VAIDA BUTVYDIENĖ

Vilniaus Gedimino technikos universitetas

LES PROGRAMMES D’ENSEIGNEMENT DU LITUANIEN DANS LES ÉCOLES PRIMAIRES DE 1915 À 1939

MOTS-CLÉS: enseignement du lituanien; programmes d’enseignement du lituanien; projets de programmes d’enseignement du lituanien; structure des programmes.

REMARQUES PRÉLIMINAIRES

Au cours des premières décennies du XXe siècle, alors que les idées de Ferdinand de Saussure et de ses élèves sur la linguistique structurale prédominaient en Europe occidentale — selon lesquelles la langue doit être étudiée comme un système (Pupkis 2005: 49) —, la Grammaire de la langue lituanienne publiée en 1901 par Petras Kriaušaitis (Jonas Jablonskis) Lietuviškos kalbos gramatiką a consacré en Lituanie la variante écrite retenue de la norme et accompli l’essentiel du travail de codification de celle-ci (Jablonskis [Petras Kriaušaitis] 1901), travail que J. Jablonskis avait commencé alors qu’il vivait encore à Mintauja (pour plus de détails sur la période de Mintauja, voir Piročkinas 1977: 65–90; Čepaitienė 2010: 30–43). Après la levée de l’interdiction de la presse lituanienne, les conditions furent réunies pour poursuivre le développement des fonctions de la langue lituanienne standard: les premiers programmes lituaniens d’enseignement du lituanien (ci-après, les programmes d’enseignement) furent élaborés, des manuels scolaires et leurs comptes rendus furent rédigés, des débats eurent lieu dans la presse et le terme rašomosios kalbos (« langue écrite ») fut créé.

Dans les années 1930 et 1940, plusieurs écoles d’Europe occidentale développèrent les idées de F. de Saussure sur la linguistique structurale, parmi lesquelles l’école de Prague, l’une des plus marquantes. S’appuyant systématiquement sur les principes de l’enseignement de F. de Saussure, les linguistes de Prague élaborèrent une théorie moderne de la langue et établirent une méthodologie spécifique de description linguistique, où la notion de langue standard occupe une place importante (Pupkis 2005: 49). Les collaborateurs de la revue Gimtosios kalbos diffusèrent les idées de l’école linguistique de Prague. De retour d’études à l’étranger et familiarisés avec les orientations les plus récentes de la recherche et de la normalisation linguistiques de l’époque, ils contribuèrent à ce que le lituanien soit normalisé et que les fonctions de la langue standard soient développées selon des critères de normalisation formulés plus clairement (cf.: « Influencés par la linguistique moderne, en particulier par l’école linguistique de Prague, les linguistes ont commencé à tenir de plus en plus compte du caractère structurel et fonctionnel de la langue. » Zinkevičius 1992: 267).

Ainsi, au cours des premières décennies du XXe siècle, les idées de F. de Saussure et de ses élèves sur la linguistique structurale, ainsi que l’approche structurelle des phénomènes linguistiques, exercèrent la plus grande influence sur les linguistes lituaniens, comme en témoignent les premiers travaux de J. Jablonskis. Après le rétablissement de l’indépendance, les liens des collaborateurs de Gimtosios kalbos avec l’école linguistique de Prague se manifestèrent en Lituanie; ils s’appuyaient notamment sur les réflexions théoriques relatives à la langue standard. Les critères de pureté et de correction auxquels se référait J. Jablonskis demeurèrent importants, mais la normalisation fut différenciée, de nouveaux critères d’évaluation apparurent et tout ne fut plus corrigé avec rigueur (pour plus de détails, voir Zinkevičius 1992: 267).

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 2

Pendant la Première Guerre mondiale, et surtout après la proclamation de l’indépendance de la Lituanie, les questions relatives à l’enseignement du lituanien sont devenues particulièrement importantes pour élaborer et diffuser la conception de l’identité nationale, alors que l’on cherchait à consolider le statut du lituanien comme langue d’État et son usage dans la société.

L’objectif de cet article est d’examiner les particularités des programmes d’enseignement du lituanien dans les écoles primaires entre 1915 et 1939.

Objectifs:

1) examiner la situation de l’enseignement du lituanien durant la période étudiée;

2) décrire la structure des programmes d’enseignement;

3) mettre en évidence les ressemblances et les différences entre les programmes d’enseignement.

L’objet de la recherche est le contenu des programmes d’enseignement rédigés entre 1915 et 1939 (quatre programmes d’enseignement officiellement approuvés font l’objet d’une étude et d’une comparaison approfondies), ainsi que l’analyse comparative de ces programmes. Les réactions publiées dans la presse au sujet des programmes mentionnés sont également examinées.

1. LA SITUATION DE L’ENSEIGNEMENT DU LITUANIEN DE 1914 À 1939

Le développement de l’enseignement du lituanien, comme celui de l’ensemble de l’éducation, a été freiné pendant la Première Guerre mondiale (1914–1918). Durant la guerre, une soixantaine d’écoles, accompagnées de leurs enseignants, se sont repliées dans les régions intérieures de la Russie, principalement dans de grandes villes: Moscou, Petrograd, Tambov, Voronej, etc. Les sections de la Société lituanienne d’assistance aux victimes de la guerre se sont occupées des réfugiés (Karčiauskienė 2002: 21; Pukienė 2008: 17–27; Buivydienė 2013: 68–69).

Pendant l’occupation allemande, avant que les institutions du pouvoir d’occupation ne soient mises en place et consolidées, les Lituaniens ont pris l’initiative de créer des écoles où toutes les matières étaient enseignées en lituanien. Selon Zigmas Zinkevičius, « [i]l n’était pas facile de développer l’instruction. Les enseignants, les manuels, les programmes d’enseignement et la terminologie lituanienne des matières enseignées faisaient défaut » (Zinkevičius 1993: 153).

À partir de 1917, et surtout après la proclamation de l’indépendance, des associations éducatives ont commencé à se former en Lituanie; la presse lituanienne a repris vie et s’est de nouveau diffusée, et la revue lituanienne Lietuvos mokykla (1918–1940) a commencé à paraître. La Société lituanienne des sciences se chargeait des manuels scolaires.

Pour la première fois dans l’histoire, en 1922, le lituanien est devenu langue d’État¹ (Zinkevičius 1992: 213). Cela a considérablement élargi les domaines et les fonctions de son usage (dans les écoles, l’administration, la politique, la société, la culture et les sciences). La consolidation du statut de langue d’État signifiait avant tout que l’État s’engageait envers la langue et envers la société formée par les personnes qui l’utilisaient principalement (Mikulėnienė 1998: 7–8; Pupkis 2005: 20; Vainiu­tė 2010: 25).

Selon Magdalena Karčiauskienė, dans la Lituanie de l’entre-deux-guerres, le ministère de l’Éducation ne réglementait pas strictement les manuels scolaires, mais exigeait qu’ils soient approuvés par les commissions d’édition de livres qui relevaient du ministère. Il était permis d’utiliser, pour une même matière et une même année d’études, des manuels préparés à la même époque par différents auteurs (Karčiauskienė 2000: 41).

Après le rétablissement de l’indépendance, la Lituanie a commencé à publier des abécédaires lituaniens plus nombreux et de meilleure qualité. La presse a largement débattu de leur amélioration (Jablonskis 1920;

¹ Le statut de langue d’État a été consacré dans la Constitution lituanienne du 1er août 1922 (Zinkevičius 1992: 213).

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 3

1920a; 1922, etc.; Murka 1920; 1923, etc.). Dans l’ensemble, selon Eglė Paškevičiūtė-Kundrotienė (2009: 126), l’année 1918 fut la plus productive pour l’édition de manuels².

En préparation de la réforme de l’enseignement secondaire, l’évaluation et la critique des manuels s’intensifièrent considérablement entre 1925 et 1936. En 1929, les directives du ministère de l’Éducation proposaient de publier dans la presse les comptes rendus de la Commission sur les supports pédagogiques, d’organiser des concours de manuels et d’unir les efforts afin qu’à l’avenir les manuels destinés aux enfants lituaniens ne manquent pas d’esprit lituanien (Lomanas 1930: 6–7). Les critiques des manuels déjà publiés ou en cours de préparation pour les écoles, ainsi que des articles d’actualité sur la pédagogie, la langue lituanienne, l’éducation et la culture, étaient largement diffusés dans la presse pédagogique périodique lituanienne de l’époque: Švietimo darbas (1919–1930), Lietuvos mokykla (1918–1940), Tautos mokykla (1927–1940), Mokykla ir gyvenimas (1921–1941), Mokykla ir visuomenė (1933–1936), etc.

