In het afgelopen decennium zijn, mede door de aandacht voor Litouwers die in andere landen wonen, studies verschenen die de banden van Litouwers in emigratie met andere landgenoten en hun ervaringen met het vestigen in een nieuwe omgeving in kaart proberen te brengen (Liubinienė 2009), evenals hun identiteitsbeleving en banden met Litouwen (Čiubrinskas, Kuznecovienė 2008). Naast sociale thema’s wordt gediscussieerd over het behoud en het gebruik binnen gezinnen en gemeenschappen van de Litouwse taal, die eveneens als een kenmerk van de Litouwse identiteit wordt beschouwd. Vaker worden het Litouwstalig onderwijs en de uitdagingen van het onderwijs in de Litouwse taal onderzocht (Dautartas 2005; Celešiūtė 2008; Aleksandravičius, Kuzmickaitė 2008; Tamošiūnaitė 2012), de houding van ouders tegenover Litouwstalig onderwijs (Šutinienė 2009), de factoren die het behoud van de geërfde taal van emigranten van de eerste, tweede en derde generatie bepalen (Tamošiūnaitė 2008), en manieren waarop gezinnen hun taalbeleid vormgeven om de moedertaal te behouden (Jakaite-Bulbukiene 2014, 2015a, 2015b), enz. Vermeldenswaard zijn enkele omvangrijkere onderzoeken die beoogden de relatie vast te stellen tussen de talen die in de grote steden van Litouwen worden gesproken en de nationale identiteit (project Steden en talen1, Ramonienė 2010), het taalgedrag, het taalrepertoire en de taalattitudes van Litouwse emigranten te onderzoeken (project De taal van emigranten2), en de kenmerken van het Litouws in de diaspora, het taalvaardigheidsniveau, de oorzaken van taalverlies, enz. te bestuderen (project De Litouwse taal in de diaspora: beheersing, gebruik, taalverlies3).
Onderzoeken richten zich steeds vaker op taalkundige aspecten van de wisselwerking tussen twee talen en van de invloed van de dominante taal op de erfgoed- of thuistaal. Zo onderzocht Lionginas Pažūsis (2009) de kenmerken van codewisseling onder Litouwers in Noord-Amerika en de invloed van het Engels op het Litouws; ook beschreef hij gedeeltelijk enkele tekenen van taalverlies bij het Litouws. Om de Litouwse taal vast te stellen
1 Het project werd in 2007–2009 uitgevoerd aan de Universiteit van Vilnius onder leiding van prof. dr. Meilutė Ramonienė en gefinancierd door het Litouwse staatsfonds voor wetenschap en studie (zie de projectwebsite: http://projektai.vu.lt/miestaiirkalbos/).
2 Het project werd in 2011–2013 uitgevoerd aan de Universiteit van Vilnius onder leiding van prof. dr. Meilutė Ramonienė.
3 Het project loopt van 2015 tot 2017 aan de Universiteit van Vilnius onder leiding van prof. dr. Meilutė Ramonienė (zie de projectwebsite: http://wp.eln.lt/apie-projekta/).
BENDRINĖ KALBA 89 (2016)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
Page 2
AGNĖ BLAŽIENĖ. Lietuvių kalbos gramatinių ypatybių įsisavinimo anglų kalbos aplinkoje sunkumai
de kenmerken van verwerving in een omgeving waar een andere taal wordt gesproken, de factoren die de taalontwikkeling bevorderen en belemmeren, en er werd aandacht besteed aan de taal van kinderen. Met toepassing van uiteenlopende longitudinale observatie- en experimentele methoden zijn de lexicale en grammaticale kenmerken onderzocht van de verwerving van het Litouws als moedertaal door tweetalige kinderen in een Duitstalige omgeving (Balčiūnienė, Kalninyte, Krivickaitė 2011) en in een Engelstalige omgeving (Blažienė 2015). Ook is de taal van tweetalige (Litouws-Engelse, Russisch-Litouwse) en eentalige kinderen vergeleken (Kalninyte 2013; Balčiūnienė, Kalninyte 2013; Krivickaitė 2014;), en zijn de grammaticale kenmerken en codewisseling onderzocht van het Litouws als moedertaal en als tweede (vreemde) taal (Dabašinskienė, Čubajevaitė 2009; Dabašinskienė, Balčiūnienė, Kalninyte 2014), evenals het verlies van het Litouws als moedertaal in de kindertijd bij snelle verwerving van een andere taal, in gevallen van internationale adoptie (Ramonaite 2013).
Hoewel het aantal studies naar de kenmerken van het Litouws van Litouwers die in het buitenland wonen toeneemt, is er een gebrek aan omvangrijker en diepgaander onderzoek dat ontwikkelaars van methodische hulpmiddelen kan helpen zich bij het samenstellen van les- en leermateriaal voor het Litouws te richten op die taalkenmerken die kenmerkend zijn voor het Litouws dat is verworven in een omgeving waar een andere taal wordt gesproken. Dergelijk onderzoek is ook van belang voor leraren aan Litouwse taalscholen en logopedisten die werken met kinderen die moeite hebben om hun moedertaal Litouws te leren in een omgeving waar een andere taal wordt gesproken, en met kinderen die naar Litouwen zijn teruggekeerd en wier kennis en vaardigheden in het Litouws niet overeenkomen met die van hun leeftijdsgenoten in Litouwen.
Rekening houdend met de genoemde en vele andere aspecten is een grootschalig onderzoek uitgevoerd om de lexicale en grammaticale kenmerken vast te stellen van het Litouws dat in een Engelstalige omgeving wordt verworven4. Het doel van dit artikel is enkele grammaticale kenmerken te bespreken van het Litouws als moedertaal dat in een Engelstalige omgeving wordt verworven (de keuze van verbuigingsparadigma's, congruentie en regeren, en het gebruik van de genitief bij ontkenning), die voor kinderen moeilijkheden opleveren.
1. ONDERZOEKSMATERIAAL EN METHODOLOGIE
Het onderzoek werd uitgevoerd van april tot en met juni 2013. De gegevens werden verzameld op vier Litouwse taalscholen in Londen, die één tot tien jaar actief waren in verschillende Londense wijken. Aan de hand van een opdracht om op basis van afbeeldingen een samenhangend verhaal te vertellen, werden 156 verhalen van kinderen verzameld. Ook werd een sociolinguïstische enquête gehouden onder de ouders (voogden) van de deelnemers, om
4Op basis van het onderzoek wordt een proefschrift opgesteld, waarvan een deel de lexicale en grammaticale kenmerken van het Litouws van tweetalige kinderen uitvoerig bespreekt. Dit artikel beperkt zich tot grammaticale kenmerken, met name die welke ook eentalige kinderen moeilijkheden bezorgen bij het verwerven van het Litouws.
BENDRINĖ KALBA 89 (2016)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
Page 3
AGNĖ BLAŽIENĖ. Lietuvių kalbos gramatinių ypatybių įsisavinimo anglų kalbos aplinkoje sunkumai
de woonomgeving van het kind, de talen die in het gezin worden gesproken, de frequentie waarmee de betreffende taal wordt gebruikt, enzovoort, vast te stellen. Uit de gegevens van de vragenlijst bleek dat de deelnemers sterk van elkaar verschilden. Daarom werden voor het onderzoek de kinderen geselecteerd van wie beide ouders Litouws als moedertaal hebben en die zijn geboren in een Engelstalige omgeving (95 procent van alle deelnemers), of in Litouwen zijn geboren maar vóór de leeftijd van één jaar naar een Engelstalige omgeving zijn verhuisd (5 procent van alle deelnemers). In totaal werden dus 100 kinderen geselecteerd die aan de genoemde criteria voldeden, en werden de door hen geproduceerde samenhangende verhalen onderzocht. Op basis van hun leeftijd werden de deelnemers verdeeld in zes leeftijdsgroepen, één per leeftijdsjaar (zie tabel).
