VAIDA BUTVYDIENĖ

Πανεπιστήμιο Τεχνικών Επιστημών του Γκεντιμίνας του Βίλνιους

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΗΣ ΛΙΘΟΥΑΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΑ ΔΗΜΟΤΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΤΑ ΕΤΗ 1915–1939

ΒΑΣΙΚΕΣ ΛΕΞΕΙΣ: διδασκαλία της λιθουανικής γλώσσας· προγράμματα διδασκαλίας της λιθουανικής γλώσσας· σχέδια προγραμμάτων διδασκαλίας της λιθουανικής γλώσσας· δομή των προγραμμάτων.

ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΕΣ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙΣ

Τις πρώτες δεκαετίες του 20ού αιώνα, όταν στη Δυτική Ευρώπη κυριαρχούσαν οι ιδέες της δομικής γλωσσολογίας του Ferdinand de Saussure και των μαθητών του, σύμφωνα με τις οποίες η γλώσσα πρέπει να μελετάται ως σύστημα (Pupkis 2005: 49), στη Λιθουανία η Γραμματική της λιθουανικής γλώσσας του 1901, του Petro Kriaušaitis (Jono Jablonskio), Lietuviškos kalbos gramatiką, κατοχύρωσε την επιλεγμένη γραπτή παραλλαγή του κανόνα — επιτέλεσε το κύριο έργο κωδικοποίησης του κανόνα (Jablonskis [Petras Kriaušaitis] 1901), το οποίο ο J. Jablonskis είχε αρχίσει να εργάζεται ήδη όσο ζούσε στη Mintauja (για περισσότερα σχετικά με την περίοδο της Mintauja, βλ. Piročkinas 1977: 65–90· Čepaitienė 2010: 30–43). Μετά την κατάργηση της απαγόρευσης του λιθουανικού Τύπου δημιουργήθηκαν οι προϋποθέσεις για την περαιτέρω ανάπτυξη των λειτουργιών της κοινής λιθουανικής γλώσσας: εκπονήθηκαν τα πρώτα λιθουανικά προγράμματα διδασκαλίας της λιθουανικής γλώσσας (στο εξής: προγράμματα διδασκαλίας), γράφτηκαν σχολικά εγχειρίδια και οι κριτικές τους, διεξήχθησαν συζητήσεις στον Τύπο και δημιουργήθηκε ο όρος rašomosios kalbos.

Κατά τις δεκαετίες του 1920 και του 1930, στη Δυτική Ευρώπη αρκετές σχολές ανέπτυξαν τις ιδέες της δομικής γλωσσολογίας του F. de Saussure· μία από τις σημαντικότερες ήταν η Σχολή της Πράγας. Οι γλωσσολόγοι της Πράγας, ακολουθώντας με συνέπεια τις αρχές της διδασκαλίας του F. de Saussure, δημιούργησαν μια σύγχρονη θεωρία της γλώσσας και διαμόρφωσαν μια ιδιαίτερη μεθοδολογία περιγραφής της, στην οποία σημαντική θέση κατέχει η έννοια της κοινής γλώσσας (Pupkis 2005: 49). Τις ιδέες της Γλωσσολογικής Σχολής της Πράγας διέδωσαν οι συνεργάτες του περιοδικού Gimtosios kalbos, οι οποίοι επέστρεψαν από σπουδές στο εξωτερικό και γνώριζαν τις νεότερες κατευθύνσεις της γλωσσικής έρευνας και της γλωσσικής ρύθμισης εκείνης της περιόδου· έτσι, η λιθουανική γλώσσα ρυθμιζόταν και οι λειτουργίες της κοινής γλώσσας αναπτύσσονταν βάσει σαφέστερα διατυπωμένων κριτηρίων ρύθμισης (πρβ.: «Επηρεασμένοι από τη σύγχρονη γλωσσολογία, ιδίως από τη Γλωσσολογική Σχολή της Πράγας, οι γλωσσολόγοι άρχισαν να λαμβάνουν όλο και περισσότερο υπόψη τον δομικό και λειτουργικό χαρακτήρα της γλώσσας.» Zinkevičius 1992: 267).

Έτσι, τις πρώτες δεκαετίες του 20ού αιώνα οι ιδέες της δομικής γλωσσολογίας του F. de Saussure και των μαθητών του, καθώς και η δομική προσέγγιση των γλωσσικών φαινομένων, άσκησαν τη μεγαλύτερη επιρροή στους Λιθουανούς γλωσσολόγους — αυτό μαρτυρούν τα πρώτα έργα του J. Jablonskis· μετά την αποκατάσταση της ανεξαρτησίας, στη Λιθουανία έγιναν εμφανείς οι δεσμοί των συνεργατών του Gimtosios kalbos με τη Γλωσσολογική Σχολή της Πράγας, και ιδιαίτερα αξιοποιήθηκαν οι θεωρητικές θέσεις για την κοινή γλώσσα. Τα κριτήρια της καθαρότητας και της ορθότητας, τα οποία ακολουθούσε ο J. Jablonskis, εξακολουθούσαν να έχουν σημασία, ωστόσο η γλωσσική ρύθμιση διαφοροποιήθηκε, εμφανίστηκαν νέα κριτήρια αξιολόγησης και δεν επιδιώχθηκε πλέον η αυστηρή διόρθωση των πάντων (για περισσότερα, βλ. Zinkevičius 1992: 267).

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 2

Κατά τα χρόνια του Πρώτου Παγκοσμίου Πολέμου και ιδίως μετά την ανακήρυξη της Ανεξαρτησίας της Λιθουανίας, τα ζητήματα της διδασκαλίας της λιθουανικής γλώσσας απέκτησαν ιδιαίτερη σημασία για τη διαμόρφωση και τη διάδοση της έννοιας της εθνικής ταυτότητας, καθώς επιδιωκόταν η κατοχύρωση του καθεστώτος της λιθουανικής ως επίσημης γλώσσας και της λειτουργίας της στην κοινωνία.

Στόχος του άρθρου είναι να εξετάσει τα χαρακτηριστικά των προγραμμάτων διδασκαλίας της λιθουανικής γλώσσας στα δημοτικά σχολεία κατά την περίοδο 1915–1939.

Ερευνητικοί στόχοι:

1) να συζητηθεί η κατάσταση της διδασκαλίας της λιθουανικής γλώσσας κατά την υπό εξέταση περίοδο·

2) να περιγραφεί η δομή των διδακτικών προγραμμάτων·

3) να αναδειχθούν οι ομοιότητες και οι διαφορές των διδακτικών προγραμμάτων.

Αντικείμενο της έρευνας είναι το αντικείμενο των προγραμμάτων σπουδών που συντάχθηκαν κατά την περίοδο 1915–1939 (εξετάζονται και συγκρίνονται λεπτομερέστερα 4 επίσημα εγκεκριμένα προγράμματα σπουδών), καθώς και η συγκριτική ανάλυση των προγραμμάτων σπουδών. Συζητούνται επίσης οι κριτικές για τα εν λόγω προγράμματα που δημοσιεύτηκαν στον Τύπο.

1. Η ΚΑΤΑΣΤΑΣΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΗΣ ΛΙΘΟΥΑΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΤΑ ΕΤΗ 1914–1939

Η εξέλιξη της διδασκαλίας της λιθουανικής γλώσσας, όπως και της εκπαίδευσης συνολικά, ανακόπηκε κατά τα χρόνια του Πρώτου Παγκοσμίου Πολέμου (1914–1918). Κατά τη διάρκεια του πολέμου, περίπου 60 σχολεία, μαζί με τους εκπαιδευτικούς τους, μεταφέρθηκαν στο εσωτερικό της Ρωσίας, κυρίως σε μεγάλες πόλεις: τη Μόσχα, το Πετρογκράντ, το Ταμπόφ, το Βορονέζ κ.ά. Τη φροντίδα των προσφύγων ανέλαβαν τα τμήματα της Λιθουανικής Εταιρείας Αρωγής των Θυμάτων του Πολέμου (Karčiauskienė 2002: 21; Pukienė 2008: 17–27; Buivydienė 2013: 68–69).

Κατά τα χρόνια της γερμανικής κατοχής, προτού ακόμη συγκροτηθούν και ενισχυθούν οι θεσμοί της κατοχικής εξουσίας, οι Λιθουανοί άρχισαν με δική τους πρωτοβουλία να ιδρύουν σχολεία όπου όλα τα μαθήματα διδάσκονταν στα λιθουανικά. Σύμφωνα με τον Zigmas Zinkevičius, «[η] επέκταση της εκπαίδευσης δεν ήταν εύκολη. Υπήρχε έλλειψη εκπαιδευτικών, εγχειριδίων, διδακτικών προγραμμάτων και λιθουανικής ορολογίας για τα διδασκόμενα μαθήματα» (Zinkevičius 1993: 153).

Από το 1917, και ιδίως μετά την ανακήρυξη της Ανεξαρτησίας, άρχισαν να ιδρύονται στη Λιθουανία εκπαιδευτικές εταιρείες, ενώ αναβίωσε και άρχισε να κυκλοφορεί ξανά ο λιθουανικός Τύπος· άρχισε επίσης να εκδίδεται το λιθουανικό περιοδικό Lietuvos mokykla (1918–1940). Η Λιθουανική Επιστημονική Εταιρεία φρόντιζε για τα σχολικά εγχειρίδια.

Για πρώτη φορά στην ιστορία, το 1922 η λιθουανική έγινε επίσημη γλώσσα¹ (Zinkevičius 1992: 213). Αυτό διεύρυνε σημαντικά τους τομείς και τις λειτουργίες της χρήσης της λιθουανικής (στα σχολεία και στους διοικητικούς, πολιτικούς, κοινωνικούς, πολιτιστικούς και επιστημονικούς τομείς). Η κατοχύρωση του καθεστώτος της επίσημης γλώσσας σήμαινε πρωτίστως τη δέσμευση του κράτους απέναντι στη γλώσσα και στην κοινωνία των ανθρώπων που τη χρησιμοποιούσαν (Mikulėnienė 1998: 7–8; Pupkis 2005: 20; Vainiu­tė 2010: 25).

Σύμφωνα με τα στοιχεία της Magdalena Karčiauskienė, στη μεσοπολεμική Λιθουανία το Υπουργείο Παιδείας δεν ρύθμιζε αυστηρά τα σχολικά εγχειρίδια, αλλά απαιτούσε την έγκρισή τους από τις επιτροπές έκδοσης βιβλίων που λειτουργούσαν υπό την αιγίδα του υπουργείου. Επιτρεπόταν η χρήση εγχειριδίων διαφορετικών συγγραφέων, τα οποία είχαν εκπονηθεί την ίδια περίοδο για το ίδιο μάθημα και για τις ίδιες σχολικές τάξεις (Karčiauskienė 2000: 41).

Στη Λιθουανία, μετά την αποκατάσταση της ανεξαρτησίας, άρχισαν να εκδίδονται περισσότερα και καλύτερης ποιότητας λιθουανικά αλφαβητάρια. Τα ζητήματα της βελτίωσής τους συζητήθηκαν εκτενώς στον Τύπο (Jablonskis 1920;

¹ Το καθεστώς της επίσημης γλώσσας κατοχυρώθηκε στο Σύνταγμα της Λιθουανίας της 1ης Αυγούστου 1922 (Zinkevičius 1992: 213).

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 3

1920a· 1922 κ.ά.· Murka 1920· 1923 κ.ο.κ.). Γενικά, σύμφωνα με την Eglė Paškevičiūtė-Kundrotienė (2009: 126), το 1918 ήταν το πιο παραγωγικό έτος για την έκδοση σχολικών εγχειριδίων².