Les effets de ce travail se firent nettement sentir dans les écoles dès le milieu des années 1930. « Des enseignants professionnels avaient été formés, le contenu des programmes d’enseignement s’était stabilisé, des manuels originaux avaient été élaborés, dont la qualité avait beaucoup évolué par rapport au début de la période: l’ensemble du système éducatif était uni par des objectifs et des buts pédagogiques qui élevaient l’esprit national, la moralité, le sens de la collectivité et la créativité », affirme Jūratė Jagminienė (2013).

La grammaire de Rygiškių Jonas (Jonas Jablonskis), Lietuvių kalbos gramatika (1922)³, exerça une influence considérable sur les abécédaires et les grammaires lituaniens de l’entre-deux-guerres. Elle devint un ouvrage scientifique de référence pour les étudiants des établissements d’enseignement supérieur, les enseignants des lycées et les auteurs de manuels scolaires.

D’autres travaux de J. Jablonskis influencèrent également la normalisation de la langue: Lietuvių kalbos sintaksė, rédigée et publiée dès 1911 (Jablonskis [Rygiškių Jonas] 1911), et un autre ouvrage consacré à la syntaxe, paru en 1928, – Linksniai ir prielinksniai (Jablonskis [Rygiškių Jonas] 1928). Selon Z. Zinkevičius (1992: 153), la syntaxe était sans doute le domaine le plus faible de l’enseignement du lituanien avant J. Jablonskis; ces ouvrages furent donc très précieux et nécessaires aux auteurs de manuels scolaires.

En Lituanie indépendante, le besoin de manuels ne fut pas ressenti par J. Jablonskis seul: de nombreux pédagogues et spécialistes de la langue lituanienne se mirent à rédiger des abécédaires, des grammaires destinées aux écoles et des recueils de lectures. Certains manuels furent réédités et actualisés, mais beaucoup de nouveaux ouvrages furent également rédigés. La presse fut le théâtre de débats animés et les manuels firent l’objet de critiques. J. Jablonskis, dans la mesure de ses moyens, critiquait les manuels des matières générales, mais consacrait naturellement l’essentiel de son attention aux abécédaires et aux manuels de langue maternelle.

² L’une des raisons de l’abondance des publications tenait aux montants fixes prévus pour le travail accompli: les traducteurs, rédaction comprise, recevaient 75 Rub par feuille d’impression, les auteurs d’ouvrages originaux 112 Rub 50 kap., et le correcteur 8 Rub (Paškevičiūtė-Kundrotienė 2009: 126).

³ Après la Lietuviškos kalbos gramatika de 1901, l’été 1919 vit paraître Lietuvių kalbos gramatika. Etimologija. Pirmosioms mūsų aukštesniosioms mokslo įstaigoms., signée par Kriaušaitis et Rygiškių Jonas. Vilnius: Žaibo spaustuvė, 1918 (1919). Selon Arnoldas Piročkinas, ce livre, signé de deux pseudonymes faisant allusion à la grammaire de 1901, ne connut pas le succès pour les raisons suivantes: au moment de sa publication, Vilnius était occupée et, trois ans plus tard, en 1922, parut une version améliorée de la grammaire – la Lietuvių kalbos gramatika. Etimologija. Viduriniems mokslo įstaigoms. de Rygiškių Jonas, édition 1922. Deuxième édition. Kaunas–Vilnius: publication de la société Švyturys.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 4

2. APERÇU DES PROGRAMMES D’ENSEIGNEMENT DU LITUANIEN DE 1915 À 1939

Pendant les années de guerre, les pédagogues et les linguistes se sont préoccupés de l’enseignement du lituanien. Selon certaines données, deux projets de programmes d’enseignement ont été élaborés en 1915⁴. J. Jablonskis⁵ fournit des renseignements sur ces deux programmes dans un article intitulé « À propos du programme de langue lituanienne pour nos écoles », publié dans Lietuvos balsas (1915, no 4) (Jablonskis 1915 [1933: 57]). L’article critique le programme de langue lituanienne pour les établissements d’enseignement secondaire approuvé en mars 1915 par le Ministère⁶ (Программа литовскаго языка для среднихъ учебныхъ заведений).

Dans l’article de J. Jablonskis, il est souligné que ce programme approuvé par le ministère de l’Éducation « n’a rien à voir avec le projet de programme élaboré pendant les vacances d’été par un groupe de nos enseignants » (Jablonskis 1915 [1933: 57]). Il y a donc eu un autre projet de programme de langue lituanienne qui, malheureusement, n’a pas été approuvé. J. Jablonskis ne développe pas davantage ce projet et ne fournit pas de précisions; dans son article, il indique seulement les lacunes du programme approuvé de 1915: des manuels inadaptés (les manuels suivants ont été critiqués pour leur langue incorrecte et leur contenu inapproprié pour l’école: Mūsų Dirva, Skaitymo knyga, la Trumpa lietuvių kalbos gramatika de Juozas Damijonaitis, la Trumpa lietuvių rašliavos apžvalga de Maironis, etc.); il déplore que le programme ne précise nulle part que « l’enseignant doit avant tout s’attacher à mettre en évidence à l’école la langue du peuple — ses règles et ses lois — et qu’il faut lire et étudier avec les élèves, à l’école, en particulier les œuvres dont la langue est belle, aisée et parfaitement conforme aux règles de la langue du peuple » (1915 [1933: 58]).

Il est reproché au programme d’enseignement de mentionner trop d’écrivains lituaniens (40 au total), du XIXe siècle au début du XXe siècle, dont tous ne méritent pas d’être lus à l’école, surtout pour l’apprentissage de la langue. Le programme ne précise pas le nombre d’heures à consacrer au lituanien et n’aborde pas non plus les exigences imposées à son enseignant (Jablonskis 1915 [1933: 58]). Cette recension du programme est donc intéressante et précieuse, car elle renseigne non seulement sur les deux programmes d’enseignement du lituanien de 1915, mais aussi sur la conception que J. Jablonskis se faisait de cet enseignement: la langue des manuels recommandés devait être belle et correcte, leur contenu devait répondre aux exigences pédagogiques, le programme devait aider les enseignants à « mettre en évidence les règles et les lois de la langue du peuple » (Jablonskis 1915 [1933: 58]), les textes de lecture des manuels devaient être écrits dans une langue naturelle et belle (selon J. Jablonskis, « ceux qui écrivent dans une langue artificielle <...> n’ont pas leur place dans une école sérieuse », 1933: 58), et le nombre d’heures d’enseignement devait être indiqué dans le programme.

Quelques informations sur le projet de programme de langue lituanienne de 1915 qui n’a pas été approuvé figurent dans le numéro 19 de la revue Vairas (LD 1915: 310). Une brève note anonyme indique qu’une délégation lituanienne, dont les représentants étaient Yčas⁷, Antanas Smetona et Stasys Šilingas, a remis au ministre de l’Éducation « le programme d’enseignement du lituanien dans les écoles secondaires élaboré par un groupe de pédagogues lituaniens » (LD 1915: 310). L’article évoque brièvement la situation de l’enseignement du lituanien dans les écoles, mais ne commente pas le programme lui-même de manière plus approfondie.

En 1919–1920, des mesures de réorganisation scolaire ont également été prises, « ce qui a conduit à l’élaboration de nouveaux programmes » (Salienė 2009: 31). En 1919, le premier numéro de Švietimo darbo publiait

⁴ Avant ces programmes, on connaît deux programmes d’enseignement du lituanien du début du XXe siècle, rédigés en 1906 et en 1909 (PLK 1906; LKP 1909). Pour plus de détails, voir Buivydienė 2011; Buivydienė 2013.

⁵ L’article est signé du pseudonyme Mokytojas.

⁶ La fonction du ministère n’est pas précisée dans la source.

