În ultimul deceniu, odată cu atenția acordată lituanienilor care trăiesc în alte țări, au început să apară studii care urmăresc să identifice legăturile lituanienilor emigranți cu alți conaționali și experiențele lor de stabilire într-un spațiu nou (Liubinienė 2009), percepția identității și legăturile cu Lituania (Čiubrinskas, Kuznecovienė 2008). Pe lângă temele sociale, se discută despre păstrarea și folosirea în familie și în comunități a limbii lituaniene, considerată, de asemenea, una dintre trăsăturile identității lituaniene. Sunt analizate mai frecvent educația în limba și cultura lituaniană și provocările acesteia (Dautartas 2005; Celešiūtė 2008; Aleksandravičius, Kuzmickaitė 2008; Tamošiūnaitė 2012), atitudinea părinților față de educația în limba și cultura lituaniană (Šutinienė 2009), factorii care determină păstrarea limbii de moștenire în rândul emigranților din prima, a doua și a treia generație (Tamošiūnaitė 2008), modalitățile de gestionare a limbilor în familie pentru păstrarea limbii materne (Jakaite-Bulbukiene 2014, 2015a, 2015b) etc. Merită menționate câteva studii de amploare care au urmărit să stabilească relația dintre limbile folosite în marile orașe ale Lituaniei și identitatea națională (proiectul Miestai ir kalbos1, Ramonienė 2010), să cerceteze comportamentul lingvistic, repertoriul lingvistic și atitudinile lingvistice ale emigranților lituanieni (proiectul Emigrantų kalba2), să examineze particularitățile limbii lituaniene în diaspora, nivelul de cunoaștere a limbii, cauzele dispariției acesteia etc. (proiectul Lietuvių kalba diasporoje: mokėjimas, vartojimas, nykimas3).
Tot mai des, cercetările se concentrează asupra aspectelor lingvistice ale contactului dintre două limbi și ale influenței limbii dominante asupra limbii de moștenire sau a limbii vorbite acasă. De exemplu, Lionginas Pažūsis (2009) a cercetat particularitățile alternanței codurilor la lituanienii din America de Nord și influența limbii engleze asupra limbii lituaniene, descriind parțial unele semne ale dispariției limbii lituaniene. În vederea stabilirii limbii lituaniene
1 Proiectul s-a desfășurat în perioada 2007–2009 la Universitatea din Vilnius, sub coordonarea prof. dr. Meilutė Ramonienė, și a fost finanțat de Fondul de Stat pentru Știință și Studii din Lituania (a se vedea site-ul proiectului: http://projektai.vu.lt/miestaiirkalbos/).
2 Proiectul s-a desfășurat în perioada 2011–2013 la Universitatea din Vilnius, sub coordonarea prof. dr. Meilutė Ramonienė.
3 Proiectul se desfășoară în perioada 2015–2017 la Universitatea din Vilnius, sub coordonarea prof. dr. Meilutė Ramonienė (a se vedea site-ul proiectului: http://wp.eln.lt/apie-projekta/).
BENDRINĖ KALBA 89 (2016)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
Page 2
AGNĖ BLAŽIENĖ. Lietuvių kalbos gramatinių ypatybių įsisavinimo anglų kalbos aplinkoje sunkumai
particularitățile însușirii într-un mediu lingvistic diferit, factorii care favorizează sau împiedică dezvoltarea limbajului; atenția s-a îndreptat asupra limbajului copiilor. Aplicând diverse metode de observare longitudinală și experimentale, au fost analizate particularitățile lexicale și gramaticale ale însușirii limbii materne lituaniene de către copiii bilingvi în mediul lingvistic german (Balčiūnienė, Kalninyte, Krivickaitė 2011) și englez (Blažienė 2015). De asemenea, a fost comparat limbajul copiilor bilingvi (lituanian–englez, rus–lituanian) cu cel al copiilor monolingvi (Kalninyte 2013; Balčiūnienė, Kalninyte 2013; Krivickaitė 2014;), au fost cercetate particularitățile gramaticale și de alternare a codurilor ale limbii lituaniene ca limbă maternă și ca a doua limbă (străină) (Dabašinskienė, Čubajevaitė 2009; Dabašinskienė, Balčiūnienė, Kalninyte 2014), precum și pierderea limbii materne lituaniene în copilărie, pe fondul însușirii rapide a unei alte limbi, în cazurile adopției internaționale (Ramonaite 2013).
