Im vergangenen Jahrzehnt entstanden, nachdem die in anderen Ländern lebenden Litauer stärker in den Blick gerückt waren, Arbeiten, die darauf abzielen, die Beziehungen von im Ausland lebenden Litauern zu anderen Landsleuten sowie ihre Erfahrungen mit dem Einleben in einem neuen Umfeld zu untersuchen (Liubinienė 2009), ebenso wie ihr Identitätsverständnis und ihre Bindungen an Litauen (Čiubrinskas, Kuznecovienė 2008). Neben sozialen Themen wird auch über den Erhalt und den Gebrauch der litauischen Sprache in Familien und Gemeinschaften diskutiert, die ebenfalls als ein Merkmal litauischer Identität gilt. Häufiger untersucht werden der litauische Sprach- und Kulturunterricht sowie die Herausforderungen der litauischen Bildung (Dautartas 2005; Celešiūtė 2008; Aleksandravičius, Kuzmickaitė 2008; Tamošiūnaitė 2012), die Einstellung der Eltern zum litauischen Sprach- und Kulturunterricht (Šutinienė 2009), Faktoren, die den Erhalt der Herkunftssprache bei Auswanderern der ersten, zweiten und dritten Generation beeinflussen (Tamošiūnaitė 2008), sowie die Sprachenpolitik in Familien zur Bewahrung der Muttersprache (Jakaite-Bulbukiene 2014, 2015a, 2015b) und anderes. Erwähnenswert sind einige umfangreichere Untersuchungen, die darauf abzielten, den Zusammenhang zwischen den in den größten Städten Litauens gesprochenen Sprachen und der nationalen Identität zu ermitteln (Projekt Städte und Sprachen1, Ramonienė 2010), das Sprachverhalten, das sprachliche Repertoire und die Spracheinstellungen litauischer Emigranten zu untersuchen (Projekt Sprache der Emigranten2) (Ramonienė 2015) und die Besonderheiten der litauischen Sprache in der Diaspora, das Sprachniveau, die Ursachen ihres Rückgangs und anderes zu analysieren (Projekt Litauische Sprache in der Diaspora: Kenntnisse, Gebrauch, Rückgang3).
In der Forschung richtet sich der Fokus zunehmend auf sprachliche Aspekte des Kontakts zwischen zwei Sprachen und auf den Einfluss der dominanten Sprache auf die Herkunfts- oder Familiensprache. So untersuchte Lionginas Pažūsis (2009) den Codewechsel bei nordamerikanischen Litauern sowie Besonderheiten des Einflusses des Englischen auf das Litauische und beschrieb teilweise einige Anzeichen des Sprachverlusts im Litauischen. Um den litauischen Spracherwerb festzustellen
1 Das Projekt wurde 2007–2009 an der Universität Vilnius durchgeführt. Projektleiterin war Prof. Dr. Meilutė Ramonienė; finanziert wurde es vom Litauischen Staatlichen Wissenschafts- und Studienfonds (siehe die Projektwebsite: http://projektai.vu.lt/miestaiirkalbos/).
2 Das Projekt wurde 2011–2013 an der Universität Vilnius durchgeführt. Projektleiterin war Prof. Dr. Meilutė Ramonienė.
3 Das Projekt wird 2015–2017 an der Universität Vilnius durchgeführt. Projektleiterin ist Prof. Dr. Meilutė Ramonienė (siehe die Projektwebsite: http://wp.eln.lt/apie-projekta/).
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… des Erwerbs in der Umgebung einer anderen Sprache, Faktoren, die die Sprachentwicklung fördern oder hemmen, und der Kindersprache wurde Aufmerksamkeit gewidmet. Unter Anwendung verschiedener Methoden der Längsschnittbeobachtung und experimenteller Verfahren wurden lexikalische und grammatische Merkmale des Erwerbs der litauischen Erstsprache durch zweisprachige Kinder in einem deutschsprachigen (Balčiūnienė, Kalninyte, Krivickaitė 2011) und einem englischsprachigen Umfeld untersucht (Blažienė 2015). Außerdem wurde die Sprache zweisprachiger (litauisch-englischer, russisch-litauischer) und einsprachiger Kinder verglichen (Kalninyte 2013; Balčiūnienė, Kalninyte 2013; Krivickaitė 2014;), und es wurden grammatische Merkmale sowie Merkmale des Code-Switchings im Litauischen als Erst- und Zweit- (Fremd-)Sprache untersucht (Dabašinskienė, Čubajevaitė 2009; Dabašinskienė, Balčiūnienė, Kalninyte 2014), ebenso der Verlust der litauischen Erstsprache im Kindesalter bei raschem Erwerb einer anderen Sprache im Zusammenhang mit internationalen Adoptionen (Ramonaite 2013).
Obwohl die Zahl der Arbeiten zu den sprachlichen Merkmalen von Litauern, die im Ausland leben, zunimmt, fehlt es an umfassenderen und umfangreicheren Untersuchungen, die den Entwicklern methodischer Materialien für den Litauischunterricht und -lernprozess dabei helfen würden, sich auf jene sprachlichen Merkmale zu konzentrieren, die das Litauische aufweist, wenn es in einer Umgebung mit einer anderen Sprache erworben wird. Solche Untersuchungen sind auch für Lehrkräfte an litauischen Schulen und Logopäden wichtig, die sowohl mit Kindern arbeiten, die Schwierigkeiten haben, ihre litauische Erstsprache in einer Umgebung mit einer anderen Sprache zu erlernen, als auch mit Kindern, die zum Leben nach Litauen zurückgekehrt sind und deren Litauischkenntnisse und -fertigkeiten nicht dem Sprachniveau gleichaltriger Kinder in Litauen entsprechen.
Unter Berücksichtigung dieser wenigen genannten und zahlreicher weiterer Aspekte wurde eine umfangreiche Untersuchung durchgeführt, mit der die lexikalischen und grammatischen Merkmale des Litauischen ermittelt werden sollten, das in einer englischsprachigen Umgebung erworben wird4. Ziel des Artikels ist es, einige grammatische Merkmale des Litauischen als Erstsprache zu erörtern, das in einer englischsprachigen Umgebung erworben wird (die Wahl von Deklinationsparadigmen, Kongruenz und Rektion sowie den Gebrauch des Genitivs bei Verneinung), die Kindern Schwierigkeiten bereiten.
