VAIDA BUTVYDIENĖ

Vilniaus Gedimino technikos universitetas

PROGRAMELE DE PREDARE A LIMBII LITUANIENE ÎN ȘCOLILE PRIMARE ÎN ANII 1915–1939

CUVINTE-CHEIE: predarea limbii lituaniene; programele de predare a limbii lituaniene; proiectele programelor de predare a limbii lituaniene; structura programelor.

NOTE INTRODUCTIVE

În primele decenii ale secolului al XX-lea, când în Europa de Vest predominau ideile lingvisticii structurale ale lui Ferdinand de Saussure și ale discipolilor săi, potrivit cărora limba trebuie studiată ca sistem (Pupkis 2005: 49), în Lituania, în 1901, Gramatica limbii lituaniene de Petro Kriaušaitis (Jonas Jablonskis) a consacrat varianta scrisă de normă aleasă – a realizat principala lucrare de codificare a normei (Jablonskis [Petras Kriaušaitis] 1901), pe care J. Jablonskis începuse să o întreprindă încă din perioada în care locuia la Mintauja (pentru mai multe detalii despre perioada Mintauja, vezi Piročkinas 1977: 65–90; Čepaitienė 2010: 30–43). După abolirea interdicției asupra presei lituaniene, s-au creat condiții pentru dezvoltarea în continuare a funcțiilor limbii lituaniene comune: au fost elaborate primele programe de predare a limbii lituaniene (în continuare – programe de predare), au fost scrise manuale școlare și recenzii ale acestora, s-a dezbătut în presă și a fost creat termenul de limbă scrisă.

În deceniile al treilea și al patrulea, în Europa de Vest ideile lingvisticii structurale ale lui F. de Saussure au fost dezvoltate de mai multe școli, dintre care una dintre cele mai proeminente era Școala de la Praga. Lingviștii praghezi, bazându-se consecvent pe principiile teoretice ale lui F. de Saussure, au creat o teorie modernă a limbii și au stabilit o metodologie specifică de descriere a limbii, în care conceptul de limbă comună ocupă un loc important (Pupkis 2005: 49). Ideile Școlii lingvistice de la Praga au fost răspândite de colaboratorii revistei Limba maternă, întorși din studii în străinătate și familiarizați cu cele mai noi direcții de cercetare și normare a limbii din acea perioadă; prin urmare, limba lituaniană a fost normată, iar funcțiile limbii comune au fost dezvoltate pe baza unor criterii de normare formulate mai clar (cf.: „Influențați de lingvistica modernă, în special de Școala lingvistică de la Praga, lingviștii au început să țină tot mai mult seama de caracterul structural și funcțional al limbii.” Zinkevičius 1992: 267).

Așadar, în primele decenii ale secolului al XX-lea, lingvistica structurală a lui F. de Saussure și a discipolilor săi, precum și abordarea structurală a fenomenelor lingvistice au exercitat cea mai mare influență asupra lingviștilor lituanieni – după cum o atestă primele lucrări ale lui J. Jablonskis; după restabilirea independenței, în Lituania s-au conturat legăturile colaboratorilor revistei Limba maternă cu Școala lingvistică de la Praga, bazându-se în special pe reflecțiile teoretice privind limba comună. Criteriile de puritate și corectitudine, de care se ghida J. Jablonskis, au rămas importante, însă normarea a devenit diferențiată, au apărut noi criterii de evaluare și nu totul a mai fost corectat cu strictețe (pentru mai multe detalii, vezi Zinkevičius 1992: 267).

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 2

În timpul Primului Război Mondial și, mai ales, după proclamarea Independenței Lituaniei, problemele predării limbii lituaniene au devenit deosebit de importante pentru conturarea și răspândirea concepției identității naționale, în contextul eforturilor de consolidare a statutului limbii lituaniene ca limbă de stat și a funcționării acesteia în societate.

Scopul acestui articol este de a examina particularitățile programelor de predare a limbii lituaniene în școlile primare din perioada 1915–1939.

Obiective:

1) să discute situația predării limbii lituaniene în perioada cercetată;

2) să descrie structura programelor de predare;

3) să evidențieze asemănările și deosebirile dintre programele de predare.

Obiectul cercetării îl constituie conținutul programelor de predare redactate în perioada 1915–1939 (sunt examinate și comparate mai detaliat 4 programe de predare aprobate oficial), precum și analiza comparativă a programelor de predare. Sunt discutate și opiniile publicate în presă despre programele menționate.

1. SITUAȚIA PREDĂRII LIMBII LITUANIENE ÎN PERIOADA 1914–1939

Evoluția predării limbii lituaniene, ca și a întregului sistem de învățământ, a fost încetinită în timpul Primului Război Mondial (1914–1918). În timpul războiului, aproximativ 60 de școli, împreună cu cadrele didactice, s-au refugiat în interiorul Rusiei, mai ales în orașe mari: Moscova, Petrograd, Tambov, Voronej și altele. De refugiați s-au ocupat secțiile Societății Lituaniene de Ajutorare a Victimelor Războiului (Karčiauskienė 2002: 21; Pukienė 2008: 17–27; Buivydienė 2013: 68–69).

În timpul ocupației germane, înainte ca instituțiile autorităților de ocupație să fie înființate și consolidate, lituanienii au început din proprie inițiativă să creeze școli în care toate materiile se predau în limba lituaniană. Potrivit lui Zigmas Zinkevičius, „[e]xtinderea învățământului nu era ușoară. Lipseau profesorii, manualele, programele de predare și terminologia lituaniană pentru materiile predate” (Zinkevičius 1993: 153).

Începând din 1917 și, mai ales, după proclamarea Independenței, în Lituania au început să se înființeze societăți educaționale; presa în limba lituaniană a renăscut și a început din nou să se răspândească, iar revista lituaniană Lietuvos mokykla (1918–1940) a început să apară. Societatea Științifică Lituaniană se ocupa de manualele școlare.

Pentru prima dată în istorie, în 1922 limba lituaniană a devenit limbă de stat¹ (Zinkevičius 1992: 213). Acest fapt a extins considerabil domeniile și funcțiile de utilizare a limbii lituaniene (în școli, în administrație, politică, viața publică, cultură și știință). Consolidarea statutului de limbă de stat a însemnat, înainte de toate, asumarea de către stat a unui angajament față de limbă și față de societatea formată din oamenii care o folosesc (Mikulėnienė 1998: 7–8; Pupkis 2005: 20; Vainiu­tė 2010: 25).

Potrivit datelor Magdalenei Karčiauskienė, în Lituania interbelică Ministerul Educației nu reglementa strict manualele școlare, însă se cerea ca acestea să fie aprobate de comisiile de editare a cărților care funcționau pe lângă minister. Era permisă folosirea, în același timp, a manualelor pentru aceeași materie și pentru aceiași ani de studiu, pregătite de autori diferiți (Karčiauskienė 2000: 41).

În Lituania, după restaurarea independenței, a început să se publice un număr mai mare de abecedare lituaniene, de o calitate mai bună. Îmbunătățirea lor a fost discutată pe larg în presă (Jablonskis 1920;

¹ Statutul de limbă de stat a fost consacrat în Constituția Lituaniei din 1 august 1922 (Zinkevičius 1992: 213).

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 3

1920a; 1922 și altele; Murka 1920; 1923 și așa mai departe). În general, după cum afirmă Eglė Paškevičiūtė-Kundrotienė (2009: 126), 1918 a fost cel mai productiv an pentru publicarea manualelor².

În pregătirea reformei învățământului secundar, între 1925 și 1936 evaluarea și recenzarea manualelor s-au intensificat considerabil. În directivele Ministerului Educației din 1929 se propunea publicarea în presă a recenziilor Comisiei privind materialele didactice, organizarea unor concursuri de manuale și depunerea unor eforturi concertate pentru ca, în viitor, manualele copilului lituanian să nu ducă lipsă de spirit lituanian (Lomanas 1930: 6–7). Recenziile manualelor deja publicate și ale celor aflate în curs de pregătire pentru publicare, precum și articole de actualitate pe teme de pedagogie, limba lituaniană, educație și cultură erau publicate pe scară largă în presa pedagogică periodică din acea vreme: Švietimo darbas (1919–1930), Lietuvos mokykla (1918–1940), Tautos mokykla (1927–1940), Mokykla ir gyvenimas (1921–1941), Mokykla ir visuomenė (1933–1936) și altele.