Ενόψει της μεταρρύθμισης της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, την περίοδο 1925–1936 εντάθηκαν ιδιαίτερα η αξιολόγηση και η κριτική των σχολικών εγχειριδίων. Σε οδηγίες του Υπουργείου Παιδείας το 1929 προτάθηκε να δημοσιεύονται στον Τύπο οι κριτικές της Επιτροπής για τα διδακτικά μέσα, να οργανώνονται διαγωνισμοί σχολικών εγχειριδίων και, με συντονισμένες προσπάθειες, να διασφαλιστεί ότι στο μέλλον τα εγχειρίδια για το παιδί της Λιθουανίας δεν θα στερούνταν λιθουανικού πνεύματος (Lomanas 1930: 6–7). Κριτικές για σχολικά εγχειρίδια που είχαν ήδη εκδοθεί ή βρίσκονταν υπό προετοιμασία, καθώς και επίκαιρα άρθρα για θέματα παιδαγωγικής, λιθουανικής γλώσσας, εκπαίδευσης και πολιτισμού, δημοσιεύονταν ευρέως και σε μεγάλο αριθμό στον τότε περιοδικό Τύπο των Λιθουανών εκπαιδευτικών: Švietimo darbas (1919–1930), Lietuvos mokykla (1918–1940), Tautos mokykla (1927–1940), Mokykla ir gyvenimas (1921–1941), Mokykla ir visuomenė (1933–1936) κ.ά.

Τα σχολεία αντιλήφθηκαν σαφώς τα αποτελέσματα αυτής της εργασίας ήδη στα μέσα της δεκαετίας του 1930. «Είχαν εκπαιδευτεί επαγγελματίες δάσκαλοι, είχε παγιωθεί το περιεχόμενο των προγραμμάτων σπουδών, είχαν εκπονηθεί πρωτότυπα σχολικά εγχειρίδια, των οποίων η ποιότητα είχε αλλάξει σημαντικά σε σύγκριση με την αρχή της περιόδου: ολόκληρο το εκπαιδευτικό σύστημα είχε ενοποιηθεί γύρω από εκπαιδευτικούς στόχους και σκοπούς που ανύψωναν το εθνικό φρόνημα, την ηθική, την κοινωνικότητα και τη δημιουργικότητα», αναφέρει η Jūratė Jagminienė (2013).

Σημαντική επίδραση στα αλφαβητάρια και τις γραμματικές της λιθουανικής γλώσσας του Μεσοπολέμου άσκησε η Lietuvių kalbos gramatika (1922)³ του Rygiškių Jonas (Jono Jablonskio). Έγινε το βασικό επιστημονικό σύγγραμμα για φοιτητές ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, καθηγητές γυμνασίων και συγγραφείς σχολικών εγχειριδίων.

Την τυποποίηση της γλώσσας επηρέασαν και άλλα έργα του J. Jablonskis: η Lietuvių kalbos sintaksė, που γράφτηκε και εκδόθηκε ήδη το 1911 (Jablonskis [Rygiškių Jonas] 1911), και το άλλο βιβλίο για τη μελέτη της σύνταξης που εκδόθηκε το 1928, το Linksniai ir prielinksniai (Jablonskis [Rygiškių Jonas] 1928). Καθώς, σύμφωνα με τον Z. Zinkevičius (1992: 153), πριν από τον J. Jablonskis η σύνταξη ήταν ίσως ο πιο αδύναμος τομέας της διδασκαλίας της λιθουανικής γλώσσας, τα έργα αυτά ήταν πολύτιμα και αναγκαία για τους συγγραφείς σχολικών εγχειριδίων.

Την ανάγκη για σχολικά εγχειρίδια στην ανεξάρτητη Λιθουανία την ένιωθε όχι μόνο ο J. Jablonskis· πολλοί εκπαιδευτικοί και ειδικοί στη λιθουανική γλώσσα άρχισαν να γράφουν αλφαβητάρια, γραμματικές για σχολεία και αναγνωστικά. Ορισμένα σχολικά εγχειρίδια επανεκδίδονταν και αναθεωρούνταν, αλλά γράφονταν και πολλά καινούργια. Στον Τύπο διεξάγονταν εκτενείς συζητήσεις και τα σχολικά εγχειρίδια αξιολογούνταν με κριτικές. Ο J. Jablonskis, όσο μπορούσε, αξιολογούσε με κριτικές σχολικά εγχειρίδια γενικής εκπαίδευσης, αλλά, ασφαλώς, έδινε τη μεγαλύτερη προσοχή στα αλφαβητάρια και στα εγχειρίδια μητρικής γλώσσας.

² Ένας από τους λόγους της εκτεταμένης εκδοτικής δραστηριότητας ήταν τα καθορισμένα χρηματικά ποσά για την ολοκλήρωση των εργασιών: αμοιβή μεταφραστών μαζί με την επιμέλεια – 75 Rub ανά τυπογραφικό φύλλο, πρωτότυπων συγγραφέων – 112 Rub 50 kap., και διορθωτή – αντίστοιχα 8 Rub (Paškevičiūtė-Kundrotienė 2009: 126).

³ Μετά τη Lietuviškos kalbos gramatikos του 1901, το καλοκαίρι του 1919 εκδόθηκε η Lietuvių kalbos gramatika. Etimologija. Pirmosioms mūsų aukštesniosioms mokslo įstaigoms., με υπογραφές των Kriaušaitis και Rygiškių Jonas. Vilnius: Τυπογραφείο Žaibas, 1918 (1919). Σύμφωνα με τον Arnoldas Piročkinas, αυτό το βιβλίο, υπογεγραμμένο με δύο ψευδώνυμα που υπεδείκνυαν τη σύνδεσή του με τη γραμματική του 1901, δεν έγινε δημοφιλές για τους εξής λόγους: κατά την περίοδο έκδοσής του το Vilnius βρισκόταν υπό κατοχή και, το 1922, τρία χρόνια αργότερα, κυκλοφόρησε μια βελτιωμένη εκδοχή της γραμματικής – η Lietuvių kalbos gramatika. Etimologija. Viduriniems mokslo įstaigoms. του Rygiškių Jonas (1922). Δεύτερη έκδοση. Kaunas–Vilnius: Έκδοση της εταιρείας Švyturys.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 4

2. ΕΠΙΣΚΟΠΗΣΗ ΤΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΗΣ ΛΙΘΟΥΑΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΤΗΣ ΠΕΡΙΟΔΟΥ 1915–1939

Κατά τα χρόνια του πολέμου, παιδαγωγοί και γλωσσολόγοι μερίμνησαν για τη διδασκαλία της λιθουανικής γλώσσας. Υπάρχουν στοιχεία ότι το 1915 εκπονήθηκαν δύο σχέδια προγραμμάτων σπουδών⁴. Πληροφορίες για τα δύο προγράμματα παρέχει ο J. Jablonskis⁵ σε άρθρο που δημοσιεύτηκε στην εφημερίδα Lietuvos balsas (1915, αρ. 4), με τίτλο «Σχετικά με το πρόγραμμα λιθουανικής γλώσσας για τα σχολεία μας» (Jablonskis 1915 [1933: 57]). Το άρθρο επικρίνει το πρόγραμμα λιθουανικής γλώσσας για τα ιδρύματα μέσης εκπαίδευσης, το οποίο εγκρίθηκε τον Μάρτιο του 1915 από το Υπουργείο⁶ (Программа литовскаго языка для среднихъ учебныхъ заведений).

Στο άρθρο του, ο J. Jablonskis τονίζει ότι αυτό το πρόγραμμα, το οποίο εγκρίθηκε από το Υπουργείο Παιδείας, «δεν έχει καμία σχέση με το σχέδιο προγράμματος που είχε εκπονήσει κατά τις θερινές διακοπές μια ομάδα ορισμένων δασκάλων μας» (Jablonskis 1915 [1933: 57]). Επομένως, είχε εκπονηθεί ακόμη ένα σχέδιο προγράμματος λιθουανικής γλώσσας, το οποίο, δυστυχώς, δεν εγκρίθηκε. Ο J. Jablonskis δεν σχολιάζει εκτενέστερα αυτό το σχέδιο ούτε παρέχει ακριβέστερα στοιχεία· στο άρθρο του αναφέρει μόνο τις αδυναμίες του εγκεκριμένου προγράμματος του 1915: ακατάλληλα εγχειρίδια (λόγω της μη ορθής γλώσσας και του ακατάλληλου για το σχολείο περιεχομένου επικρίθηκαν τα εξής εγχειρίδια: Mūsų Dirva, Skaitymo knyga, η Trumpa lietuvių kalbos gramatika του Juozas Damijonaitis, η Trumpa lietuvių rašliavos apžvalga του Maironis κ.ά.)· εκφράζει τη λύπη του επειδή στο πρόγραμμα δεν αναφέρεται πουθενά ότι «ο δάσκαλος πρέπει να ενδιαφέρεται πρωτίστως να αναδεικνύει στο σχολείο τη γλώσσα του λαού — τους κανόνες και τους νόμους της λαϊκής γλώσσας· ότι στο σχολείο πρέπει να διαβάζει και να εξετάζει με τους μαθητές ιδιαίτερα εκείνα τα έργα και τα μικρά κείμενα των οποίων η γλώσσα είναι όμορφη, απλή και συμφωνεί πλήρως με τους κανόνες της λαϊκής γλώσσας» (1915 [1933: 58]).

Επικρίνεται το γεγονός ότι το πρόγραμμα σπουδών αναφέρει υπερβολικά πολλούς (έως και 40) Λιθουανούς συγγραφείς (από τον 19ο αιώνα έως τις αρχές του 20ού αιώνα), από τους οποίους δεν αξίζουν όλοι να διαβάζονται στο σχολείο, ιδίως για την καλλιέργεια της γλώσσας. Το πρόγραμμα δεν ορίζει πόσες ώρες πρέπει να αφιερώνονται στη λιθουανική γλώσσα, ούτε αναφέρεται στις απαιτήσεις από τον δάσκαλο λιθουανικής γλώσσας (Jablonskis 1915 [1933: 58]). Έτσι, η κριτική αυτή του προγράμματος είναι ενδιαφέρουσα και πολύτιμη, διότι παρέχει πληροφορίες όχι μόνο για τα δύο προγράμματα διδασκαλίας της λιθουανικής γλώσσας του 1915, αλλά και για την αντίληψη του J. Jablonskis σχετικά με τη διδασκαλία της λιθουανικής γλώσσας: η γλώσσα των προτεινόμενων εγχειριδίων πρέπει να είναι όμορφη και σωστή, το περιεχόμενό τους να ανταποκρίνεται στις παιδαγωγικές απαιτήσεις, το πρόγραμμα να βοηθά τους δασκάλους να «αναδεικνύουν τους κανόνες και τους νόμους της λαϊκής γλώσσας» (Jablonskis 1915 [1933: 58]), τα αναγνωστικά κείμενα των εγχειριδίων να είναι γραμμένα σε φυσική, όμορφη γλώσσα (σύμφωνα με τον J. Jablonskis, «όσοι γράφουν σε τεχνητή γλώσσα <...> δεν θα έπρεπε να έχουν θέση σε ένα σοβαρό σχολείο», 1933: 58), ενώ το πρόγραμμα πρέπει να ορίζει τον αριθμό των διδακτικών ωρών.

Λίγες πληροφορίες για το μη εγκεκριμένο σχέδιο προγράμματος λιθουανικής γλώσσας του 1915 παρέχει το 19ο τεύχος του περιοδικού Vairas (LD 1915: 310). Σε ένα σύντομο ανώνυμο σημείωμα αναφέρεται ότι η λιθουανική αντιπροσωπεία, μέλη της οποίας ήταν οι Yčas⁷, Antanas Smetona και Stasys Šilingas, υπέβαλε στον υπουργό Παιδείας «το πρόγραμμα λιθουανικής γλώσσας στα σχολεία μέσης εκπαίδευσης, το οποίο συνέταξε ομάδα Λιθουανών παιδαγωγών» (LD 1915: 310). Το άρθρο πραγματεύεται εν συντομία την κατάσταση της διδασκαλίας της λιθουανικής γλώσσας στα σχολεία, χωρίς όμως να σχολιάζει αναλυτικότερα το ίδιο το πρόγραμμα.