⁷ Vardas nenurodytas. Tikėtina, kad tai buvo Martynas Yčas (1885–1941).

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 5

Le programme provisoire des écoles primaires comprenait également un programme de quatre ans de langue lituanienne pour les classes primaires (PMLP 1919: 10–11), voir le tableau 1. Un an plus tard, dans Švietimo darbe (RP 1920), fut publié le projet de réforme des écoles d’enseignement général du ministère de l’Éducation. Ce projet de réforme présentait également le programme de langue lituanienne (et de littérature mondiale), qui prévoyait l’enseignement de la grammaire, un bref aperçu de la théorie littéraire et de la littérature écrite (classes 1 à 4⁸), ainsi qu’un aperçu de l’histoire de la littérature lituanienne et du patrimoine littéraire du début du XXe siècle (RP 1920: 25–26). Selon Vilija Salienė, ce programme présentait aussi des lacunes, car il « ne mettait pas suffisamment l’accent sur les liens entre la littérature lituanienne et la littérature mondiale, et répartissait de manière inégale la grammaire et la littérature entre les différents niveaux » (Salienė 2009: 31).

Un nouveau programme de langue lituanienne et de littérature universelle fut approuvé en 1923, mais il ne fut utilisé que peu de temps (voir le tableau 1). En 1929 fut élaboré un nouveau programme de langue lituanienne et de littérature mondiale, dans lequel, selon V. Salienė (2009), une attention relativement plus grande était désormais accordée aux questions générales d’enseignement et d’éducation, ainsi qu’aux recommandations scientifiques et pratiques concernant l’enseignement du lituanien.

Le projet de programme scolaire post-réforme fut publié en 1937 (VMP 1937). Ce programme d’enseignement accordait une grande attention à la langue commune, à son évolution et à son rapport avec le dialecte local des élèves. Certains sujets (la dialectologie, la grammaire comparée indo-européenne), peu liés à la langue standard, furent réduits⁹. Le contenu grammatical était présenté de manière cohérente et systématique.

Ainsi, en un laps de temps relativement court, de nombreux programmes d’enseignement différents furent rédigés (voir le tableau 1).

TABLEAU 1. Programmes d’enseignement du lituanien, 1915–1940

Nº

Titre

Caractéristiques / description

1.

Programme de langue lituanienne pour les établissements d’enseignement secondaire, 1915.

En mars 1915, le programme de langue lituanienne pour les établissements d’enseignement secondaire fut approuvé. Compte rendu de J. Jablonskis (Jablonskis 1915: 57).

2.

Mokytojų būrelio sukurtas lietuvių kalbos programos projektas (Vairas, 1915, Nr. 19).

Dans le numéro 19 de Vairas de 1915 (p. 310), on apprend qu’une délégation lituanienne, dont les représentants étaient Yčas, Antanas Smetona et Stasys Šilingas, remit au ministre de l’Éducation un « programme de langue lituanienne dans les écoles secondaires, élaboré par un groupe d’enseignants lituaniens ».

⁸ Selon ce nouveau plan d’enseignement, « trois degrés furent établis pour les écoles d’enseignement général » (RP 1920: 17): un enseignement primaire de quatre ans fut instauré, remplaçant les écoles primaires à deux et trois classes, désignées sous le nom de petite école (école élémentaire); le deuxième degré était l’école moyenne (qui correspondait, selon les auteurs, au progymnase), et le troisième degré, la grande école (qui correspondait, selon les auteurs, aux classes supérieures du gymnase) (RP 1920: 17). Le nouveau plan d’enseignement fut élaboré conformément à la loi de 1920 sur l’école primaire, promulguée par l’Assemblée constituante, qui établissait un enseignement primaire obligatoire de quatre ans. En vertu de cette loi, les villages comptaient principalement des écoles primaires à trois sections, tandis que les villes avaient des écoles primaires à deux classes parallèles, comportant quatre ou cinq sections. Lors de la mise en place de l’école primaire de quatre ans, l’obligation de la fréquenter fut instaurée progressivement, faute d’un réseau suffisamment développé. Le travail des enseignants était supervisé par un inspecteur scolaire de district nommé par le ministère de l’Éducation. En 1925, la loi sur les écoles primaires fut modifiée. Le pouvoir centralisé du ministère de l’Éducation fut renforcé. Les municipalités ne furent chargées que des questions matérielles relatives aux écoles. La nouvelle loi autorisait également l’existence d’écoles primaires dotées de sections supérieures. La création d’écoles primaires à six sections commença en 1933. Une nouvelle loi sur les écoles primaires fut promulguée en 1936 (voir plus en détail Bukauskienė 1995).

⁹ Plačiau žr. (Salienė 2009).

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 6

Nº

Titre

Caractéristiques / description

3.

Pradedamųjų mokyklų laikinoji programa (Švietimo darbas, 1919, Nr. 1).

Le programme a été élaboré par des employés (non nommés) du ministère de l’Éducation et par les pédagogues Murka et Vokietaitis, le musicien Tallat-Kelpša et l’artiste Sklerius¹⁰. Il couvre quatre années d’enseignement du lituanien. Il précise les thèmes de lecture, de narration, d’écriture et de grammaire, ainsi que les manuels et autres supports pédagogiques recommandés.

4.

Lietuvių kalbos (ir pasaulio literatūros) programa (Švietimo darbas, 1920, Nr. 6–7).

Le programme de langue lituanienne (pour les deuxième et troisième cycles scolaires) est présenté de manière concise; l’ensemble du cours de langue est désigné sous le nom de grammaire. L’enseignement de la langue (classe I) commence par la phonétique (voyelles, consonnes, diphtongues). Il est prévu d’étudier toutes les parties du discours, les éléments principaux de la phrase, les éléments secondaires de la phrase (brièvement), ainsi que les propositions principales et subordonnées au cours de la première année scolaire. Les deuxième et troisième années doivent porter sur toutes les parties du discours, les éléments de la phrase et les types de phrases. La quatrième année est consacrée à l’histoire de la langue (Les moments historiques les plus marquants de nos écrits (brève rétrospective historique de ces moments, p. 24). En cinquième classe, il est proposé de réviser et d’approfondir les connaissances linguistiques, et de présenter brièvement les dialectes. Aucun thème linguistique n’est prévu pour les sixième et septième classes.

5.

Programme de langue lituanienne et de littérature universelle, Kaunas, 1923.

Nouveauté: la théorie littéraire est illustrée par des exemples tirés de textes littéraires; la littérature universelle est mise en parallèle avec la littérature lituanienne par genre.

6.

Programme de langue lituanienne et de littérature mondiale, Kaunas, 1929.

Le contenu grammatical est détaillé et des aspects spécifiques sont distingués: par exemple, en huitième classe, les fondements de la grammaire historique comparative indo-européenne doivent être enseignés. Un programme plus détaillé de littérature lituanienne est présenté.

7.

Programme de langue et de littérature lituaniennes (projet) (Programmes des écoles secondaires (projets), Kaunas, 1937.

L’accent est mis sur la langue, son histoire et son rapport avec le dialecte maternel des élèves. Le contenu grammatical est présenté de manière cohérente et systématique. Le programme accorde une grande attention à la stylistique; les questions d’orthographe sont traitées séparément des thèmes de morphologie, conjointement avec la ponctuation. La stylistique comprend un nombre considérable de sujets qui relèveraient aujourd’hui du cours de lexique (par exemple, en troisième classe, les emprunts et les mots étrangers); les questions de langue sont mises en relation avec l’histoire de la langue.

8.

Programme de langue lituanienne pour l’école primaire (Programmes de l’école primaire. Projet approuvé par le ministère de l’Éducation), Kaunas, 1939¹¹.

Programmes des sections I–VI¹². Les thèmes des programmes des sections I et II sont répartis selon trois activités (parler, lire, écrire) et des thèmes d’étude de l’environnement; ceux des sections II–VI portent sur l’expression orale, la lecture et l’écriture. Le nombre d’heures par semaine est indiqué (de 8 à 5 heures par semaine). Les remarques précisent que « le programme indique uniquement la matière elle-même. Il incombe à l’enseignant de la regrouper et de la planifier » (p. 10).

¹⁰ Les noms ne sont pas indiqués dans la source.