Școlile au resimțit în mod evident rezultatele acestei munci încă de la mijlocul anilor 1930. „Fuseseră formați profesori profesioniști, conținutul programelor de învățământ se stabilizase, fuseseră pregătite manuale originale, a căror calitate se schimbase considerabil față de începutul perioadei: întregul sistem educațional era unit de obiective și sarcini educative care înălțau spiritul național, moralitatea, spiritul civic și creativitatea”, afirmă Jūratė Jagminienė (2013).

Gramatica limbii lituaniene a lui Rygiškių Jonas (Jonas Jablonskis), Lietuvių kalbos gramatika (1922)³, a avut o influență considerabilă asupra abecedarelor și gramaticilor de limba lituaniană din Lituania interbelică. A devenit principala carte științifică pentru studenții instituțiilor de învățământ superior, profesorii de gimnaziu și autorii manualelor școlare.

Și alte lucrări ale lui J. Jablonskis au influențat standardizarea limbii: Lietuvių kalbos sintaksė, scrisă și publicată încă din 1911 (Jablonskis [Rygiškių Jonas] 1911), și o altă carte dedicată studiului sintaxei, apărută în 1928 – Linksniai ir prielinksniai (Jablonskis [Rygiškių Jonas] 1928). Întrucât, potrivit lui Z. Zinkevičius (1992: 153), înainte de J. Jablonskis sintaxa era probabil domeniul cel mai slab al predării limbii lituaniene, aceste lucrări erau foarte valoroase și necesare pentru autorii manualelor școlare.

Nevoia de manuale în Lituania independentă era resimțită nu numai de J. Jablonskis; numeroși pedagogi și specialiști în limba lituaniană s-au apucat să scrie abecedare, gramatici destinate școlilor și cărți de lectură. Unele manuale erau retipărite și actualizate, dar se scriau și multe manuale noi. În presă aveau loc dezbateri ample, iar manualele erau recenzate. În măsura posibilităților sale, J. Jablonskis recenza manuale pentru disciplinele învățământului general, însă, firește, acorda cea mai mare atenție abecedarelor și manualelor de limbă maternă.

² Unul dintre motivele abundenței publicațiilor era stabilirea unor sume concrete pentru munca prestată: onorariile traducătorilor, cu întreaga echipă editorială, erau de 75 Rub pe coală, cele ale autorilor de lucrări originale – 112 Rub 50 kap., iar corectorul primea, în mod corespunzător, 8 Rub (Paškevičiūtė-Kundrotienė 2009: 126).

³ După Lietuviškos kalbos gramatikos din 1901, în vara anului 1919 a fost publicată Lietuvių kalbos gramatika. Etimologija. Pirmosioms mūsų aukštesniosioms mokslo įstaigoms. Vilnius: Žaibo spaustuvė, 1918 (1919), semnată de Kriaušaitis și Rygiškių Jonas. Potrivit lui Arnoldas Piročkinas, această carte, semnată cu două pseudonime care făceau trimitere la gramatica din 1901, nu a devenit populară din următoarele motive: la momentul publicării, Vilnius era ocupat, iar după trei ani, în 1922, a apărut o variantă îmbunătățită a gramaticii – Lietuvių kalbos gramatika. Etimologija. Viduriniems mokslo įstaigoms. A doua ediție. Kaunas–Vilnius: publicația editurii Švyturys.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 4

2. PREZENTARE GENERALĂ A PROGRAMELOR DE PREDARE A LIMBII LITUANIENE DIN ANII 1915–1939

În timpul războiului, pedagogii și lingviștii s-au preocupat de predarea limbii lituaniene. Există dovezi că în 1915 au fost elaborate două proiecte de programe școlare⁴. J. Jablonskis oferă informații despre ambele programe⁵ în Lietuvos balsas, într-un articol publicat în 1915, nr. 4, intitulat „Despre programa de limbă lituaniană pentru școlile noastre” (Jablonskis 1915 [1933: 57]). Articolul critică programa de limbă lituaniană pentru instituțiile de învățământ secundar, aprobată în martie 1915 de Ministerul⁶ (Программа литовскаго языка для среднихъ учебныхъ заведений).

În articolul său, J. Jablonskis subliniază că programa aprobată de Ministerul Educației „nu are nimic în comun cu proiectul de programă elaborat în timpul vacanței de vară de un grup de câțiva dintre profesorii noștri” (Jablonskis 1915 [1933: 57]). Prin urmare, a fost elaborat încă un proiect de programă de limbă lituaniană, care, din păcate, nu a fost aprobat. J. Jablonskis nu comentează în detaliu acest proiect și nu oferă informații mai precise; în articol menționează doar deficiențele programei aprobate în 1915: manualele nepotrivite (din cauza limbii incorecte și a conținutului neadecvat pentru școală au fost criticate următoarele manuale: Mūsų Dirva, Skaitymo knyga, Gramatica scurtă a limbii lituaniene de Juozas Damijonaitis, Scurtă prezentare a literaturii lituaniene de Maironis și altele); regretă că programa nu precizează nicăieri că „profesorul trebuie să se preocupe, înainte de toate, să scoată în evidență în școală limba poporului – regulile și legile limbii poporului; că în școală trebuie citite și analizate împreună cu elevii mai ales acele opere și scrieri a căror limbă este frumoasă și ușoară și se conformează întru totul regulilor limbii poporului” (1915 [1933: 58]).

Se critică faptul că programa de învățământ enumeră prea mulți scriitori lituanieni (nu mai puțin de 40, din secolul al XIX-lea până la începutul secolului al XX-lea), dintre care nu toți merită să fie citiți la școală, mai ales în scopul dezvoltării limbii. Programa nu precizează câte ore trebuie alocate limbii lituaniene și nici nu menționează cerințele impuse profesorului de limbă lituaniană (Jablonskis 1915 [1933: 58]). Așadar, această recenzie a programei este interesantă și valoroasă deoarece oferă informații nu doar despre cele două programe de predare a limbii lituaniene din 1915, ci și despre concepția lui J. Jablonskis privind predarea limbii lituaniene: limba manualelor recomandate trebuie să fie frumoasă și corectă, conținutul manualelor trebuie să corespundă cerințelor pedagogice, programa trebuie să-i ajute pe profesori să „scoată în evidență regulile și legile limbii poporului” (Jablonskis 1915 [1933: 58]), textele de lectură din manuale trebuie să fie scrise într-o limbă naturală și frumoasă (potrivit lui J. Jablonskis, „celor care scriu într-o limbă artificială <...> nu ar trebui să li se acorde loc într-o școală serioasă”, 1933: 58), iar programa trebuie să indice numărul orelor de predare.

Câteva informații despre proiectul de programă de limbă lituaniană din 1915, care nu a fost aprobat, apar în numărul 19 al revistei Vairas (LD 1915: 310). O scurtă notă anonimă afirmă că delegația lituaniană, ai cărei reprezentanți erau Yčas⁷, Antanas Smetona și Stasys Šilingas, i-a înmânat ministrului educației „programa de limbă lituaniană în școlile secundare, întocmită de un grup de pedagogi lituanieni” (LD 1915: 310). Articolul discută pe scurt situația predării limbii lituaniene în școli, însă programa de învățământ propriu-zisă nu este comentată în detaliu.

În anii 1919–1920 au fost întreprinse și măsuri de reorganizare a școlii, „care au dus și la elaborarea unor programe noi” (Salienė 2009: 31). În 1919, în primul număr al publicației Švietimo darbo a fost publicat

⁴ Înainte de aceste programe sunt cunoscute două programe de predare a limbii lituaniene de la începutul secolului al XX-lea, redactate în 1906 și 1909 (PLK 1906; LKP 1909). Pentru mai multe detalii, vezi Buivydienė 2011; Buivydienė 2013.

⁵ Articolul este semnat cu pseudonimul Mokytojas.

⁶ Sursa nu precizează domeniul de competență al Ministerului.

⁷ Vardas nenurodytas. Tikėtina, kad tai buvo Martynas Yčas (1885–1941).