Το 1919–1920 άρχισαν επίσης οι προσπάθειες αναδιοργάνωσης του σχολείου, «οι οποίες οδήγησαν και στη δημιουργία νέων προγραμμάτων σπουδών» (Salienė 2009: 31). Το 1919, στο πρώτο τεύχος του Švietimo darbo δημοσιεύτηκε

⁴ Πριν από αυτά τα προγράμματα, είναι γνωστά δύο προγράμματα διδασκαλίας της λιθουανικής γλώσσας των αρχών του 20ού αιώνα, γραμμένα το 1906 και το 1909 (PLK 1906· LKP 1909). Βλ. εκτενέστερα Buivydienė 2011· Buivydienė 2013.

⁵ Το άρθρο υπογράφεται με το ψευδώνυμο Mokytojo.

⁶ Η αρμοδιότητα του Υπουργείου δεν διευκρινίζεται στην πηγή.

⁷ Vardas nenurodytas. Tikėtina, kad tai buvo Martynas Yčas (1885–1941).

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 5

Στο προσωρινό πρόγραμμα των δημοτικών σχολείων δημοσιεύτηκε επίσης πρόγραμμα τεσσάρων ετών για τη διδασκαλία της λιθουανικής γλώσσας στις αρχικές τάξεις (PMLP 1919: 10–11), βλ. Πίνακα 1. Έναν χρόνο αργότερα, στο Švietimo darbe (RP 1920) δημοσιεύτηκε το σχέδιο μεταρρύθμισης των γενικών σχολείων του Υπουργείου Παιδείας. Το σχέδιο μεταρρύθμισης περιλάμβανε επίσης πρόγραμμα Λιθουανικής γλώσσας (και παγκόσμιας λογοτεχνίας), στο οποίο προβλεπόταν η διδασκαλία της γραμματικής, μια σύντομη επισκόπηση της θεωρίας της λογοτεχνίας και της γραμματείας (τάξεις 1–4⁸), καθώς και επισκόπηση της ιστορίας της λιθουανικής λογοτεχνίας και της λογοτεχνικής κληρονομιάς των αρχών του 20ού αιώνα (RP 1920: 25–26). Σύμφωνα με τη Vilija Salienė, το πρόγραμμα είχε και μειονεκτήματα, καθώς «δεν τόνιζε επαρκώς τη σχέση της λιθουανικής με την παγκόσμια λογοτεχνία και η διάταξη της γραμματικής και της λογοτεχνίας στις εκπαιδευτικές βαθμίδες ήταν άνιση» (Salienė 2009: 31).

Ένα νέο πρόγραμμα Λιθουανικής γλώσσας και παγκόσμιας λογοτεχνίας εγκρίθηκε το 1923, αλλά χρησιμοποιήθηκε για σύντομο διάστημα (βλ. Πίνακα 1). Το 1929 καταρτίστηκε νέο πρόγραμμα Λιθουανικής γλώσσας και παγκόσμιας λογοτεχνίας, στο οποίο, σύμφωνα με τη V. Salienė (2009), δινόταν πλέον συγκριτικά μεγαλύτερη προσοχή σε γενικά ζητήματα διδασκαλίας και αγωγής, καθώς και σε επιστημονικές και πρακτικές συστάσεις για τη διδασκαλία της λιθουανικής γλώσσας.

Το σχέδιο προγράμματος για τα σχολεία μετά τη μεταρρύθμιση εκδόθηκε το 1937 (VMP 1937). Στο πρόγραμμα αυτό δίνεται μεγάλη προσοχή στην κοινή γλώσσα, στην εξέλιξή της και στη σχέση της με την τοπική διάλεκτο των μαθητών. Περιορίστηκε η ύλη σε ορισμένα αντικείμενα (διαλεκτολογία, συγκριτική ινδοευρωπαϊκή γραμματική), τα οποία δεν συνδέονταν ιδιαίτερα με την κοινή γλώσσα⁹. Το γραμματικό υλικό παρουσιάστηκε με συνέπεια και συστηματικότητα.

Έτσι, μέσα σε σχετικά σύντομο χρονικό διάστημα συντάχθηκαν πολλά και διαφορετικά προγράμματα σπουδών (βλ. Πίνακα 1).

ΠΙΝΑΚΑΣ 1. Προγράμματα διδασκαλίας της λιθουανικής γλώσσας, 1915–1940

Αρ.

Τίτλος

Χαρακτηριστικά / περιγραφή

1.

Πρόγραμμα λιθουανικής γλώσσας για τα μεσαία εκπαιδευτικά ιδρύματα, 1915.

Τον Μάρτιο του 1915 εγκρίθηκε πρόγραμμα λιθουανικής γλώσσας για τα μεσαία εκπαιδευτικά ιδρύματα. Κριτική του J. Jablonskis (Jablonskis 1915: 57).

2.

Mokytojų būrelio sukurtas lietuvių kalbos programos projektas (Vairas, 1915, Nr. 19).

Στο τεύχος 19 του Vairas του 1915 (σ. 310) αναφέρεται ότι λιθουανική αντιπροσωπεία, στην οποία συμμετείχαν οι Yčas, Antanas Smetona και Stasys Šilingas, παρέδωσε στον υπουργό Παιδείας «το πρόγραμμα λιθουανικής γλώσσας στα μεσαία σχολεία, το οποίο είχε καταρτίσει ο κύκλος Λιθουανών παιδαγωγών».

⁸ Σύμφωνα με αυτό το νέο σχέδιο σπουδών, «καθορίστηκαν τρεις βαθμίδες γενικών σχολείων» (RP 1920: 17): θεσπίστηκε τετραετής πρωτοβάθμια εκπαίδευση, η οποία αντικατέστησε τα διτάξια και τριτάξια δημοτικά σχολεία, που ονομάστηκαν μικρό σχολείο (αρχικό σχολείο)· η δεύτερη βαθμίδα ήταν το μέσο σχολείο (το οποίο, σύμφωνα με τους συγγραφείς, αντιστοιχούσε στο progymnasium) και η τρίτη βαθμίδα το μεγάλο σχολείο (το οποίο, σύμφωνα με τους συγγραφείς, αντιστοιχούσε στις ανώτερες τάξεις του γυμνασίου) (RP 1920: 17). Το νέο σχέδιο σπουδών εκπονήθηκε σύμφωνα με τον Νόμο περί Δημοτικών Σχολείων που ψήφισε το Συντακτικό Κοινοβούλιο το 1920 και ο οποίος καθιέρωσε υποχρεωτική τετραετή πρωτοβάθμια εκπαίδευση. Βάσει αυτού του νόμου, στις αγροτικές περιοχές λειτουργούσαν κυρίως σχολεία τριών τάξεων, ενώ στις πόλεις λειτουργούσαν δημοτικά σχολεία τεσσάρων ή πέντε τάξεων με δύο τμήματα ανά τάξη. Καθώς ιδρύονταν τα τετραετή δημοτικά σχολεία, η υποχρεωτική φοίτηση εισαγόταν σταδιακά, λόγω της ανεπαρκούς κάλυψης του σχολικού δικτύου. Το έργο των εκπαιδευτικών εποπτευόταν από τον επιθεωρητή σχολείων της επαρχίας, ο οποίος διοριζόταν από το Υπουργείο Παιδείας. Το 1925 ο Νόμος περί Δημοτικών Σχολείων τροποποιήθηκε. Η κεντρική εξουσία του Υπουργείου Παιδείας ενισχύθηκε. Στους δήμους ανατέθηκε αποκλειστικά η μέριμνα για τις υλικές ανάγκες των σχολείων. Ο νέος νόμος όριζε ότι μπορούσαν να υπάρχουν και δημοτικά σχολεία με ανώτερες τάξεις. Η ίδρυση δημοτικών σχολείων έξι τάξεων άρχισε το 1933. Το 1936 εκδόθηκε νέος Νόμος περί Δημοτικών Σχολείων (για περισσότερα, βλ. Bukauskienė 1995).

⁹ Plačiau žr. (Salienė 2009).

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 6

Αρ.

Τίτλος

Χαρακτηριστικά / περιγραφή

3.

Pradedamųjų mokyklų laikinoji programa (Švietimo darbas, 1919, Nr. 1).

Το πρόγραμμα καταρτίστηκε από υπαλλήλους του Υπουργείου Παιδείας (μη κατονομαζόμενους) και από τους παιδαγωγούς Murka, Vokietaitis, τον μουσικό Tallat-Kelpša και τον ζωγράφο Sklerius¹⁰. Το πρόγραμμα καλύπτει τέσσερα χρόνια διδασκαλίας της λιθουανικής γλώσσας. Καθορίζονται θέματα ανάγνωσης, αφήγησης, γραφής και γραμματικής, ενώ προτείνονται εγχειρίδια και άλλα διδακτικά μέσα.

4.

Lietuvių kalbos (ir pasaulio literatūros) programa (Švietimo darbas, 1920, Nr. 6–7).

Το πρόγραμμα λιθουανικής γλώσσας (για τη δεύτερη και την τρίτη βαθμίδα του σχολείου) παρουσιάζεται συνοπτικά· ολόκληρο το γλωσσικό μάθημα ονομάζεται γραμματική. Η διδασκαλία της γλώσσας (Α΄ τάξη) αρχίζει με τη φωνητική (φωνήεντα, σύμφωνα, δίφθογγοι). Κατά το πρώτο σχολικό έτος προβλέπεται η διδασκαλία όλων των μερών του λόγου, των κύριων όρων της πρότασης, των δευτερευόντων όρων της πρότασης (συνοπτικά), καθώς και των κύριων και δευτερευουσών προτάσεων. Κατά το δεύτερο και το τρίτο έτος πρέπει να εξετάζονται όλα τα μέρη του λόγου, οι όροι της πρότασης και τα είδη των προτάσεων. Το τέταρτο έτος αφιερώνεται στην ιστορία της γλώσσας (Σημαντικότεροι ιστορικοί σταθμοί των γραπτών μας κειμένων [σύντομη ιστορική επισκόπηση των σταθμών αυτών], σ. 24). Στην πέμπτη τάξη προτείνεται η επανάληψη και η εμβάθυνση των γλωσσικών γνώσεων, καθώς και μια σύντομη εισαγωγή στις διαλέκτους. Δεν προβλέπονται πλέον γλωσσικά θέματα για την έκτη και την έβδομη τάξη.

5.

Πρόγραμμα λιθουανικής γλώσσας και παγκόσμιας λογοτεχνίας, Κάουνας, 1923.

Νέο στοιχείο: η θεωρία της λογοτεχνίας τεκμηριώνεται με παραδείγματα από λογοτεχνικά κείμενα, ενώ η παγκόσμια λογοτεχνία συνδυάζεται με τη λιθουανική λογοτεχνία ανάλογα με τα είδη.

6.

Πρόγραμμα λιθουανικής γλώσσας και παγκόσμιας λογοτεχνίας, Κάουνας, 1929.

Η γραμματική ύλη αναλύεται λεπτομερέστερα και διακρίνονται ειδικές πτυχές: για παράδειγμα, στην όγδοη τάξη πρέπει να διδάσκονται οι βασικές αρχές της συγκριτικής ινδοευρωπαϊκής ιστορικής γραμματικής. Παρουσιάζεται αναλυτικότερο πρόγραμμα λιθουανικής λογοτεχνίας.

7.

Πρόγραμμα λιθουανικής γλώσσας και λογοτεχνίας (σχέδιο) (Προγράμματα μέσης εκπαίδευσης [σχέδια]), Κάουνας, 1937.

Έμφαση δίνεται στη γλώσσα, στην ιστορία της και στη σχέση της με τη μητρική διάλεκτο των μαθητών. Η γραμματική ύλη παρουσιάζεται με συνεκτικό και συστηματικό τρόπο. Το πρόγραμμα δίνει μεγάλη έμφαση στην υφολογία· τα ζητήματα ορθογραφίας εξετάζονται χωριστά από τα θέματα μορφολογίας, μαζί με τη στίξη. Στην υφολογία εντάσσονται αρκετά ζητήματα που σήμερα θεωρούνται μέρος του λεξιλογικού μαθήματος (για παράδειγμα, στην τρίτη τάξη οι δάνειες λέξεις και οι ξενισμοί), ενώ τα γλωσσικά ζητήματα συνδέονται με την ιστορία της γλώσσας.