Deși se înmulțesc lucrările care analizează particularitățile limbii lituanienilor care trăiesc în emigrație, lipsesc cercetări mai ample și mai cuprinzătoare, care să-i ajute pe elaboratorii de materiale metodice pentru predarea și învățarea limbii lituaniene să se concentreze asupra trăsăturilor lingvistice specifice limbii lituaniene însușite într-un mediu lingvistic diferit. Astfel de cercetări sunt, de asemenea, importante pentru profesorii din școlile lituaniene și pentru logopezii care lucrează atât cu copiii care întâmpină dificultăți în învățarea limbii materne lituaniene într-un mediu lingvistic diferit, cât și cu copiii reveniți în Lituania, ale căror cunoștințe și competențe de limbă lituaniană nu corespund nivelului de competență în lituaniană al colegilor lor de vârstă din Lituania.
Ținând seama de aceste câteva aspecte menționate și de multe altele, a fost realizat un studiu de amploare, menit să identifice particularitățile lexicale și gramaticale ale limbii lituaniene însușite într-un mediu lingvistic englez4. Scopul articolului este de a discuta câteva particularități gramaticale ale limbii materne lituaniene însușite într-un mediu lingvistic englez (alegerea paradigmelor de declinare, acordul și regimul, utilizarea genitivului în construcții negative), care le creează dificultăți copiilor.
1. MATERIALUL ȘI METODOLOGIA CERCETĂRII
Cercetarea s-a desfășurat în perioada aprilie–iunie 2013; datele au fost colectate în patru școli lituaniene din Londra, active de la unu până la zece ani în diferite cartiere ale Londrei. Prin intermediul unei sarcini de alcătuire a unei narațiuni coerente pe baza unor imagini au fost colectate 156 de narațiuni ale copiilor; de asemenea, a fost realizat un sondaj sociolingvistic în rândul părinților (tutorilor) participanților, pentru a
4Pe baza cercetării se elaborează o teză de doctorat, în una dintre părțile căreia sunt discutate în detaliu particularitățile lexicale și gramaticale ale limbii lituaniene la copiii bilingvi. Acest articol se limitează la particularitățile gramaticale, mai ales la cele care le creează dificultăți și copiilor monolingvi în procesul însușirii limbii lituaniene.
BENDRINĖ KALBA 89 (2016)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
Page 3
AGNĖ BLAŽIENĖ. Lietuvių kalbos gramatinių ypatybių įsisavinimo anglų kalbos aplinkoje sunkumai
a fost stabilit mediul de trai al copilului, limbile folosite în familie, frecvența utilizării fiecărei limbi etc. Datele sondajului prin chestionar au arătat că participanții sunt foarte diferiți; de aceea, pentru cercetare au fost selectați copiii ai căror ambii părinți au ca limbă maternă lituaniana, iar copiii s-au născut într-un mediu lingvistic englez (95% dintre toți participanții) sau s-au născut în Lituania, dar au ajuns într-un mediu lingvistic englez înainte de a împlini vârsta de un an (5% dintre toți participanții). Astfel, au fost selectați în total 100 de copii care îndeplineau criteriile menționate, iar narațiunile coerente create de aceștia au fost analizate. În funcție de vârstă, participanții au fost împărțiți în șase grupe de vârstă, câte una pentru fiecare an (vezi tabelul).
TABEL. Date despre participanții la studiu
Grupa de vârstă
Vârsta medie a grupei
Numărul copiilor
Sex
Țara nașterii
Fete
Băieți
Regatul Unit
Lituania (LT)
4–4;11 ani
4;7
15
9
6
15
–
5–5;11 ani
5;4
27
13
14
27
–
6–6;11 ani
6;4
15
10
5
14
1 copil (a locuit în LT timp de 6 luni)
7–7;11 ani
7;5
17
15
2
13
4 copii (au locuit în LT: 3 luni; 6 luni; 7 luni; 10 luni)
8–8;11 ani
8;3
16
10
6
16
–
9–9;11 ani
9;3
10
3
7
10
–
În total:
100
60
40
95
5
În timpul cercetării s-a urmărit chestionarea unui număr cât mai mare de copii, prin urmare numărul acestora nu a fost limitat în fiecare grupă de vârstă și este inegal. Cel mai mic număr de subiecți (10) se află în grupa de vârstă 9–10 ani, deoarece numărul copiilor de această vârstă (și mai mari) din școlile de limbă lituaniană scade foarte mult, întrucât aceștia aleg să frecventeze alte activități, organizate cel mai adesea în școli englezești sau în alte instituții de învățământ unde activitățile se desfășoară în limba engleză.