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 5

Programa provizorie a școlilor primare a inclus și programa de limba lituaniană pentru clasele primare, cu durata de patru ani (PMLP 1919: 10–11); vezi tabelul 1. După un an, în Švietimo darbe (RP 1920) a fost publicat proiectul de reformă a școlilor de învățământ general al Ministerului Educației. Proiectul de reformă includea și programa de Limba lituaniană (și literatura universală), care prevedea predarea gramaticii, o scurtă prezentare a teoriei literare și a scrierilor (clasele 1–4⁸), precum și o trecere în revistă a istoriei literaturii lituaniene și a moștenirii literare de la începutul secolului al XX-lea (RP 1920: 25–26). Potrivit Vilijei Salienė, această programă avea și neajunsuri, întrucât „nu accentua suficient legătura dintre literatura lituaniană și cea universală, iar distribuirea gramaticii și a literaturii pe cicluri era inegală” (Salienė 2009: 31).

O nouă programă de Limba lituaniană și literatură universală a fost aprobată în 1923, însă a fost utilizată pentru puțin timp (vezi tabelul 1). În 1929 a fost elaborată o nouă programă de Limba lituaniană și literatură universală, în care, potrivit lui V. Salienė (2009), se acorda deja relativ mai multă atenție chestiunilor generale de predare și educare, precum și recomandărilor științifice și practice privind predarea limbii lituaniene.

Proiectul programei școlare postreformă a fost publicat în 1937 (VMP 1937). Această programă acorda multă atenție limbii standard în general, evoluției sale și relației acesteia cu graiul local al elevilor. Unele materii (dialectologia, gramatica comparativă indo-europeană) au fost reduse, întrucât nu aveau o legătură prea strânsă cu limba standard⁹. Materialul gramatical era prezentat coerent și sistematic.

Astfel, într-un interval relativ scurt au fost redactate numeroase programe de învățământ, diferite între ele (vezi tabelul 1).

TABELUL 1. Programele de predare a limbii lituaniene din perioada 1915–1940

Nr.

Denumire

Caracteristici / descriere

1.

Programa de limba lituaniană pentru instituțiile de învățământ secundar, 1915.

În martie 1915 a fost aprobată programa de limba lituaniană pentru instituțiile de învățământ secundar. Recenzia lui J. Jablonskis (Jablonskis 1915: 57).

2.

Mokytojų būrelio sukurtas lietuvių kalbos programos projektas (Vairas, 1915, Nr. 19).

În numărul 19 din Vairo din 1915 (p. 310) se menționează că delegația lituaniană, ai cărei reprezentanți erau Yčas, Antanas Smetona și Stasys Šilingas, i-a înmânat ministrului educației „programa de limba lituaniană în școlile secundare, alcătuită de grupul de pedagogi lituanieni”.

⁸ Conform acestui nou plan de învățământ, „au fost stabilite trei niveluri ale școlilor de învățământ general” (RP 1920: 17): a fost introdusă învățământul primar de patru ani, care a înlocuit școlile primare cu două și trei clase și a fost numit școală mică (de început); al doilea nivel era școala medie (care, potrivit autorilor, corespundea gimnaziului inferior), iar al treilea nivel era școala mare (care, potrivit autorilor, corespundea claselor superioare ale gimnaziului) (RP 1920: 17). Noul plan de învățământ a fost elaborat în conformitate cu Legea școlii primare, adoptată de Seimul Constituant în 1920, care a stabilit învățământul primar obligatoriu de patru ani. În baza acestei legi, în sate funcționau în principal școli primare cu trei secții, iar în orașe școli primare cu două clase paralele, având patru sau cinci secții. Odată cu înființarea școlii primare de patru ani, frecventarea obligatorie a acesteia era introdusă treptat, din cauza lipsei unei rețele suficiente de școli. Activitatea profesorilor era supravegheată de inspectorul școlar al districtului, numit de Ministerul Educației. În 1925, Legea școlilor primare a fost modificată. Autoritatea centralizată a Ministerului Educației a fost consolidată. Autorităților locale le-a revenit doar responsabilitatea pentru chestiunile materiale ale școlilor. Noua lege prevedea posibilitatea înființării unor școli primare cu clase superioare. Școlile primare cu șase secții au început să fie înființate din 1933. În 1936 a fost promulgată o nouă Lege a școlilor primare (pentru detalii, vezi Bukauskienė 1995).

⁹ Plačiau žr. (Salienė 2009).

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 6

Nr.

Denumire

Caracteristici / descriere

3.

Pradedamųjų mokyklų laikinoji programa (Švietimo darbas, 1919, Nr. 1).

Programa a fost elaborată de angajați ai Ministerului Educației (nenumiți) și de pedagogii Murka și Vokietaitis, muzicianul Tallat-Kelpša și pictorul Sklerius¹⁰. Programa cuprinde patru ani de studiu al limbii lituaniene. Sunt indicate temele de lectură, povestire, scriere și gramatică, precum și manualele recomandate și alte mijloace didactice.

4.

Lietuvių kalbos (ir pasaulio literatūros) programa (Švietimo darbas, 1920, Nr. 6–7).

Programa de limba lituaniană (pentru ciclurile al doilea și al treilea ale școlii) este prezentată succint, întregul curs de limbă fiind numit gramatică. Studiul limbii (clasa I) începe cu fonetica (vocale, consoane, diftongi). În primul an școlar se recomandă studierea tuturor părților de vorbire, a părților principale ale propoziției, a părților secundare ale propoziției (pe scurt), precum și a propozițiilor principale și subordonate. În al doilea și al treilea an trebuie analizate toate părțile de vorbire, părțile propoziției și tipurile de propoziții. Al patrulea an este dedicat istoriei limbii (Momente istorice mai importante ale scrierilor noastre (o scurtă prezentare istorică a acelor momente, p. 24). În clasa a V-a se propune recapitularea și aprofundarea cunoștințelor de limbă, precum și o scurtă prezentare a dialectelor. Pentru clasele a VI-a și a VII-a nu mai sunt prevăzute teme de limbă.

5.

Programa de limba lituaniană și literatură universală, Kaunas, 1923.

Noutate: teoria literaturii este ilustrată prin exemple din texte literare, iar literatura universală este corelată cu literatura lituaniană în funcție de genuri.

6.

Programa de limba lituaniană și literatură universală, Kaunas, 1929.

Materialul de gramatică este detaliat, evidențiindu-se aspecte specifice: de exemplu, în clasa a VIII-a trebuie predate noțiunile fundamentale de gramatică istorică comparată indo-europeană. Este prezentată o programă mai amplă de literatură lituaniană.

7.

Programa de limba și literatura lituaniană (proiect) (Programele școlilor secundare (proiecte), Kaunas, 1937.

Accentul se pune pe limbă, istoria acesteia și relația ei cu dialectul matern al elevilor. Materialul de gramatică este prezentat într-o manieră coerentă și sistematică. Programa acordă multă atenție stilisticii; aspectele ortografice sunt explicate separat de temele de morfologie, împreună cu punctuația. Stilisticii îi sunt atribuite numeroase elemente care, din perspectiva actuală, țin de cursul de lexicologie (de exemplu, în clasa a III-a, împrumuturile și cuvintele străine); aspectele lingvistice sunt corelate cu istoria limbii.

8.

Programa de limba lituaniană pentru școala primară (Programele școlii primare. Proiect aprobat de Ministerul Educației), Kaunas, 1939¹¹.

Programele claselor I–VI¹². Temele programelor pentru clasele I și II sunt împărțite în funcție de trei activități (vorbire, lectură, scriere) și teme de studiere a mediului; cele pentru clasele II–VI sunt împărțite în funcție de vorbire, lectură și scriere. Este indicat numărul de ore pe săptămână (de la 8 la 5 ore pe săptămână). Notele explică faptul că „programa indică numai materia propriu-zisă. Gruparea și planificarea acesteia sunt responsabilitatea profesorului” (p. 10).

¹⁰ Numele nu sunt menționate în sursă.

¹¹ În baza acestui proiect, în 1940 a fost publicată Programa școlilor primare (PMP 1940), deja aprobată; în Cuvânt către profesor se afirmă că programa proiectului a fost ușor restrânsă (p. 7).