TABEL. Gegevens over de deelnemers aan het onderzoek
Tijdens het onderzoek werd ernaar gestreefd zoveel mogelijk kinderen te ondervragen. Daarom was het aantal kinderen in elke leeftijdsgroep niet beperkt en verschilt het per groep. De kleinste groep proefpersonen (10) is de leeftijdsgroep van 9–10 jaar, omdat er op deze leeftijd (en bij oudere kinderen) veel minder kinderen naar Litouwse scholen gaan. Dit komt doordat kinderen ervoor kiezen andere clubs te bezoeken, meestal op Engelstalige scholen of bij andere onderwijsinstellingen waar het onderwijs in het Engels wordt gegeven.
Zoals vermeld hoorden de kinderen hun moedertaal, het Litouws, van beide ouders; in de gezinnen werd Litouws gesproken en de kinderen werden aangemoedigd om deze taal zowel met hun ouders als met hun broers en/of zussen te spreken. De gegevens uit de enquête verschaften informatie waaruit bleek dat alle kinderen in het Engels konden communiceren. De meeste onderzochte kinderen in de leeftijdsgroepen van 4–8 jaar gebruikten deze taal de helft van de dag, terwijl kinderen van 9–9;11 jaar haar 75 procent van de dag gebruikten. De meeste kinderen in alle leeftijdsgroepen bezochten ongeveer twee jaar een Litouwse school, gingen eenmaal per jaar naar Litouwen en brachten daar ongeveer twee weken door. Tijdens hun verblijf in Litouwen communiceerden de kinderen in het Litouws met hun grootouders, andere familieleden en leeftijdsgenoten.
BENDRINĖ KALBA 89 (2016)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
Page 4
AGNĖ BLAŽIENĖ. Lietuvių kalbos gramatinių ypatybių įsisavinimo anglų kalbos aplinkoje sunkumai
De onderzoeksgegevens werden verzameld met behulp van de methode voor het maken van een samenhangend verhaal. De kinderen werd gevraagd te spelen—een verhaal te vertellen aan de hand van de reeks van de zes hieronder weergegeven plotafbeeldingen, die vóór het kind van links naar rechts op een horizontale rij waren gelegd (zie afbeelding). De voorbereidingstijd voor het vertellen en de duur van het verhaal waren niet beperkt. Terwijl het kind het verhaal vertelde, onderbrak de onderzoeker het niet, stelde geen vragen die de verhaallijn konden suggereren en corrigeerde niet de verschillende benamingen die het kind voor de personages gebruikte, maar moedigde het kind aan met bevestigende woorden (ja, mhm, goed). Elk verhaal dat een kind vertelde, werd positief beoordeeld en het kind kreeg een compliment. Zowel vóór als tijdens het onderzoek sprak de onderzoeker Litouws met het kind.
FIG. Reeks plotafbeeldingen voor een samenhangend verhaal (Hickmann 2003; Gagarina et al. 2012)
De methode waarbij een verhaal aan de hand van een reeks afbeeldingen wordt verteld, is gekozen omdat deze activiteit kinderen vertrouwd is, herkenbaar is en zowel in het voorschools als in het schoolonderwijs wordt toegepast, en omdat ze geen spanning bij kinderen oproept. Bovendien is het maken van een samenhangend verhaal een taalactiviteit waarbij woorden, morfologische vormen, grammaticale regels, tekstuele verbindingsmiddelen en andere vertelstrategieën moeten worden gekozen, zodat de luisteraar het verhaal van de verteller begrijpt. De taal van samenhangende verhalen en de analyse ervan leveren gegevens op over de lexicale, grammaticale en andere taalkenmerken van de moedertaal, het Litouws, die is verworven en wordt gebruikt in een Engelstalige omgeving (zie verhalen verteld door enkele deelnemers5):
INF14: er waren eens een paar vogeltjes / en er was een moedervogeltje en drie andere vogeltjes wilden eten daarna / moedervogeltje vloog weg om een worm te halen en haalde een worm / en daarna zag de kat hen en wilde die vogeltjes opeten / en daarna zag ze / en
5 Hier en verderop staat aan het begin van de voorbeelden de afkorting INF (informant); het nummer geeft aan dat de informanten in het onderzoeksmateriaal van jong naar oud zijn gerangschikt. Vervolgens kreeg iedere deelnemer, om anonimiteit te waarborgen, een code. Schuine strepen scheiden uitingen, dat wil zeggen spreeksegmenten vóór en/of na een pauze of ademhaling van het kind; het teken +... markeert een onvoltooide uiting. In deze en andere voorbeelden is de interpunctie aangebracht volgens de door de Staatscommissie voor de Litouwse taal goedgekeurde interpunctieregels, terwijl de grammaticale fouten zijn behouden zoals het kind ze heeft uitgesproken.
BENDRINĖ KALBA 89 (2016)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
Page 5
AGNĖ BLAŽIENĖ. Lietuvių kalbos gramatinių ypatybių įsisavinimo anglų kalbos aplinkoje sunkumai
daarna zag het hondje hem ook en daarna pakte ik hem bij de staart [= pakte] / en daarna rende de kat weg / en daarna rende het hondje achter de kat aan (4;116).
INF81: op een dag leefden er drie duiven, één moedergduif / en toen vloog de moedergduif weg om eten te halen / en toen zag de kater: er zijn kleine duivenkuikens / en toen klom die kater in de boom / het hondje kwam daarna verder aan / toen keek de kater omhoog, naar de bomen, naar die duifjes en toen begon hij in de boom te klimmen / toen kwam het hondje en keek dat +... / en toen keek het, dacht dat het die vogeltjes zou pakken / en toen beet dat hondje vervolgens in de staart van de kater [= beet de kater in zijn staart?] / de moedergduif kwam terug en gaf wormen te eten / en toen rende het hondje achter die kater aan, zodat hij ze niet meer zou zien / en toen gaf de moeder eten aan die duifjes [= en toen gaf de moeder die duifjes te eten] (8;5).
De samenhangende verhalen werden opgenomen met een dictafoon die niet zichtbaar was voor de kinderen. De verzamelde opnamen werden getranscribeerd volgens de internationale standaarden voor het transcriberen van kindertaal CHAT (Eng. Codes for the Human Analysis of Transcripts), en morfologisch gecodeerd7, dat wil zeggen dat de grammaticale categorieën van elk in het verhaal gebruikt woord werden aangegeven (woordsoort, getal, genus, tijd enz.). Dit werk werd semi-automatisch uitgevoerd, maar vanwege de morfologische ambiguïteit van de taal moest de onderzoeker ambigue woorden controleren en de juiste variant van de morfologische codering kiezen. Elk grammaticaal onjuist woord of elke grammaticaal onjuiste woordgroep in een verhaal werd gemarkeerd met een speciaal label dat het niveau (morfologie, syntaxis) en het type grammaticale fout aangaf (fout in getalsovereenkomst, fout in naamvalsregering enz.), zodat het programma tijdens de foutenanalyse automatisch fouten van het betreffende type kon herkennen.
In dit onderzoek was het doel enkele kenmerken van de verwerving op grammaticaal niveau te bespreken, zoals vastgesteld na analyse van de grammaticale fouten in de samenhangende verhalen. In onderzoek naar kindertaal wijzen zulke fouten doorgaans op een bepaalde fase in de taalontwikkeling en op de kenmerken die daarbij horen.
2. MOEILIJKHEDEN BIJ DE VERWERVING VAN DE LITOUWSE GRAMMATICA
Het Litouws is een taal met een rijke en complexe morfologie, maar zoals onderzoek naar taalverwerving laat zien (Savickienė 1999, 2003; Wójcik 2000; Balčiūnienė 2009; Kamandulytė
6 De aanduiding 4;11 geeft aan dat het kind 4 jaar en 11 maanden oud is.
7 Voor het coderen van de onderzoeksgegevens is gebruikgemaakt van de methodologie voor het samenstellen van het corpus van gesproken Litouws, ontwikkeld door Ineta Dabašinskienė en Laura Kamandulytė (Kamandulytė, Savickienė 2007, Dabašinskienė, Kamandulytė 2009).