8.

Πρόγραμμα λιθουανικής γλώσσας για το δημοτικό σχολείο (Προγράμματα δημοτικού σχολείου. Σχέδιο εγκεκριμένο από το Υπουργείο Παιδείας), Κάουνας, 1939¹¹.

Προγράμματα των τάξεων I–VI¹². Τα θέματα των προγραμμάτων των τάξεων I και II κατανέμονται σε τρεις δραστηριότητες (ομιλία, ανάγνωση, γραφή) και σε θέματα μελέτης του περιβάλλοντος· των τάξεων II–VI κατανέμονται σε ομιλία, ανάγνωση και γραφή. Καθορίζεται ο αριθμός των ωρών ανά εβδομάδα (από 8 έως 5 ώρες εβδομαδιαίως). Στις σημειώσεις διευκρινίζεται ότι «το πρόγραμμα υποδεικνύει μόνο την ίδια την ύλη. Η ομαδοποίησή της και ο προγραμματισμός της αποτελούν καθήκον του εκπαιδευτικού» (σ. 10).

¹⁰ Τα ονόματα δεν αναφέρονται στην πηγή.

¹¹ Με βάση αυτό το σχέδιο, το 1940 εκδόθηκε το ήδη εγκεκριμένο Πρόγραμμα δημοτικών σχολείων (PMP 1940)· στον Λόγο προς τον εκπαιδευτικό αναφέρεται ότι το πρόγραμμα του σχεδίου περιορίστηκε ελαφρώς (σ. 7).

¹² Το 1920 η Συντακτική Συνέλευση εξέδωσε τον Νόμο περί Δημοτικών Σχολείων, ο οποίος καθόρισε τετραετή διάρκεια υποχρεωτικής πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Ο Νόμος περί Δημοτικών Σχολείων τροποποιήθηκε το 1925. Προέβλεπε ότι θα μπορούσαν να υπάρχουν δημοτικά

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 7

Έτσι, τα προγράμματα διδασκαλίας για τα δημοτικά και τα γυμνάσια καταρτίζονταν εντατικά κατά την περίοδο 1915–1939. Από τα στοιχεία του Πίνακα 1 προκύπτει ότι στα προγράμματα διαμορφώνεται μια ορισμένη δομή του γλωσσικού μαθήματος: φωνητική, μορφολογία, σύνταξη, ορθογραφία, υφολογία, γλωσσική καλλιέργεια. Ασφαλώς, τα προγράμματα διδασκαλίας διέφεραν ως προς την έκταση, τη διάταξη της ύλης και την κατανομή των θεμάτων. Στο πρόγραμμα του 1937 μειώθηκαν τα αντικείμενα που δεν συνδέονταν ιδιαίτερα με την κοινή γλώσσα και τη διδασκαλία της: περιορίστηκε η διαλεκτολογία και, σε σύγκριση με το πρόγραμμα του 1929, η συγκριτική ινδοευρωπαϊκή γραμματική. Στο πρόγραμμα του 1937 δίνεται μεγάλη έμφαση στο μάθημα της υφολογίας, ενώ τα γλωσσικά αντικείμενα συνδέονται με την ιστορία και την εξέλιξη της γλώσσας. Οι γραπτές εργασίες στα προγράμματα διδασκαλίας αποκαλούνται εκθέσεις.

3. ΑΝΑΛΥΣΗ ΤΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΗΣ ΛΙΘΟΥΑΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΑ ΔΗΜΟΤΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΤΗΣ ΠΕΡΙΟΔΟΥ 1919–1939

Για τη διδασκαλία της γλώσσας, καθώς και για τους δασκάλους των πρώτων τάξεων και τους συγγραφείς σχολικών εγχειριδίων, σημαντικό ήταν το Προσωρινό πρόγραμμα για τα κατώτερα σχολεία, που εκδόθηκε το 1919 (βλ. Πίνακα 2). Ήταν το πρώτο πρόγραμμα διδασκαλίας της λιθουανικής γλώσσας για τις τάξεις του δημοτικού, το οποίο προοριζόταν για τέσσερα σχολικά έτη.

Στο πρόγραμμα παρουσιάζονται με αρκετή λεπτομέρεια τα θέματα των συζητήσεων (για παράδειγμα, θέματα συνομιλιών του πρώτου έτους: η τάξη, οι μαθητές, ο δάσκαλος, το σχολείο, το σπίτι και άλλα παρόμοια αντικείμενα ή εικόνες τους που βλέπουν τα παιδιά· οι τέσσερις γωνιές του κόσμου και η αντίληψή τους στο σχολείο, στο σπίτι και αλλού κ.λπ., σ. 10), καθώς και οι εργασίες ανάγνωσης, γραφής και αφήγησης (για παράδειγμα, αναγνώσεις και μελέτη διηγημάτων, αφηγήσεων και παραμυθιών εύκολου περιεχομένου. Ευφυής αναδιήγηση όσων διαβάζονται και απαγγελία από μνήμης σύντομων ποιημάτων και παραμυθιών – κατά το δεύτερο έτος, σ. 10). Τα θέματα της γλωσσικής επιστήμης κατανέμονται και στα τέσσερα έτη· κάθε χρόνο οι γλωσσικές γνώσεις εμβαθύνονται ολοένα περισσότερο — επομένως, η διδασκαλία οργανώνεται σε συγκεντρικούς κύκλους (βλ. Πίνακα 2).

ΠΙΝΑΚΑΣ 2. Θέματα διδασκαλίας της λιθουανικής γλώσσας στο Προσωρινό πρόγραμμα για τα κατώτερα σχολεία του 1919¹³

Ενότητα

Φωνητική (προφορά)

Μορφολογία (ορθογραφία)

Σύνταξη (στίξη)

Μέρη του λόγου

I (10 μαθήματα την εβδομάδα¹⁴)

Φωνήεντα, δίφθογγοι και σύμφωνα, κατανόηση της σκληρότητας και της απαλότητάς τους. Το προφερόμενο «i»· το «i» που μαλακώνει· μακρά και βραχέα φωνήεντα και η διατήρησή τους κατά την προφορά. Φθόγγοι (σ. 10)

Λέξεις, συλλαβές, σημείωση των φθόγγων, κεφαλαία και πεζά γράμματα (σ. 10).

Προτάσεις (σ. 10).

σχολείων και με ανώτερες τάξεις. Τα εξατάξια δημοτικά σχολεία άρχισαν να ιδρύονται από το 1933. Ο νόμος για τα δημοτικά σχολεία ψηφίστηκε το 1936 και διατήρησε την εξαετή πρωτοβάθμια εκπαίδευση (Bukauskienė 1989: 10).

¹³ Οι διατυπώσεις των θεμάτων και η ορθογραφία διατηρούνται εδώ και στη συνέχεια όπως στο πρωτότυπο.

¹⁴ Αριθμός μαθημάτων ανά εβδομάδα σε τετραετές σχολείο με τέσσερις τάξεις (PMLP 1919: 21).

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 8

Ενότητα

Φωνητική (προφορά)

Μορφολογία (ορθογραφία)

Σύνταξη (στίξη)

Μέρη του λόγου

II (9 μαθήματα την εβδομάδα)

Ήχος. Φωνήεντα και δίφθογγοι· σκληρά, μαλακά, εξακολουθητικά και μη εξακολουθητικά σύμφωνα (σ. 10).

Λέξη, συλλαβή, γράμμα (σ. 10).

Πρόταση, ανάλυση των μερών της πρότασης με ερωτήσεις, χωρίς όρους. Τελεία, ερωτηματικό, θαυμαστικό, κόμμα (σ. 10).

Ουσιαστικά, επίθετα, το γένος και ο αριθμός τους. Ρήματα, οι αριθμοί τους, τα πρόσωπα, οι χρόνοι, οι προστακτικές και οι υποθετικές εγκλίσεις (σ. 10).

III (6 μαθήματα την εβδομάδα)

Στις καταλήξεις των κλιτών μερών του λόγου, ρινικά σύμφωνα και y, e, ė, o, a. Η γραφή των μικρών λέξεων ne, nė, nie, nei (σ. 10).

Η πρόταση και τα μέρη της, η ονομασία των μερών της πρότασης· η κατεύθυνση και οι παρενθετικές λέξεις. Παρατακτικές προτάσεις και τα σημεία στίξης τους (σ. 10).

Κλιτά μέρη του λόγου. Πτώσεις. Κλιτικά πρότυπα. Ρήμα. Κλίση ως προς τα πρόσωπα και συζυγίες χωρίς μετοχές. Στα θέματα και τις καταλήξεις των ρημάτων a—o—i, e—ė, i—y, u—ū. Μετοχές, οι χρόνοι τους, ορθογραφία των καταλήξεων, προφορά των μετοχών στην ομιλούμενη και στη γραπτή διάλεκτο. Επίρρημα· η ορθογραφία του. Προθέσεις και σύνδεσμοι. Προθέσεις και προθήματα. Επιθήματα el, ėl, yn, in, ūn, ing (σ. 10).

IV (4 μαθήματα την εβδομάδα)

Η σύνθεση των λέξεων· θέμα, πρόθημα, επίθημα, κατάληξη. Απλές και σύνθετες λέξεις. Συγγένεια των λέξεων (σ. 11).

Επιρρηματικοί προσδιορισμοί του χρόνου, του τόπου, του τρόπου, της αιτίας και του σκοπού. Όροι της πρότασης που εκφράζονται με πολλές λέξεις. Κατανόηση των σύνθετων, παρατακτικών, κύριων και δευτερευουσών προτάσεων και χρήση των σημείων στίξης (σ. 11).

Όλα τα μέρη του λόγου και οι τύποι τους. Μετοχές, γερουνδιακά και ημιμετοχές. Απαρέμφατο (και επιρρηματική μετοχή) (σ. 11).

Από τα θέματα που παρατίθενται στο πρόγραμμα σπουδών προκύπτει ότι οι συντάκτες προτείνουν, στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου, να διδάσκονται κυρίως η γραφή και η ανάγνωση, καθώς και η αναγνώριση και διάκριση των φωνηέντων, των συμφώνων και των διφθόγγων. Προτείνεται η διδασκαλία της γραφής κεφαλαίων και πεζών γραμμάτων. Από το δεύτερο έτος και έπειτα, το πρόγραμμα περιλαμβάνει ήδη θέματα διδασκαλίας των μερών του λόγου και των όρων της πρότασης, ενώ συνεχίζονται τα θέματα που ξεκίνησαν κατά το πρώτο έτος: διδάσκονται τα φωνήεντα, τα σύμφωνα και οι δίφθογγοι. Κατά το τρίτο έτος διδάσκονται οι κανόνες ορθογραφίας και στίξης, ενώ εξακολουθεί να προτείνεται η διδασκαλία των μερών του λόγου και των όρων της πρότασης. Κατά το τέταρτο έτος προτείνεται η διδασκαλία των μερών της λέξης και πιο σύνθετων περιπτώσεων όρων της πρότασης· επαναλαμβάνονται όλα τα μέρη του λόγου

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 9

και περιλαμβάνονται επίσης θέματα διδασκαλίας των μετοχών, των γερουνδιακών και των ημιμετοχών, καθώς και του απαρεμφάτου. Φαίνεται ότι προτείνεται η διδασκαλία σε διαδοχικούς κύκλους· για παράδειγμα, κατά το δεύτερο έτος οι όροι της πρότασης εξετάζονται χωρίς ορολογία, ενώ κατά το τρίτο και το τέταρτο έτος προβλέπεται και η διδασκαλία των όρων. Η εξοικείωση με τα μέρη του λόγου προτείνεται επίσης να γίνεται σταδιακά.