¹² În 1920, Seimasul Constituant a adoptat Legea școlilor primare, care a stabilit durata de patru ani a învățământului primar obligatoriu. Legea școlilor primare a fost modificată în 1925. Aceasta prevedea că pot exista școli primare

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 7

Așadar, în perioada 1915–1939, programele de învățământ pentru școlile primare și secundare au fost elaborate intens. Datele din tabelul 1 arată că programele conturează o anumită structură a cursului de limbă: fonetică, morfologie, sintaxă, ortografie, stilistică și dezvoltarea limbajului. Desigur, programele de învățământ diferă ca amploare, organizare a materialului și repartizare a temelor. În programa din 1937 s-a redus numărul materiilor insuficient legate de limba standard și de predarea acesteia: s-au inclus mai puține elemente de dialectologie și, față de programa din 1929, mai puține elemente de gramatică comparată a limbilor indo-europene. Programa din 1937 acordă multă atenție cursului de stilistică, iar materiile lingvistice sunt corelate cu istoria și evoluția limbii. Lucrările scrise sunt denumite în programele de învățământ compuneri.

3. ANALIZA PROGRAMELOR DE PREDARE A LIMBII LITUANIENE DIN ȘCOLILE PRIMARE ÎN PERIOADA 1919–1939

Pentru predarea limbii, precum și pentru învățătorii claselor primare și autorii de manuale, a fost importantă Programa provizorie a școlilor primare, publicată în 1919 (vezi tabelul 2). Aceasta a fost prima programă de limba lituaniană pentru clasele primare, destinată celor patru ani de studiu.

Programa prezintă destul de detaliat temele conversațiilor (de exemplu, temele discuțiilor din primul an: clasa, elevii, învățătorul, școala, casa și alte obiecte de acest fel sau imaginile lor, văzute de copii; cele patru părți ale lumii, felul în care sunt înțelese la școală, acasă și în alte locuri etc., p. 10), precum și sarcinile de lectură, scriere și povestire (de exemplu, lecturi și analize ale unor povestiri ușoare, narațiuni și basme. Repovestirea ingenioasă a celor citite și recitarea pe de rost a unor versuri și basme simple – în al doilea an, p. 10). Temele de știință a limbii sunt distribuite pe parcursul celor patru ani; în fiecare an, cunoștințele lingvistice sunt aprofundate treptat – așadar, predarea se face în spirală (vezi tabelul 2).

TABELUL 2. Temele de predare a limbii lituaniene din Programa provizorie a școlilor primare din 1919¹³

Capitol

Fonetică (pronunție)

Morfologie (ortografie)

Sintaxă (punctuație)

Părțile de vorbire

I (10 lecții pe săptămână¹⁴)

Vocale, diftongi și consoane, înțelegerea caracterului lor dur și moale. „i” pronunțat; „i” care înmoaie; vocale lungi și scurte și păstrarea lungimii lor în pronunție. Sunete (p. 10)

Cuvinte, silabe, notarea sunetelor, litere mari și mici (p. 10).

Propoziții (p. 10).

școlilor și cu clase superioare. Înființarea școlilor primare cu șase clase a început în 1933. Legea școlilor primare a fost adoptată în 1936; aceasta a păstrat învățământul primar de șase ani (Bukauskienė 1989: 10).

¹³ Formularea temelor și ortografia sunt păstrate aici și în continuare în forma originală.

¹⁴ Numărul de lecții pe săptămână în școala primară pregătitoare de patru ani și patru clase (PMLP 1919: 21).

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 8

Capitol

Fonetică (pronunție)

Morfologie (ortografie)

Sintaxă (punctuație)

Părțile de vorbire

II (9 lecții pe săptămână)

Sunetul. Vocale și diftongi; consoane tari, moi, continue și oclusive (p. 10).

Cuvânt, silabă, literă (p. 10).

Propoziția, analiza părților propoziției prin întrebări, fără termeni. Punct, semn de întrebare, semn de exclamare, virgulă (p. 10).

Substantive, adjective, genul (genurile) și numărul lor. Verbe, numărul, persoana și timpurile lor, modurile imperativ și condițional (p. 10).

III (6 lecții pe săptămână)

În terminațiile părților de vorbire declinabile: nazalele și y, e, ė, o, a. Scrierea particulelor ne, nė, nie, nei (p. 10).

Propoziția și părțile ei, denumirea părților propoziției; direcția și cuvintele incidente. Propoziții coordonate și semnele lor de punctuație (p. 10).

Părțile de vorbire declinabile. Cazurile. Declinațiile. Verbul. Conjugarea și clasele de conjugare, fără participii. a—o—i, e—ė, i—y, u—ū în radicalele și terminațiile verbelor. Participii, timpurile lor, ortografia terminațiilor, pronunțarea participiilor în dialectul matern și în cel literar. Adverbul; ortografia lui. Prepoziții și conjuncții. Prepoziții și prefixe. Sufixele el, ėl, yn, in, ūn, ing (p. 10).

IV (4 lecții pe săptămână)

Structura cuvintelor: rădăcină, prefix, sufix, terminație. Cuvinte simple și compuse. Înrudirea cuvintelor (p. 11).

Adverbele de circumstanță – de timp, de loc, de mod, de cauză, de scop. Părțile de propoziție exprimate prin mai multe cuvinte. Înțelegerea propozițiilor complexe, compuse, principale și subordonate, precum și folosirea semnelor de punctuație (p. 11).

Toate părțile de vorbire și formele lor. Participii, gerunzii și participii adverbiale. Infinitivul (și supinul) (p. 11).

Din temele prezentate în programa de învățământ reiese că, în primul an al școlii primare, autorii recomandă să se acorde prioritate învățării scrisului și cititului, recunoașterii și deosebirii vocalelor, consoanelor și diftongilor. Se propune predarea scrierii literelor mari și mici. Începând cu anul al doilea, programa include deja teme privind predarea părților de vorbire și ale propoziției, iar temele începute în primul an sunt continuate: se predau vocalele, consoanele și diftongii. În anul al treilea sunt prevăzute reguli de ortografie și punctuație, iar predarea părților de vorbire și ale propoziției este continuată. În anul al patrulea se recomandă predarea părților cuvântului și a cazurilor mai complexe ale părților de propoziție; se recapitulează toate părțile de vorbire

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 9

și se adaugă teme privind predarea participiilor, gerunziilor, participiilor adverbiale și infinitivului. Se observă că se propune o predare concentrică: de exemplu, în anul al doilea părțile de propoziție sunt studiate fără terminologie, iar în anii al treilea și al patrulea se recomandă predarea și a termenilor; tot treptat se propune și familiarizarea cu părțile de vorbire.

Este posibil ca autorii programei de învățământ să fi cunoscut și programa de limba lituaniană elaborată de J. Jablonskis în 1909, întrucât există asemănări (vezi tabelul 3).

TABELUL 3. Temele din programele de predare a limbii lituaniene în școlile primare din 1909 și 1919

Anul de studiu

Ore pe săptămână

Programa lui Jonas Jablonskis (1909)

Ore pe săptămână

Programa din 1919

I

3

Vocale și consoane. Palatalizarea consoanelor înainte de ą, o, ų (și ą, ų, ū). Folosirea lui į și y, precum și a lui ū, e, ė. Diftongi (ai, ei, au, ui), ie, uo. Pronunțarea lui ą, ę, į (în graiul elevilor și în limba cărților). Despărțirea cuvintelor în silabe și trecerea lor de pe un rând pe altul. Litere mici și mari. Accente (p. 1).

10

Limbă, propoziții, cuvinte, silabe, sunete, notarea sunetelor, litere mari și mici. Vocale, diftongi și consoane, înțelegerea caracterului lor dur și moale. „i” pronunțat și „i” de palatalizare: vocale lungi și scurte și păstrarea lungimii lor în pronunțare (p. 10).

II

3

Propoziția și părțile ei. Cuvinte care denumesc un obiect, însușirea și acțiunea acestuia. Substantivul, numerele, genurile și terminațiile cazuale conform întrebărilor. Pronumele care înlocuiesc substantivele. Adjectivul, acordul său cu substantivul în gen și număr, terminațiile cazuale conform întrebărilor (adjectivele se declină împreună cu substantivele). Verbul, persoanele și timpurile (simple), modurile verbale. Prefixul, scrierea lui împreună cu cuvântul și separat. Folosirea lui ą, ę, į, ų în cazurile cele mai importante (la mijlocul și la sfârșitul cuvântului). Folosirea punctului, semnului întrebării și semnului exclamării în cazurile cele mai importante; două puncte (înaintea unei serii de cuvinte de același fel și a vorbirii străine), virgule (la introducerea unor cuvinte străine), punct și virgulă.