BENDRINĖ KALBA 89 (2016)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
Page 6
AGNĖ BLAŽIENĖ. Lietuvių kalbos gramatinių ypatybių įsisavinimo anglų kalbos aplinkoje sunkumai
2009), hoewel kinderen in bepaalde perioden moeilijkheden ondervinden, verwerven ze uiteindelijk met succes hun moedertaal.
Bij het bestuderen van de Litouwse taal in samenhangende verhalen die honderd tweetalige kinderen van 4–9 jaar vertelden, werden op verschillende niveaus (lexicaal, morfologisch, syntactisch en woordvormingsniveau) kenmerken aangetroffen die ook voorkomen bij eentalige kinderen tijdens de verwerving van hun moedertaal, evenals kenmerken die uitsluitend voortkomen uit de wisselwerking tussen twee talen. Zoals vermeld, worden in het verdere verloop van dit artikel drie aspecten besproken die moeilijkheden opleveren bij de verwerving van de moedertaal in een Engelstalige omgeving: de keuze van verbuigingsparadigma’s, congruentie en valentie, en het gebruik van de genitief bij ontkenning.
2.1. De keuze van een onjuist verbuigingsparadigma
Dabartinėje lietuvių kalboje (DLKG 2006: 69) skiriamos penkios daiktavardžių linksniuotės, kuriose pagal atskirų linksnių formų ypatybes esama 12 paradigmų8. Lietuvių kalbos daiktavardžio įsisavinimo tyrimai rodo (Savickienė 1999, 2001), kad pati produktyviausia vyriškosios giminės paradigma yra pirmoji, šiek tiek mažiau produktyvios trečioji ir penktoji9, o pati produktyviausia moteriškosios giminės – aštuntoji paradigma, šiek tiek mažiau produktyvios šeštoji, septintoji. Kitos paradigmos (devintoji, vienuoliktoji, ketvirtoji, antroji ir dešimtoji) laikytinos neproduktyviomis. Minėtų paradigmų produktyvumą lemia tai, kad jų galūnės dažniausiai vartojamos integruojant skolinius, sudarant naujus žodžius, taip pat jose vyksta galūnių kaita (Dressler ir kt. 1995–1996; Dressler, Thorton 1996; Savickienė 2001, 2003; Savickienė, Kazlauskienė, Kamandulytė 2004). Pastarojo reiškinio – galūnių kaitos – atvejų rasta dvikalbių vaikų rišliuose pasakojimuose.
Een van de vaakst voorkomende gevallen in de verhalen van alle leeftijdsgroepen is de verbuiging van het zelfstandig naamwoord šuo volgens het derde in plaats van het elfde paradigma, bijvoorbeeld:
(1) INF22: en de kat rende weg van šunio (5;9).
(2) INF16: en mama zegt: hebben jullie niet met de kat en met šuniu gepraat? (5;5).
(3) INF62: en die šunis pakte de staart van de kat en probeerde haar weg te slepen (7;7).
(4) INF82: en šunis beet de staart af (8;0).
(5) INF99: toen de kat op een boomtak klom, šunis beet de kat in de staart (9;6).
8 (i)a aan de verbuiging worden paradigma's 1–3 toegewezen, (i)u aan de verbuiging 4–5 paradigma's; (i)o aan de verbuiging 6–7 paradigma's; aan de verbuiging van ē paradigma 8, aan de verbuiging van i paradigma's 9–12.
9 De verbuigingsparadigma’s van het mannelijk en vrouwelijk genus worden vermeld, te beginnen met het meest productieve.
BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204
Page 7
AGNĖ BLAŽIENĖ. Lietuvių kalbos gramatinių ypatybių įsisavinimo anglų kalbos aplinkoje sunkumai
Uit de gegeven voorbeelden blijkt dat sommige kinderen het zelfstandig naamwoord šuo volgens een frequenter en productiever verbuigingsparadigma zijn gaan verbuigen. De uitdrukking van de verschillende naamvallen van het zelfstandig naamwoord (nom. šunis; gen. šunio; instr. šuniu) toont aan dat de kinderen de uitgangen van de naamvallen van het derde paradigma goed hebben verworven. Anderzijds kunnen deze gevallen van de keuze voor een onjuist paradigma (en de gevallen die verderop in deze paragraaf worden besproken) verband houden met het dialect van de ouders10. Door bepaalde woorden in verbogen vorm in het dialect van hun ouders te horen, kan een kind het overeenkomstige verbuigingspatroon voor zo'n woord hebben verworven. In sommige vertellingen werd in verschillende naamvallen in plaats van het zelfstandig naamwoord katinas (katė) het woord katis gebruikt, bijvoorbeeld:
(6) INF12: katis wil opeten (4;4).
(7) INF30: en katis kwam (5;8).
(8) INF24: later kwam een puppy, die keek naar katį, wat die aan het doen was (5;7).
Deze laatste gevallen kunnen op verschillende manieren worden verklaard. Mogelijk hebben de kinderen het woord katinas eerst ingekort door het achtervoegsel weg te laten (kat-in-as), waarna ze ervoor kozen het niet volgens het eerste (vgl. katas), maar volgens het derde verbuigingsparadigma te verbuigen (katis, vgl. dantis). De inkorting van het woord kan in verband worden gebracht met het in gesproken taal kenmerkende economiebeginsel, waarbij medeklinkers worden weggelaten, het woorduiteinde wordt ingekort en klinkerreducties, assimilaties en dergelijke optreden om iets sneller en vloeiender te zeggen (zie voor meer informatie Dabašinskienė 2008). De keuze voor dat verbuigingsparadigma kan daarentegen door analogie zijn ingegeven: het woord wordt volgens het derde paradigma verbogen, net als het eerder besproken woord šuo (vgl. šunis ir katis). Anderzijds kan het woord katis in het Litouws van Litouws-Engelse tweetalige kinderen zijn ontstaan doordat het Engelse woord cat werd aangepast aan het Litouws door er de uitgang van het derde paradigma -is aan toe te voegen (cat+is), in plaats van het woord katinas in te korten.
Vermeldenswaard is dat gevallen van verbuiging van het zelfstandig naamwoord šuo volgens het derde paradigma (šunis) in alle leeftijdsgroepen van 4–9 jaar voorkomen. Daarentegen werden de meeste gevallen van verbuiging van het zelfstandig naamwoord katinas volgens het derde paradigma (katis) aangetroffen in de leeftijdsgroepen van 4–5 jaar (14 gevallen)11 en slechts twee gevallen in het verhaal van één kind van 9–9;11 jaar. Op grond hiervan kan worden gesteld dat zowel jongere als oudere kinderen geneigd zijn het verbuigingssysteem te vereenvoudigen door vaker voorkomende en
10 De vragenlijst voor het sociolinguïstische onderzoek bevatte geen vraag over het dialect (de dialecten) van de ouders; daarom zijn er geen precieze gegevens beschikbaar over het dialect van de ouders van elk van de onderzochte kinderen. Wel dient te worden vermeld dat tijdens het verzamelen van de onderzoeksgegevens dagelijks Litouwse taalscholen werden bezocht en met kinderen en ouders werd gesproken. Daardoor kon worden gehoord dat sommige kinderen in hun taal kenmerken vertonen die vergelijkbaar zijn met dialect-, codewisselings- of andere taalverschijnselen in de taal van hun ouders.
11 In deze leeftijdsgroepen werden 14 gevallen gevonden: in 12 gevallen de enkelvoudige nominatiefvorm katis en in 2 gevallen de enkelvoudige accusatiefvorm katį.
BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204
Page 8
AGNĖ BLAŽIENĖ. Lietuvių kalbos gramatinių ypatybių įsisavinimo anglų kalbos aplinkoje sunkumai
productievere verbuigingsparadigma’s. Het vervangen van productieve paradigma’s (in dit geval de eerste door de derde) verdwijnt echter uit de taal van oudere kinderen, zodra zij het verbuigingssysteem hebben verworven.
In de verhalen van kinderen uit alle leeftijdsgroepen kwamen 11 gevallen voor waarin mannelijke zelfstandige naamwoorden volgens vrouwelijke paradigma’s werden verbogen, bijvoorbeeld:
(9) INF13: ir šuniuka rende heel hard weg (4;2).
(10) INF15: daarna katina rende ook zo weg van de puppy (4;4).
(11) INF64: en toen vlogen ze naar haar nestlizdos (7;6).
(12) INF73: en de hond komt en vond het katje (7;6).
(13) INF9: en daar katinei sleept (4;10).
(14) INF81: hij klom op de medžios12 (8;2).
(15) INF50: vieną kartą vienoj medžioje gyvena trys paukščiukai leliukai ir mama (6;2).
In de gegeven voorbeelden werden zelfstandige naamwoorden uit de productiefste mannelijke paradigma’s – de eerste (šuniukas, katinas, lizdas) en de derde (medis) – verbogen volgens de productiefste vrouwelijke paradigma’s: de zesde (šuniuka, katina), de achtste (katinei) en de zevende (enkelvoud, genitief medžios; enkelvoud, locatief medžioje).
Er zijn 3 gevallen gevonden waarin vrouwelijke zelfstandige naamwoorden als mannelijke woorden werden verbogen, bijvoorbeeld:
(16) INF30: māmas13 houdt al van (5;8).
(17) INF53: en māmas komt naar hem toe (6;1).
(18) INF64: en ze schreeuwden en zeiden toen mamyčiams: ik wil eten (7;6).
In voorbeelden 16 en 17 werd het vrouwelijke zelfstandig naamwoord van de zesde verbuigingsparadigma (mama) verbogen volgens het eerste mannelijke paradigma (māmas, vgl. namas). Aangezien zelfstandige naamwoorden in het Engels geen specifieke morfemen hebben die het mannelijk en vrouwelijk geslacht onderscheiden, kunnen de besproken gevallen wijzen op het verdwijnen van grammaticaal geslacht bij Litouwse woorden: het mannelijk geslacht wordt als ongemarkeerde vorm gekozen.
Een ander creatief geval (voorbeeld 18) laat zien dat het vrouwelijke zelfstandig naamwoord (mama) wordt gebruikt met de mannelijke vorm van het verkleiningsachtervoegsel -ytis, -ytė (mamytis) en overeenkomstig
12 In beide voorbeelden (14–15) legden de kinderen de klemtoon op de eerste lettergreep van het woord: medžios, medžioje.
13 In beide gevallen (16–17) legden de kinderen de klemtoon op de eerste lettergreep van het woord: māmas.
BENDRINĖ KALBA 89 (2016)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
Page 9
AGNĖ BLAŽIENĖ. Lietuvių kalbos gramatinių ypatybių įsisavinimo anglų kalbos aplinkoje sunkumai
wordt verbogen volgens de derde verbuigingsklasse – meervoud datief mamyčiams (vgl. brolytis, brolyčiams). Dit laatste voorbeeld moet als een individueel geval worden beschouwd, maar laat zien dat ook bij het verbuigen van diminutieve zelfstandige naamwoorden een grammaticaal onjuiste verbuigingsklasse kan worden gekozen. Benadrukt moet worden dat, hoewel in voorbeelden 9–15 en 16–18 wordt overgestapt naar productiever of een andere genusklasse, bij de verbuiging van zelfstandige naamwoorden de naamvalsuitgangen van die verbuigingsklassen worden gebruikt.
Het verbuigen van zelfstandige naamwoorden volgens productievere verbuigingsklassen komt vaak voor in de beginfase van de verwerving van zelfstandige naamwoorden, omdat dit kinderen in staat stelt het complexe verbuigingssysteem te vereenvoudigen. Zoals echter is vastgesteld bij de bestudering van het verloop van dit proces, is het verbuigingssysteem rond de leeftijd van 3;5 jaar succesvol verworven (zie voor meer details Savickienė 2003). De in dit onderzoek besproken gevallen van verbuigingsklassen laten zien dat tweetalige kinderen van 4–9 jaar de verbuigingssystemen van afzonderlijke klassen, met name de productieve, hebben begrepen, maar dat zelfs oudere kinderen moeite hebben de juiste verbuigingsklasse voor een zelfstandig naamwoord te kiezen. Dit kan erop wijzen dat het verbuigingssysteem niet goed is doorgrond; minder frequent gebruikte woorden, of woorden waarvan de verbuigingsklasse voor het kind niet duidelijk is, worden daarom volgens de meest productieve en frequente klassen verbogen.
2.2. Onjuiste gevallen van congruentie en regeringsrelaties
Een kenmerk van de syntactische relaties in het Litouws is congruentie, waarbij de morfologische vormen (naamval, getal, genus) van het/de afhankelijke woord(en) worden gekozen op basis van het hoofdwoord (DLKG 2006). Voor sommige deelnemers aan dit onderzoek leverde congruentie van afhankelijke woorden met hoofdwoorden in genus en/of getal problemen op.
Zo zijn er gevallen waarin het genus van een zelfstandig naamwoord en een bijvoeglijk naamwoord niet overeenstemt (19) INF96: katė buvo alkanas en wilde heel graag opeten (9;7), en ook gevallen waarin de vormen van de naamval en/of het genus en/of het getal niet overeenstemmen, bijvoorbeeld:
(20) INF14: één keer was er een soort vier vogeltje (4;11).
(21) INF53: zo’n drie kleintjes willen eten (4;11).
(22) INF16: en moeder zegt tegen de kuikentjes: jullie, kleine kuikentjes, ga nergens heen (5;5).
(23) INF76: en papa was blij dat de kinderen veilig waren (8;2).
(24) INF83: op een dag woonde moeder met drie vogeltjes (8;2).
(25) INF86: en de hond kwam zag de kat (8;5).
BENDRINĖ KALBA 89 (2016)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
Page 10
AGNĖ BLAŽIENĖ. Lietuvių kalbos gramatinių ypatybių įsisavinimo anglų kalbos aplinkoje sunkumai
Het is te zien dat sommige adjectivische woordsoorten niet met de zelfstandige naamwoorden overeenstemmen in naamval (op een dag woonde mama met drie [= trimis] vogeltjes), en evenmin in genus en getal (de kinderen waren veilig [= saugūs]; een of andere [= kažkokie] vier vogeltje [= paukščiukai]). De aandacht wordt gevestigd op voorbeeld 23, dat ook kan worden beschouwd als verwarring tussen adjectivische verbuigingstypen. De proefpersonen kunnen de meervoudsvorm saugus van het bijvoeglijk naamwoord saugi hebben gekozen naar analogie met het meervoud gerasgeri van het vaak gebruikte bijvoeglijk naamwoord (vgl. de kinderen zijn goed en de kinderen zijn veilig).
De in de voorbeelden gebruikte adjectivische woordsoorten (bijvoeglijke naamwoorden, voornaamwoorden, telwoorden en het participium) (zie voorbeeld 25) tonen aan dat de kinderen de genus- en getalsuitgangen van deze woordsoorten hebben verworven en dus in staat zijn de overeenkomstige mannelijke en vrouwelijke vormen, en de enkelvouds- en meervoudsvormen te maken. Wat het gebruik van naamvallen betreft, is te zien dat bij alle genoemde woordsoorten de nominatief wordt gekozen, zelfs wanneer de vocatief (zie voorbeeld 22) of de instrumentalis (zie voorbeeld 24) vereist is. Er kan worden gesteld dat wanneer men niet weet hoe adjectivische woordsoorten met zelfstandige naamwoorden in genus, naamval en getal moeten worden gecombineerd, men een vorm voor genus en/of getal kiest (niet noodzakelijk steeds dezelfde) en, als algemene keuze in plaats van de andere naamvallen, de nominatief.