¹¹ Sur la base de ce projet, le Programme des écoles primaires (PMP 1940), déjà approuvé, a été publié en 1940; son Avant-propos à l’intention de l’enseignant indique que le programme du projet a été légèrement réduit (p. 7).

¹² En 1920, l’Assemblée constituante adopta la loi sur les écoles primaires, qui fixait à quatre ans la durée de la scolarité primaire obligatoire. La loi sur les écoles primaires fut modifiée en 1925. Elle prévoyait que des écoles primaires pouvaient

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 7

Ainsi, de 1915 à 1939, les programmes d’enseignement destinés aux écoles primaires et secondaires furent élaborés de manière intensive. Les données du tableau 1 montrent que les programmes font apparaître une certaine structure du cours de langue: phonétique, morphologie, syntaxe, orthographe, stylistique et développement des compétences langagières. Il va sans dire que les programmes différaient par leur ampleur, la présentation de la matière et la répartition des thèmes. Dans le programme de 1937, les matières peu liées à la langue standard et à son enseignement ont été réduites: il y avait moins de dialectologie et, par rapport au programme de 1929, moins de grammaire comparée indo-européenne. Le programme de 1937 accorde une grande importance au cours de stylistique; les sujets linguistiques sont associés à l’histoire et à l’évolution de la langue. Dans les programmes d’enseignement, les travaux écrits sont appelés rédactions.

3. ANALYSE DES PROGRAMMES D’ENSEIGNEMENT DU LITUANIEN DANS LES ÉCOLES PRIMAIRES DE 1919 À 1939

Le programme provisoire des écoles élémentaires publié en 1919 (voir tableau 2) revêtait une importance particulière pour l’enseignement de la langue et pour les instituteurs des premières classes ainsi que les auteurs de manuels. Il s’agissait du premier programme de langue lituanienne destiné aux classes primaires et prévu pour quatre années d’enseignement.

Le programme présente assez en détail les thèmes de conversation (par exemple, les thèmes des entretiens de la première année: la classe, les élèves, l’enseignant, l’école, la maison et d’autres objets de ce genre, ou les images de ceux-ci que les enfants voient; les quatre parties du monde et leur représentation à l’école, à la maison et ailleurs, etc., p. 10), ainsi que les exercices de lecture, d’écriture et de narration (par exemple, lectures et analyses de petits récits, narrations et contes faciles. Restitution spirituelle de ce qui est lu et récitation de mémoire de petits poèmes et contes faciles — en deuxième année, p. 10). Les thèmes des sciences du langage sont répartis sur les quatre années; chaque année, les connaissances linguistiques sont approfondies: l’enseignement se fait donc par degrés (voir tableau 2).

TABLEAU 2. Thèmes de l’enseignement du lituanien dans le programme provisoire des écoles élémentaires de 1919¹³

Section

Phonétique (prononciation)

Morphologie (orthographe)

Syntaxe (ponctuation)

Parties du discours

I (10 leçons par semaine¹⁴)

Voyelles, diphtongues et consonnes; compréhension de leur caractère dur ou mou. Le « i » prononcé; le « i » palatalisant; voyelles longues et brèves et maintien de leur durée dans la prononciation. Sons (p. 10)

Mots, syllabes, notation des sons, lettres majuscules et minuscules (p. 10).

Phrases (p. 10).

écoles et sections supérieures. Les écoles primaires à six sections ont commencé à être créées à partir de 1933. La loi sur les écoles primaires a été adoptée en 1936; elle a maintenu l’enseignement primaire sur six ans (Bukauskienė 1989: 10).

¹³ Les formulations des thèmes et l’orthographe sont conservées ici et dans la suite dans leur forme originale.

¹⁴ Nombre de leçons par semaine dans une école élémentaire de quatre années et quatre classes (PMLP 1919: 21).

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 8

Section

Phonétique (prononciation)

Morphologie (orthographe)

Syntaxe (ponctuation)

Parties du discours

II (9 leçons par semaine)

Le son. Voyelles et diphtongues; consonnes dures, palatalisées, continues et occlusives (p. 10).

Le mot, la syllabe, la lettre (p. 10).

La phrase, l’analyse de ses constituants à l’aide de questions, sans termes techniques. Le point, le point d’interrogation, le point d’exclamation, la virgule (p. 10).

Les noms et les adjectifs, leur genre et leur nombre. Les verbes, leur nombre, leur personne, leurs temps, les modes impératif et conditionnel (p. 10).

III (6 leçons par semaine)

Dans les terminaisons des parties du discours déclinables, les lettres nasales et y, e, ė, o, a. L’écriture des petites particules ne, nė, nie, nei (p. 10).

La phrase et ses parties, désignation des constituants de la phrase par leurs noms; les compléments circonstanciels et les mots incises. Les phrases coordonnées et leurs signes de ponctuation (p. 10).

Les parties du discours déclinables. Les cas. Les déclinaisons. Le verbe. La conjugaison et les classes de conjugaison, sans les participes. Dans les thèmes et les terminaisons verbales: a—o—i, e—ė, i—y, u—ū. Les participes, leurs temps, l’orthographe des terminaisons, la prononciation des participes dans le dialecte natal et dans le dialecte écrit. L’adverbe; son orthographe. Les prépositions et les conjonctions. Les prépositions et les préfixes. Les suffixes el, ėl, yn, in, ūn, ing (p. 10).

IV (4 leçons par semaine)

Composition des mots; radical, préfixe, suffixe, terminaison. Mots simples et mots composés. Parenté des mots (p. 11).

Les compléments circonstanciels de temps, de lieu, de manière, de cause et de but. Les parties de phrase exprimées par plusieurs mots. Compréhension des phrases complexes, composées, principales et subordonnées, et emploi des signes de ponctuation (p. 11).

Toutes les parties du discours et leurs formes. Participes, gérondifs et participes en -damas. Infinitif (et supin) (p. 11).

Les thèmes présentés dans le programme d’enseignement montrent que, dans la première classe de l’école primaire, ses rédacteurs recommandent d’enseigner principalement l’écriture et la lecture, ainsi que la reconnaissance et la distinction des voyelles, des consonnes et des diphtongues. Il est proposé d’enseigner l’orthographe des majuscules et des minuscules. À partir de la deuxième année, le programme présente déjà des thèmes portant sur l’enseignement de la langue et des parties de la phrase, tout en poursuivant ceux commencés la première année: les voyelles, les consonnes et les diphtongues sont enseignées. En troisième année, il s’agit des règles d’orthographe et de ponctuation, et il est toujours proposé d’enseigner la langue et les parties de la phrase. En quatrième année, il est recommandé d’enseigner les parties du mot et les cas plus complexes des parties de la phrase; toutes les parties du discours sont révisées

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 9

et sont également abordés les thèmes de l’enseignement des participes, des gérondifs, des participes en -damas et de l’infinitif. Il apparaît que l’enseignement est proposé par degrés successifs: par exemple, en deuxième année, les parties de la phrase sont étudiées sans terminologie, tandis qu’en troisième et en quatrième année, il est indiqué d’enseigner également les termes; la découverte des parties du discours est elle aussi proposée de façon progressive.

Il se peut que les rédacteurs du programme d’enseignement aient également pris connaissance du programme de langue lituanienne élaboré par J. Jablonskis en 1909, car il existe des similitudes (voir tableau 3).

TABLEAU 3. Thèmes des programmes d’enseignement du lituanien dans les écoles primaires de 1909 et de 1919

Années d’études

Cours par semaine

Programme de Jonas Jablonskis (1909)

Cours par semaine

Programme de 1919

I

3

Voyelles et consonnes. Assourdissement des consonnes devant ą, o, ų (et ą, ų, ū). Emploi de į et y, ainsi que de ū, e, ė. Diphtongues (ai, ei, au, ui), ie, uo. Prononciation de ą, ę, į (dans le parler des élèves et dans la langue des livres). Division des mots en syllabes et passage d’une ligne à l’autre. Lettres minuscules et majuscules. Accents (p. 1).

10

Langue, phrases, mots, syllabes, sons, représentation des sons, lettres majuscules et minuscules. Voyelles, diphtongues et consonnes; compréhension de leur caractère dur ou mou. « i » prononcé et « i » mouillant: voyelles longues et brèves et maintien de leur durée dans la prononciation (p. 10).