1. UNTERSUCHUNGSMATERIAL UND METHODIK
Die Untersuchung wurde von April bis Juni 2013 durchgeführt; die Daten wurden an vier litauischen Schulen in London erhoben, die seit einem bis zehn Jahren in verschiedenen Londoner Stadtteilen bestehen. Mithilfe einer Aufgabe zum Verfassen einer zusammenhängenden Erzählung anhand von Bildern wurden 156 Erzählungen von Kindern gesammelt. Außerdem wurde eine soziolinguistische Befragung der Eltern (Erziehungsberechtigten) der Probanden durchgeführt, um …
4Auf Grundlage der Untersuchung wird eine Dissertation verfasst, in der einer ihrer Teile ausführlich die lexikalischen und grammatischen Merkmale des Litauischen bei zweisprachigen Kindern behandelt. Dieser Artikel beschränkt sich auf grammatische Merkmale, insbesondere auf solche, die auch einsprachigen Kindern beim Erwerb des Litauischen Schwierigkeiten bereiten.
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… die Lebensumgebung des Kindes, die in den Familien verwendeten Sprachen, die Häufigkeit der Verwendung der jeweiligen Sprache usw. ermittelt werden konnten. Aus den Daten der Fragebogenerhebung ging hervor, dass die Probanden sehr unterschiedlich sind. Deshalb wurden für die Untersuchung jene Kinder ausgewählt, deren beide Elternteile Litauisch als Muttersprache haben und die entweder in einer englischsprachigen Umgebung geboren wurden (95 Prozent aller Probanden) oder in Litauen geboren wurden, aber vor Vollendung des ersten Lebensjahres in eine englischsprachige Umgebung kamen (5 Prozent aller Probanden). Insgesamt wurden somit 100 Kinder ausgewählt, die den genannten Kriterien entsprachen, und ihre verfassten zusammenhängenden Erzählungen untersucht. Die Probanden wurden nach ihrem Alter in sechs Jahrgangsgruppen eingeteilt (siehe Tabelle).
TABELLE. Angaben zu den Probanden
Altersgruppe
Durchschnittsalter der Gruppe
Anzahl der Kinder
Geschlecht
Geburtsland
Mädchen
Jungen
Vereinigtes Königreich
Litauen (LT)
4–4;11 Jahre
4;7
15
9
6
15
–
5–5;11 Jahre
5;4
27
13
14
27
–
6–6;11 Jahre
6;4
15
10
5
14
1 Kind (lebte 6 Monate in LT)
7–7;11 Jahre
7;5
17
15
2
13
4 Kinder (lebten in LT: 3 Monate; 6 Monate; 7 Monate; 10 Monate)
8–8;11 Jahre
8;3
16
10
6
16
–
9–9;11 Jahre
9;3
10
3
7
10
–
Insgesamt:
100
60
40
95
5
Im Rahmen der Untersuchung wurde angestrebt, möglichst viele Kinder zu befragen; daher war ihre Zahl in den einzelnen Altersgruppen nicht begrenzt und ist unterschiedlich. Die wenigsten Teilnehmenden (10) gibt es in der Altersgruppe der 9- bis 10-Jährigen, da die Zahl der Kinder dieses (und höheren) Alters an litauischen Schulen stark zurückgeht, weil sie sich für andere Freizeitkurse entscheiden, die meist an englischsprachigen Schulen oder anderen Bildungseinrichtungen auf Englisch angeboten werden.
Es wurde erwähnt, dass die Kinder Litauisch als Muttersprache von beiden Eltern hörten, in den Familien Litauisch vorherrschte und die Kinder ermuntert wurden, sowohl mit ihren Eltern als auch mit ihren Brüdern und/oder Schwestern Litauisch zu sprechen. Die Daten der Fragebogenerhebung zeigten, dass alle Kinder auf Englisch kommunizieren konnten und dass die meisten Probanden in den Altersgruppen von 4–8 Jahren diese Sprache die Hälfte des Tages verwendeten, während die Kinder im Alter von 9–9;11 Jahren sie an 75 Prozent des Tages verwendeten. Die Kinder aller Altersgruppen besuchten die litauische Schule überwiegend etwa zwei Jahre lang, reisten einmal jährlich nach Litauen und verbrachten dort etwa zwei Wochen. Bei ihren Besuchen in Litauen sprachen die Kinder Litauisch mit ihren Großeltern, anderen Familienmitgliedern und Gleichaltrigen.
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Die Forschungsdaten wurden mithilfe der Methode zur Erhebung zusammenhängender Erzählungen gesammelt. Die Kinder wurden gebeten, zu spielen – eine Geschichte anhand der Abfolge der sechs unten dargestellten Handlungsszenen nachzuerzählen, die vor dem Kind in einer horizontalen Reihe von links nach rechts angeordnet waren (siehe Abbildung). Weder die Vorbereitungszeit für das Erzählen noch die Dauer der Erzählung waren begrenzt. Während das Kind erzählte, unterbrach der Forscher es nicht, stellte keine Fragen, die den Handlungsverlauf hätten vorgeben können, und korrigierte auch nicht die unterschiedlichen Bezeichnungen, die das Kind für die Figuren verwendete, sondern ermunterte es mit zustimmenden Äußerungen zum Weitersprechen (ja, mhm, gut). Jede vom Kind erzählte Geschichte wurde positiv bewertet und das Kind gelobt. Sowohl vor als auch während der Untersuchung sprach der Forscher mit dem Kind Litauisch.
ABB. Abfolge der Handlungsszenen für die Erhebung zusammenhängender Erzählungen (Hickmann 2003; Gagarina et al. 2012)
Die Methode des Erzählens anhand einer Bildfolge wurde gewählt, weil diese Tätigkeit für Kinder vertraut und wiedererkennbar ist, sowohl in der Vorschul- als auch in der Schulbildung eingesetzt wird und keine Anspannung hervorruft. Außerdem ist das Verfassen einer zusammenhängenden Erzählung eine sprachliche Tätigkeit, bei der Wörter und morphologische Formen ausgewählt, grammatische Regeln und Mittel zur Verknüpfung des Textes angewendet und weitere Strategien des Erzählens eingesetzt werden müssen, damit der Zuhörer die Geschichte des Erzählers versteht. Die Sprache zusammenhängender Erzählungen und ihre Analyse liefern Daten zu den lexikalischen, grammatischen und sonstigen sprachlichen Merkmalen der litauischen Muttersprache, die in einer englischsprachigen Umgebung erworben und verwendet wurde (siehe die von einigen Probanden erzählten Geschichten5):
INF14: Einmal waren da vier kleine Vögel / und es gab eine Vogelmama und drei andere kleine Vögel, die danach fressen wollten / die Vogelmama flog weg, um einen Wurm zu holen, und holte einen Wurm / und dann sah die Katze sie und wollte die kleinen Vögel fressen / und dann sah sie es / und
5Hier und in den folgenden Beispielen steht am Anfang die Abkürzung INF (Informant) mit einer Zahl. Sie zeigt an, dass die Informanten im Untersuchungsmaterial vom jüngsten bis zum ältesten geordnet wurden; anschließend erhielt jeder Proband zur Wahrung der Anonymität einen Code. Schrägstriche trennen Äußerungen, das heißt Sprechabschnitte vor und/oder nach einer vom Kind gemachten Pause oder einem Atemholen. Das Zeichen +... kennzeichnet eine unvollständige Äußerung. In diesen und den weiteren Beispielen wurden die Satzzeichen gemäß den von der Staatlichen Kommission für die litauische Sprache bestätigten Zeichensetzungsregeln gesetzt; die grammatischen Fehler wurden so belassen, wie das Kind sie äußerte.