Een ander geval is het vermelden waard: het lijkt te wijzen op een bijvoeglijk naamwoord waarvan het genus niet overeenstemt met dat van het zelfstandig naamwoord, bijvoorbeeld:
(26) INF35: daarna vloog grote duif (5;2).
(27) INF35: en grote vogel deed zijn mond open (5;2).
De nominatiefuitgang van zelfstandige naamwoorden van het vrouwelijk genus uit de negende declinatie is –is (vgl. akis, naktis). Als we dus aannemen dat de kinderen het zelfstandig naamwoord balandis in de voorbeelden mogelijk tot de negende declinatie hebben gerekend, is het gebruik van het vrouwelijke bijvoeglijk naamwoord didelė erbij gerechtvaardigd (vgl. groot oog). Deze voorbeelden moeten daarom niet worden beschouwd als gevallen van genuscongruentie, maar als gevallen van verwarring tussen declinatieparadigma's.
Onderzoek toont aan (Savickienė 2000; 2005) dat de nominatief de meest gebruikte naamval in het Litouws is, gevolgd door de genitief, accusatief, datief, instrumentalis en locatief. De aangetroffen congruentiefouten in de vertellingen van tweetalige kinderen betreffen vooral de meest gebruikte naamvallen: de nominatief, genitief en accusatief.
De taalanalyse van samenhangende vertellingen maakt het mogelijk te concluderen dat de kinderen de nominatief correct hebben verworven en deze gebruiken om het onderwerp van de zin aan te duiden, bijvoorbeeld: mama vloog weg om de vogeltjes te zoeken
BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204
Page 11
AGNĖ BLAŽIENĖ. Lietuvių kalbos gramatinių ypatybių įsisavinimo anglų kalbos aplinkoje sunkumai
eten (4;11); daarna moeder kwam terug met eten (7;3); maar de hond zag het en beet daarna de kat in de staart (9;0). Er werden echter gevallen aangetroffen waarin de nominatief ten onrechte werd gebruikt – in plaats van de accusatief om het object aan te duiden bij transitieve werkwoorden, bijvoorbeeld:
(28) INF13: en de puppy achtervolgde de kat [= de kat] (4;2).
(29) INF27: en wilde pakken de vogel [= de vogel] (5;11).
(30) INF35: en de grote [= groot] vogel opende [= zette op een kier] zijn bek (5;2).
(31) INF50: daarna kwam het poesje en vond drie kleine vogeltjes [= drie kleine vogeltjes] (6;2).
(32) INF55: maar er kwam een puppy en die joeg de kat weg (6;4).
(33) INF58: en de kat wilde een kleine vogel [= een kleine vogel] opeten (6;0).
(34) INF91: er leefde eens een vogeltje dat nog drie kleine vogeltjes had (9;5).
Het is duidelijk dat de nominatief in het algemeen wordt gebruikt in plaats van de accusatief om het directe object bij transitieve werkwoorden uit te drukken. Er kwamen enkele gevallen voor waarin bij transitieve werkwoorden de genitief werd gebruikt, bijvoorbeeld INF63: en toen hing moeder zich op [= omhelsde] hen [= hen] (7;4), evenals de datief, bijvoorbeeld INF63: en hij beet haar in de staart en duwde haar toen [= haar, volgens de context van de zin] naar beneden (7;4).
Fouten in het gebruik van de accusatief die door transitieve werkwoorden wordt geregeerd, worden ook in andere onderzoeken naar tweetalige kinderen aangetroffen. Ramutė Skripkienė (2001: 82), die de kenmerken van het staatsonderwijs in het Litouws aan Russisch-Litouwse scholieren onderzocht, stelde vast dat tweedeklassers in sommige gevallen bij transitieve werkwoorden de nominatief en locatief gebruiken, bijvoorbeeld: ik heb hond; deed open in de koelkast. Bij het verwerven van het naamvallensysteem gebruiken ook studenten die Litouws als vreemde taal leren vaak de nominatief in plaats van de accusatief, bijvoorbeeld: hier ontmoet jij vriend (Dabašinskienė, Čubajevaitė 2009: 51–52). Zoals blijkt, is het gebruik van de nominatief, locatief of andere naamvallen in plaats van de accusatief kenmerkend voor het verwerven van de uitdrukking van het directe object dat door transitieve werkwoorden wordt aangeduid.
Zoals de gegevens van dit onderzoek hebben aangetoond, beheersen de jongste deelnemers aan het onderzoek (4–6 jaar) het gebruik van transitieve werkwoorden nog niet goed – naast correcte gebruiksgevallen komen in veel samenhangende verhalen ook onjuiste gevallen voor. Enkele gevallen van onjuist gebruik van transitieve werkwoorden die in de verhalen van oudere kinderen (7 en 9 jaar) zijn aangetroffen, kunnen erop wijzen dat deze regel, die kenmerkend is voor de moedertaal, vrij laat wordt verworven. Ook het feit dat
BENDRINĖ KALBA 89 (2016)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
Page 12
AGNĖ BLAŽIENĖ. Lietuvių kalbos gramatinių ypatybių įsisavinimo anglų kalbos aplinkoje sunkumai
die dagelijks steeds vaker de dominante Engelse taal gebruiken, die geen naamvalssysteem kent en waarin naamval wordt uitgedrukt met verschillende uitgangen.
Er moet aandacht worden besteed aan het gebruik van voorzetselconstructies in verhalen die tweetalige kinderen in het Litouws navertellen. Er zijn gevallen gevonden waarin kinderen bepaalde voorzetsels onjuist met ongeschikte naamvallen gebruikten, bijvoorbeeld:
(35) INF15: en daarna sleepte hij uit [= achter] de staart (4;4).
(36) INF24: later kwam de vogel met een worm (5;7).
(37) INF35: daarna klom de kat op een boom (5;2).
(38) INF54: en toen kwam hij met iets (6;3).
(39) INF73: hier is een vogel met zijn kleine vogel (7;6).
(40) INF87: en mama kon met bij de baby's blijven (8;3).
(41) INF96: de kat sprong naar beneden en begon weg te rennen van de hond (9;7).
(42) INF100: maar toen ging het vogeltje terug naar zijn vogeltjes om te zeggen dat het alweer goed was (9;2).
Uit de gegeven voorbeelden blijkt dat de kinderen de betekenissen van voorzetsels goed kennen, maar dat zelfs de oudste proefpersonen moeite hebben de juiste naamval te kiezen. De onjuist gevormde voorzetselconstructies van de jongste deelnemers aan het onderzoek (4–6 jaar) kunnen worden verklaard doordat voorzetsels veel later worden verworven dan woorduitgangen (zie Savickienė 2003). Op grond hiervan kan worden gesteld dat kinderen in een omgeving waarin een dominante taal wordt gesproken, de voorzetselconstructies van hun moedertaal langer leren en deze pas later correct gaan gebruiken. Wat betreft de onjuiste naamvalskeuze bij bepaalde voorzetsels in de taal van oudere kinderen (7–9 jaar), kan worden overwogen dat ook deze regel door de oudere kinderen nog steeds niet is verworven (niet is geleerd), of misschien worden dergelijke fouten veroorzaakt doordat oudere kinderen steeds vaker Engels gebruiken, waarin de woorden die met voorzetsels worden gecombineerd geen naamvalsverbuiging hebben.
De uitingen van de kinderen wijzen ook op andere tendensen. Er zijn gevallen waarin de gebruikte voorzetsels de syntactische valentie van het werkwoord schenden, bijvoorbeeld:
(43) INF63: hij achter de staart beet en duwde [= sleepte weg?] haar [= haar] naar beneden (7;4).