II

3

La phrase et ses parties. Les mots désignant une chose, sa qualité et son action. Nom, nombres, genres et terminaisons des cas selon les questions. Pronoms remplaçant les noms. Adjectif, accord avec le nom en genre et en nombre, terminaisons des cas selon les questions (les adjectifs se déclinent avec les noms). Verbe, personnes et temps (simples), modes. Préfixe, son écriture attachée au mot ou séparée. Emploi de ą, ę, į, ų dans les cas les plus importants (au milieu et à la fin du mot). Emploi du point, du point d’interrogation et du point d’exclamation dans les cas les plus importants; deux-points (avant une série de mots de même nature et avant le discours étranger), virgules (pour introduire des mots étrangers), tiret.

9

Phrase, mot, syllabe, son, lettre. Voyelles et diphtongues; consonnes dures, molles, continues et occlusives. Noms et adjectifs, leurs genres et leurs nombres. Verbes, leur nombre, leurs personnes et leurs temps, les modes impératif et conditionnel. Phrase; analyse des parties de la phrase à l’aide de questions, sans terminologie. Point, point d’interrogation, virgule (p. 10).

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 10

Année d’études

Leçons par semaine

Programme de Jonas Jablonskis (1909)

Leçons par semaine

Programme de 1919

III

2

Noms propres et noms communs, noms employés uniquement au pluriel ou uniquement au singulier. Noms de genre commun. Adjectifs, degrés de comparaison des adjectifs, adjectifs simples et composés¹⁵. Pronoms, leurs catégories et leur déclinaison. Numéraux et leur déclinaison. Verbes¹⁶, tous les modes et tous les temps. Autres parties du discours. Phrase et ses constituants: sujet, récit, définition et compléments circonstanciels. Phrases simples et composées.

6

Parties du discours variables. Cas. Déclinaisons. Dans les désinences des parties du discours variables, les nasales ą, ę, į, ų. Verbe. Conjugaison et classes de conjugaison, sans les participes. Dans les radicaux et les désinences verbaux: a-o-i, e-ė, į-y, u-ū. Participes, leurs temps, orthographe des désinences, prononciation des participes dans le dialecte maternel et le dialecte écrit. Adverbe; son orthographe. Prépositions et conjonctions. Prépositions et préfixes: su, są, į, ant, pri, pry, prie, api, apy, at, par, per, nu, nuo; écriture des particules ne, nė, nie, nei; suffixes el, ėl, yn, in, ūn, ing. Phrase et ses constituants: dénomination des constituants de phrase; direction et mots incidents. Phrases coordonnées et leurs signes de ponctuation (p. 10).

IV

4

Compléments circonstanciels de temps, de lieu, de manière, de cause et de but. Constituants de phrase exprimés par plusieurs mots. Toutes les parties du discours et leurs formes. Participes, gérondifs et participes circonstanciels. Infinitif (et forme intensive). Composition des mots: radical, préfixe, suffixe, désinence. Mots simples et composés. Parenté des mots. Compréhension des phrases complexes, composées, principales et subordonnées, et emploi des signes de ponctuation (p. 11).

Dans les deux programmes d’études, il est proposé, en première année, d’enseigner les voyelles, les consonnes et les diphtongues, et de présenter les cas d’assouplissement — éléments importants pour apprendre à écrire et à lire; une attention est également accordée à la prononciation correcte, et des thèmes portant sur l’écriture des majuscules et des minuscules sont inclus. L’accentuation n’est mentionnée dans le programme de 1919 ni en première année ni dans l’ensemble du programme quadriennal.

C’est le volume du cours de deuxième année qui diffère le plus: le programme de 1919 propose d’enseigner les voyelles, les consonnes et les diphtongues, le nom, l’adjectif et le verbe, et de présenter les constituants de phrase; le programme de J. Jablonskis, quant à lui, porte sur le nom, l’adjectif, le verbe et les pronoms—

¹⁵Corrigé. Dans l’original: noms.

¹⁶Coquille corrigée: versksmažodžiai (= verbes).

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 11

de la racine, orthographe des préfixes. Dans les deux programmes d’enseignement, il est recommandé d’enseigner la ponctuation en deuxième année. Dans le programme de 1919, les troisième et quatrième années accordent beaucoup plus de place aux aspects pratiques de l’orthographe et à la formation des mots (par exemple, les voyelles nasales dans les terminaisons des parties du discours déclinables. Dans les thèmes et les terminaisons des verbes: a–o-i, e-ė, i-y, u-ū. Les participes, leurs temps, l’orthographe de leurs terminaisons, la prononciation des participes dans le dialecte maternel et dans le dialecte écrit. L’adverbe; son orthographe, etc., p. 10). Ainsi, le programme de 1919 est davantage axé sur la grammaire pratique¹⁷.

VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 12

TABLEAU 4. Thèmes du programme de langue lituanienne de l’école primaire de 1939

Section, nombre d’heures

Expression orale

Lecture

Écriture

Section I, 8 heures par semaine

Récit libre des enfants et conversation entre l’enseignant et les élèves sur des expériences, des impressions et des aventures intéressantes, ainsi que sur les objets d’usage quotidien. Conversation autour d’images et de dessins. Exercices visant à apprendre à écouter attentivement la lecture de l’enseignant (prose ou poésie) et les contes racontés. Tentative de raconter à nouveau les petits articles lus.

Début de la lecture. Lecture d’expressions simples et de petits articles tirés de l’abécédaire. Lecture de textes plus longs et de poèmes faciles (avec ou sans préparation). Apprentissage de la récitation de quelques poèmes et de la narration de quelques courts contes. Respect du point lors de la lecture. Distinction auditive entre voyelles longues et brèves.

Exercices préparatoires d’écriture pour développer la main et l’œil. Écriture de lettres et de mots. Écriture de mots et de phrases simples sous la dictée et copie. Composition et écriture de phrases simples. Majuscule après un point et dans les noms propres; écriture de y, i, ū, u dans les mots. Voyelles nasales dans les terminaisons casuelles. Syllabe o. Coupure d’un mot à la fin d’une ligne.

Section II, 10 heures par semaine

Récit libre des enfants sur leurs expériences et leurs impressions. Conversations autour de dessins et d’images. Conversations introductives aux textes lus en classe. Récit selon des questions données, puis sans questions. Apprentissage par cœur de poèmes, dramatisation et mise en scène. Étude du contenu des petits articles lus. Récitation de récits folkloriques. Développement d’une expression orale claire et forte. Correction des défauts de langage des enfants.

Lecture à voix haute et silencieuse de petits articles, de poèmes et de textes folkloriques portant sur des sujets familiers aux enfants. Respect de la virgule, du point d’exclamation et du point d’interrogation lors de la lecture. Prononciation correcte des voyelles longues et brèves ainsi que des diphtongues. Lecture autonome à la maison.

Composition et écriture de phrases courtes. Description collective (avec toute la classe) d’un objet visible et récit écrit d’un événement simple. Réponses écrites à des questions données, avec ou sans rédaction préalable. Exercices visant à écrire correctement sous la dictée les mots contenant des voyelles longues et brèves (i, y; u, ū, ų; e, ė; ę; a, ą), de véritables diphtongues (ai, au, ei, ie, uo, ui), des consonnes composées (dz, dž, c, č), i comme marque de palatalisation devant a, ą, o, ū, u, ainsi que j. Révision de l’écriture des voyelles nasales en répondant aux questions « quoi? » et « de quoi? ». Exercices d’écriture de e en fin de mot pour répondre à la question « où? ». Exercices pour vérifier s’il faut écrire b ou p, d ou t, g ou k. Mémorisation de quelques mots comportant une voyelle nasale dans la racine (par exemple, žąsis, ąžuolas, grįžo, drįso). Règles d’écriture des majuscules. Différence entre le son et la lettre. Voyelles, consonnes, diphtongues. Apprentissage par cœur de l’alphabet.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 13

Section, nombre d’heures

Expression orale

Lecture

Écriture

Le mot et la syllabe. Exercices d’écoute pour repérer la syllabe accentuée d’un mot. Classement des mots en groupes selon les questions auxquelles ils répondent: qui? Quel, quelle? Que fait-il? (observer en même temps ce que signifient les mots de chaque groupe: ils désignent un objet, une manière ou une action). Noms du substantif, de l’adjectif et du verbe. Comment les mots varient en réponse aux questions: qui, de qui, à qui, qui, avec qui, où? Quel, de quel? etc., quelle, de quelle? etc.; que fait-il, que faisait-il, etc. Copies et dictées pour apprendre l’orthographe.