S-a menționat că cei mici auzeau limba lituaniană, limba lor maternă, de la ambii părinți, că în familii predomina limba lituaniană și că erau încurajați să vorbească în această limbă atât cu părinții, cât și cu frații și/sau surorile. Datele chestionarului au arătat că toți copiii puteau comunica în limba engleză și că, în majoritatea grupelor de vârstă de 4–8 ani, această limbă era folosită jumătate din zi, iar de către copiii de 9–9;11 ani, timp de 75% din zi. Copiii din majoritatea grupelor de vârstă frecventau școala lituaniană de aproximativ doi ani, vizitau Lietuvoje o dată pe an și petreceau acolo aproximativ două săptămâni. În timpul vizitelor în Lietuvoje, copiii comunicau în limba lituaniană cu bunicii, cu alți membri ai familiei și cu cei de vârsta lor.
BENDRINĖ KALBA 89 (2016)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
Page 4
AGNĖ BLAŽIENĖ. Lietuvių kalbos gramatinių ypatybių įsisavinimo anglų kalbos aplinkoje sunkumai
Datele studiului au fost colectate prin metoda elaborării unei narațiuni coerente. Copiii au fost rugați să se joace — să spună o poveste pe baza succesiunii celor șase imagini cu scene prezentate mai jos, așezate în fața copilului într-un șir orizontal, de la stânga la dreapta (vezi figura). Timpul de pregătire pentru alcătuirea poveștii și durata povestirii nu au fost limitate; în timp ce copilul povestea, cercetătorul nu îl întrerupea, nu punea întrebări care ar fi putut sugera intriga și nu corecta felul diferit în care copilul îi numea pe personaje, ci îl încuraja prin cuvinte de încuviințare (da, m-hm, bine). Orice poveste creată de copil era apreciată pozitiv, iar copilul era lăudat. Atât înaintea studiului, cât și pe parcursul acestuia, cercetătorul comunica cu copilul în limba lituaniană.
FIG. Succesiunea imaginilor cu scene pentru narațiunea coerentă (Hickmann 2003; Gagarina și colab. 2012)
Metoda povestirii pe baza unei succesiuni de imagini a fost aleasă deoarece această activitate le este familiară și ușor de recunoscut copiilor, este folosită atât în educația preșcolară, cât și în cea școlară și nu le provoacă tensiune. În plus, elaborarea unei narațiuni coerente este o activitate lingvistică ce presupune selectarea cuvintelor și a formelor morfologice, aplicarea regulilor gramaticale și a mijloacelor de coeziune textuală, precum și a altor strategii de elaborare a narațiunii, astfel încât ascultătorul să înțeleagă povestea naratorului. Limbajul narațiunilor coerente și analiza acestuia oferă date despre particularitățile lexicale, gramaticale și alte particularități lingvistice ale limbii materne lituaniene, însușite și folosite într-un mediu de limbă engleză (vezi poveștile relatate de câțiva participanți5):
INF14: odată erau niște patru păsărele / și era mama păsărică și alte trei păsărele voiau să mănânce apoi / mama păsărică a zburat să ia un vierme și a luat viermele / și apoi pisica a văzut și voia să mănânce păsărelele acelea / și apoi a văzut / și
5Aici și în continuare, la începutul exemplelor apare abrevierea INF (informator), iar numărul indică faptul că, în materialul de cercetare, informatorii au fost ordonați de la cei mai tineri la cei mai în vârstă; apoi, pentru a asigura anonimatul, fiecărui participant i-a fost atribuit un cod. Barele oblice separă enunțurile, adică segmentele de vorbire de dinaintea și/sau de după pauza ori inspirația copilului, iar semnul +... marchează un enunț neterminat. În aceste exemple și în celelalte, semnele de punctuație au fost adăugate conform regulilor de punctuație aprobate de Comisia de Stat pentru Limba Lituaniană, iar greșelile gramaticale au fost păstrate așa cum le-a rostit copilul.
BENDRINĖ KALBA 89 (2016)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
Page 5
AGNĖ BLAŽIENĖ. Lietuvių kalbos gramatinių ypatybių įsisavinimo anglų kalbos aplinkoje sunkumai
apoi și cățelușul a văzut și apoi l-am luat de coadă [= l-a luat] / și apoi pisica a fugit / și apoi cățelușul aleargă după pisică (4;116).