9

Propoziție, cuvânt, silabă, sunet, literă. Vocale și diftongi; consoane dure, moi, continue și oclusive. Substantive, adjective, genurile și numerele lor. Verbe, numerele, persoanele și timpurile lor, modurile imperativ și condițional. Propoziția; analiza părților de propoziție prin întrebări, fără termeni gramaticali. Punctul, semnul întrebării, virgula (p. 10).

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 10

Anul de studiu

Ore pe săptămână

Programa lui Jonas Jablonskis (1909)

Ore pe săptămână

Programa din 1919

III

2

Substantive proprii și comune, substantive folosite numai la plural sau numai la singular. Substantive de gen comun. Adjective, gradele de comparație ale adjectivelor, adjective simple și compuse¹⁵. Pronume, clasele lor și declinarea. Numerale și declinarea lor. Verbe¹⁶, toate modurile și timpurile. Celelalte părți de vorbire. Propoziția și părțile ei: subiectul, predicatul, atributul și complementele circumstanțiale. Propoziții simple și compuse.

6

Părțile de vorbire flexibile. Cazurile. Declinările. La terminațiile părților de vorbire declinabile, nazalele ą, ę, į, ų. Verbul. Conjugarea și conjugările, fără participii. În rădăcinile și terminațiile verbelor, a-o-i, e-ė, į-y, u-ū. Participii, timpurile lor, ortografia terminațiilor, pronunțarea participiilor în dialectul matern și în cel literar. Adverbul; ortografia sa. Prepoziții și conjuncții. Prepoziții și prefixe: su, są, į, ant, pri, pry, prie, api, apy, at, par, per, nu, nuo; scrierea particulelor ne, nė, nie, nei; sufixele el, ėl, yn, in, ūn, ing. Propoziția și părțile ei: denumirea părților propoziției; direcția și cuvintele incidente. Propoziții coordonate și semnele lor de punctuație (p. 10).

IV

4

Complemente circumstanțiale de timp, de loc, de mod, de cauză și de scop. Părți de propoziție exprimate prin mai multe cuvinte. Toate părțile de vorbire și formele lor. Participii, gerunzii și participii circumstanțiale. Infinitivul (și supinul). Structura cuvintelor; rădăcină, prefix, sufix, terminație. Cuvinte simple și compuse. Înrudirea cuvintelor. Înțelegerea propozițiilor compuse, complexe, principale și subordonate, precum și folosirea semnelor de punctuație (p. 11).

În ambele programe de învățământ, în primul an se propune predarea vocalelor, consoanelor și diftongilor, precum și familiarizarea cu cazurile de palatalizare — aspecte importante pentru predarea scrierii și citirii; se acordă atenție și pronunțării corecte, iar programa include teme privind scrierea literelor mari și mici. Accentuarea nu este menționată în programa din 1919 nici pentru primul an de studiu, nici în întregul program de patru ani.

Cea mai mare diferență privește volumul materiei din anul al doilea: programa din 1919 propune predarea vocalelor, consoanelor și diftongilor, a substantivului, adjectivului și verbului, precum și familiarizarea cu părțile propoziției, în timp ce programa lui J. Jablonskis prevede substantivul, adjectivul, verbul și pronu-

¹⁵ Corectat. În original – daiktavardžiai.

¹⁶ Eroare de tipar corectată: versksmažodžiai (= veiksmažodžiai).

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 11

ortografiei rădăcinii și a prefixelor. În ambele programe de învățământ, în al doilea an se recomandă predarea punctuației. În programa din 1919, în al treilea și al patrulea an sunt dedicate considerabil mai multe teme aspectelor practice ale ortografiei și formării cuvintelor (de exemplu, vocale nazale în terminațiile părților de vorbire declinabile. În tulpinile și terminațiile verbelor: a–o-i, e-ė, i-y, u-ū. Participiile, timpurile lor, ortografia terminațiilor, pronunțarea participiilor în graiul matern și în cel literar. Adverbul; ortografia acestuia etc., p. 10). Așadar, programa din 1919 este orientată mai mult spre gramatica practică¹⁷.

VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 12

TABELUL 4. Temele programei de limba lituaniană pentru școala primară din 1939

Secțiunea, numărul de ore

Vorbirea

Citirea

Scrierea

Secțiunea I, 8 ore pe săptămână

Povestiri libere ale copiilor și conversații ale învățătorului cu elevii despre experiențe, impresii și întâmplări interesante, precum și despre obiecte de uz zilnic. Conversații în timp ce privesc imagini și desene. Exersarea ascultării conștiente a lecturii învățătorului (proză sau poezie) și a poveștii relatate. Încercări de redare a articolelor citite.

Începutul citirii. Citirea unor expresii simple și a unor texte scurte din abecedar. Citirea unor texte mai lungi și a unor poezii ușoare (cu pregătire și fără pregătire). Învățarea recitării câte unei poezii și a relatării câte unei povești scurte. Respectarea punctului în timpul citirii. Deosebirea vocalelor lungi de cele scurte după auz.

Exerciții pregătitoare de scriere pentru dezvoltarea mâinii și a ochiului. Scrierea literelor și a cuvintelor. Scrierea după dictare și copierea cuvintelor și a propozițiilor simple. Alcătuirea și scrierea unor propoziții simple. Majuscula după punct și în nume; scrierea lui y, i, ū, u în cuvânt. Nazalele în terminațiile cazuale. Silabisirea lui o. Trecerea cuvântului dintr-un rând în altul.

Secțiunea a II-a, 10 ore pe săptămână

Povestiri libere ale copiilor despre propriile experiențe și impresii. Conversații în timp ce privesc desene și imagini. Conversații introductive despre materialele citite în clasă. Redarea după întrebări date și fără acestea. Învățarea pe de rost a poeziilor, dramatizarea, punerea în scenă. Analizarea conținutului textelor citite. Relatarea folclorului narativ. Cultivarea vorbirii clare și sonore. Corectarea defectelor de vorbire ale copiilor.

Citirea cu voce tare și în gând a unor texte, poezii și materiale folclorice cu un conținut apropiat copiilor. Respectarea virgulei, a semnului exclamării și a semnului întrebării în timpul citirii. Pronunțarea corectă a vocalelor lungi și scurte și a diftongilor. Citirea independentă acasă.

Alcătuirea și scrierea unor propoziții scurte. Descrierea în scris, în colectiv (cu întreaga clasă), a unui obiect vizibil și relatarea unui eveniment simplu. Răspunsuri scrise la întrebări date, cu și fără scrierea întrebărilor. Exersarea scrierii corecte după auz a cuvintelor cu vocale lungi și scurte (i, y; u, ū, ų; e, ė; ę; a, ą), cu diftongi autentici (ai, au, ei, ie, uo, ui), cu consoane compuse (dz, dž, c, č), cu i de muiere înainte de a, ą, o, ū, u și cu j. Repetarea scrierii nazalelor, răspunzând la întrebările „ce?” și „al cui?”. Exersarea scrierii lui e la terminație, răspunzând la întrebarea „unde?”. Exersarea verificării locurilor în care trebuie scris b sau p, d sau t, g sau k. Memorarea câtorva cuvinte care au nazală în rădăcină (de exemplu, žąsis, ąžuolas, grįžo, drįso). Regulile de scriere a majusculelor. Deosebirea dintre sunet și literă. Vocale, consoane, diftongi. Învățarea pe de rost a alfabetului.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 13

Capitol, număr de ore

Vorbire

Citire

Scriere

Cuvântul și silaba. Exerciții de identificare auditivă a silabei accentuate dintr-un cuvânt. Gruparea cuvintelor după întrebările la care răspund: cine? Ce fel de? (masculin), ce fel de? (feminin), ce face? (totodată, se observă ce înseamnă cuvintele din fiecare grupă și ce denumesc – numele unui obiect, o însușire, o acțiune). Denumirile substantivului, adjectivului și verbului. Cum se schimbă cuvintele răspunzând la întrebările: cine, al cui, cui, pe cine, cu cine, unde? Ce fel de, al cărui? etc.; ce fel de, a cărei? etc.; ce face, ce a făcut etc. Copieri și dictări pentru învățarea ortografiei.