(44) INF76: maar de honden [= hond] hem op de staart beet (8;2).
BENDRINĖ KALBA 89 (2016)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
Page 13
AGNĖ BLAŽIENĖ. Lietuvių kalbos gramatinių ypatybių įsisavinimo anglų kalbos aplinkoje sunkumai
Uit de gegeven voorbeelden blijkt dat kinderen geen moeite hebben om de formules van voorzetselconstructies uit het hoofd te leren (už + kilm., ant + kilm.), maar dat zij deze onjuist gebruiken doordat zij geen rekening houden met de valentie van het werkwoord. In de voorbeelden 43–44 is het zelfstandig naamwoord uodega verbonden met het voorzetsel už of ant en staat het in de genitief, hoewel het werkwoord įkąsti de accusatief regeert en met het voorzetsel į voorkomt.
Een ander kenmerk van het gebruik van voorzetsels is het weglaten ervan: in constructies kan het voorzetsel į worden weggelaten, bijvoorbeeld:
(45) INF78: de kat pakte de eendjes nauwelijks, toen die hond [= hond] Øi14 in haar staart beet (8;11).
(46) INF83: en hoe Øi in de staart beet hij (8;1).
(47) INF46: en de kat klom Øi in de boom (6;11).
(48) INF54: de kat liep [= klom?] Øi omhoog (6;3).
(49) INF63: en toen begon zij te klimmen Øi in de boom (7;4).
(50) INF64: en de vogel vloog Øi omhoog (7;6).
(51) INF77: daarna klom de kat Øi in de boom (8;8).
(52) INF82: en de puppy kwam en zag die kat klimmen Øi in die boom (8;0).
(53) INF83: klimt Øi in de boom (8;1).
Vastgesteld is dat kinderen bij het verwerven van voorzetselconstructies eerst voorzetsels weglaten en ze later vervangen door premorfemen15, bijvoorbeeld a of o, totdat zij uiteindelijk (rond de leeftijd van 2;5 jaar) de meeste voorzetsels en voorzetselconstructies leren gebruiken (Savickienė 1999: 20). Tweetalige kinderen kunnen ook voorzetsels weglaten wanneer zij hun moedertaal, het Litouws, verwerven; dit gebeurt niet alleen bij jongere, maar ook bij oudere kinderen (6–8 jaar). Men kan veronderstellen dat de oorzaak van dit verschijnsel niet alleen de langdurige verwerving van voorzetsels is, maar ook de Engelse grammatica. Deze gedachte wordt versterkt door het feit dat in de Litouwse aaneengesloten verhalen die zijn geanalyseerd, het voorzetsel į niet werd gebruikt in die combinaties (zinnen) waarin de equivalenten van dit voorzetsel (Eng. to, into, at, towards of andere) in het Engels niet worden gebruikt, bijvoorbeeld: cat climbed up (katinas ėjo [=
14 Het teken Ø geeft aan dat het voorzetsel dat ernaast is geschreven, niet werd gebruikt.
15 Een premorfeem is een prosodisch gerealiseerd, maar semantisch betekenisloos woorddeel dat wordt gebruikt in de vroegste fase van de verwerving van de morfologie (premorfologische fase) en dat een deel van een woord (uitgang, prefix, suffix) of een heel woord (bijvoorbeeld een voorzetsel) vervangt (Savickienė 1999: 15).
BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204
Page 14
AGNĖ BLAŽIENĖ. Lietuvių kalbos gramatinių ypatybių įsisavinimo anglų kalbos aplinkoje sunkumai
klom?] omhoog; voorbeeld 48); de vogel vloog omhoog (paukštis skrido viršų; voorbeeld 50); in de boom klimmen (lipa medį; voorbeeld 53).
Vermeldenswaard is nog een geval dat in de verhalen van twee proefpersonen werd aangetroffen: in plaats van een voorzetsel wordt de klank o gebruikt, die vanwege de functie ervan een premorfeem kan worden genoemd – hiermee wordt een morfologisch element aangeduid dat het kind nog niet goed kan gebruiken, bijvoorbeeld:
(54a) INF58: en de hond greep de kat o staart [= bij de staart]
BET
(54b) INF58: de hond zag de kat in de boom (6;0).
(55a) INF69: en de hond zag dat die kat in o boom [= in de boom] klom
BET
(55b) INF69: en de hond beet in de staart van de kat en joeg haar toen weg (7;9).
In de gegeven voorbeelden (54a en 55a) laat de genitief die met het zogenaamde premorfeem o wordt gebruikt, zien dat de kinderen de regel kennen dat woorden in voorzetselconstructies samen met voorzetsels in bepaalde naamvallen moeten staan. Uit andere gevallen van voorzetselgebruik in de verhalen van dezelfde kinderen (54b en 55b) blijkt dat wanneer kinderen een bepaald voorzetsel goed beheersen en ervan overtuigd zijn dat de voorzetselconstructie correct zal zijn, zij dat voorzetsel gebruiken en niet het premorfeem. Deze gevallen weerspiegelen een creatieve oplossing: een grammaticaal correcte constructie gebruiken (bestaande uit twee delen), waarbij hulpbestanddelen van de taal worden ingezet om het ontbreken van het juiste morfologische element op te vangen, namelijk door een premorfeem te gebruiken.
Het is duidelijk dat sommige, zelfs de oudste tweetalige kinderen de voorzetselconstructies nog niet goed hebben verworven. Het blijkt dat in sommige gevallen het gebruik van voorzetselconstructies in het Litouws wordt beïnvloed door de grammaticale regels van de dominante Engelse taal, die de oudere kinderen al hebben geleerd.
2.3. Het (niet-)gebruik van de genitief bij ontkenning
Bij het verwerven van een taal komt men een complex verschijnsel tegen: een gemarkeerd en ongemarkeerd direct object. In het Litouws kan het object met de accusatief worden aangeduid (ik koop appels), terwijl bij een onbepaalde hoeveelheid de genitief wordt gebruikt (ik koop appels). Het direct object van transitieve werkwoorden staat in de accusatief (ik zal een huis bouwen), maar in ontkennende zinnen wordt deze
BENDRINĖ KALBA 89 (2016)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
Page 15
AGNĖ BLAŽIENĖ. Lietuvių kalbos gramatinių ypatybių įsisavinimo anglų kalbos aplinkoje sunkumai
veiksmažodžių objektas reiškiamas kilmininku (nestatysiu namo) (DLKG 2006). Nors lietuvių kalboje žymėto ir nežymėto objekto raiška yra sudėtinga dėl sąsajos su morfologija, sintakse, semantika, tyrimai rodo (Dabašinskienė 2015: 380), kad paprastai vaikai tai nesunkiai įsisavina ir nuo 2,5 metų vaikų kalboje vis daugiau randasi atvejų, kai, nurodant objekto dalį, ar su neigiamaisiais tranzityviniais veiksmažodžiais vartojamas kilmininkas. Tačiau iš atliktos analizės matyti, kad 5, 7, 8 metų dvikalbiams vaikams kalbant lietuviškai vis dar sunku taisyklingai vartoti neiginio kilmininką, pvz.:
(56) INF16: en mama beschermde de kuikens, zodat de hond de kleine kuikens niet zou meenemen (5;5).
(57) INF27: toen zei mama tegen hen dat ze voortaan niet meer = zou achterlaten [niet meer zou achterlaten] haar baby's (5;11).
(58) INF68: de hond kwam die vogeltjes redden, zodat de kat hen niet zou meenemen (7;2).
(59) INF85: en hij wilde iets niet doen (8;3).