INF81: într-o zi trăiau trei porumbei, o mamă porumbel / și atunci mama porumbel a zburat să mănânce să ia / și atunci motanul a văzut: sunt pui de porumbel mici / și atunci motanul acela s-a urcat în copac / cățelușul vine mai departe atunci / atunci motanul s-a uitat în sus, în copaci, la porumbeii aceia și apoi a început să se cațăre în copac / atunci a venit cățelușul și se uită că +... / și atunci se uită, se gândește că îi va lua pe păsărelele acelea / și apoi după aceea cățelușul acela a mușcat de coadă motanul [= a mușcat motanul de coadă?] / mama porumbel s-a întors, îi dă viermi de mâncare / și atunci cățelușul a fugit după motanul acela ca să nu-l mai vadă / și apoi mama le-a dat de mâncare porumbeilor aceia mici [= și apoi mama le-a dat de mâncare acelor porumbei mici] (8;5).
Narațiunile coerente au fost înregistrate cu un reportofon care nu era vizibil copiilor. Înregistrările colectate au fost transcrise respectând standardele internaționale de transcriere a limbajului copiilor CHAT (engl. Codes for the Human Analysis of Transcripts), apoi au fost codificate morfologic7, adică au fost indicate categoriile gramaticale ale fiecărui cuvânt folosit în narațiune (parte de vorbire, număr, gen, timp etc.). Această activitate a fost realizată semiautomat, însă, din cauza ambiguității morfologice a limbii, cercetătorul a trebuit să revizuiască cuvintele ambigue și să selecteze varianta corespunzătoare de codificare morfologică. Fiecare cuvânt sau grup de cuvinte incorect din punct de vedere gramatical identificat în narațiuni a fost marcat cu o etichetă specială care indica nivelul lingvistic al greșelii gramaticale (morfologie, sintaxă) și tipul acesteia (greșeală de acord în număr, greșeală de regim al cazului etc.), astfel încât programul să recunoască automat greșelile de tipul respectiv în cadrul analizei greșelilor.
Acest studiu și-a propus să discute unele particularități ale însușirii gramaticii, identificate prin analizarea greșelilor gramaticale din narațiunile coerente; în cercetarea limbajului copiilor, aceste greșeli indică de regulă o anumită etapă a dezvoltării limbajului și trăsăturile caracteristice acesteia.
2. DIFICULTĂȚI ÎN ÎNSUȘIREA GRAMATICII LIMBII LITUANIENE
Lituaniana este o limbă cu o morfologie bogată și complexă, însă, după cum arată cercetările privind însușirea limbii (Savickienė 1999, 2003; Wójcik 2000; Balčiūnienė 2009; Kamandulytė
6 Notația 4;11 indică faptul că copilul are 4 ani și 11 luni.
7 La codificarea datelor cercetării s-a utilizat metodologia de creare a Corpusului limbii lituaniene vorbite, elaborată de Ineta Dabašinskienė și Laura Kamandulytė (Kamandulytė, Savickienė 2007, Dabašinskienė, Kamandulytė 2009).
BENDRINĖ KALBA 89 (2016)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
Page 6
AGNĖ BLAŽIENĖ. Lietuvių kalbos gramatinių ypatybių įsisavinimo anglų kalbos aplinkoje sunkumai
2009), deși întâmpină dificultăți în anumite perioade, copiii ajung în cele din urmă să-și însușească cu succes limba maternă.
Analizând limbajul narațiunilor coerente produse în lituaniană de o sută de copii bilingvi cu vârste între 4 și 9 ani, s-au identificat, la diverse niveluri (lexical, morfologic, sintactic și al formării cuvintelor), trăsături specifice însușirii limbii materne de către copiii monolingvi, precum și trăsături apărute exclusiv în urma interacțiunii dintre cele două limbi. După cum s-a menționat, în continuare, însușirea limbii materne în mediul lingvistic englez este discutată prin examinarea a trei aspecte care creează dificultăți: alegerea paradigmelor de declinare, acordul și regimul, precum și folosirea genitivului în construcțiile negative.