Capitolul III, 7 ore pe săptămână

Relatarea liberă a copiilor despre impresiile și experiențele lor. Repovestirea conținutului imaginilor. Povestirea unor momente mai interesante din cărțile și ziarele citite de copii. Analiza și repovestirea materialelor citite în clasă. Dramatizare și punere în scenă. Recitarea poeziilor. Ghicirea ghicitorilor, explicarea proverbelor și zicătorilor. Pronunțarea corectă a sunetelor vorbirii.

Citirea cu voce tare și în gând a povestirilor, poeziilor, textelor folclorice și fragmentelor din opere literare mai ample. Exerciții de citire expresivă și frumoasă a textelor în versuri și în proză (semne de punctuație, accentul cuvântului și accentul logic, modularea vocii în funcție de conținut). Citire independentă.

Formarea și scrierea propozițiilor. Repovestirea în scris a unui eveniment simplu. Repovestirea în scris a unui scurt articol citit. Ortografia consoanelor sonore și surde: b, p; d, t; g, k; z, s; ž, š. Ortografia celor mai importante prefixe: į-, są-, san-, at-, ap-, už-, iš- etc. Ortografia celor mai importante sufixe: -elė, -elis, -ybė, -ynas, -imas, -umas, -ūnas etc. Derivarea cuvintelor prin prefixare. Ortografia cuvintelor cu grupurile de sunete: st-, sč-, št-šč, zd-zdž. Ortografia cuvintelor compuse. Ortografia vocalelor nazale (ą, ę, į, ų), cu excepția participiilor. Cuvinte flexibile și invariabile. Părțile cuvântului: rădăcina, sufixul, prefixul, tema. Părțile de vorbire flexibile. Substantivul, adjectivul, pronumele, numeralul. Felurile, genurile, numerele și cazurile lor. Declinarea (fără formele pronominale).

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 14

Capitol, număr de ore

Vorbire

Lectură

Scriere

Verbul, persoanele, numerele și timpurile sale. Modul indicativ al conjugării (fără forme compuse). Limba și propoziția. Punctul. Propoziția interogativă, exclamativă și imperativă — semnul întrebării și semnul exclamării la sfârșitul propoziției. Subiectul și predicatul. Copiere și dictări pentru însușirea ortografiei. Scrierea din memorie a poeziilor învățate.

Capitolul IV, 6 ore pe săptămână

Relatarea liberă a experiențelor și impresiilor copiilor. Discuții despre conținutul cărților și poeziilor citite independent. Discuții introductive privind materialele citite în clasă. Analizarea mai aprofundată a materialelor citite, caracterizarea însușirilor personajelor și a motivelor comportamentului lor. Redarea succintă a conținutului materialului citit, relatarea unui eveniment observat. Recitarea pe de rost a poeziilor și a unor fragmente scurte de proză artistică. Punerea în scenă și dramatizarea.

Lectură expresivă a unor texte variate de poezie și proză (opere ale unor autori cunoscuți și folclor). Familiarizarea cu scriitori importanți ai noștri: Donelaitis, Daukantas, Valančius, Baranauskas, Basanavičius, Maironis, Vaičaitis, Kudirka, Žemaitė, Šatrijos Ragana, Lazdynų Pelėda, Vaižgantas, V. Krėvė, Biliūnas, Vienuolis, A. Smetona, Simonaitytė, Mykolaitis-Putinas etc., prin citirea unor fragmente alese din scrierile lor și prezentarea câte unui moment caracteristic din biografiile lor. Perfecționarea tehnicii lecturii expresive. Lectură independentă.

Relatarea în scris a evenimentelor trăite și experimentate. Descrierea unui obiect observat. Exersarea scrierii unei compuneri libere. Texte cu caracter practic: scrisori, cereri, facturi, mandate poștale etc. Recapitularea și aprofundarea cursului de gramatică parcurs: vocale, consoane, diftongi și tipurile lor; accentul și intonația; părțile cuvântului; părțile variabile ale vorbirii (cele declinabile, inclusiv formele cu pronume enclitic, și partea conjugabilă — verbul cu toate modurile, timpurile compuse și formele reflexive). Participiile și ortografia lor. Gerunziile. Supinele. Părțile invariabile ale vorbirii. Propoziția simplă. Subiectul și predicatul. Părțile secundare ale propoziției. Virgula în propoziția simplă. Înțelegerea frazelor. Cele mai simple cazuri de folosire a virgulei în frază. Vorbirea directă. Exersarea delimitării acesteia. Scrierea poeziilor și textelor în proză învățate pe de rost.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 15

Capitol, număr de ore

Vorbire

Lectură

Scriere

Capitolul V, 5 ore pe săptămână

Analizarea operelor citite în clasă: înțelegerea ideilor operei, caracterizarea personajelor. Dramatizare și punere în scenă. Relatarea succintă a conținutului unei opere mai lungi. Prezentare în clasă, după un plan alcătuit, despre o excursie, o ieșire sau îndeplinirea independentă a unei alte sarcini.

Lectură în gând și cu voce tare a unor exemple din poezia și proza noastră. Fragmente alese din „Metai” de Donelaitis; „Būdas” de Daukantas; „Vaikų knygelė” și „Palangos Juzė” de Valančius; „Antano Tretininko pasakojimai”, cântecele și „Anykščių šilelis” de Baranauskas; Maironis și alții. Scurte biografii ale autorilor citiți. Povestiri și poezii despre luptele pentru Independența Lituaniei. Perfecționarea tehnicii lecturii expresive. Memorarea unor exemple alese de poezie și proză. Lectură independentă.

Relatarea în scris a unui subiect trăit (fără plan). Compuneri scurte, independente, pe tema studiată. Compuneri după planul dat. Planificarea colectivă (a întregii clase) a unei compuneri și redactarea ei după plan. Compuneri libere. Documente practice (recapitularea și completarea materiei indicate în programul capitolului IV). Recapitularea sistematică a studiului sunetelor și formelor (fonetică și morfologie). Aprofundarea subiectelor de ortografie parcurse. Scrierea materialului învățat pe de rost. Limba și scrisul. Graiul regional și limba comună.

Capitolul VI, 5 ore pe săptămână

Conversații pe teme din textele citite și din actualitatea momentului. Relatarea succintă a conținutului textului citit. Recitarea poeziilor și a fragmentelor de proză învățate pe de rost. Dramatizare și punere în scenă. Prezentări în clasă, după un plan alcătuit, despre o excursie, o ieșire sau îndeplinirea independentă a unei alte sarcini. Discuții pe teme din textele citite. Familiarizarea cu cântecul, basmul, legenda, ghicitoarea, proverbul, zicala și folclorul. Familiarizarea cu epopeea, lirica și drama. Înțelegerea ritmului și a rimei.

Lectură cu voce tare și în gând a unor exemple de folclor național și a unor fragmente din operele scriitorilor: din „Aušros” Prakalba de Basanavičius și altele, din „Tėvynės Varpai” și „Tilto atsiminimai” de Kudirka și altele, din „Pragiedruliai” de Vaižgantas (Alaušo Varpas, Lietuvos žodis, Vilniaus pasaka), din scrierile lui Smetona (Mokslą beeinant, Žalgirį atminus), „Marti” de Žemaitė; „Vincas Stonis” de Šatrijos Ragana; „Motulė pavijojo” de Lazdynų Pelėda; Biliūnas, Vienuolis, Vincas Krėvė, Simonaitytė, Mykolaitis-Putinas și alții. Scurte biografii ale autorilor citiți. Povestiri și poezii despre luptele pentru Independența Lituaniei. Cele mai noi exemple de poezie și proză. Perfecționarea tehnicii lecturii expresive. Memorarea unor exemple alese de poezie și proză. Lectură independentă.