IIIe section, 7 heures par semaine

Récit libre par les enfants de leurs impressions et de leurs expériences. Récit du contenu d’images. Récit de passages particulièrement intéressants de livres et de petits journaux lus par les enfants. Étude et restitution des textes lus en classe. Dramatisation et mise en scène. Récitation de poèmes. Devinettes, explication de proverbes et de dictons. Prononciation correcte des sons de la langue.

Lecture à voix haute et silencieuse de nouvelles, de poèmes, de textes folkloriques et d’extraits d’œuvres littéraires plus longues. Exercices de lecture expressive et soignée de textes en vers et en prose (signes de ponctuation, accent tonique et accent logique, adaptation de la voix au contenu). Lecture autonome.

Construction et écriture de phrases. Récit écrit d’un événement simple. Résumé écrit d’un court article lu. Orthographe des consonnes sonores et sourdes: b, p; d, t; g, k; z, s; ž, š. Orthographe des préfixes les plus importants: į-, są-, san-, at-, ap-, už-, iš-, etc. Orthographe des suffixes les plus importants: -elė, -elis, -ybė, -ynas, -imas, -umas, -ūnas, etc. Formation des mots par préfixation. Orthographe des mots contenant les groupes de sons: st-, sč-, št-šč, zd-zdž. Orthographe des mots composés. Orthographe des voyelles nasales (ą, ę, į, ų), à l’exception des participes. Mots variables et invariables. Parties du mot: racine, suffixe, préfixe, thème. Parties du discours déclinables. Substantif, adjectif, pronom, numéral. Leurs catégories, genres, nombres et cas. Déclinaison (sans les formes définies).

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 14

Section, nombre d’heures

Expression orale

Lecture

Écriture

Le verbe, ses personnes, ses nombres et ses temps. L’indicatif de la conjugaison (sans les formes composées). La langue et la phrase. Le point. Phrase interrogative, exclamative et impérative — point d’interrogation et point d’exclamation en fin de phrase. Le sujet et le prédicat. Copie et dictées pour l’apprentissage de l’orthographe. Écriture de mémoire des poèmes appris.

Section IV, 6 heures par semaine

Récit libre des expériences et des impressions des enfants. Conversations sur le contenu des livres et des poèmes lus de façon autonome. Entretiens introductifs aux textes lus en classe. Étude plus approfondie des textes lus, description des qualités des personnages et des motifs de leur comportement. Résumé concis du contenu du texte lu, compte rendu d’un événement observé. Récitation par cœur de courts passages de poèmes et de prose littéraire. Mise en scène et dramatisation.

Lecture expressive de textes variés de poésie et de prose (œuvres d’auteurs connus et littérature orale). Découverte de nos écrivains les plus éminents: Donelaitis, Daukantas, Valančius, Baranauskas, Basanavičius, Maironis, Vaičaitis, Kudirka, Žemaitė, Šatrijos Ragana, Lazdynų Pelėda, Vaižgantas, V. Krėvė, Biliūnas, Vienuolis, A. Smetona, Simonaitytė, Mykolaitis-Putinas, etc., par la lecture d’extraits choisis de leurs écrits et la présentation de quelques éléments caractéristiques de leur biographie. Perfectionnement de la technique de la lecture expressive. Lecture autonome.

Récit écrit d’événements vécus et éprouvés. Description d’un objet observé. Exercice de rédaction libre. Écrits à caractère pratique: lettres, demandes, factures, mandats postaux, etc. Révision et approfondissement du cours de grammaire étudié: voyelles, consonnes, diphtongues et leurs catégories; accent tonique et intonation; parties du mot; parties variables du discours (les parties déclinables, y compris les formes pronominales définies; la partie conjuguée — le verbe, avec tous ses modes, ses temps composés et ses formes réfléchies). Participes et leur orthographe. Gérondifs. Participes adverbiaux. Parties invariables du discours. Phrase simple. Sujet et prédicat. Compléments de phrase. Virgule dans la phrase simple. Compréhension des phrases complexes. Principaux cas d’emploi de la virgule dans la phrase complexe. Discours direct. Exercice consistant à le délimiter. Écriture de mémoire des poèmes et textes en prose appris.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 15

Section, nombre d’heures

Expression orale

Lecture

Écriture

Section V, 5 heures par semaine

Étude des œuvres lues en classe: compréhension des idées de l’œuvre, caractérisation des personnages. Dramatisation et mise en scène. Résumé concis du contenu d’une œuvre longue. Exposé en classe, selon un plan élaboré, sur une excursion, une sortie ou l’accomplissement autonome de toute autre tâche.

Lecture silencieuse et à voix haute d’exemples de poésie et de prose de notre littérature. Passages choisis des « Saisons » de Donelaitis; du « Būdas » de Daukantas; du « Livre des enfants » de Valančius; de « Palangos Juzė »; des « Récits d’Antanas Tretininkas », des chansons de Baranauskas et de « La forêt d’Anykščiai »; de Maironis et d’autres. Brèves biographies des auteurs lus. Petits récits et poèmes sur les combats pour l’indépendance de la Lituanie. Perfectionnement de la technique de lecture expressive. Apprentissage par cœur de textes choisis de poésie et de prose. Lecture autonome.

Compte rendu écrit d’un sujet vécu (sans plan). Petites rédactions simples et autonomes sur un thème étudié. Rédactions selon un plan donné. Élaboration collective (par toute la classe) d’un plan de rédaction et rédaction suivant ce plan. Rédactions libres. Écrits pratiques (répétition et approfondissement des matières indiquées au programme de la section IV). Révision systématique de l’étude des sons et des formes (phonétique et morphologie). Approfondissement des notions d’orthographe étudiées. Écriture de matières apprises par cœur. Langue et écriture. Dialecte et langue commune.

Section VI, 5 heures par semaine

Conversations sur les lectures et les sujets d’actualité. Résumé concis du contenu du texte lu. Récitation de poèmes et de passages en prose appris par cœur. Dramatisation et mise en scène. Exposés en classe, selon un plan élaboré, sur une excursion, une sortie ou l’accomplissement autonome de toute autre tâche. Discussions sur les textes lus. Initiation à la chanson, au conte, à la légende, à l’énigme, au proverbe, au dicton et au folklore. Découverte de l’épopée, de la poésie lyrique et du drame. Compréhension du rythme et de la rime.

Lecture à voix haute et silencieuse d’exemples de folklore et d’extraits d’œuvres d’écrivains: de la préface de « Aušra » de Basanavičius et d’autres textes; de « Les cloches de la patrie », « Souvenirs du pont » et d’autres textes de Kudirka; de « Pragiedruliai » de Vaižgantas (la cloche d’Alaušas, la parole de la Lituanie, le conte de Vilnius); des écrits de Smetona (« En poursuivant le savoir », « En souvenir de Žalgiris »); de « La bru » de Žemaitė; de « Vincas Stonis » de Šatrijos Ragana; de « Motulė pavijojo » de Lazdynų Pelėda; ainsi que de Biliūnas, Vienuolis, Vincas Krėvė, Simonaitytė, Mykolaitis-Putinas et d’autres. Brèves biographies des auteurs lus. Petits récits et poèmes sur les combats pour l’indépendance de la Lituanie. Exemples récents de poésie et de prose. Perfectionnement de la technique de lecture expressive. Apprentissage par cœur de textes choisis de poésie et de prose. Lecture autonome.