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paskui šuniukas pamatė irgi ir paskui už uodegos paėmiau [= paėmė] / ir paskui katė bėgo / ir paskui šuniukas paskui katę bėga (4;116).
INF81: Eines Tages lebten drei Tauben, eine Taubenmama / und dann flog die Taubenmama weg, um Futter zu holen / und dann sah der Kater: Da sind kleine Taubenküken / und dann kletterte der Kater auf den Baum / dann kommt der kleine Hund weiter heran / dann schaute der Kater nach oben, in die Bäume, zu den kleinen Tauben, und dann begann er, auf den Baum zu klettern / dann kam der kleine Hund und sieht, dass +... / und dann schaut er, denkt, dass er sich die kleinen Vögel schnappt / und dann biss der kleine Hund dem Kater in den Schwanz [= hat dem Kater in den Schwanz gebissen?] / die Taubenmama kam zurück und gab ihnen Würmer zu fressen / und dann lief der kleine Hund dem Kater hinterher, damit er sie nicht mehr sieht / und dann gab die Mama den kleinen Tauben Futter [= und dann gab die Mama den kleinen Tauben Futter] (8;5).
Die zusammenhängenden Erzählungen wurden mit einem Diktiergerät aufgenommen, das für die Kinder nicht sichtbar war. Die gesammelten Aufnahmen wurden gemäß den internationalen Standards zur Transkription von Kindersprache CHAT (engl. Codes for the Human Analysis of Transcripts) transkribiert und morphologisch kodiert7, das heißt, für jedes in der Erzählung verwendete Wort wurden die grammatischen Kategorien angegeben (Wortart, Numerus, Genus, Tempus usw.). Diese Arbeit wurde halbautomatisch durchgeführt; aufgrund der morphologischen Mehrdeutigkeit der Sprache musste der Forscher jedoch mehrdeutige Wörter überprüfen und die passende morphologische Kodierung auswählen. Jedes grammatisch unkorrekte Wort oder jede grammatisch unkorrekte Wortverbindung in einer Erzählung wurde mit einer speziellen Kennzeichnung versehen, die die Ebene des Grammatikfehlers (Morphologie, Syntax) und dessen Typ (Fehler bei der Numeruskongruenz, Rektionfehler usw.) auswies, damit das Programm bei der Fehleranalyse Fehler des jeweiligen Typs automatisch erkennen konnte.
Ziel dieser Untersuchung war es, einige Merkmale des Erwerbs auf der Grammatikebene zu erörtern, die bei der Analyse der in zusammenhängenden Erzählungen festgestellten Grammatikfehler ermittelt wurden. In Sprachstudien mit Kindern weisen solche Fehler häufig auf eine bestimmte Phase der Sprachentwicklung und die für sie charakteristischen Merkmale hin.
2. SCHWIERIGKEITEN BEIM ERWERB DER LITAUISCHEN GRAMMATIK
Das Litauische ist eine Sprache mit einer reichen und komplexen Morphologie, doch wie Untersuchungen zum Spracherwerb zeigen (Savickienė 1999, 2003; Wójcik 2000; Balčiūnienė 2009; Kamandulytė
6 Die Notation 4;11 zeigt an, dass das Kind 4 Jahre und 11 Monate alt ist.
7 Bei der Kodierung der Forschungsdaten wurde die von Ineta Dabašinskienė und Laura Kamandulytė entwickelte Methodik zur Erstellung des Korpus gesprochener litauischer Sprache verwendet (Kamandulytė, Savickienė 2007, Dabašinskienė, Kamandulytė 2009).
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2009), erwerben Kinder ihre Muttersprache schließlich erfolgreich, auch wenn sie in bestimmten Phasen Schwierigkeiten erleben.
Bei der Untersuchung der Sprache litauischer zusammenhängender Erzählungen von hundert zweisprachigen Kindern im Alter von 4–9 Jahren wurden auf verschiedenen Ebenen (Lexik, Morphologie, Syntax, Wortbildung) Merkmale festgestellt, die für den Erwerb der Muttersprache durch einsprachige Kinder typisch sind, sowie solche, die ausschließlich durch das Zusammenwirken zweier Sprachen entstanden sind. Wie bereits erwähnt, werden im Folgenden drei Aspekte, die Schwierigkeiten bereiten, im Zusammenhang mit dem Erwerb der Muttersprache in einer englischsprachigen Umgebung behandelt: die Wahl von Flexionsparadigmen, Kongruenz und Rektion sowie der Gebrauch des Genitivs bei Negation.
2.1. Wahl eines ungeeigneten Flexionsparadigmas
Dabartinėje lietuvių kalboje (DLKG 2006: 69) skiriamos penkios daiktavardžių linksniuotės, kuriose pagal atskirų linksnių formų ypatybes esama 12 paradigmų8. Lietuvių kalbos daiktavardžio įsisavinimo tyrimai rodo (Savickienė 1999, 2001), kad pati produktyviausia vyriškosios giminės paradigma yra pirmoji, šiek tiek mažiau produktyvios trečioji ir penktoji9, o pati produktyviausia moteriškosios giminės – aštuntoji paradigma, šiek tiek mažiau produktyvios šeštoji, septintoji. Kitos paradigmos (devintoji, vienuoliktoji, ketvirtoji, antroji ir dešimtoji) laikytinos neproduktyviomis. Minėtų paradigmų produktyvumą lemia tai, kad jų galūnės dažniausiai vartojamos integruojant skolinius, sudarant naujus žodžius, taip pat jose vyksta galūnių kaita (Dressler ir kt. 1995–1996; Dressler, Thorton 1996; Savickienė 2001, 2003; Savickienė, Kazlauskienė, Kamandulytė 2004). Pastarojo reiškinio – galūnių kaitos – atvejų rasta dvikalbių vaikų rišliuose pasakojimuose.
Einer der häufigsten Fälle, die in Erzählungen aller Altersgruppen gefunden wurden, ist die Flexion des Substantivs šuo nicht nach dem elften, sondern nach dem dritten Paradigma, zum Beispiel:
(1) INF22: und die Katze lief vor šunio davon (5;9).
(2) INF16: und Mama sagt: Habt ihr nicht mit der Katze und mit šuniu gesprochen? (5;5).