Relatarea în scris a textului citit și a experienței trăite. Compuneri independente pe o temă dată. Planificarea compunerilor și redactarea lor după plan. Documente administrative. Curs scurt de sintaxă: propoziția simplă și părțile ei; propoziția compusă și tipurile ei; vorbirea directă și indirectă; punctuația. Aprofundarea subiectelor de ortografie parcurse.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 16

Așadar, temele de gramatică sunt incluse în temele de scriere și de citire. În cadrul temelor de scriere sunt explicate atât aspecte de morfologie, cât și de punctuație; chiar și temele de fonetică din al doilea an sunt prezentate ca aspecte de scriere: Deosebirea dintre sunet și literă. Exerciții de identificare, după auz, a silabei accentuate a cuvântului (PMPP 1939: 6). Iar în predarea temelor de citire se recomandă atragerea atenției (în timpul lecturii) asupra semnelor de punctuație.

Din temele de limbă prezentate pe coloane în tabelul 4 reiese că aproape toate noțiunile de bază ale cursului de limbă trebuie predate în primii trei ani de școală; în al patrulea an, cunoștințele de limbă trebuie aprofundate și extinse. În primul an, cea mai mare atenție se acordă dezvoltării unei pronunții corecte și noțiunilor de bază de ortografie și punctuație. În al doilea an, în opinia autorilor programei, trebuie continuată dezvoltarea unei pronunții corecte, predate noțiunile de bază ale ortografiei corecte și începută predarea foneticii și a identificării silabei accentuate. În al treilea an, este importantă dezvoltarea pronunției corecte a limbii literare comune; se propune în continuare predarea unor cazuri mai complexe de ortografie, familiarizarea cu părțile cuvântului, predarea părților de vorbire și începerea predării semnelor de punctuație și a părților de propoziție. În al patrulea an nu mai există teme de dezvoltare a pronunției, dar se recapitulează temele de fonetică învățate și se face cunoștință cu accentul și intonația. Programa include teme de recapitulare a părților de vorbire învățate (se aprofundează cunoștințele despre acestea și se predau alte părți de vorbire). Urmează temele de predare a punctuației și sintaxei. În al cincilea an sunt prevăzute deja puține teme de predare a limbii: în principal recapitularea (foneticii, părților de vorbire și ortografiei). Teme noi: limba și scrierea, dialectul și limba literară comună. În al șaselea an, profesorii ar trebui să acorde cea mai mare atenție sintaxei și punctuației (punctuația în propozițiile compuse și simple, vorbirea directă și indirectă; recapitularea regulilor de ortografie). În al cincilea și al șaselea an, autorii programei alocă mai multe teme din programă teoriei și istoriei literaturii.

TABELUL 5. Repartizarea temelor din programa de limba lituaniană pentru școala primară

Secțiunea

Teme

Secțiunea I

Pronunție: 1. Corectarea celor mai grave defecte de vorbire ale copiilor. 2. Deosebirea după auz a vocalelor lungi și scurte. Ortografie, punctuație: 1. Majuscule după punct și în nume. 2. Scrierea literelor y, į, ū, u în cuvânt. 3. Litere nazale la terminațiile cazuale. 4. Despărțirea cuvintelor la capăt de rând.

Secțiunea II

Pronunție: 1. Dezvoltarea vorbirii clare și sonore. 2. Pronunțarea corectă a vocalelor lungi și scurte și a diftongilor. Ortografie: 1. A vocalelor lungi. 2. A diftongilor. 3. A consoanelor compuse. 4. Semnul de moliciune i înaintea vocalelor. 5. Deosebirea perechilor de consoane sonore. 6. Litere nazale în rădăcina cuvântului. 7. Majuscule.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 17

Capitolul

Teme

Fonetică, accentuare:

1. Diferența dintre sunet și literă.

2. Vocale, consoane, diftongi.

3. Alfabetul.

4. Identificarea silabei accentuate.

Părțile de vorbire:

1. Clasificarea cuvintelor în grupuri după întrebări.

2. Substantivul, adjectivul și verbul.

3. Declinarea după întrebări.

Capitolul III

Pronunție:

Pronunțarea corectă a sunetelor limbii literare.

Ortografie:

1. Ortografia consoanelor.

2. Scrierea prefixelor.

3. Scrierea sufixelor.

4. Scrierea cuvintelor cu grupuri de sunete.

5. Scrierea cuvintelor compuse. Scrierea vocalelor nazale.

Formarea cuvintelor:

1. Cuvinte flexibile și invariabile.

2. Părțile cuvântului.

Părțile de vorbire:

1. Substantivul, adjectivul, pronumele, numeralul.

2. Categoriile, genurile, numerele și cazurile acestora.

3. Declinarea.

4. Verbul, persoanele, numerele și timpurile sale.

5. Modul indicativ al conjugării.

Punctuație, sintaxă:

1. Punctul.

2. Semnul întrebării și semnul exclamării la sfârșitul propoziției.

3. Subiectul și predicatul.

Capitolul IV

Fonetică, accentuare. Recapitulare:

1. Vocale, consoane, diftongi și tipurile lor.

2. Accentul și intonația.

Formarea cuvintelor: recapitularea părților cuvântului.

Părțile de vorbire. Recapitulare:

1. Părțile de vorbire flexibile (cele declinabile, cu forme articulate, și cea conjugabilă — verbul, cu toate modurile, timpurile compuse și formele reflexive).

2. Participiile.

3. Participiile invariabile.

4. Participiile absolute.

5. Părțile de vorbire invariabile.

Ortografie: participiile și ortografia lor.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 18

Capitol

Teme

Sintaxă (părțile propoziției), punctuație:

1. Propoziția simplă.

2. Subiectul și predicatul.

3. Părțile secundare ale propoziției.

4. Virgula în propoziția simplă.

5. Propoziții compuse.

6. Cele mai simple cazuri de folosire a virgulei în propoziția compusă.

7. Vorbirea directă, exerciții pentru a o distinge.

Capitolul V

Fonetică: Recapitulare.

Părțile de vorbire: Recapitulare.

Ortografie: Aprofundarea materiei studiate.

Altele:

1. Limba și scrierea.

2. Dialect și limbă standard.

Capitolul VI

Sintaxă și punctuație:

1. Propoziția simplă și părțile ei.

2. Propoziția compusă și tipurile ei.

3. Vorbirea directă și indirectă.

4. Punctuație.

Ortografie: Aprofundarea aspectelor de ortografie studiate.

Calculând procentual temele din toți cei șase ani, se observă că în școala primară, în predarea limbii lituaniene, cea mai mare atenție a fost acordată ortografiei și părților de vorbire (vezi fig. 2), precum și punctuației și sintaxei. Celorlalte teme (pronunției, foneticii și formării cuvintelor) le-au fost consacrate mai puține teme din programă.

FIG. 2. Ponderea procentuală a temelor din programa de limba lituaniană pentru școala primară din 1939

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204

VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 19

Comparând datele prezentate în diagrama din figura 2 cu diagrama temelor din programa din 1919 (vezi fig. 3), se observă următoarele diferențe: în noua programă se acordă mult mai multă atenție ortografiei, punctuației și pronunției. Sunt incluse teme de accentuare care nu figurau în programa din 1919.

FIG. 3. Compararea temelor din programele de predare a limbii lituaniene din 1919 și 1939

Așadar, programa din 1939, elaborată după aprobarea învățământului primar de șase ani, se deosebea deja de programele anterioare, astfel că era evidentă necesitatea unor manuale noi, corespunzătoare programei. Structura acestei programe indică formarea următoarei structuri a predării limbii lituaniene în școlile primare: ortografie, părțile de vorbire, sintaxă și punctuație, formarea cuvintelor, pronunție, fonetică și accentuare.

CONCLUZII

În perioada 1915–1939, în Lituania au început să se înființeze societăți educaționale, publicațiile în limba lituaniană s-au răspândit rapid, iar Societatea Științifică Lituaniană a început să se ocupe de manualele școlare. În 1922, statutul de limbă de stat acordat limbii lituaniene i-a extins domeniul de utilizare și funcțiile.

Redactarea manualelor, programelor și recenziilor a fost încetinită de Primul Război Mondial, însă încă din 1915–1917 au fost elaborate nu mai puțin de două proiecte de programe pentru predarea limbii lituaniene, în care începeau să se contureze orientările privind predarea acestei limbi.