Compte rendu écrit d’un texte lu et d’un sujet vécu. Petites rédactions autonomes sur un sujet donné. Planification des rédactions et rédaction selon un plan. Écrits administratifs. Bref cours de syntaxe: phrase simple et ses parties; phrase complexe et ses types; discours direct et indirect; ponctuation. Approfondissement des notions d’orthographe étudiées.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 16

Ainsi, les thèmes grammaticaux sont intégrés aux thèmes de l’écriture et de la lecture. Les thèmes d’écriture abordent aussi bien la morphologie que la ponctuation; même les thèmes de phonétique de la deuxième année sont présentés comme des notions d’écriture: Différence entre le son et la lettre. Exercice consistant à repérer à l’oreille la syllabe accentuée d’un mot (PMPP 1939: 6). Quant à l’enseignement de la lecture, il est recommandé d’attirer l’attention (pendant la lecture) sur les signes de ponctuation.

Les thèmes linguistiques présentés dans les colonnes du tableau 4 montrent qu’il faut enseigner les bases de presque tout le cours de langue au cours des trois premières années d’études; en quatrième année, les connaissances linguistiques doivent être approfondies et élargies. En première année, l’accent est mis principalement sur le développement d’une prononciation correcte et sur les bases de l’orthographe et de la ponctuation. En deuxième année, selon les auteurs du programme, il faut continuer à développer une prononciation correcte, enseigner les bases d’une orthographe correcte, commencer l’enseignement de la phonétique et apprendre à repérer la syllabe accentuée. En troisième année, le développement d’une prononciation correcte de la langue standard revêt une importance particulière; il est ensuite proposé d’enseigner des cas d’orthographe plus complexes, de familiariser les élèves avec les parties du mot, d’enseigner les classes grammaticales, de commencer l’apprentissage des signes de ponctuation et des constituants de la phrase. En quatrième année, il n’y a plus de thèmes consacrés au développement de la prononciation, mais les notions de phonétique apprises sont révisées et les élèves sont initiés à l’accent et à l’intonation. Le programme propose des thèmes de révision des classes grammaticales étudiées (les connaissances à leur sujet sont approfondies et d’autres classes grammaticales sont enseignées). Viennent ensuite les thèmes consacrés à l’enseignement de la ponctuation et de la syntaxe. En cinquième année, les thèmes d’enseignement de la langue sont déjà peu nombreux: il s’agit surtout de révisions (de phonétique, des classes grammaticales et d’orthographe). Les nouveaux thèmes sont la langue et l’écriture, le dialecte et la langue standard. En sixième année, les enseignants devraient consacrer l’essentiel de leur attention à la syntaxe et à la ponctuation (ponctuation des phrases complexes et simples, discours direct et indirect; révision des règles d’orthographe). En cinquième et en sixième année, les concepteurs du programme consacrent davantage de thèmes à la théorie et à l’histoire littéraires.

TABLEAU 5. Répartition des thèmes du programme de langue lituanienne de l’école primaire

Section

Thèmes

Chapitre I

Prononciation: 1. Correction des principaux défauts de langage des enfants. 2. Distinction à l’oreille des voyelles longues et brèves. Orthographe, ponctuation: 1. Majuscules après un point et dans les noms propres. 2. Écriture de y, į, ū, u dans un mot. 3. Voyelles nasales dans les terminaisons casuelles. 4. Coupure des mots en fin de ligne.

Chapitre II

Prononciation: 1. Développement d’une élocution claire et sonore. 2. Prononciation correcte des voyelles longues et brèves ainsi que des diphtongues. Orthographe: 1. Des voyelles longues. 2. Des diphtongues. 3. Des consonnes composées. 4. La lettre i comme signe de palatalisation devant les voyelles. 5. Distinction des paires de consonnes sonores. 6. Voyelles nasales dans la racine du mot. 7. Des majuscules.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 17

Chapitre

Thèmes

Phonétique, accentuation:

1. Différence entre le son et la lettre.

2. Voyelles, consonnes, diphtongues.

3. Alphabet.

4. Repérage de la syllabe accentuée.

Catégories grammaticales:

1. Classement des mots en groupes selon les questions.

2. Nom, adjectif et verbe.

3. Déclinaison selon les questions.

Chapitre III

Prononciation:

Prononciation correcte des sons de la langue standard.

Orthographe:

1. Orthographe des consonnes.

2. Orthographe des préfixes.

3. Orthographe des suffixes.

4. Orthographe des mots comportant des groupes de sons.

5. Orthographe des mots composés. Orthographe des voyelles nasales.

Formation des mots:

1. Mots variables et invariables.

2. Les parties du mot.

Les parties du discours:

1. Nom, adjectif, pronom, numéral.

2. Leurs catégories, genres, nombres et cas.

3. Déclinaison.

4. Verbe, personnes, nombres et temps.

5. Conjugaison à l’indicatif.

Ponctuation, syntaxe:

1. Le point.

2. Point d’interrogation et point d’exclamation en fin de phrase.

3. Sujet et prédicat.

Chapitre IV

Phonétique, accentuation. Révision:

1. Voyelles, consonnes, diphtongues et leurs catégories.

2. Accent tonique et intonation.

Formation des mots: révision des parties du mot.

Les parties du discours. Révision:

1. Les parties variables du discours (les mots déclinables avec leurs formes définies, la partie conjugable — le verbe avec tous les modes, les temps composés et les formes pronominales).

2. Les participes.

3. Les gérondifs.

4. Les semi-participes.

5. Les parties invariables du discours.

Orthographe: les participes et leur orthographe.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 18

Section

Thèmes

Syntaxe (constituants de la phrase), ponctuation:

1. La phrase simple.

2. Sujet et prédicat.

3. Les constituants secondaires de la phrase.

4. La virgule dans la phrase simple.

5. Les phrases complexes.

6. Cas les plus simples de l’emploi de la virgule dans la phrase complexe.

7. Discours direct, exercices pour apprendre à le distinguer.

Chapitre V

Phonétique: Révision.

Parties du discours: Révision.

Orthographe: Approfondissement des notions étudiées.

Autres:

1. Langue et écriture.

2. Dialecte et langue commune.

Chapitre VI

Syntaxe et ponctuation:

1. La phrase simple et ses parties.

2. La phrase complexe et ses types.

3. Discours direct et indirect.

4. Ponctuation.

Orthographe: Approfondissement des notions d’orthographe abordées.

Le calcul des pourcentages des thèmes des six années montre que, dans l’enseignement du lituanien à l’école primaire, la plus grande attention était accordée à l’orthographe et aux parties du discours (voir fig. 2), ainsi qu’à la ponctuation et à la syntaxe. Une part moins importante des thèmes du programme était consacrée aux autres sujets (prononciation, phonétique et formation des mots).

FIG. 2. Répartition en pourcentage des thèmes du programme de langue lituanienne de l’école primaire de 1939

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 19

En comparant les données présentées dans le diagramme de la figure 2 avec le diagramme des thèmes du programme de 1919 (voir fig. 3), on observe les différences suivantes: le nouveau programme accorde beaucoup plus d’attention à l’orthographe, à la ponctuation et à la prononciation. Il comporte des thèmes d’accentuation qui ne figuraient pas dans le programme de 1919.

FIG. 3. Comparaison des thèmes des programmes d’enseignement du lituanien de 1919 et de 1939

Ainsi, le programme de 1939, élaboré après l’adoption de six années d’enseignement primaire, différait déjà des programmes antérieurs; il était donc évident que de nouveaux manuels adaptés au programme étaient également nécessaires. La structure de ce programme témoigne de la consolidation de la structure suivante pour l’enseignement du lituanien dans les écoles primaires: orthographe, parties du discours, syntaxe et ponctuation, formation des mots, prononciation, phonétique et accentuation.

CONCLUSIONS

Entre 1915 et 1939, des sociétés éducatives ont commencé à se constituer en Lituanie, l’édition de publications en lituanien s’est rapidement développée et la Société lituanienne des sciences s’est mise à prendre en charge les manuels scolaires. En 1922, le statut de langue officielle accordé au lituanien a élargi les domaines d’usage et les fonctions de cette langue.

La rédaction de manuels, de programmes et de comptes rendus a été freinée par la Première Guerre mondiale, mais dès 1915–1917, deux projets de programmes d’enseignement du lituanien avaient été élaborés, dans lesquels commençaient à se dessiner les orientations de cet enseignement.