(3) INF62: und dieser šunis nahm den Katzenschwanz und versuchte, ihn wegzuziehen (7;7).
(4) INF82: und šunis biss den Schwanz ab (8;0).
(5) INF99: als die Katze auf einen Ast des Baumes geklettert war, šunis biss der Katze in den Schwanz (9;6).
8(i)a werden der Deklination 1–3 Paradigmen zugeordnet, (i)u der Deklination die Paradigmen 4–5; (i)o der Deklination die Paradigmen 6–7; ē der Deklination das Paradigma 8 und i der Deklination die Paradigmen 9–12.
9 Die Flexionsparadigmen des Maskulinums und Femininums sind beginnend mit dem produktivsten aufgeführt.
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Aus den angeführten Beispielen geht hervor, dass ein Teil der Kinder das Substantiv šuo nach dem häufigeren und produktiveren Deklinationsparadigma zu deklinieren wählte. Die Realisierung des Substantivs in verschiedenen Kasus (Nom. šunis; Gen. šunio; Instr. šuniu) zeigt, dass die Kinder die Kasusendungen des dritten Paradigmas gut erworben haben. Andererseits könnten diese (und die im Folgenden in diesem Unterabschnitt besprochenen) Fälle einer ungeeigneten Paradigmenwahl mit dem Dialekt der Eltern zusammenhängen10. Wenn ein Kind bestimmte Wörter im Dialekt der Eltern dekliniert hört, kann es dieses Deklinationsmuster für das betreffende Wort erworben haben. In einigen Erzählungen wurde anstelle des Substantivs katinas (katė) in verschiedenen Kasus das Wort katis verwendet, z. B.:
(6) INF12: katis nori suvalgyt (4;4).
(7) INF30: ir katis atėjo (5;8).
(8) INF24: vėliau atėjo šuniukas, žiūrėjo į katį, ką daro (5;7).
Diese Fälle lassen sich auf mehrere Arten erklären. Möglicherweise wurde das Wort katinas von den Kindern zunächst gekürzt, indem das Suffix weggelassen wurde (kat-in-as), und anschließend nicht nach dem ersten (vgl. katas), sondern nach dem dritten Deklinationsparadigma dekliniert (katis, vgl. dantis). Die Kürzung des Wortes kann mit dem für die Umgangssprache typischen Ökonomieprinzip in Verbindung gebracht werden: Um schneller und flüssiger zu sprechen, werden Konsonanten ausgelassen, Wortenden gekürzt, Vokalreduktionen, Assimilationen usw. treten auf (weitere Ausführungen siehe Dabašinskienė 2008). Das Paradigma könnte aber auch analogisch gewählt worden sein: Das Wort wird nach dem dritten Paradigma dekliniert, ebenso wie das bereits besprochene Wort šuo (vgl. šunis ir katis). Andererseits könnte das Wort katis im Litauischen litauisch-englisch bilingualer Kinder nicht durch Kürzung des Wortes katinas entstanden sein, sondern durch die Eingliederung des englischen Wortes cat ins Litauische, indem die Endung des dritten Paradigmas -is angefügt wurde (cat+is).
Es ist wichtig zu erwähnen, dass Fälle der Deklination des Substantivs šuo nach dem dritten Paradigma (šunis) in allen Altersgruppen von 4 bis 9 Jahren vorkommen. Dagegen wurden die meisten Fälle der Deklination des Substantivs katinas nach dem dritten Paradigma (katis) in den Altersgruppen von 4 bis 5 Jahren gefunden (14 Fälle)11, und nur zwei Fälle fanden sich in der Erzählung eines Kindes im Alter von 9 bis 9;11 Jahren. Vor diesem Hintergrund lässt sich sagen, dass sowohl jüngere als auch ältere Kinder dazu neigen, das Deklinationssystem zu vereinfachen, indem sie häufigere und
10 In den Fragebogen der soziolinguistischen Erhebung wurde keine Frage zum Dialekt der Eltern aufgenommen; daher liegen keine genauen Angaben zum Dialekt der Eltern jedes einzelnen untersuchten Kindes vor. Es sei jedoch darauf hingewiesen, dass während der Erhebung der Forschungsdaten täglich litauische Schulen besucht und Gespräche mit Kindern und Eltern geführt wurden. Dabei ließ sich hören, dass die Sprache einiger Kinder ähnliche Dialektmerkmale, Codewechsel oder andere sprachliche Besonderheiten aufweist wie die Sprache ihrer Eltern.
11 In diesen Altersgruppen wurden 14 Fälle gefunden: 12 Fälle mit der Form im Singularnominativ katis und 2 Fälle mit der Form im Singularakkusativ katį.
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produktivere Deklinationsparadigmen. Der Wechsel zwischen produktiven Paradigmen (in diesem Fall zwischen dem ersten und dem dritten) verschwindet jedoch in der Sprache älterer Kinder, sobald sie das Deklinationssystem erworben haben.
In den Erzählungen von Kindern aller Altersgruppen fanden sich 11 Fälle, in denen Maskulina nach den Paradigmen der Feminina flektiert wurden, z. B.:
(9) INF13: ir šuniuka lief sehr schnell (4;2).
(10) INF15: dann katina lief so vor dem Welpen davon (4;4).
(11) INF64: und dann flogen sie zu ihrem Nests (7;6).
(12) INF73: und der Hund kommt und fand das Kätzchen (7;6).
(13) INF9: und dort bei der Katze zieht (4;10).
(14) INF81: er kletterte auf den Baums12 (8;2).
(15) INF50: einmal, in einem Baum leben drei Vogelbabys und die Mutter (6;2).
In den angeführten Beispielen wurden Substantive der produktivsten Maskulinaparadigmen – des ersten (šuniukas, katinas, lizdas) und des dritten (medis) – nach den produktivsten Femininaparadigmen flektiert: dem sechsten (šuniuka, katina), dem achten (katinei) und dem siebten (Gen. Sg. medžios; Lok. Sg. medžioje).
Es wurden 3 Fälle gefunden, in denen Feminina wie Maskulina flektiert wurden, z. B.:
(16) INF30: māmas13 liebt schon (5;8).
(17) INF53: und māmas kommt zu ihm (6;1).
(18) INF64: und sie schrien und sagten so: „Schon mamyčiams: Ich will essen (7;6).
In den Beispielen 16 und 17 wurde das Substantiv der sechsten Femininaparadigma (mama) nach dem ersten Maskulinaparadigma flektiert (māmas, vgl. namas). Da Substantive im Englischen keine spezifischen Morpheme zur Unterscheidung des männlichen und weiblichen Geschlechts aufweisen, könnten die besprochenen Fälle auf einen Verlust des grammatischen Geschlechts bei litauischen Wörtern hindeuten: Das Maskulinum wird als unmarkierte Form gewählt.