In de gegeven voorbeelden wordt bij ontkennende transitieve werkwoorden niet de genitief maar de accusatief gebruikt, bijvoorbeeld: de kleine kuikens niet zou meenemen, haar baby's niet meer zou achterlaten, wilde niet iets, hen niet zou meenemen. Uit deze gevallen kan worden afgeleid dat de kinderen de regel kennen om het object in zinnen met een positieve betekenis bij transitieve werkwoorden in de accusatief uit te drukken, maar dat de regel dat het object bij transitieve werkwoorden met het ontkennende voorvoegsel ne- in de genitief wordt uitgedrukt nog niet volledig is verworven (of niet is verworven). Deze fouten kunnen ook zijn ontstaan onder invloed van het Engels, waarin de vorm van het object zowel in bevestigende als in ontkennende zinnen onveranderd blijft, bijvoorbeeld: want to buy a house; I do not want to buy a house. Om de oorzaak van dit gebruik nauwkeurig vast te stellen, moeten meer voorbeelden worden verzameld.
Vermeldenswaard is dat het correcte gebruik van de genitief bij ontkenning ook moeilijkheden oplevert voor tweetalige (Russisch-Litouwse) kinderen die het Litouws als tweede taal of als staatstaal gebruiken. Uit onderzoek naar de Litouwse taalvaardigheid van leerlingen uit de tweede klas bleek dat kinderen in het besproken geval geneigd waren in plaats van de genitief de instrumentalis of de accusatief te gebruiken, bijvoorbeeld: ik houd niet van pap; ik houd niet van eieren; ik houd niet van aardappel (meervoud nominatief) (Skripkienė 2001: 82). Dit soort fouten komt ook voor bij het leren van het Litouws als vreemde taal. Vastgesteld is dat studenten die Litouws leren bij ontkennende transitieve werkwoorden de accusatief gebruiken in plaats van de genitief, bijvoorbeeld: ik kijk geen televisies; de koe geeft geen melk (Dabašinskienė, Čubajevaitė 2009: 55). Deze onderzoeken tonen aan dat de uitdrukking van het object niet gemakkelijk wordt verworven (aangeleerd), niet alleen door eentaligen maar ook door tweetaligen (of meertaligen) die het Litouws als moedertaal, staatstaal of vreemde taal gebruiken.
BENDRINĖ KALBA 89 (2016)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
Page 16
AGNĖ BLAŽIENĖ. Lietuvių kalbos gramatinių ypatybių įsisavinimo anglų kalbos aplinkoje sunkumai
CONCLUSIES
De analyse van samenhangende verhalen bracht aan het licht met welke moeilijkheden kinderen te maken krijgen wanneer zij in een Engelstalige omgeving verbuigingsparadigma’s, de congruentie van grammaticale vormen (naamval, getal en genus), naamvalsregering en het gebruik van de genitief bij ontkenning verwerven.
De gegevens toonden aan dat het verbuigingssysteem van de moedertaal Litouws bij interactie tussen twee talen adequaat kan worden verworven, hoewel dit proces bij sommige tweetalige kinderen langer duurt dan bij eentalige kinderen—tot de leeftijd van vijf à zes jaar. Benadrukt moet worden dat zowel jonge als oudere kinderen geneigd zijn het verbuigingssysteem te vereenvoudigen en daarom niet-productieve paradigma’s of minder vaak gebruikte zelfstandige naamwoorden volgens productieve paradigma’s te verbuigen. Soms wordt een verbuigingsparadigma gekozen naar analogie met andere woorden, maar dit komt vaker voor bij de jongste deelnemers aan het onderzoek.
De analyse van de congruentie van grammaticale vormen toonde aan dat kinderen de uitgangen die getal, mannelijk en vrouwelijk genus en naamval aangeven correct kunnen kiezen, maar dat zelfs oudere kinderen (7–8 jaar) nog moeite hebben om de morfologische vorm van een afhankelijk woord (‑ų) (‑ių) af te stemmen op het hoofdwoord.
De analyse van de naamvalsregering toonde aan dat de accusatief, die bij transitieve werkwoorden wordt gebruikt om het object aan te duiden, vaak wordt vervangen door de nominatief, de genitief of een andere naamval. Een dergelijke neiging doet zich ook voor bij eentalige kinderen tijdens het verwerven van transitieve werkwoorden, totdat zij leren de accusatief bij deze werkwoorden te gebruiken. De gegevens van het uitgevoerde onderzoek laten echter zien dat het gebruik van transitieve werkwoorden met de accusatief nog steeds moeilijkheden oplevert voor oudere (7- en 9-jarige) tweetalige kinderen. Bovendien hebben zowel jonge als oudere kinderen (7–8 jaar) moeite met het juiste gebruik van de genitief bij ontkenning. Het object bij ontkennende transitieve werkwoorden werd door de kinderen niet in de genitief, maar in de accusatief uitgedrukt.
Het gebruik van voorzetsels en voorzetselconstructies vertoont enkele kenmerken. Ten eerste worden zelfstandige naamwoorden die met een voorzetsel worden gebruikt niet altijd in de naamvallen uitgedrukt waarmee die voorzetsels worden gecombineerd. Ten tweede kan een grammaticaal correcte combinatie van voorzetsel en zelfstandig naamwoord worden gevormd (bijv. uit + gen.), terwijl de voorzetselconstructie toch onjuist is wanneer die combinatie wordt gebruikt zonder rekening te houden met de syntactische valentie van het werkwoord. Dit toont aan dat tweetalige kinderen meer moeite hebben met het juiste gebruik van voorzetselconstructies dan met de correcte vorming ervan. Ten derde wordt het gebruik van constructies met het voorzetsel naar beïnvloed door
BENDRINĖ KALBA 89 (2016)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
Page 17
AGNĖ BLAŽIENĖ. Lietuvių kalbos gramatinių ypatybių įsisavinimo anglų kalbos aplinkoje sunkumai
de grammatica van het Engels: dit voorzetsel wordt in het Litouws weggelaten in woordgroepen waarin het ook in het Engels niet wordt gebruikt.
De verschillende grammaticale kenmerken die in dit artikel zijn besproken, maken duidelijk dat kinderen bij het verwerven van het Litouws in een door het Engels gedomineerde omgeving dezelfde (of vergelijkbare) stadia doorlopen als eentalige kinderen in Litouwen. Sommige regels zijn voor tweetalige kinderen in een omgeving met een andere taal echter moeilijker te verwerven, en dit proces duurt langer dan bij eentalige kinderen. Dit kan worden beïnvloed door het Engels, dat naast het Litouws dagelijks steeds intensiever en vaker wordt gebruikt en vanaf ongeveer vier jaar, vooral wanneer kinderen naar school gaan, een dominante positie begint in te nemen.
LITERATŪRA
A l e k s a n d r a v i č i u s D., K u z m i c k a i t ė D. 2008: Emigracija ir šeima: Vaikų ugdymo problemos ir iššūkiai, Vilnius: Versus Aureus.
B a l č i ū n i e n ė I. 2009: Pokalbio struktūros analizė kalbos įsisavinimo požiūriu. Dak taro disertacija, Kaunas: Vytauto Didžiojo universitetas.
B a l č i ū n i e n ė I., K a l n i n y t ė A. 2013: Narrative production in Lithuanian TD Mono- and Bilingual 5–6-year Olds, pranešimas skaitytas tarptautinėje mokslinėje konferencijoje Child Language Seminar–2013. Mančesterio universitetas.
B a l č i ū n i e n ė I., K a l n i n y t ė A., K r i v i c k a i t ė E. 2011: Lietuvių kilmės vaikų, gyvenančių Vokietijoje, kalba: nuostatos, tendencijos, rekomendacijos. Vokietijos šeštadieninių lituanistinių mokyklų vadovų ir mokytojų seminaras. Hiutenfeldas, Vokietija.
B l a ž i e n ė A., 2015: Dvikalbių vaikų rišliojo pasakojimo produktyvumas ir leksinė įvairovė. – Taikomoji kalbotyra 7. Prieiga internete: http://mif.vu.lt/ojs/index.php/taikomoji-kalbotyra/article/view/54/50 (žiūrėta 2016 06 25).