Είναι πιθανό οι συντάκτες του προγράμματος σπουδών να γνώριζαν και το πρόγραμμα λιθουανικής γλώσσας που είχε συντάξει ο J. Jablonskis το 1909, καθώς υπάρχουν ομοιότητες (βλ. Πίνακα 3).

ΠΙΝΑΚΑΣ 3. Θέματα των προγραμμάτων διδασκαλίας της λιθουανικής γλώσσας στα δημοτικά σχολεία του 1909 και του 1919

Έτος διδασκαλίας

Μαθήματα ανά εβδομάδα

Πρόγραμμα του Jonas Jablonskis (1909)

Μαθήματα ανά εβδομάδα

Πρόγραμμα του 1919

I

3

Φωνήεντα και σύμφωνα. Αφομοιώσεις των συμφώνων πριν από τα ą, o, ų (και τα ą, ų, ū). Χρήση των į και y, καθώς και των ū, e, ė. Δίφθογγοι (ai, ei, au, ui), ie, uo. Προφορά των ą, ę, į (στη διάλεκτο των μαθητών και στη γλώσσα των βιβλίων). Χωρισμός των λέξεων σε συλλαβές και μεταφορά τους από τη μία γραμμή στην άλλη. Πεζά και κεφαλαία γράμματα. Τονισμοί (σ. 1).

10

Γλώσσα, προτάσεις, λέξεις, συλλαβές, ήχοι, αναπαράσταση των ήχων, κεφαλαία και πεζά γράμματα. Φωνήεντα, δίφθογγοι και σύμφωνα, κατανόηση της σκληρότητας και της μαλακότητάς τους. Το προφερόμενο «i» και το μαλακυντικό «i»: μακρά και βραχέα φωνήεντα και διατήρησή τους κατά την προφορά (σ. 10).

II

3

Η πρόταση και τα μέρη της. Λέξεις που δηλώνουν το πράγμα, την ιδιότητά του και την ενέργεια. Ουσιαστικό, αριθμοί, γένη και καταλήξεις των πτώσεων σύμφωνα με τις ερωτήσεις. Αντωνυμίες που αντικαθιστούν τα ουσιαστικά. Επίθετο, συμφωνία του με το ουσιαστικό ως προς το γένος και τον αριθμό, καταλήξεις των πτώσεων σύμφωνα με τις ερωτήσεις (τα επίθετα κλίνονται μαζί με τα ουσιαστικά). Ρήμα, πρόσωπα και χρόνοι (απλοί), εγκλίσεις. Πρόθημα, γραφή του ενωμένο με τη λέξη και χωριστά. Χρήση των ą, ę, į, ų στις σημαντικότερες περιπτώσεις (στο μέσο και στο τέλος της λέξης). Χρήση της τελείας, του ερωτηματικού και του θαυμαστικού στις σημαντικότερες περιπτώσεις, άνω και κάτω τελεία (πριν από μια σειρά όμοιων λέξεων και πριν από ξένο λόγο), κόμματα (κατά την εισαγωγή ξένων λέξεων), παύλα.

9

Πρόταση, λέξη, συλλαβή, ήχος, γράμμα. Φωνήεντα και δίφθογγοι· σύμφωνα σκληρά, μαλακά, διαρκή και στιγμιαία. Ουσιαστικά, επίθετα, τα γένη και οι αριθμοί τους. Ρήματα, οι αριθμοί, τα πρόσωπα και οι χρόνοι τους, η προστακτική και η υποτακτική έγκλιση. Πρόταση· ανάλυση των όρων της πρότασης με ερωτήσεις, χωρίς ορολογία. Τελεία, ερωτηματικό, κόμμα (σ. 10).

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 10

Σχολικό έτος

Μαθήματα ανά εβδομάδα

Πρόγραμμα του Jono Jablonskio (1909)

Μαθήματα ανά εβδομάδα

Πρόγραμμα του 1919

III

2

Κύρια και κοινά ουσιαστικά· ουσιαστικά που χρησιμοποιούνται μόνο στον πληθυντικό ή μόνο στον ενικό. Ουσιαστικά κοινού γένους. Επίθετα, βαθμοί των επιθέτων, απλά και σύνθετα επίθετα¹⁵. Αντωνυμίες, οι κατηγορίες τους και η κλίση τους. Αριθμητικά και η κλίση τους. Ρήματα¹⁶, όλες οι εγκλίσεις και οι χρόνοι. Τα υπόλοιπα μέρη του λόγου. Η πρόταση και τα μέρη της: υποκείμενο, αφήγηση, προσδιορισμός και επιρρηματικοί προσδιορισμοί. Απλές και σύνθετες προτάσεις.

6

Κλιτά μέρη του λόγου. Πτώσεις. Κλίσεις. Τα ρινικά ą, ę, į, ų στις καταλήξεις των κλιτών μερών του λόγου. Ρήμα. Κλίση ως προς τα πρόσωπα και συζυγίες χωρίς τις μετοχές. Τα θέματα και οι καταλήξεις των ρημάτων a-o-i, e-ė, į-y, u-ū. Μετοχές, οι χρόνοι τους, η γραφή των καταλήξεων, η προφορά των μετοχών στην ομιλούμενη και στη γραπτή διάλεκτο. Επίρρημα· η ορθογραφία του. Προθέσεις και σύνδεσμοι. Προθέσεις και προθέματα: su, są, į, ant, pri, pry, prie, api, apy, at, par, per, nu, nuo· γραφή των μορίων ne, nė, nie, nei· επιθήματα el, ėl, yn, in, ūn, ing. Η πρόταση και τα μέρη της: ονομασία των μερών της πρότασης· κατεύθυνση και παρενθετικές λέξεις. Παρατακτικές προτάσεις και τα σημεία στίξης τους (σ. 10).

IV

4

Επιρρηματικοί προσδιορισμοί χρόνου, τόπου, τρόπου, αιτίας και σκοπού. Μέρη της πρότασης που εκφράζονται με περισσότερες λέξεις. Όλα τα μέρη του λόγου και οι μορφές τους. Μετοχές, ρηματικά επιρρήματα και επιρρηματικές μετοχές. Απαρέμφατο (και ρηματικό ουσιαστικό). Σύνθεση των λέξεων· θέμα, πρόθημα, επίθημα, κατάληξη. Απλές και σύνθετες λέξεις. Συγγένεια λέξεων. Κατανόηση των σύνθετων, των παρατακτικών και των υποτακτικών προτάσεων και χρήση των σημείων στίξης (σ. 11).

Και στα δύο προγράμματα σπουδών προτείνεται κατά το πρώτο έτος να διδάσκονται τα φωνήεντα, τα σύμφωνα και οι δίφθογγοι, καθώς και να γίνεται εισαγωγή στις περιπτώσεις απαλύνσεως — κάτι σημαντικό για τη διδασκαλία της γραφής και της ανάγνωσης· δίνεται επίσης έμφαση στη σωστή προφορά, ενώ περιλαμβάνονται θέματα γραφής κεφαλαίων και πεζών γραμμάτων. Ο τονισμός δεν αναφέρεται στο πρόγραμμα του 1919 όχι μόνο για το πρώτο έτος σπουδών, αλλά και σε ολόκληρο το τετραετές πρόγραμμα.

Η ύλη του δεύτερου έτους διαφέρει περισσότερο: στο πρόγραμμα του 1919 προτείνεται η διδασκαλία των φωνηέντων, των συμφώνων και των διφθόγγων, του ουσιαστικού, του επιθέτου και του ρήματος, καθώς και η εισαγωγή στα μέρη της πρότασης, ενώ στο πρόγραμμα του J. Jablonskis — του ουσιαστικού, του επιθέτου, του ρήματος και των αντωνυμιών-

¹⁵Διορθώθηκε. Στο πρωτότυπο — ουσιαστικά.

¹⁶Διορθώθηκε τυπογραφικό λάθος: versksmažodžiai (= veiksmažodžiai).

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 11

γραφής της ρίζας και των προθημάτων. Και στα δύο προγράμματα σπουδών, κατά το δεύτερο έτος συνιστάται η διδασκαλία της στίξης. Στο πρόγραμμα του 1919, κατά το τρίτο και το τέταρτο έτος, αφιερώνονται σημαντικά περισσότερα θέματα σε πρακτικά ζητήματα ορθογραφίας και στη δημιουργία λέξεων (για παράδειγμα, ρινικά φωνήεντα στις καταλήξεις των κλιτών μερών του λόγου. Στα θέματα και στις καταλήξεις των ρημάτων a–o-i, e-ė, i-y, u-ū. Μετοχές, οι χρόνοι τους, η ορθογραφία των καταλήξεων, η προφορά των μετοχών στην ομιλούμενη και στη γραπτή διάλεκτο. Επίρρημα· η ορθογραφία του κ.ά., σ. 10). Επομένως, το πρόγραμμα του 1919 προσανατολίζεται περισσότερο στην πρακτική γραμματική¹⁷.

VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 12

ΠΙΝΑΚΑΣ 4. Θέματα του προγράμματος λιθουανικής γλώσσας του δημοτικού σχολείου του 1939

Ενότητα, αριθμός ωρών

Ομιλία

Ανάγνωση

Γραφή

Ενότητα I, 8 ώρες την εβδομάδα

Ελεύθερη αφήγηση των παιδιών και συνομιλία του δασκάλου με τους μαθητές για ενδιαφέρουσες εμπειρίες, εντυπώσεις, περιπέτειες και αντικείμενα καθημερινής χρήσης. Συνομιλία με αφορμή την παρατήρηση εικόνων και σχεδίων. Άσκηση στην προσεκτική ακρόαση της ανάγνωσης από τον δάσκαλο (πεζού ή ποιήματος) και αφηγούμενων παραμυθιών. Προσπάθεια αναδιήγησης των κειμένων που διαβάστηκαν.

Έναρξη της ανάγνωσης. Ανάγνωση απλών εκφράσεων και μικρών κειμένων από το αλφαβητάρι. Ανάγνωση μεγαλύτερων κειμένων και εύκολων ποιημάτων (με προετοιμασία και χωρίς προετοιμασία). Εκμάθηση απαγγελίας ενός-δυο ποιημάτων και αφήγησης ενός-δυο σύντομων παραμυθιών. Τήρηση της τελείας κατά την ανάγνωση. Διάκριση των μακρών και βραχέων φωνηέντων με την ακοή.

Προπαρασκευαστικές ασκήσεις γραφής για την εξάσκηση του χεριού και του ματιού. Γραφή γραμμάτων και λέξεων. Γραφή λέξεων και απλών προτάσεων καθ’ υπαγόρευση και αντιγραφή. Σχηματισμός και καταγραφή απλών προτάσεων. Κεφαλαίο γράμμα μετά από τελεία και στα ονόματα· γραφή των y, i, ū, u μέσα στη λέξη. Ρινικά γράμματα στις καταλήξεις των πτώσεων. Συλλαβισμός του o. Μεταφορά λέξης από τη μία γραμμή στην επόμενη.

Ενότητα II, 10 ώρες την εβδομάδα

Ελεύθερη αφήγηση των παιδιών για τις εμπειρίες και τις εντυπώσεις τους. Συνομιλίες με αφορμή την παρατήρηση σχεδίων και εικόνων. Εισαγωγικές συνομιλίες για τα κείμενα που διαβάζονται στην τάξη. Αναδιήγηση με βάση δοσμένες ερωτήσεις και χωρίς αυτές. Απομνημόνευση ποιημάτων, δραματοποίηση, θεατρική απόδοση. Εξέταση του περιεχομένου των κειμένων που διαβάστηκαν. Αφήγηση λαϊκών παραδόσεων. Καλλιέργεια σαφούς και δυνατής ομιλίας. Αντιμετώπιση των γλωσσικών δυσκολιών των παιδιών.