Ein weiterer kreativer Fall (Beispiel 18) zeigt, dass das feminine Substantiv (mama) mit der maskulinen Form des Diminutivsuffixes -ytis, -ytė (mamytis) verwendet wird und entsprechend
12 In beiden Beispielen (14–15) betonten die Kinder die erste Silbe des Wortes: medžios, medžioje.
13 In beiden Fällen (16–17) betonten die Kinder die erste Silbe des Wortes: māmas.
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wird nach der dritten Deklinationsklasse flektiert – Pl. Dat. mamyčiams (vgl. brolytis, brolyčiams). Das letzte Beispiel ist als Einzelfall anzusehen, zeigt jedoch, dass auch bei der Flexion von Diminutivsubstantiven ein grammatisch unregelmäßiges Deklinationsparadigma gewählt werden kann. Hervorzuheben ist, dass zwar in den Beispielen 9–15 und 16–18 zu produktiveren oder zu Paradigmen eines anderen Genus gewechselt wird, bei der Flexion der Substantive jedoch die Kasusendungen dieser Paradigmen verwendet werden.
Die Flexion von Substantiven nach produktiveren Paradigmen ist zu Beginn des Substanzerwerbs ein häufiges Phänomen, da dies den Kindern ermöglicht, das komplexe Deklinationssystem zu vereinfachen. Wie jedoch bei der Untersuchung des Verlaufs dieses Prozesses festgestellt wurde, ist das Deklinationssystem im Alter von etwa 3;5 Jahren erfolgreich erworben (mehr dazu siehe Savickienė 2003). Die in dieser Studie erörterten Fälle von Deklinationsparadigmen zeigen, dass zweisprachige Kinder im Alter von 4–9 Jahren die Flexionssysteme einzelner Paradigmen, insbesondere der produktiven, verstanden haben; dennoch fällt es selbst älteren Kindern schwer, das passende Deklinationsparadigma für ein Substantiv auszuwählen. Dies könnte darauf hindeuten, dass das Deklinationssystem nicht vollständig verstanden wurde und daher seltener gebrauchte Wörter oder solche, deren Deklinationsparadigma dem Kind nicht klar ist, nach den produktivsten und häufigsten Paradigmen flektiert werden.
2.2. Fehlerhafte Kongruenz- und Rektionfälle
Ein Merkmal der syntaktischen Beziehungen im Litauischen ist die Kongruenz, bei der die morphologischen Formen (Kasus, Numerus, Genus) abhängiger Wörter entsprechend dem Bezugswort gewählt werden (DLKG 2006). Für einen Teil der Teilnehmenden dieser Studie bereitete die Kongruenz abhängiger Wörter mit ihren Bezugswörtern hinsichtlich Genus und/oder Numerus Schwierigkeiten.
So gibt es beispielsweise Fälle, in denen das Genus von Substantiv und Adjektiv nicht übereinstimmt (19) INF96: katė buvo alkanas sowie sie wollte es unbedingt aufessen (9;7), und ebenso Fälle, in denen die Formen hinsichtlich Kasus und/oder Genus und/oder Numerus nicht übereinstimmen, z. B.:
(20) INF14: vieną kartą buvo kažkokios keturi paukščiukas (4;11).
(21) INF53: solche drei kleinen wollen essen (4;11).
(22) INF16: und Mama sagt: Küken: ihr, kleine Küken, geht nirgendwohin (5;5).
(23) INF76: und Papa freute sich, dass die Kinder sicher waren (8;2).
(24) INF83: eines Tages lebte Mama mit drei Vögelchen (8;2).
(25) INF86: und der Hund kam und sah die Katze (8;5).
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Es ist erkennbar, dass einige adjektivische Wortarten nicht mit den Substantiven im Kasus (eines Tages lebte die Mutter mit drei [= trimis] Vögelchen), ebenso wenig im Genus und Numerus (die Kinder waren sicher [= saugūs]; irgendwelche [= kažkokie] vier Vögelchen [= paukščiukai]). Beachtenswert ist Beispiel 23, das ebenfalls als Verwechslung der Deklinationsklassen von Adjektiven betrachtet werden könnte. Die Versuchspersonen könnten die Pluralform sicher des Adjektivs saugi in Analogie zum Plural geri des häufig gebrauchten Adjektivs geri wählen (vgl. die Kinder sind gut und die Kinder sicher).
Die in den Beispielen verwendeten adjektivischen Wortarten (Adjektive, Pronomen, Zahlwörter und Partizipien) (siehe Beispiel 25) zeigen, dass die Kinder die Genus- und Numerusendungen dieser Wortarten erworben haben und somit Formen der entsprechenden Wortart im Maskulinum und Femininum sowie im Singular und Plural bilden können. Was den Gebrauch der Kasus betrifft, ist erkennbar, dass bei allen genannten Wortarten der Nominativ gewählt wird, sogar dann, wenn der Vokativ (siehe Beispiel 22) oder der Instrumental (siehe Beispiel 24) erforderlich wäre. Man kann folgern, dass in den Fällen, in denen unklar ist, wie adjektivische Wortarten mit Substantiven im Genus, Kasus und Numerus kongruieren sollen, irgendeine (nicht unbedingt immer dieselbe) Genus- und/oder Numerusform gewählt und verallgemeinernd statt der übrigen Kasus der Nominativ verwendet wird.
Erwähnenswert ist noch ein Fall, der scheinbar auf ein mit dem Substantiv nicht kongruierendes Adjektivgenus hindeutet, zum Beispiel:
(26) INF35: dann flog weg eine große Taube (5;2).
(27) INF35: und ein großer Vogel öffnete den Schnabel (5;2).
Die Nominativendung der Substantive des neunten Deklinationsparadigmas im Femininum lautet –is (vgl. akis, naktis). Wenn man also berücksichtigt, dass die Kinder das Substantiv balandis in den Beispielen möglicherweise dem neunten Paradigma zugeordnet haben, ist das damit verwendete feminine Adjektiv didelė gerechtfertigt (vgl. didelė akis). Daher wären diese Beispiele nicht als Fälle fehlender Genuskongruenz, sondern als Verwechslung von Deklinationsparadigmen zu betrachten.
Untersuchungen zeigen (Savickienė 2000; 2005), dass im Litauischen der Nominativ am häufigsten verwendet wird; danach folgen der Häufigkeit nach Genitiv, Akkusativ, Dativ, Instrumental und Lokativ. Die in den Erzählungen bilingualer Kinder gefundenen Rektionfehler betreffen hauptsächlich die am häufigsten gebrauchten Kasus – Nominativ, Genitiv und Akkusativ.
Die Analyse der Sprache in zusammenhängenden Erzählungen lässt darauf schließen, dass die Kinder den Nominativ korrekt erworben haben und ihn zur Bezeichnung des Satzsubjekts verwenden, zum Beispiel: Die Mutter flog los, um nach den Vögelchen zu suchen.