C e l e š i ū t ė I. 2008: Lituanistinio vaikų ugdymo užsienio šalyse ypatumai. – Oikos 2 (6), 52–72.
Č i u b r i n s k a s V., K u z n e c o v i e n ė J. (sud.). 2008: Lietuvių identiteto trajektorijos, Kaunas: VDU leidykla.
D a b a š i n s k i e n ė I. 2015: Growing knowledge in differential object marking: the view from L1 Lithuanian. – Revue roumaine de linguistique LX (369–382).
D a b a š i n s k i e n ė I., B a l č i ū n i e n ė I., K a l n i n y t ė A. 2014: Links between lexicon and grammar in narrative production: Lithuanian as L1 and L2 in bilingual children, 13th International Congress for the Study of Child Language, Amsterd amas.
BENDRINĖ KALBA 89 (2016)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
Page 18
AGNĖ BLAŽIENĖ. Lietuvių kalbos gramatinių ypatybių įsisavinimo anglų kalbos aplinkoje sunkumai
Dabašinskienė I., Čubajevaite L. 2009: Acquisition of case in Lithuanian as L2: Error analysis. – Eesti Rakenduslingvistika Ühingu aastaraamat = Estonian Papers in Applied Linguistics 5, 47–65.
Dabašinskienė I., Kamandulytė L. 2009: Corpora of spoken Lithuanian. – Eesti Rakenduslingvistika Ühingu aastaraamat = Estonian Papers in Applied Linguistics 5, 67–77.
Dabašinskienė I. 2008: Trumpinimas ir dažnumo poveikis šnekamojoje kalboje. – Darbai ir dienos 50, 109–117.
Dautartas J. 2005: Lituanistinio ugdymo JAV raidos aspektai. – Pedagogika 79, 189–193.
Dressler W. U., Tornton A. M. 1996: Italian nominal inflection. Wiener Linguistische Gazette 55–57, 1–26.
Dressler W. U., Drąžyk R. D., Dziubalska-Kołaczyk K., Jagła E. 1995–1996: On the earliest stages of acquisition of polish declension. – Wiener Linguistische Gazette 53–54, 1–21.
DLKG 2006 – Dabartinės lietuvių kalbos gramatika, red. V. Ambrazas. Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidybos institutas.
Gagarina N., Klop D., Kunnari S., Тантеле K., Välimaa T., Balčiūnienė I., Bohnacker U., Walters J. 2012: Multilingual assessment instrument for narrative analysis (MAIN), Berlin: ZAS.
Hickmann M. 2003: Children’s discourse: Person, space and time across languages, Cambridge: Cambridge University Press.
Jakaitė-Bulbukienė K. 2014: Lietuvių kalbos išsaugojimas emigrantų šeimoje: JAV atvejis. – Taikomoji kalbotyra 5. Prieiga internete: http://mif.vu.lt/ojs/index.php/taikomoji-kalbotyra/article/view/40/34 (žiūrėta 2016 07 02).
Jakaitė-Bulbukienė K. 2015a: Lietuvių emigrantų šeima: kalba ir tapatybė. Daktaro disertacija. Vilnius: Vilniaus universitetas.
Jakaitė-Bulbukienė K. 2015b: Lietuvių kalbos išlaikymą emigrantų šeimoje lemiantys veiksniai: JAV atvejis. – Taikomoji kalbotyra 7. Prieiga internete: http://mif.vu.lt/ojs/index.php/taikomoji-kalbotyra/article/view/69/62 (žiūrėta 2016 07 02).
Kamandulytė L. 2009: Lietuvių kalbos būdvardžio įsisavinimas: leksinės ir morfosintaksinės ypatybės. Daktaro disertacija. Kaunas: Vytauto Didžiojo universitetas.
BENDRINĖ KALBA 89 (2016)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
Page 19
AGNĖ BLAŽIENĖ. Lietuvių kalbos gramatinių ypatybių įsisavinimo anglų kalbos aplinkoje sunkumai
Kamandulytė L., Savickienė I. 2007: The corpus of spoken Lithuanian. – Human Language Technologies. The Third Baltic Conference Proceedings, 127–133.
Kalninytė A. 2013: Lietuvių vaikų, gyvenančių anglakalbėje aplinkoje, rišliojo pasakojimo ypatybės, pranešimas skaitytas tarptautinėje taikomosios kalbotyros konferencijoje Kalbos ir žmonės: dialogas ir kontaktai. Vilnius: Vilniaus universitetas.
Krivickaitė E. 2014: Netikrų žodžių kartojimo testas: lietuvių vienakalbių ir dvikalbių vaikų kalbos tyrimas. – Taikomoji kalbotyra 4. Prieiga internete: http://mif.vu.lt/ojs/index.php/taikomoji-kalbotyra/article/view/33/28 (žiūrėta 2016 07 02).
Liubinienė N. 2009: Migrantai iš Lietuvos Šiaurės Airijoje: „savos erdvės“ konstravimas. Daktaro disertacija. Kaunas.
Pažūsis L. 2009: Šiaurės Amerikos lietuvių kalba (dvikalbystės sąlygojamų reiškinių tyrinėjimai). Vilnius: Vilniaus universiteto leidykla.
Ramonaitė J. T. 2013: Italų kaip antrosios kalbos įsisavinimas: įvaikinimo iš Lietuvos situacija. Daktaro disertacija. Kaunas: Vytauto Didžiojo universitetas.
Ramonienė M. (red.) 2015: Emigrantai: kalba ir tapatybė: kolektyvinė monografija, Vilnius: Vilniaus universiteto leidykla.
Ramonienė M. (red.) 2010: Miestai ir kalbos, Vilnius: Vilniaus universiteto leidykla.
Savickienė I. 1999: Lietuvio vaiko daiktavardžio morfologija. Daktaro disertacija. Kaunas: Vytauto Didžiojo universitetas.
Savickienė I. 2000: Linksniai šnekamojoje kalboje. – Darbai ir dienos 24, 89–99.
Savickienė I. 2003: The Acquisition of Lithuanian Noun Morphology, Wien: Verlag der Österreichischen Akademie der Wissenschaften.
Savickienė I. 2005: Linksnių vartojimo dažnumas ir daiktavardžių reikšmė. – Acta Linguistica Lithuanica 52, 59–65.
Savickienė I., Kazlauskienė A., Kamandulytė L. 2004: Naujas požiūris į lietuvių kalbos daiktavardžio linksniavimo tipus pagal natūraliosios morfologijos teoriją. – Acta Linguistica Lithuanica 50, 79–98.
Skripkienė R. 2001: Lietuvių kalbos gebėjimų lygmenys: nelietuvių mokyklų pradinukų kalbinės raiškos valstybine kalba tyrimai. – Pedagogika 55, 78–86.
BENDRINĖ KALBA 89 (2016)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
Page 20
AGNĖ BLAŽIENĖ. Lietuvių kalbos gramatinių ypatybių įsisavinimo anglų kalbos aplinkoje sunkumai
Šutinienė I. 2009: Lietuvių kalbos gramatinių ypatybių įsisavinimo anglų kalbos aplinkoje sunkumai. – Filosofija. Sociologija 20 (4), 310–317.
Tamošiūnaitė A. 2012: Lituanistinės mokyklos iššūkiai: mokinių nuostatos ir kalbos vartojimo polinkiai. Pranešimo skaidrės. Čikagos lituanistinė mokykla. Prieiga internete: http://www.svietimotaryba.org/index.htm (žiūrėta 2016 07 04).
Tamošiūnaitė A. 2008: The Lithuanian Language in the United States: Shift or Maintenance? – Lituanus 54(3), 60–78.
Wójcik P. 2000: The Acquisition of Lithuanian Verb Morphology: a Case Study, Krakow: Quartis.
Įteikta 2016 07 26
Priimta 2016 09 07
AGNĖ BLAŽIENĖ
Vytauto Didžiojo universitetas
Humanitarinių mokslų fakulteto Lietuvių kalbos katedra