Μεγαλόφωνη και σιωπηλή ανάγνωση κειμένων, ποιημάτων και λαογραφικού υλικού οικείου στα παιδιά. Τήρηση του κόμματος, του θαυμαστικού και του ερωτηματικού κατά την ανάγνωση. Ορθή προφορά των μακρών και βραχέων φωνηέντων και των διφθόγγων. Ανεξάρτητη ανάγνωση στο σπίτι.

Σύνταξη και γραφή σύντομων προτάσεων. Συλλογική (με όλη την τάξη) γραπτή περιγραφή ενός ορατού αντικειμένου και αφήγηση ενός απλού περιστατικού. Γραπτή απάντηση σε δοσμένες ερωτήσεις, με και χωρίς γραφή. Άσκηση στην ορθή γραφή λέξεων καθ’ υπαγόρευση, με μακρά και βραχέα φωνήεντα (i, y· u, ū, ų· e, ė· ę· a, ą), γνήσιες διφθόγγους (ai, au, ei, ie, uo, ui), σύνθετα σύμφωνα (dz, dž, c, č), με το μαλακωτικό i πριν από τα a, ą, o, ū, u και με το j. Επανάληψη της γραφής των ρινικών γραμμάτων κατά την απάντηση στις ερωτήσεις «τι;» και «από τι;». Άσκηση στη γραφή της κατάληξης e κατά την απάντηση στην ερώτηση «πού;». Άσκηση στον έλεγχο του αν πρέπει να γραφτεί b ή p, d ή t, g ή k. Απομνημόνευση μερικών λέξεων που έχουν ρινικό γράμμα στη ρίζα (για παράδειγμα, žąsis, ąžuolas, grįžo, drįso). Κανόνες γραφής κεφαλαίων γραμμάτων. Διαφορά μεταξύ ήχου και γράμματος. Φωνήεντα, σύμφωνα, δίφθογγοι. Απομνημόνευση του αλφαβήτου.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 13

Ενότητα, αριθμός ωρών

Ομιλία

Ανάγνωση

Γραφή

Λέξη και συλλαβή. Άσκηση ακουστικής αναγνώρισης της τονισμένης συλλαβής μιας λέξης. Ταξινόμηση των λέξεων σε ομάδες ανάλογα με τις ερωτήσεις στις οποίες απαντούν: ποιος/τι; Τι είδους; Τι κάνει; (παράλληλα να παρατηρούνται οι σημασίες των λέξεων κάθε ομάδας: όνομα αντικειμένου, ιδιότητα, ενέργεια). Οι ονομασίες του ουσιαστικού, του επιθέτου και του ρήματος. Πώς αλλάζουν οι λέξεις όταν απαντούν στις ερωτήσεις: ποιος/τι, ποιου/τίνος, σε ποιον/τι, ποιον/τι, με ποιον/τι, πού; Τι είδους, ποιου είδους; κ.ο.κ., τι είδους, ποιων ειδών; κ.ο.κ.; τι κάνει, τι έκανε κ.ο.κ. Αντιγραφή και υπαγορεύσεις κατά την εκμάθηση της ορθογραφίας.

Ενότητα III, 7 ώρες την εβδομάδα

Ελεύθερη αφήγηση των εντυπώσεων και των εμπειριών των παιδιών. Αναδιήγηση του περιεχομένου εικόνων. Αφήγηση ενδιαφερόντων επεισοδίων από βιβλία και εφημεριδούλες που διάβασαν τα παιδιά. Επεξεργασία και αναδιήγηση κειμένων που διαβάστηκαν στην τάξη. Δραματοποίηση και θεατρική αναπαράσταση. Απαγγελία ποιημάτων. Λύση αινιγμάτων, εξήγηση παροιμιών και γνωμικών. Ορθή προφορά των γλωσσικών φθόγγων.

Δυνατή και σιωπηλή ανάγνωση διηγημάτων, ποιημάτων, έργων της λαϊκής παράδοσης και αποσπασμάτων μεγαλύτερων λογοτεχνικών έργων. Ασκήσεις εκφραστικής και καλαίσθητης ανάγνωσης έμμετρων και πεζών κειμένων (σημεία στίξης, λεξικός και λογικός τονισμός, προσαρμογή της φωνής στο περιεχόμενο). Αυτοτελής ανάγνωση.

Σύνταξη και γραφή προτάσεων. Γραπτή αναδιήγηση ενός απλού περιστατικού. Γραπτή αναδιήγηση ενός σύντομου άρθρου που διαβάστηκε. Ορθογραφία των ηχηρών και άηχων συμφώνων: b, p; d, t; g, k; z, s; ž, š. Ορθογραφία των σημαντικότερων προθημάτων: į-, są-, san-, at-, ap-, už-, iš- κ.ά. Ορθογραφία των σημαντικότερων επιθημάτων: -elė, -elis, -ybė, -ynas, -imas, -umas, -ūnas κ.ά. Σχηματισμός λέξεων με προθήματα. Ορθογραφία λέξεων με συμπλέγματα ήχων: st-, sč-, št-šč, zd-zdž. Ορθογραφία σύνθετων λέξεων. Ορθογραφία των ρινικών φωνηέντων (ą, ę, į, ų), με εξαίρεση τις μετοχές. Κλιτά και άκλιτα μέρη του λόγου. Μέρη της λέξης: ρίζα, επίθημα, πρόθημα, θέμα. Κλιτά μέρη του λόγου. Ουσιαστικό, επίθετο, αντωνυμία, αριθμητικό. Τα είδη, τα γένη, οι αριθμοί και οι πτώσεις τους. Κλίση (χωρίς τους ονοματικούς τύπους με άρθρο).

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 14

Ενότητα, αριθμός ωρών

Ομιλία

Ανάγνωση

Γραφή

Ρήμα, τα πρόσωπα, οι αριθμοί και οι χρόνοι του. Οριστική έγκλιση της κλίσης (χωρίς σύνθετους τύπους). Γλώσσα και πρόταση. Τελεία. Ερωτηματική, επιφωνηματική και προστακτική πρόταση—ερωτηματικό, θαυμαστικό στο τέλος της πρότασης. Υποκείμενο και κατηγόρημα. Αντιγραφή και υπαγορεύσεις για την εκμάθηση της ορθογραφίας. Γραφή από μνήμης ποιημάτων που έχουν διδαχθεί.

Ενότητα IV, 6 ώρες την εβδομάδα

Ελεύθερη αφήγηση των εμπειριών και των εντυπώσεων των παιδιών. Συζητήσεις για το περιεχόμενο βιβλίων και ποιημάτων που διάβασαν μόνα τους. Εισαγωγικές συζητήσεις για τα κείμενα που διαβάζονται στην τάξη. Εμβάθυνση στην εξέταση των κειμένων που διαβάζονται, περιγραφή των χαρακτηριστικών των ηρώων και των κινήτρων της συμπεριφοράς τους. Συνοπτική απόδοση του περιεχομένου του αναγνώσματος, αναφορά ενός γεγονότος που παρατηρήθηκε. Απαγγελία από μνήμης ποιημάτων και σύντομων αποσπασμάτων λογοτεχνικής πεζογραφίας. Σκηνική παρουσίαση και δραματοποίηση.

Εκφραστική ανάγνωση διαφόρων ποιητικών και πεζών κειμένων (έργων γνωστών συγγραφέων και λαογραφικού υλικού). Γνωριμία με σημαντικούς Λιθουανούς συγγραφείς: Donelaitis, Daukantas, Valančius, Baranauskas, Basanavičius, Maironis, Vaičaitis, Kudirka, Žemaitė, Šatrijos Ragana, Lazdynų Pelėda, Vaižgantas, V. Krėvė, Biliūnas, Vienuolis, A. Smetona, Simonaitytė, Mykolaitis-Putinas κ.ά., με ανάγνωση επιλεγμένων αποσπασμάτων των έργων τους και παρουσίαση ορισμένων χαρακτηριστικών στιγμών από τις βιογραφίες τους. Βελτίωση της τεχνικής της λογοτεχνικής ανάγνωσης. Αυτοτελής ανάγνωση.

Γραπτή αφήγηση γεγονότων που βιώθηκαν και όσων προκάλεσαν έντονη συγκίνηση. Περιγραφή αντικειμένου που παρατηρήθηκε. Εξάσκηση στη συγγραφή ελεύθερου κειμένου. Πρακτικά έγγραφα: επιστολές, αιτήσεις, λογαριασμοί, ταχυδρομικά εμβάσματα κ.ά. Επανάληψη και εμβάθυνση του μαθήματος γραμματικής που έχει διδαχθεί: φωνήεντα, σύμφωνα, δίφθογγοι και τα είδη τους· τονισμός και προσωδία· μέρη του λόγου· κλιτά μέρη του λόγου (κλιτά ουσιαστικά με οριστικούς τύπους, κλιτό ρήμα με όλες τις εγκλίσεις, σύνθετους χρόνους και ανακλαστικούς τύπους). Μετοχές και η ορθογραφία τους. Ενεργητικές μετοχές. Επιρρηματικές μετοχές. Άκλιτα μέρη του λόγου. Απλή πρόταση. Υποκείμενο και κατηγόρημα. Δευτερεύοντα μέρη της πρότασης. Κόμμα στην απλή πρόταση. Κατανόηση σύνθετων προτάσεων. Οι απλούστερες περιπτώσεις χρήσης του κόμματος σε σύνθετη πρόταση. Ευθύς λόγος. Εξάσκηση στην αναγνώρισή του. Γραφή από μνήμης ποιημάτων και πεζών κειμένων που έχουν διδαχθεί.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 15

Ενότητα, αριθμός ωρών

Ομιλία

Ανάγνωση

Γραφή

Ενότητα V, 5 ώρες την εβδομάδα

Επεξεργασία των κειμένων που διαβάστηκαν στην τάξη: κατανόηση των ιδεών του έργου, περιγραφή των χαρακτήρων. Δραματοποίηση και σκηνοθετική αναπαράσταση. Συνοπτική αφήγηση του περιεχομένου ενός εκτενέστερου έργου. Παρουσίαση στην τάξη, σύμφωνα με σχέδιο που έχει καταρτιστεί, μιας εκδρομής, εξόρμησης ή αυτοτελούς ολοκλήρωσης κάποιου άλλου έργου.

Σιωπηλή και μεγαλόφωνη ανάγνωση δειγμάτων της ποίησης και της πεζογραφίας μας. Επιλεγμένα αποσπάσματα από τους «Metai» του Donelaitis· το «Būdas» του Daukantas· το «Vaikų knygelė» του Valančius· το «Palangos Juzė»· τις «Antano Tretininko pasakojimai», τα τραγούδια του Baranauskas και το «Anykščių šilelis»· έργα του Maironis και άλλων. Σύντομες βιογραφίες των συγγραφέων που διαβάζονται. Διηγήματα και ποιήματα από τους αγώνες για την Ανεξαρτησία της Λιθουανίας. Βελτίωση της τεχνικής της καλλιτεχνικής ανάγνωσης. Αποστήθιση επιλεγμένων δειγμάτων ποίησης και πεζογραφίας. Αυτοτελής ανάγνωση.

Γραπτή αναδιήγηση βιωμένου γεγονότος (χωρίς σχέδιο). Σύντομες, αυτοτελείς εκθέσεις πάνω σε θέμα που έχει εξεταστεί. Εκθέσεις σύμφωνα με δοσμένο σχέδιο. Συλλογικός (ολόκληρης της τάξης) σχεδιασμός έκθεσης και συγγραφή σύμφωνα με το σχέδιο. Ελεύθερες εκθέσεις. Κείμενα πρακτικών υποθέσεων (επανάληψη και συμπλήρωση της ύλης που ορίζεται στο πρόγραμμα της Ενότητας IV). Συστηματική επανάληψη της επιστήμης των ήχων και των κλιτών λέξεων (φωνητικής και μορφολογίας). Εμβάθυνση στα ορθογραφικά ζητήματα που διδάχθηκαν. Γραφή όσων έχουν απομνημονευθεί. Γλώσσα και γραφή. Διάλεκτος και κοινή γλώσσα.