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essen (4;11); danach die Mutter kam mit dem Essen zurück (7;3); aber der Hund sah es und biss danach der Katze in den Schwanz (9;0). Es wurden jedoch Fälle festgestellt, in denen der Nominativ fälschlich verwendet wurde – anstelle des Akkusativs zur Bezeichnung des Objekts bei transitiven Verben, z. B.:
(28) INF13: und der Welpe jagte die Katze [= die Katze (Akk.)] (4;2).
(29) INF27: und wollte der Vogel [= den Vogel] nehmen (5;11).
(30) INF35: und groß [= groß (mask.)] der Vogel öffnete [= öffnete einen Spalt] den Mund (5;2).
(31) INF50: danach kam das Kätzchen und fand drei kleine Vögelchen [= drei kleine Vögelchen (Akk.)] (6;2).
(32) INF55: aber der Welpe kam und erschreckte die Katze (6;4).
(33) INF58: und die Katze wollte den kleinen Vogel [= den kleinen Vogel (Akk.)] essen (6;0).
(34) INF91: Es lebte einmal ein Vögelchen, das noch drei kleine Vögelchen hatte (9;5).
Es ist ersichtlich, dass der Nominativ anstelle des Akkusativs verallgemeinert zur Kennzeichnung des direkten Objekts bei transitiven Verben verwendet wird. Es traten einige Fälle auf, in denen bei transitiven Verben der Genitiv verwendet wurde, zum Beispiel INF63: und dann umarmte sich die Mutter [= umarmte] sie [= sie (Akk.)] (7;4), ebenso der Dativ, zum Beispiel INF63: und er biss sie am Schwanz und stieß sie dann [= dem Satzkontext zufolge sie (Akk.)] nach unten (7;4).
Fehler beim von transitiven Verben regierten Akkusativ finden sich auch in Untersuchungen zu anderen zweisprachigen Kindern. Ramutė Skripkienė (2001: 82), die die Besonderheiten des staatlichen Litauischunterrichts für russisch-litauische Schülerinnen und Schüler untersuchte, stellte fest, dass Fälle vorkommen, in denen Zweitklässler bei transitiven Verben den Nominativ und den Lokativ verwenden, z. B.: Ich habe Hund; er öffnete im Kühlschrank. Beim Erwerb des Kasussystems neigen auch Studierende, die Litauisch als Fremdsprache lernen, dazu, den Nominativ anstelle des Akkusativs zu verwenden, z. B.: hier triffst du Freund (Dabašinskienė, Čubajevaitė 2009: 51–52). Wie zu sehen ist, ist die Verwendung des Nominativs, des Lokativs oder anderer Kasus anstelle des Akkusativs typisch für den Erwerb des Ausdrucks des direkten Objekts bei transitiven Verben.
Wie die Daten dieser Untersuchung zeigten, haben die jüngsten Untersuchungsteilnehmer (4–6 Jahre) den Gebrauch transitiver Verben noch nicht gut erlernt – neben korrekten Verwendungsfällen finden sich in vielen zusammenhängenden Erzählungen auch unkorrekte. Einige in Erzählungen älterer Kinder (7 und 9 Jahre) festgestellte unkorrekte Fälle der Rektion transitiver Verben können darauf hindeuten, dass diese für die Muttersprache typische Regel relativ spät verstanden wird. Die Muttersprache der älteren Kinder wird auch dadurch beeinflusst, dass sie
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die im Alltag immer häufiger die dominante englische Sprache verwenden, die kein Kasussystem und keine Kasusmarkierung durch unterschiedliche Endungen aufweist.
Auf die Verwendung von Präpositionalphrasen in den von zweisprachigen Kindern auf Litauisch nacherzählten Geschichten ist besonders hinzuweisen. Es wurden Fälle gefunden, in denen bestimmte Präpositionen von den Kindern fälschlicherweise mit unpassenden Kasus verwendet wurden, z. B.:
(35) INF15: und dann zog aus [= hinter] am Schwanz (4;4).
(36) INF24: später kam der Vogel mit einem Wurm (5;7).
(37) INF35: dann kletterte die Katze auf einen Baum (5;2).
(38) INF54: und dann kam mit irgendetwas (6;3).
(39) INF73: hier ist ein Vogel mit ihm einem kleinen Vogel (7;6).
(40) INF87: und Mama konnte mit den Babys eine Weile bleiben (8;3).
(41) INF96: die Katze sprang herunter und begann wegzulaufen von dem Hund (9;7).
(42) INF100: und dann ging das Vögelchen zurück zu seinen Vögelchen zu sagen, dass es jetzt gut sei (9;2).
Aus den angeführten Beispielen ist ersichtlich, dass die Kinder die Bedeutungen der Präpositionen gut kennen; dennoch fällt es selbst den ältesten Untersuchungsteilnehmenden schwer, den passenden Kasus zu wählen. Die fehlerhafte Bildung von Präpositionalphrasen durch die jüngsten (4–6 Jahre alten) Teilnehmenden der Studie lässt sich damit erklären, dass Präpositionen viel später als Wortendungen erworben werden (siehe Savickienė 2003). Daraus lässt sich schließen, dass in einer Umgebung, in der die dominante Sprache gesprochen wird, die Präpositionalphrasen der Muttersprache über einen längeren Zeitraum erlernt werden und erst später korrekt verwendet werden. Was die fehlerhafte Kasuswahl bei bestimmten Präpositionen in der Sprache älterer (7–9 Jahre alter) Kinder betrifft, so lässt sich vermuten, dass auch ältere Kinder diese Regel noch nicht erworben (erlernt) haben oder dass solche Fehler möglicherweise durch den häufigeren Gebrauch des Englischen bedingt sind, das von älteren Kindern zunehmend gesprochen wird und in dem auf Präpositionen unflektierbare Wortarten folgen.
Die Äußerungen der Kinder weisen auch auf andere Tendenzen hin. Es gibt Fälle, in denen verwendete Präpositionen die syntaktische Valenz des Verbs verletzen, z. B.:
(43) INF63: er für am Schwanz biss und schob [= zog weg?] sie [= sie] nach unten (7;4).
(44) INF76: aber den Hund [= der Hund] ihm auf am Schwanz biss (8;2).
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Anhand der angeführten Beispiele ist zu erkennen, dass es Kindern nicht schwerfällt, sich die Formeln präpositionaler Konstruktionen einzuprägen (für + Gen., auf + Gen.); sie werden jedoch falsch verwendet, weil die Valenz des Verbs nicht berücksichtigt wird. In den Beispielen 43–44 ist das Substantiv uodega beim Verb įkąsti, das den Akkusativ regiert und mit der Präposition į steht, mit den Präpositionen už oder ant angeschlossen und im Genitiv ausgedrückt.
