruppi in base alle domande.

2. Sostantivo, aggettivo e verbo.

3. Declinazione secondo le domande.

Capitolo III

Pronuncia:

Pronuncia corretta dei suoni della lingua standard.

Ortografia:

1. Ortografia delle consonanti.

2. Ortografia dei prefissi.

3. Ortografia dei suffissi.

4. Ortografia delle parole con gruppi di suoni.

5. Ortografia delle parole composte. Ortografia delle vocali nasali.

Formazione delle parole:

1. Parole variabili e invariabili.

2. Parti della parola.

Parti del discorso:

1. Sostantivo, aggettivo, pronome, numerale.

2. Le loro categorie, generi, numeri e casi.

3. Declinazione.

4. Verbo, persone, numeri e tempi.

5. Modo indicativo della coniugazione.

Punteggiatura, sintassi:

1. Punto.

2. Punto interrogativo e punto esclamativo alla fine della frase.

3. Soggetto e predicato.

Capitolo IV

Fonetica, accentazione. Ripasso:

1. Vocali, consonanti, dittonghi e le loro categorie.

2. Accento e intonazione.

Formazione delle parole: ripasso delle parti della parola.

Parti del discorso. Ripasso:

1. Parti variabili del discorso (declinabili con forme pronominali, coniugabile – il verbo con tutti i modi, i tempi composti e le forme riflessive).

2. Participi.

3. Participi presenti.

4. Participi passati.

5. Parti invariabili del discorso.

Ortografia: i participi e la loro ortografia.

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Capitolo

Argomenti

Sintassi (parti della frase), punteggiatura:

1. Frase semplice.

2. Soggetto e predicato.

3. Parti secondarie della frase.

4. La virgola nella frase semplice.

5. Frasi complesse.

6. I casi più semplici di uso della virgola nella frase complessa.

7. Discorso diretto, esercitazioni per riconoscerlo.

Capitolo V

Fonetica: Ripasso.

Parti del discorso: Ripasso.

Ortografia: Approfondimento degli argomenti già trattati.

Altro:

1. Lingua e scrittura.

2. Dialetto e lingua standard.

Capitolo VI

Sintassi e punteggiatura:

1. La frase semplice e le sue parti.

2. La frase complessa e i suoi tipi.

3. Discorso diretto e indiretto.

4. Punteggiatura.

Ortografia: Approfondimento degli argomenti di ortografia affrontati.

Calcolando in percentuale gli argomenti dei sei anni, si osserva che nella scuola primaria, nell’insegnamento della lingua lituana, la maggior parte dell’attenzione era dedicata all’ortografia e alle parti del discorso (cfr. fig. 2), nonché alla punteggiatura e alla sintassi. Agli altri argomenti (pronuncia, fonetica e formazione delle parole) era riservata una quota minore del programma.

FIG. 2. Percentuale degli argomenti del programma di lingua lituana della scuola primaria del 1939

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Confrontando i dati presentati nel diagramma della figura 2 con il diagramma degli argomenti del programma del 1919 (cfr. fig. 3), emergono le seguenti differenze: nel nuovo programma è stata dedicata molta più attenzione all’ortografia, alla punteggiatura e alla pronuncia. Sono presenti argomenti relativi all’accentazione che non figuravano nel programma del 1919.

FIG. 3. Confronto degli argomenti dei programmi di insegnamento della lingua lituana del 1919 e del 1939

Pertanto, il programma del 1939, elaborato dopo l’approvazione dell’istruzione primaria di sei anni, differiva già dai programmi precedenti; era quindi evidente la necessità di nuovi manuali coerenti con il programma. La struttura di questo programma rivela un’organizzazione ormai consolidata dell’insegnamento della lingua lituana nelle scuole primarie: ortografia, parti del discorso, sintassi e punteggiatura, formazione delle parole, pronuncia, fonetica e accentazione.

CONCLUSIONI

Tra il 1915 e il 1939 in Lituania furono create associazioni per l’istruzione, la pubblicazione di stampa in lingua lituana si diffuse rapidamente e la Società scientifica lituana iniziò a occuparsi dei libri di testo scolastici. Nel 1922, il riconoscimento del lituano come lingua di Stato ampliò gli ambiti d’uso e le funzioni della lingua lituana.

La stesura di manuali, programmi e recensioni fu rallentata dalla Prima guerra mondiale; tuttavia, già tra il 1915 e il 1917 furono elaborati ben due progetti di programmi per l’insegnamento della lingua lituana, nei quali cominciarono a delinearsi le linee guida per tale insegnamento.

I manuali venivano redatti sulla base dei programmi ufficialmente approvati per le scuole primarie (1919 e 1939): il Programma di insegnamento della lingua lituana nelle scuole primarie del 1919 era stato elaborato per quattro anni scolastici e dedicava la maggiore attenzione all’insegnamento delle parti del discorso, pur includendo anche numerosi altri argomenti (formazione delle parole, sintassi, ortografia, pronuncia, fonetica e punteggiatura); il programma del 1939 aveva durata di sei anni e introduceva nuovi argomenti, per esempio l’accentazione, mentre proponeva di trattarne altri più approfonditamente, come l’ortografia, la punteggiatura e la pronuncia.

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Gli argomenti del programma di lingua lituana del 1939 mostrano che si era ormai consolidata una struttura dell’insegnamento della lingua lituana nella scuola primaria (ortografia, parti del discorso, sintassi e punteggiatura, formazione delle parole, pronuncia, fonetica e accentazione); tale struttura si rifletteva anche nei manuali di lingua lituana dell’epoca.

Tra il 1915 e il 1939, i programmi di insegnamento della lingua lituana e le relative recensioni contribuirono a diffondere le funzioni della lingua comune e a introdurre criteri per il suo sviluppo. Lo studio dei programmi e delle loro recensioni ha rivelato che in quel periodo si affermò la concezione secondo cui i manuali di lingua lituana per la scuola primaria a) dovevano essere scritti in una lingua corretta (criterio della purezza linguistica), b) dovevano essere comprensibili ai bambini (criterio della chiarezza), c) dovevano insegnare l’ortografia e la pronuncia corrette (criterio della correttezza) e, in tal modo, promuovere la lingua comune.

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