Manualele erau redactate pe baza programelor școlare oficial aprobate pentru școlile primare (1919 și 1939): programa de predare a limbii lituaniene în școlile primare din 1919 a fost concepută pentru patru ani de studiu și acorda cea mai mare atenție predării părților de vorbire, dar includea și multe alte teme (formarea cuvintelor, sintaxa, ortografia, pronunția, fonetica și punctuația); programa din 1939 era destinată unui ciclu de șase ani — au apărut teme noi, precum accentuarea, iar pentru alte teme (de exemplu, ortografie, punctuație și pronunție) se propunea o predare mai aprofundată.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 20

Temele din programa de limbă lituaniană din 1939 reflectă deja o structură consolidată a predării limbii lituaniene în școala primară (ortografie, părțile de vorbire, sintaxă și punctuație, formarea cuvintelor, pronunție, fonetică și accentuare); aceasta se reflecta și în manualele de limbă lituaniană din acea perioadă.

În perioada 1915–1939, programele de predare a limbii lituaniene și recenziile acestora au contribuit la răspândirea funcțiilor limbii standard și au introdus criterii pentru cultivarea limbii standard. Studiul programelor și al recenziilor lor a scos la iveală concepția formată în acea perioadă, potrivit căreia manualele de limbă lituaniană pentru școala primară a) trebuie să fie scrise într-o limbă corectă (criteriul purității limbii), b) trebuie să fie ușor de înțeles pentru copii (criteriul clarității), c) trebuie să-i învețe pe elevi ortografia și pronunția corecte (criteriul corectitudinii) — și, astfel, să contribuie la cultivarea limbii standard.

ŠALTINIAI

Jablonskis J. [Petras Kriaušaitis] 1901: Lietuviškos kalbos gramatika, Tilžė: spausdinta pas Otto v. Mauderode.

Jablonskis J. [Rygiškių Jonas] 1911: Lietuvių kalbos sintaksė, Seinai: „Šaltinio“ knygynas.

Jablonskis J. [Mokytojas] 1915 [1933]: Dėl lietuvių kalbos programos. – Lietuvos balsas 4. Jablonskio raštai 2. Švietimo reikalai. Red. J. Balčikonis, Kaunas: Švietimo ministerijos leidinys, 57–58.

Jablonskis J. [R. J.] 1920: A. Jakučionis. Kelias į šviesą, skaitymo ir rašymo mokslas. Aštuntas pataisytas leidimas. Kaina 3 auks. 50 sk. Tilžė, 1920. – Švietimo darbas 10, 45–57.

Jablonskis J. 1920a: J. Damijonaičio „Lietuvių kalbos gramatika“. – Lietuva 164, 2–3; 165, 2.

Jablonskis J. [Rygiškių Jonas] 1922: Lietuvių kalbos gramatika: vid. mokslo įstaigoms. 2-asis leid. Kaunas; Vilnius: „Švyturio“ b-vė.

Jablonskis J. [Rygiškių Jonas] 1928: Linksniai ir prielinksniai ir jų vartojimas mūsų kalboje: jų vartojimas mūsų kalboje, Kaunas: „Sakalo“ b-vė.

LD 1915: Lietuvių delegacija in žm. šviet. ministeri. – Vairas 19, 310.

LKP 1909 Lietuvių kalba žemesniosiose mokyklose ir lietuvių kalbos mokytojai. – Mokykla 2, 1–2.

Lomanas P. 1930: Pradžios mokyklų įstatymai. Taisyklės, instrukcijos, aplinkraščiai ir programos, Kaunas.

Murka J. 1920: Atviras laiškas A. Jakučioniui. – Mokykla ir gyvenimas 4 (viršeliuose).

Murka J. 1923: Mašiotas Pr. Ašakaičio abecėlė. Tilžė, 1921. – Švietimo darbas 3–4, 268–270.

PLK 1906: Pavyzdinis lietuvių kalbos mokymo programas žemesnėms ir vidutinėms mokslo įstaigoms Vilniaus, Kauno, Gardino ir Suvalkų gub. – Vilniaus žinios, 1906, gegužės 10 (23), Nr. 99 (417), 1.

PMLP 1919: Pradedamųjų mokyklų laikinoji programa. – Švietimo darbas 1 (priedas).

PMP 1940: Pradžios mokyklos programos, Kaunas: Švietimo ministerijos knygų leidimo komisijos leidinys.

PMP 1939: Pradinės mokyklos programos. Švietimo ministerio patvirtintas projektas. Kaunas: „Šviesos“ spaustuvė.

RP 1920: Lietuvių kalba (ir pasaulio literatūra). Švietimo Ministerijos bendrojo lavinimo mokyklos. Reformos projektas. – Švietimo darbas 6–7, 24–25

VMP 1937: Vidurinių mokyklų programos (projektai), Kaunas: „Spindulio“ bendrovės spaustuvė.

LITERATŪRA

Buivydienė V. 2011: Lietuvių kalbos mokymas XX a. pradžioje: pirmosios lietuvių kalbos mokymo programos ir to laikotarpio vadovėliai. – Naujausi kalbų ir kultūrų tyrimai. Kalbų ir kultūrų sankirtų archyvai 4, Vilnius: Europos kalbų ir kultūrų dialogo tyrėjų asociacija; UAB „Petro ofsetas“, 183–223.

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)

www.bendrinekalba.lt

ISSN 2351-7204

VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 21

Buivydienė V. 2013: XX amžiaus pirmosios pusės pradžios mokyklų gimtosios kalbos vadovėlių turinio ir kalbos norminimo bruožai. Daktaro disertacija, Vilnius.

Bukauskienė T. 1989: Lietuvos mokykla ir pedagoginė mintis 1918–1940 m. Vilnius: LTSR liaud. Švietimo m-ja.

Bukauskienė T. 1995: Lietuvos mokykla ir pedagoginė mintis 1918–1940 m., Trečias, papildytas leidimas, Vilnius: Leidybos centras.

Čepaitienė G. 2010: Jonas Jablonskis – varpininkas (Mintauja, ėjimas į Varpą). – Kalbos kultūra 83, 30–43.

Jagminienė J. 2013: Inteligentai – pirmieji lietuviškų vadovėlių autoriai. Prieiga internete: http://www.bernardinai.lt/straipsnis/2013-02-08-jurate-jagminiene-inteligentai-pirmieji-lietuvisku-vadoveliu-autoriai/95146 (žiūrėta 2013 04 17).

Karčiauskienė M. 2000: Lietuviškų elementorių raida. – Lietuviški elementoriai, Kaunas: Šviesa, 11–75.

Karčiauskienė M. 2002: Lietuvos mokyklos ir pedagoginės minties raidos bruožai: 1863–1918 m. – Lietuvos mokykla ir pedagoginė mintis. XIX a. antroji pusė–XX a. pradžia. Antologija. Sud. M. Karčiauskienė, Kaunas: Šviesa, 9–25.

Mikulėnienė D. 1998: Valstybinės kalbos statusas de jure ir de facto: jo įgyvendinimo ir tvarkybos problemos. – Valstybinė kalba ir integracija (Estija, Latvija, Lietuva): seminaro tezės, Vilnius, 7–8.

Paškevičiūtė-Kundrotienė E. 2009: LMD leidybinė veikla. – Mokslo ir technikos raida 1(1), 124–138.

Piročkinas A. 1977: Prie bendrinės kalbos ištakų: J. Jablonskio gyvenimas ir darbai 1860–1904, Vilnius: Mokslas.

Piročkinas A. 2011: Erškėčiuotu keliu lydėjo kalbą į mokyklą (2). – Mokslo Lietuva 1 (445), 5–11.

Pukienė V. 1994: Lietuvių švietimo draugijos XX amžiaus pradžioje (1906–1915 metais), Vilnius: A. Varno personalinė įmonė.

Pupkis A. 2005: Kalbos kultūros studijos, Vilnius: Gimtasis žodis.

Salienė V. 2009: Lietuvių kalbos didaktikos raida, Vilnius: Vilniaus pedagogikos universitetas.

Vainiutė M. 2010: Lietuvių kalbos kaip valstybinės statusas: pagrindiniai aspektai. – Jurisprudencija 4(122), 25–41.

Zinkevičius Z. 1992: Lietuvių kalbos istorija 5: Bendrinės kalbos iškilimas, Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidykla.

Zinkevičius Z. 1993: Rytų Lietuva praeityje ir dabar, Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidykla.

Gauta 2015 04 07 Priimta 2015 09 25

BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204