Erwähnenswert ist noch eine weitere Besonderheit des Präpositionsgebrauchs – das Auslassen von Präpositionen. Das heißt, in Konstruktionen kann die Präposition į ausgelassen werden, zum Beispiel:
(45) INF78: die Katze konnte die Küken kaum packen, bis der Hund [= Hund] Øi14 in den Schwanz biss (8;11).
(46) INF83: und wie Øi in den Schwanz biss er (8;1).
(47) INF46: und die Katze kletterte Øi auf den Baum (6;11).
(48) INF54: die Katze ging [= kletterte?] Øi nach oben (6;3).
(49) INF63: und dann begann sie hinaufzuklettern Øi auf den Baum (7;4).
(50) INF64: und der Vogel flog Øi nach oben (7;6).
(51) INF77: danach kletterte die Katze Øi auf den Baum (8;8).
(52) INF82: und der Welpe kam und sah die Katze auf Øi diesen Baum klettern (8;0).
(53) INF83: klettert Øi auf den Baum (8;1).
Es wurde festgestellt, dass Kinder beim Erwerb präpositionaler Konstruktionen die Präpositionen zunächst auslassen und sie später durch Prä-Morpheme15 ersetzen, zum Beispiel durch a oder o, bis sie schließlich (im Alter von etwa 2;5 Jahren) lernen, die meisten Präpositionen und präpositionalen Konstruktionen zu verwenden (Savickienė 1999: 20). Auch zweisprachige Kinder lassen beim Erwerb ihrer litauischen Muttersprache Präpositionen möglicherweise aus; dies tun nicht nur jüngere, sondern auch ältere Kinder (6–8 Jahre). Es ist anzunehmen, dass die Ursache dieses Phänomens nicht allein im verzögerten Erwerb der Präpositionen liegt, sondern auch in der englischen Grammatik. Dafür spricht, dass in den auf Litauisch nacherzählten zusammenhängenden Erzählungen die Präposition į in jenen Fügungen (Sätzen) nicht verwendet wurde, in denen die Entsprechungen dieser Präposition (engl. to, into, at, towards u. a.) im Englischen nicht verwendet werden, zum Beispiel: cat climbed up (die Katze ging [=
14 Das Zeichen Ø zeigt an, dass die neben ihm angegebene Präposition nicht verwendet wurde.
15 Ein Prä-Morphem ist ein prosodisch realisierter, jedoch bedeutungsloser Wortbestandteil, der in der frühesten Phase des Morphologieerwerbs (Prämorphologiestufe) verwendet wird und einen Wortbestandteil (Endung, Präfix, Suffix) oder ein ganzes Wort (z. B. eine Präposition) ersetzt (Savickienė 1999: 15).
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kletterte?] nach oben; Beispiel 48); bird flew up (der Vogel flog nach oben; Beispiel 50); climb the tree (klettert auf den Baum; Beispiel 53).
Erwähnenswert ist noch ein weiterer Fall, der in den Erzählungen zweier untersuchter Kinder gefunden wurde: Anstelle einer Präposition wird der Laut o verwendet, den man aufgrund seiner Funktion als Premorphem bezeichnen kann – er kennzeichnet ein morphologisches Element, dessen Verwendung das Kind noch nicht gut beherrscht, z. B.:
(54a) INF58: und der Hund packte die Katze o am Schwanz [= am Schwanz]
BET
(54b) INF58: der Hund sah die Katze auf dem Baum (6;0).
(55a) INF69: und der Hund sah, dass diese Katze auf den o Baum klettert [= auf den Baum]
BET
(55b) INF69: und der Hund biss in den Schwanz der Katze und jagte sie dann davon (7;9).
In den angeführten Beispielen (54a und 55a) zeigt der mit dem sogenannten Premorphem o verwendete Genitiv, dass die Kinder die Regel kennen, dass Wörter in Präpositionalphrasen zusammen mit Präpositionen in bestimmten Kasus stehen müssen. Aus weiteren Fällen der Präpositionsverwendung in den Erzählungen derselben Kinder (54b und 55b) geht hervor, dass die Kinder, wenn sie die Verwendung einer bestimmten Präposition gut beherrschen und sicher sind, dass die Präpositionalphrase korrekt sein wird, diese Präposition und nicht das Premorphem verwenden. Diese Fälle spiegeln eine kreative Entscheidung wider, eine grammatisch korrekte Konstruktion (bestehend aus zwei Bestandteilen) mithilfe sprachlicher Hilfselemente zu verwenden, die das Fehlen des passenden morphologischen Elements ausgleichen, d. h. ein Premorphem einzusetzen.
Offensichtlich haben einige, sogar die ältesten zweisprachigen Kinder Präpositionalphrasen noch immer nicht vollständig erworben. Es zeigt sich, dass in einigen Fällen die Verwendung von Präpositionalphrasen im Litauischen von den grammatischen Regeln des dominierenden Englischen beeinflusst wird, die die älteren Kinder bereits gelernt haben.
2.3. Gebrauch des Genitivs bei Negation
Beim Spracherwerb begegnet man einem komplexen Phänomen – dem markierten und unmarkierten direkten Objekt. Im Litauischen kann das Objekt im Akkusativ angegeben werden (perku obuolius), bei einer unbestimmten Menge im Genitiv (perku obuolių). Das direkte Objekt transitiver Verben steht im Akkusativ (statysiu namą), in negativen Sätzen jedoch …
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veiksmažodžių objektas reiškiamas kilmininku (nestatysiu namo) (DLKG 2006). Nors lietuvių kalboje žymėto ir nežymėto objekto raiška yra sudėtinga dėl sąsajos su morfologija, sintakse, semantika, tyrimai rodo (Dabašinskienė 2015: 380), kad paprastai vaikai tai nesunkiai įsisavina ir nuo 2,5 metų vaikų kalboje vis daugiau randasi atvejų, kai, nurodant objekto dalį, ar su neigiamaisiais tranzityviniais veiksmažodžiais vartojamas kilmininkas. Tačiau iš atliktos analizės matyti, kad 5, 7, 8 metų dvikalbiams vaikams kalbant lietuviškai vis dar sunku taisyklingai vartoti neiginio kilmininką, pvz.:
(56) INF16: und die Mutter bewachte die Küken, damit der Hund nicht die kleinen Küken wegnahm (5;5).
(57) INF27: dann sagte die Mutter ihnen, dass sie ihre = nicht mehr zurücklassen [Babys] würde (5;11).
(58) INF68: der Hund kam, um die Vögelchen zu retten, damit die Katze sie nicht wegnahm (7;2).
(59) INF85: und er wollte etwas tun (8;3).