Les manuels étaient rédigés sur la base des programmes officiels des écoles primaires (1919 et 1939): le programme d’enseignement du lituanien dans les écoles primaires de 1919 avait été conçu pour quatre années d’études et accordait surtout de l’importance à l’enseignement des parties du discours, tout en abordant de nombreux autres thèmes (formation des mots, syntaxe, orthographe, prononciation, phonétique et ponctuation); le programme de 1939, d’une durée de six ans, introduisait de nouveaux thèmes, tels que l’accentuation, et proposait d’approfondir l’enseignement d’autres thèmes (par exemple, l’orthographe, la ponctuation et la prononciation).

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 20

Les thèmes du programme de lituanien de 1939 révèlent une structure désormais établie pour l’enseignement du lituanien à l’école primaire (orthographe, parties du discours, syntaxe et ponctuation, formation des mots, prononciation, phonétique et accentuation); celle-ci se reflétait également dans les manuels de lituanien de l’époque.

Entre 1915 et 1939, les programmes d’enseignement du lituanien et leurs comptes rendus ont contribué à la diffusion des fonctions de la langue standard et ont établi des critères pour son enseignement. L’étude des programmes et de leurs comptes rendus a révélé la conception qui s’était formée à cette époque: les manuels de lituanien destinés à l’école primaire a) doivent être rédigés dans une langue correcte (critère de pureté linguistique), b) doivent être compréhensibles pour les enfants (critère de clarté), c) doivent enseigner une orthographe et une prononciation correctes (critère de correction) — et ainsi développer la langue standard.

ŠALTINIAI

Jablonskis J. [Petras Kriaušaitis] 1901: Lietuviškos kalbos gramatika, Tilžė: spausdinta pas Otto v. Mauderode.

Jablonskis J. [Rygiškių Jonas] 1911: Lietuvių kalbos sintaksė, Seinai: „Šaltinio“ knygynas.

Jablonskis J. [Mokytojas] 1915 [1933]: Dėl lietuvių kalbos programos. – Lietuvos balsas 4. Jablonskio raštai 2. Švietimo reikalai. Red. J. Balčikonis, Kaunas: Švietimo ministerijos leidinys, 57–58.

Jablonskis J. [R. J.] 1920: A. Jakučionis. Kelias į šviesą, skaitymo ir rašymo mokslas. Aštuntas pataisytas leidimas. Kaina 3 auks. 50 sk. Tilžė, 1920. – Švietimo darbas 10, 45–57.

Jablonskis J. 1920a: J. Damijonaičio „Lietuvių kalbos gramatika“. – Lietuva 164, 2–3; 165, 2.

Jablonskis J. [Rygiškių Jonas] 1922: Lietuvių kalbos gramatika: vid. mokslo įstaigoms. 2-asis leid. Kaunas; Vilnius: „Švyturio“ b-vė.

Jablonskis J. [Rygiškių Jonas] 1928: Linksniai ir prielinksniai ir jų vartojimas mūsų kalboje: jų vartojimas mūsų kalboje, Kaunas: „Sakalo“ b-vė.

LD 1915: Lietuvių delegacija in žm. šviet. ministeri. – Vairas 19, 310.

LKP 1909 Lietuvių kalba žemesniosiose mokyklose ir lietuvių kalbos mokytojai. – Mokykla 2, 1–2.

Lomanas P. 1930: Pradžios mokyklų įstatymai. Taisyklės, instrukcijos, aplinkraščiai ir programos, Kaunas.

Murka J. 1920: Atviras laiškas A. Jakučioniui. – Mokykla ir gyvenimas 4 (viršeliuose).

Murka J. 1923: Mašiotas Pr. Ašakaičio abecėlė. Tilžė, 1921. – Švietimo darbas 3–4, 268–270.

PLK 1906: Pavyzdinis lietuvių kalbos mokymo programas žemesnėms ir vidutinėms mokslo įstaigoms Vilniaus, Kauno, Gardino ir Suvalkų gub. – Vilniaus žinios, 1906, gegužės 10 (23), Nr. 99 (417), 1.

PMLP 1919: Pradedamųjų mokyklų laikinoji programa. – Švietimo darbas 1 (priedas).

PMP 1940: Pradžios mokyklos programos, Kaunas: Švietimo ministerijos knygų leidimo komisijos leidinys.

PMP 1939: Pradinės mokyklos programos. Švietimo ministerio patvirtintas projektas. Kaunas: „Šviesos“ spaustuvė.

RP 1920: Lietuvių kalba (ir pasaulio literatūra). Švietimo Ministerijos bendrojo lavinimo mokyklos. Reformos projektas. – Švietimo darbas 6–7, 24–25

VMP 1937: Vidurinių mokyklų programos (projektai), Kaunas: „Spindulio“ bendrovės spaustuvė.

LITERATŪRA

Buivydienė V. 2011: Lietuvių kalbos mokymas XX a. pradžioje: pirmosios lietuvių kalbos mokymo programos ir to laikotarpio vadovėliai. – Naujausi kalbų ir kultūrų tyrimai. Kalbų ir kultūrų sankirtų archyvai 4, Vilnius: Europos kalbų ir kultūrų dialogo tyrėjų asociacija; UAB „Petro ofsetas“, 183–223.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 21

Buivydienė V. 2013: XX amžiaus pirmosios pusės pradžios mokyklų gimtosios kalbos vadovėlių turinio ir kalbos norminimo bruožai. Daktaro disertacija, Vilnius.

Bukauskienė T. 1989: Lietuvos mokykla ir pedagoginė mintis 1918–1940 m. Vilnius: LTSR liaud. Švietimo m-ja.

Bukauskienė T. 1995: Lietuvos mokykla ir pedagoginė mintis 1918–1940 m., Trečias, papildytas leidimas, Vilnius: Leidybos centras.

Čepaitienė G. 2010: Jonas Jablonskis – varpininkas (Mintauja, ėjimas į Varpą). – Kalbos kultūra 83, 30–43.

Jagminienė J. 2013: Inteligentai – pirmieji lietuviškų vadovėlių autoriai. Prieiga internete: http://www.bernardinai.lt/straipsnis/2013-02-08-jurate-jagminiene-inteligentai-pirmieji-lietuvisku-vadoveliu-autoriai/95146 (žiūrėta 2013 04 17).

Karčiauskienė M. 2000: Lietuviškų elementorių raida. – Lietuviški elementoriai, Kaunas: Šviesa, 11–75.

Karčiauskienė M. 2002: Lietuvos mokyklos ir pedagoginės minties raidos bruožai: 1863–1918 m. – Lietuvos mokykla ir pedagoginė mintis. XIX a. antroji pusė–XX a. pradžia. Antologija. Sud. M. Karčiauskienė, Kaunas: Šviesa, 9–25.

Mikulėnienė D. 1998: Valstybinės kalbos statusas de jure ir de facto: jo įgyvendinimo ir tvarkybos problemos. – Valstybinė kalba ir integracija (Estija, Latvija, Lietuva): seminaro tezės, Vilnius, 7–8.

Paškevičiūtė-Kundrotienė E. 2009: LMD leidybinė veikla. – Mokslo ir technikos raida 1(1), 124–138.

Piročkinas A. 1977: Prie bendrinės kalbos ištakų: J. Jablonskio gyvenimas ir darbai 1860–1904, Vilnius: Mokslas.

Piročkinas A. 2011: Erškėčiuotu keliu lydėjo kalbą į mokyklą (2). – Mokslo Lietuva 1 (445), 5–11.

Pukienė V. 1994: Lietuvių švietimo draugijos XX amžiaus pradžioje (1906–1915 metais), Vilnius: A. Varno personalinė įmonė.

Pupkis A. 2005: Kalbos kultūros studijos, Vilnius: Gimtasis žodis.

Salienė V. 2009: Lietuvių kalbos didaktikos raida, Vilnius: Vilniaus pedagogikos universitetas.

Vainiutė M. 2010: Lietuvių kalbos kaip valstybinės statusas: pagrindiniai aspektai. – Jurisprudencija 4(122), 25–41.

Zinkevičius Z. 1992: Lietuvių kalbos istorija 5: Bendrinės kalbos iškilimas, Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidykla.

Zinkevičius Z. 1993: Rytų Lietuva praeityje ir dabar, Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidykla.

Gauta 2015 04 07 Priimta 2015 09 25

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204