Ενότητα VI, 5 ώρες την εβδομάδα

Συζητήσεις με θέματα από τα αναγνώσματα και την επικαιρότητα. Συνοπτική αναδιήγηση του περιεχομένου του κειμένου που διαβάστηκε. Απαγγελία ποιημάτων και αποσπασμάτων πεζογραφίας που έχουν απομνημονευθεί. Δραματοποίηση και σκηνοθετική αναπαράσταση. Παρουσιάσεις στην τάξη, σύμφωνα με σχέδιο που έχει καταρτιστεί, μιας εξόρμησης, εκδρομής ή αυτοτελούς ολοκλήρωσης κάποιου άλλου έργου. Συζητήσεις με θέματα από τα αναγνώσματα. Γνωριμία με το τραγούδι, το παραμύθι, τον θρύλο, τον γρίφο, την παροιμία, τη γνωμική φράση και τη λαογραφία. Γνωριμία με το έπος, τη λυρική ποίηση και το δράμα. Κατανόηση του ρυθμού και της ομοιοκαταληξίας.

Μεγαλόφωνη και σιωπηλή ανάγνωση δειγμάτων της λαογραφίας μας και αποσπασμάτων από έργα συγγραφέων: από τον Πρόλογο της «Aušra» του Basanavičius και άλλα, από το «Tėvynės Varpai», τις «Tilto atsiminimai» του Kudirka και άλλα, από τα «Pragiedruliai» του Vaižgantas (το «Alaušo Varpas», ο «Lietuvos žodis», το «Vilniaus pasaka»), από τα γραπτά του Smetona («Mokslą beeinant», «Žalgirį atminus»), τη «Marti» της Žemaitė· τον «Vincas Stonis» της Šatrijos Ragana· το «Motulė pavijojo» της Lazdynų Pelėda· έργα των Biliūnas, Vienuolis, Vinco Krėvė, Simonaitytė, Mykolaitis-Putinas και άλλων. Σύντομες βιογραφίες των συγγραφέων που διαβάζονται. Διηγήματα και ποιήματα από τους αγώνες για την Ανεξαρτησία της Λιθουανίας. Νεότερα δείγματα ποίησης και πεζογραφίας. Βελτίωση της τεχνικής της καλλιτεχνικής ανάγνωσης. Αποστήθιση επιλεγμένων δειγμάτων ποίησης και πεζογραφίας. Αυτοτελής ανάγνωση.

Γραπτή αναδιήγηση κειμένου που διαβάστηκε και βιωμένου γεγονότος. Αυτοτελείς σύντομες εκθέσεις με δοσμένο θέμα. Σχεδιασμός εκθέσεων και συγγραφή σύμφωνα με σχέδιο. Κείμενα πρακτικών υποθέσεων. Σύντομη σειρά μαθημάτων σύνταξης: απλή πρόταση και τα μέρη της· σύνθετη πρόταση και τα είδη της· ευθύς και πλάγιος λόγος· στίξη. Εμβάθυνση στα ορθογραφικά ζητήματα που διδάχθηκαν.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 16

Έτσι, τα θέματα γραμματικής εντάσσονται στα θέματα γραφής και ανάγνωσης. Στα θέματα γραφής εξηγούνται τόσο ζητήματα μορφολογίας όσο και στίξης· ακόμη και τα θέματα φωνητικής του δεύτερου έτους παρουσιάζονται ως θέματα γραφής: Η διαφορά ανάμεσα στον ήχο και το γράμμα. Άσκηση στον εντοπισμό, με την ακοή, της τονισμένης συλλαβής μιας λέξης (PMPP 1939: 6). Κατά τη διδασκαλία των θεμάτων ανάγνωσης, προτρέπεται επίσης η επισήμανση (κατά την ανάγνωση) των σημείων στίξης.

Από τα θέματα γλώσσας που παρουσιάζονται στις στήλες του Πίνακα 4 προκύπτει ότι τα βασικά στοιχεία σχεδόν ολόκληρου του γλωσσικού μαθήματος πρέπει να διδάσκονται κατά τα τρία πρώτα έτη φοίτησης, ενώ στο τέταρτο έτος οι γλωσσικές γνώσεις πρέπει να εμβαθύνονται και να διευρύνονται. Κατά το πρώτο έτος δίνεται κυρίως έμφαση στην καλλιέργεια της ορθής προφοράς και στις βασικές αρχές της ορθογραφίας και της στίξης. Κατά το δεύτερο έτος, κατά την άποψη των συντακτών του προγράμματος, πρέπει να συνεχιστεί η καλλιέργεια της ορθής προφοράς, να διδαχθούν οι βασικές αρχές της ορθογραφίας και να αρχίσει η διδασκαλία της φωνητικής και ο εντοπισμός της τονισμένης συλλαβής. Κατά το τρίτο έτος, σημαντική είναι η καλλιέργεια της ορθής προφοράς της κοινής γλώσσας· επιπλέον, προτείνεται η διδασκαλία πιο σύνθετων περιπτώσεων ορθογραφίας, η εξοικείωση με τα μέρη της λέξης, η διδασκαλία των μερών του λόγου και η έναρξη της διδασκαλίας των σημείων στίξης και των όρων της πρότασης. Στο τέταρτο έτος δεν υπάρχουν πλέον θέματα καλλιέργειας της προφοράς, ωστόσο επαναλαμβάνονται τα θέματα φωνητικής που έχουν διδαχθεί και γίνεται εισαγωγή στον τόνο και στην προσωδία. Το πρόγραμμα περιλαμβάνει θέματα επανάληψης των μερών του λόγου που έχουν διδαχθεί (οι γνώσεις γι’ αυτά εμβαθύνονται και διδάσκονται και άλλα μέρη του λόγου). Ακολουθούν θέματα διδασκαλίας της στίξης και της σύνταξης. Κατά το πέμπτο έτος περιλαμβάνονται πλέον λίγα θέματα γλωσσικής διδασκαλίας: κυρίως επαναλήψεις (φωνητικής, μερών του λόγου και ορθογραφίας). Νέα θέματα είναι η γλώσσα και η γραφή, η διάλεκτος και η κοινή γλώσσα. Κατά το έκτο έτος οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να δώσουν τη μεγαλύτερη έμφαση στη σύνταξη και στη στίξη (στίξη σύνθετων και απλών προτάσεων, ευθύς και πλάγιος λόγος· επανάληψη των ορθογραφικών κανόνων). Κατά το πέμπτο και το έκτο έτος οι συντάκτες του προγράμματος αφιερώνουν περισσότερα θέματα του προγράμματος στη θεωρία και την ιστορία της λογοτεχνίας.

ΠΙΝΑΚΑΣ 5. Κατανομή των θεμάτων του προγράμματος λιθουανικής γλώσσας του δημοτικού σχολείου

Ενότητα

Θέματα

Ενότητα I

Προφορά: 1. Διόρθωση των σημαντικότερων ελλείψεων στον λόγο των παιδιών. 2. Διάκριση των μακρών και βραχέων φωνηέντων μέσω της ακοής. Ορθογραφία, στίξη: 1. Κεφαλαία γράμματα μετά από τελεία και στα ονόματα. 2. Η γραφή των y, į, ū, u μέσα στη λέξη. 3. Ένρινα γράμματα στις καταλήξεις των πτώσεων. 4. Συλλαβισμός λέξεων από τη μία γραμμή στην επόμενη.

Ενότητα II

Προφορά: 1. Καλλιέργεια της καθαρής και δυνατής ομιλίας. 2. Ορθή προφορά μακρών και βραχέων φωνηέντων, καθώς και διφθόγγων. Ορθογραφία: 1. Μακρά φωνήεντα. 2. Δίφθογγοι. 3. Σύνθετα σύμφωνα. 4. Το i ως δείκτης μαλακότητας πριν από φωνήεντα. 5. Διάκριση ζευγών ηχηρών συμφώνων. 6. Ένρινα γράμματα στη ρίζα της λέξης. 7. Κεφαλαία γράμματα.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 17

Ενότητα

Θέματα

Φωνητική, τονισμός:

1. Η διαφορά μεταξύ ήχου και γράμματος.

2. Φωνήεντα, σύμφωνα, δίφθογγοι.

3. Αλφάβητο.

4. Προσδιορισμός της τονισμένης συλλαβής.

Μέρη του λόγου:

1. Κατάταξη των λέξεων σε ομάδες με βάση τις ερωτήσεις.

2. Ουσιαστικό, επίθετο και ρήμα.

3. Κλίση σύμφωνα με τις ερωτήσεις.

Ενότητα III

Προφορά:

Η ορθή προφορά των ήχων της κοινής γλώσσας.

Ορθογραφία:

1. Ορθογραφία των συμφώνων.

2. Γραφή προθημάτων.

3. Γραφή επιθημάτων.

4. Γραφή λέξεων με συμπλέγματα ήχων.

5. Γραφή σύνθετων λέξεων. Γραφή ρινικών φωνηέντων.

Σχηματισμός λέξεων:

1. Κλιτά και άκλιτα μέρη του λόγου.

2. Μέρη της λέξης.

Μέρη του λόγου:

1. Ουσιαστικό, επίθετο, αντωνυμία, αριθμητικό.

2. Οι κατηγορίες, τα γένη, οι αριθμοί και οι πτώσεις τους.

3. Κλίση.

4. Ρήμα, πρόσωπα, αριθμοί και χρόνοι του.

5. Οριστική έγκλιση της συζυγίας.

Στίξη, σύνταξη:

1. Τελεία.

2. Ερωτηματικό, θαυμαστικό στο τέλος της πρότασης.

3. Υποκείμενο και κατηγόρημα.

Κεφάλαιο IV

Φωνητική, τονισμός. Επανάληψη:

1. Φωνήεντα, σύμφωνα, δίψηφα φωνήεντα και οι κατηγορίες τους.

2. Τόνος και επιτονισμός.

Σχηματισμός λέξεων: επανάληψη των μερών της λέξης.

Μέρη του λόγου. Επανάληψη:

1. Κλιτά μέρη του λόγου (κλιτικά με ονοματικές και επιθετικές αντωνυμικές μορφές, το ρηματικό μέρος — το ρήμα με όλες τις εγκλίσεις, τους συντελικούς χρόνους και τους αυτοπαθείς τύπους).

2. Μετοχές.

3. Ημιμετοχές.

4. Παραμετοχές.

5. Άκλιτα μέρη του λόγου.

Ορθογραφία: οι μετοχές και η ορθογραφία τους.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 18

Ενότητα

Θέματα

Σύνταξη (όροι της πρότασης), στίξη:

1. Απλή πρόταση.

2. Υποκείμενο και κατηγόρημα.

3. Δευτερεύοντες όροι της πρότασης.

4. Κόμμα στην απλή πρόταση.

5. Σύνθετες προτάσεις.

6. Οι απλούστερες περιπτώσεις χρήσης του κόμματος στη σύνθετη πρόταση.

7. Ευθύς λόγος, εξάσκηση στη διάκρισή του.

Ενότητα V

Φωνητική: Επανάληψη.

Μέρη του λόγου: Επανάληψη.

Ορθογραφία: Εμβάθυνση στα διδαγμένα αντικείμενα.

Άλλα:

1. Γλώσσα και γραφή.

2. Διάλεκτος και κοινή γλώσσα.

Κεφάλαιο VI

Σύνταξη και στίξη:

1. Απλή πρόταση και τα μέρη της.

2. Σύνθετη πρόταση και τα είδη της.

3. Ευθύς και πλάγιος λόγος.

4. Στίξη.

Ορθογραφία: Εμβάθυνση στα διδαχθέντα ορθογραφικά θέματα.

Υπολογίζοντας τα θέματα και των έξι ετών σε ποσοστά, διαπιστώνουμε ότι στη διδασκαλία της λιθουανικής γλώσσας στο δημοτικό σχολείο δινόταν η μεγαλύτερη έμφαση στην ορθογραφία και στα μέρη του λόγου (βλ. Εικ. 2), καθώς και στη στίξη και τη σύνταξη. Λιγότερες ενότητες του προγράμματος αφιερώνονταν σε άλλα θέματα (προφορά, φωνητική και σχηματισμό λέξεων).