In den angeführten Beispielen steht bei negierten transitiven Verben nicht der Genitiv, sondern der Akkusativ, z. B.: nepaimtų mažus viščiukus, nebepaliks beibius, nenorėjo kažką, nepaimtų juos. Aus diesen Fällen lässt sich schließen, dass die Kinder die Regel kennen, nach der das Objekt in affirmativen Sätzen mit transitiven Verben im Akkusativ ausgedrückt wird; die Regel, dass das Objekt bei transitiven Verben mit der Negation ne- im Genitiv steht, haben sie jedoch noch nicht vollständig (oder gar nicht) erworben. Diese Fehler könnten auch auf den Einfluss des Englischen zurückzuführen sein, in dem sich die Objektmarkierung in affirmativen und negativen Sätzen nicht ändert, z. B.: want to buy a house; I do not want to buy a house. Um die Ursache dieses Gebrauchs genau bestimmen zu können, müssen mehr Beispiele gesammelt werden.
Es sei darauf hingewiesen, dass auch zweisprachige (russisch-litauische) Kinder, die Litauisch als Zweit- oder Staatssprache verwenden, Schwierigkeiten mit dem korrekten Gebrauch des Genitivs bei Negation haben. Bei der Untersuchung der Litauischkenntnisse von Schülerinnen und Schülern der zweiten Klasse wurde festgestellt, dass die Kinder im besprochenen Fall anstelle des Genitivs dazu neigten, den Instrumental oder den Akkusativ zu verwenden, z. B.: nemėgstu košė; nemėgstu kiaušinius; nemėgstu bulvės (Plural-Nominativ) (Skripkienė 2001: 82). Fehler dieses Typs treten auch beim Erlernen des Litauischen als Fremdsprache auf. Es wurde festgestellt, dass Litauischlernende bei negierten transitiven Verben anstelle des Genitivs den Akkusativ verwenden, z. B.: aš nežiūriu televizorių; karvė neduoda pieną (Dabašinskienė, Čubajevaitė 2009: 55). Diese Studien zeigen, dass der Ausdruck des Objekts nicht nur von Einsprachigen, sondern auch von Zweisprachigen (oder Mehrsprachigen), die Litauisch als Mutter-, Staats- oder Fremdsprache verwenden, nur schwer erworben (erlernt) wird.
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SCHLUSSFOLGERUNGEN
Die Analyse zusammenhängender Erzählungen offenbarte, mit welchen Schwierigkeiten Kinder in einer englischsprachigen Umgebung beim Erwerb der Deklinationsparadigmen, bei der Kongruenz grammatischer Formen (Kasus, Numerus, Genus), der Rektion sowie beim Gebrauch des negierten Genitivs konfrontiert sind.
Die Daten zeigten, dass das Deklinationssystem der litauischen Muttersprache im Zusammenspiel zweier Sprachen angemessen erworben werden kann, obwohl sich dieser Prozess bei einigen zweisprachigen Kindern länger hinzieht als bei einsprachigen Kindern – bis zum Alter von fünf oder sechs Jahren. Hervorzuheben ist, dass sowohl jüngere als auch ältere Kinder dazu neigen, das Deklinationssystem zu vereinfachen und daher Substantive aus unproduktiven Paradigmen oder seltener verwendete Substantive nach produktiven Paradigmen zu deklinieren. Es gibt Fälle, in denen ein Deklinationsparadigma analog zu anderen Wörtern gewählt wird; dies ist jedoch für die jüngsten Versuchsteilnehmer typischer.
Die Analyse der Kongruenz grammatischer Formen zeigte, dass Kinder Endungen zur Kennzeichnung von Numerus, Maskulinum und Femininum sowie von Kasus angemessen auswählen können. Dennoch haben selbst ältere Kinder (7–8 Jahre) weiterhin Schwierigkeiten, die morphologischen Formen eines abhängigen Wortes (‑ų) entsprechend dem Bezugswort (‑ių) auszuwählen.
Die Analyse der Rektion zeigte, dass der bei transitiven Verben zur Kennzeichnung des Objekts verwendete Akkusativ häufig durch den Nominativ, den Genitiv oder einen anderen Kasus ersetzt wird. Eine solche Tendenz zeigt sich auch bei einsprachigen Kindern, während sie transitive Verben erwerben, bis sie gelernt haben, bei diesen Verben den Akkusativ zu verwenden. Die Daten der vorliegenden Untersuchung zeigen jedoch, dass die Verwendung transitiver Verben mit dem Akkusativ älteren (7- und 9-jährigen) zweisprachigen Kindern weiterhin Schwierigkeiten bereitet. Außerdem fällt es sowohl jüngeren als auch älteren Kindern (7–8 Jahre) schwer, den negierten Genitiv angemessen zu verwenden. Bei negierten transitiven Verben drückten die Kinder das bezeichnete Objekt nicht im Genitiv, sondern im Akkusativ aus.
Der Gebrauch von Präpositionen und Präpositionalphrasen weist mehrere Besonderheiten auf. Erstens können Substantive, die mit einer Präposition stehen, nicht immer in den Kasus gesetzt werden, mit denen diese Präpositionen verwendet werden. Zweitens kann eine grammatisch korrekte Verbindung aus Präposition und Substantiv gebildet werden (z. B. aus + Gen.), während die Präpositionalphrase dennoch ungrammatisch ist, wenn die Verbindung aus Präposition und Substantiv ohne Berücksichtigung der syntaktischen Valenz des Verbs verwendet wird. Dies zeigt, dass es zweisprachigen Kindern schwerer fällt, Präpositionalphrasen angemessen zu verwenden, als sie grammatisch korrekt zu bilden. Drittens wird die Verwendung der Konstruktionen mit der Präposition į beeinflusst durch
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die englische Grammatik: Diese Präposition wird im Litauischen in den Wortverbindungen ausgelassen, in denen sie auch im Englischen nicht verwendet wird.
Die in diesem Artikel erörterten grammatischen Merkmale zeigen, dass zweisprachige Kinder beim Erwerb des Litauischen in einer von der englischen Sprache dominierten Umgebung dieselben (oder ähnliche) Entwicklungsphasen durchlaufen wie einsprachige Kinder in Litauen. Manche Regeln sind für zweisprachige Kinder in der Umgebung einer anderen Sprache jedoch schwer zu erwerben, und dieser Prozess dauert länger als bei einsprachigen Kindern. Dazu kann beitragen, dass neben dem Litauischen im Alltag zunehmend intensiver und häufiger Englisch verwendet wird, insbesondere seit die Kinder ab dem Alter von vier Jahren die Schule besuchen; zugleich beginnt Englisch, eine dominante Stellung einzunehmen.
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Vytauto Didžiojo universitetas
Humanitarinių mokslų fakulteto Lietuvių kalbos katedra