ΕΙΚ. 2. Ποσοστιαία κατανομή των θεμάτων του προγράμματος λιθουανικής γλώσσας του δημοτικού σχολείου το 1939

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 19

Συγκρίνοντας τα δεδομένα που παρουσιάζονται στο διάγραμμα του Σχήματος 2 με το διάγραμμα των θεμάτων του προγράμματος του 1919 (βλ. Σχήμα 3), διαπιστώνονται οι εξής διαφορές: στο νέο πρόγραμμα δόθηκε πολύ μεγαλύτερη έμφαση στην ορθογραφία, τη στίξη και την προφορά. Περιλαμβάνονται θέματα τονισμού που δεν υπήρχαν στο πρόγραμμα του 1919.

ΣΧΗΜΑ 3. Σύγκριση των θεμάτων των προγραμμάτων διδασκαλίας της λιθουανικής γλώσσας του 1919 και του 1939

Έτσι, το πρόγραμμα του 1939, το οποίο καταρτίστηκε όταν εγκρίθηκε η εξαετής πρωτοβάθμια εκπαίδευση, διέφερε ήδη από τα προηγούμενα προγράμματα· επομένως, είναι προφανές ότι χρειάζονταν και νέα εγχειρίδια που να ανταποκρίνονται στο πρόγραμμα. Η δομή αυτού του προγράμματος δείχνει ότι είχε διαμορφωθεί η εξής διάρθρωση της διδασκαλίας της λιθουανικής γλώσσας στα δημοτικά σχολεία: ορθογραφία, μέρη του λόγου, σύνταξη και στίξη, σχηματισμός λέξεων, προφορά, φωνητική και τονισμός.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ

Κατά την περίοδο 1915–1939 ιδρύθηκαν στη Λιθουανία εκπαιδευτικοί σύλλογοι, η έκδοση λιθουανικών εντύπων εξαπλώθηκε γρήγορα και η Λιθουανική Επιστημονική Εταιρεία ανέλαβε τη μέριμνα για τα σχολικά εγχειρίδια. Το 1922, η απονομή στη λιθουανική γλώσσα του καθεστώτος επίσημης γλώσσας διεύρυνε τους τομείς χρήσης και τις λειτουργίες της.

Η συγγραφή εγχειριδίων, προγραμμάτων και βιβλιοκρισιών ανακόπηκε από τον Πρώτο Παγκόσμιο Πόλεμο, ωστόσο ήδη το 1915–1917 καταρτίστηκαν δύο σχέδια προγραμμάτων διδασκαλίας της λιθουανικής γλώσσας, στα οποία άρχισαν να διαγράφονται οι κατευθυντήριες γραμμές για τη διδασκαλία της.

Τα εγχειρίδια γράφονταν με βάση τα επίσημα εγκεκριμένα προγράμματα των δημοτικών σχολείων (1919 και 1939): το Πρόγραμμα διδασκαλίας της λιθουανικής γλώσσας στα δημοτικά σχολεία του 1919 είχε καταρτιστεί για τέσσερα σχολικά έτη και έδινε τη μεγαλύτερη έμφαση στη διδασκαλία των μερών του λόγου, περιλάμβανε όμως και πολλά άλλα θέματα (σχηματισμό λέξεων, σύνταξη, ορθογραφία, προφορά, φωνητική και στίξη)· το πρόγραμμα του 1939 είχε εξαετή διάρκεια και περιλάμβανε νέα θέματα, όπως ο τονισμός, ενώ προτεινόταν η εκτενέστερη διδασκαλία άλλων θεμάτων (όπως η ορθογραφία, η στίξη και η προφορά).

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 20

Τα θέματα του προγράμματος διδασκαλίας της λιθουανικής γλώσσας του 1939 δείχνουν ότι είχε πλέον παγιωθεί η διάρθρωση της διδασκαλίας της λιθουανικής γλώσσας στο δημοτικό σχολείο (ορθογραφία, μέρη του λόγου, σύνταξη και στίξη, σχηματισμός λέξεων, προφορά, φωνητική και τονισμός)· αυτή αποτυπωνόταν και στα εγχειρίδια λιθουανικής γλώσσας της εποχής.

Τα προγράμματα διδασκαλίας της λιθουανικής γλώσσας της περιόδου 1915–1939 και οι βιβλιοκρισίες τους συνέβαλαν στη διάδοση των λειτουργιών της κοινής γλώσσας και καθιέρωσαν κριτήρια για την καλλιέργειά της. Η μελέτη των προγραμμάτων και των βιβλιοκρισιών τους ανέδειξε την αντίληψη που διαμορφώθηκε εκείνη την περίοδο, σύμφωνα με την οποία τα εγχειρίδια λιθουανικής γλώσσας για το δημοτικό σχολείο α) πρέπει να είναι γραμμένα σε ορθή γλώσσα (κριτήριο γλωσσικής καθαρότητας), β) πρέπει να είναι κατανοητά στα παιδιά (κριτήριο σαφήνειας), γ) πρέπει να διδάσκουν τη σωστή ορθογραφία και προφορά (κριτήριο ορθότητας) — και έτσι να καλλιεργούν την κοινή γλώσσα.

ŠALTINIAI

Jablonskis J. [Petras Kriaušaitis] 1901: Lietuviškos kalbos gramatika, Tilžė: spausdinta pas Otto v. Mauderode.

Jablonskis J. [Rygiškių Jonas] 1911: Lietuvių kalbos sintaksė, Seinai: „Šaltinio“ knygynas.

Jablonskis J. [Mokytojas] 1915 [1933]: Dėl lietuvių kalbos programos. – Lietuvos balsas 4. Jablonskio raštai 2. Švietimo reikalai. Red. J. Balčikonis, Kaunas: Švietimo ministerijos leidinys, 57–58.

Jablonskis J. [R. J.] 1920: A. Jakučionis. Kelias į šviesą, skaitymo ir rašymo mokslas. Aštuntas pataisytas leidimas. Kaina 3 auks. 50 sk. Tilžė, 1920. – Švietimo darbas 10, 45–57.

Jablonskis J. 1920a: J. Damijonaičio „Lietuvių kalbos gramatika“. – Lietuva 164, 2–3; 165, 2.

Jablonskis J. [Rygiškių Jonas] 1922: Lietuvių kalbos gramatika: vid. mokslo įstaigoms. 2-asis leid. Kaunas; Vilnius: „Švyturio“ b-vė.

Jablonskis J. [Rygiškių Jonas] 1928: Linksniai ir prielinksniai ir jų vartojimas mūsų kalboje: jų vartojimas mūsų kalboje, Kaunas: „Sakalo“ b-vė.

LD 1915: Lietuvių delegacija in žm. šviet. ministeri. – Vairas 19, 310.

LKP 1909 Lietuvių kalba žemesniosiose mokyklose ir lietuvių kalbos mokytojai. – Mokykla 2, 1–2.

Lomanas P. 1930: Pradžios mokyklų įstatymai. Taisyklės, instrukcijos, aplinkraščiai ir programos, Kaunas.

Murka J. 1920: Atviras laiškas A. Jakučioniui. – Mokykla ir gyvenimas 4 (viršeliuose).

Murka J. 1923: Mašiotas Pr. Ašakaičio abecėlė. Tilžė, 1921. – Švietimo darbas 3–4, 268–270.

PLK 1906: Pavyzdinis lietuvių kalbos mokymo programas žemesnėms ir vidutinėms mokslo įstaigoms Vilniaus, Kauno, Gardino ir Suvalkų gub. – Vilniaus žinios, 1906, gegužės 10 (23), Nr. 99 (417), 1.

PMLP 1919: Pradedamųjų mokyklų laikinoji programa. – Švietimo darbas 1 (priedas).

PMP 1940: Pradžios mokyklos programos, Kaunas: Švietimo ministerijos knygų leidimo komisijos leidinys.

PMP 1939: Pradinės mokyklos programos. Švietimo ministerio patvirtintas projektas. Kaunas: „Šviesos“ spaustuvė.

RP 1920: Lietuvių kalba (ir pasaulio literatūra). Švietimo Ministerijos bendrojo lavinimo mokyklos. Reformos projektas. – Švietimo darbas 6–7, 24–25

VMP 1937: Vidurinių mokyklų programos (projektai), Kaunas: „Spindulio“ bendrovės spaustuvė.

LITERATŪRA

Buivydienė V. 2011: Lietuvių kalbos mokymas XX a. pradžioje: pirmosios lietuvių kalbos mokymo programos ir to laikotarpio vadovėliai. – Naujausi kalbų ir kultūrų tyrimai. Kalbų ir kultūrų sankirtų archyvai 4, Vilnius: Europos kalbų ir kultūrų dialogo tyrėjų asociacija; UAB „Petro ofsetas“, 183–223.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 21

Buivydienė V. 2013: XX amžiaus pirmosios pusės pradžios mokyklų gimtosios kalbos vadovėlių turinio ir kalbos norminimo bruožai. Daktaro disertacija, Vilnius.

Bukauskienė T. 1989: Lietuvos mokykla ir pedagoginė mintis 1918–1940 m. Vilnius: LTSR liaud. Švietimo m-ja.

Bukauskienė T. 1995: Lietuvos mokykla ir pedagoginė mintis 1918–1940 m., Trečias, papildytas leidimas, Vilnius: Leidybos centras.

Čepaitienė G. 2010: Jonas Jablonskis – varpininkas (Mintauja, ėjimas į Varpą). – Kalbos kultūra 83, 30–43.

Jagminienė J. 2013: Inteligentai – pirmieji lietuviškų vadovėlių autoriai. Prieiga internete: http://www.bernardinai.lt/straipsnis/2013-02-08-jurate-jagminiene-inteligentai-pirmieji-lietuvisku-vadoveliu-autoriai/95146 (žiūrėta 2013 04 17).

Karčiauskienė M. 2000: Lietuviškų elementorių raida. – Lietuviški elementoriai, Kaunas: Šviesa, 11–75.

Karčiauskienė M. 2002: Lietuvos mokyklos ir pedagoginės minties raidos bruožai: 1863–1918 m. – Lietuvos mokykla ir pedagoginė mintis. XIX a. antroji pusė–XX a. pradžia. Antologija. Sud. M. Karčiauskienė, Kaunas: Šviesa, 9–25.

Mikulėnienė D. 1998: Valstybinės kalbos statusas de jure ir de facto: jo įgyvendinimo ir tvarkybos problemos. – Valstybinė kalba ir integracija (Estija, Latvija, Lietuva): seminaro tezės, Vilnius, 7–8.

Paškevičiūtė-Kundrotienė E. 2009: LMD leidybinė veikla. – Mokslo ir technikos raida 1(1), 124–138.

Piročkinas A. 1977: Prie bendrinės kalbos ištakų: J. Jablonskio gyvenimas ir darbai 1860–1904, Vilnius: Mokslas.

Piročkinas A. 2011: Erškėčiuotu keliu lydėjo kalbą į mokyklą (2). – Mokslo Lietuva 1 (445), 5–11.

Pukienė V. 1994: Lietuvių švietimo draugijos XX amžiaus pradžioje (1906–1915 metais), Vilnius: A. Varno personalinė įmonė.

Pupkis A. 2005: Kalbos kultūros studijos, Vilnius: Gimtasis žodis.

Salienė V. 2009: Lietuvių kalbos didaktikos raida, Vilnius: Vilniaus pedagogikos universitetas.

Vainiutė M. 2010: Lietuvių kalbos kaip valstybinės statusas: pagrindiniai aspektai. – Jurisprudencija 4(122), 25–41.

Zinkevičius Z. 1992: Lietuvių kalbos istorija 5: Bendrinės kalbos iškilimas, Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidykla.

Zinkevičius Z. 1993: Rytų Lietuva praeityje ir dabar, Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidykla.

Gauta 2015 04 07 Priimta 2015 09 25

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204