2.1. Alegerea unei paradigme de declinare necorespunzătoare
Dabartinėje lietuvių kalboje (DLKG 2006: 69) skiriamos penkios daiktavardžių linksniuotės, kuriose pagal atskirų linksnių formų ypatybes esama 12 paradigmų8. Lietuvių kalbos daiktavardžio įsisavinimo tyrimai rodo (Savickienė 1999, 2001), kad pati produktyviausia vyriškosios giminės paradigma yra pirmoji, šiek tiek mažiau produktyvios trečioji ir penktoji9, o pati produktyviausia moteriškosios giminės – aštuntoji paradigma, šiek tiek mažiau produktyvios šeštoji, septintoji. Kitos paradigmos (devintoji, vienuoliktoji, ketvirtoji, antroji ir dešimtoji) laikytinos neproduktyviomis. Minėtų paradigmų produktyvumą lemia tai, kad jų galūnės dažniausiai vartojamos integruojant skolinius, sudarant naujus žodžius, taip pat jose vyksta galūnių kaita (Dressler ir kt. 1995–1996; Dressler, Thorton 1996; Savickienė 2001, 2003; Savickienė, Kazlauskienė, Kamandulytė 2004). Pastarojo reiškinio – galūnių kaitos – atvejų rasta dvikalbių vaikų rišliuose pasakojimuose.
Unul dintre cele mai frecvente cazuri întâlnite în narațiunile tuturor grupelor de vârstă este declinarea substantivului šuo după paradigma a treia, nu după a unsprezecea, de exemplu:
(1) INF22: și pisica a fugit de šunio (5;9).
(2) INF16: și mama spune: nu ați vorbit cu pisica și cu šuniu? (5;5).
(3) INF62: și acel šunis a apucat coada pisicii și a încercat s-o tragă (7;7).
(4) INF82: și šunis a mușcat coada (8;0).
(5) INF99: când pisica s-a urcat pe o creangă a copacului, šunis a mușcat pisica de coadă (9;6).
8(i)a declinării îi sunt atribuite paradigmele 1–3, (i)u declinării paradigmele 4–5; (i)o declinării paradigmele 6–7; ē declinării paradigma 8, i declinării paradigmele 9–12.
9 Paradigmele de declinare ale genului masculin și feminin sunt enumerate începând cu cea mai productivă.
BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204
Page 7
AGNĖ BLAŽIENĖ. Lietuvių kalbos gramatinių ypatybių įsisavinimo anglų kalbos aplinkoje sunkumai
Din exemplele prezentate se observă că unii copii au ales să decline substantivul šuo după o paradigmă de declinare mai frecventă și mai productivă. Formele substantivului la diverse cazuri (nominativ šunis; genitiv šunio; instrumental šuniu) arată că acești copii au însușit bine desinențele de caz ale celei de-a treia paradigme. Pe de altă parte, aceste cazuri (și cele discutate în continuare în această subsecțiune) de alegere a unei paradigme nepotrivite ar putea fi legate de dialectul părinților10. Auzind anumite cuvinte declinate dialectal de părinți, copilul putea să-și însușească un asemenea model de declinare a cuvântului respectiv. În unele narațiuni, în locul substantivului katinas (katė), la diverse cazuri a fost folosit cuvântul katis, de exemplu:
(6) INF12: katis vrea să mănânce (4;4).
(7) INF30: și katis a venit (5;8).
(8) INF24: mai târziu a venit un cățeluș, s-a uitat la pisică, ce face (5;7).
Cazurile de mai sus pot fi explicate în mai multe feluri. Este posibil ca, inițial, copiii să fi scurtat cuvântul katinas, renunțând la sufix (kat-in-as), apoi să fi ales declinarea lui nu după prima paradigmă (cf. katas), ci după a treia paradigmă de declinare (katis, cf. dantis). Scurtarea cuvântului poate fi asociată principiului economiei caracteristic limbajului vorbit, când, pentru a vorbi mai repede și mai fluent, se omit consoane, se scurtează finalul cuvântului, apar reduceri vocalice, asimilări etc. (pentru detalii, vezi Dabašinskienė 2008), iar alegerea acestei paradigme de declinare s-ar putea datora analogiei: cuvântul este declinat după a treia paradigmă, la fel ca substantivul šuo discutat mai sus (cf. šunis ir katis). Pe de altă parte, cuvântul katis ar fi putut apărea în limba lituaniană a copiilor bilingvi lituaniană–engleză nu prin scurtarea cuvântului katinas, ci prin adaptarea la lituaniană a cuvântului englezesc cat, prin adăugarea desinenței celei de-a treia paradigme -is (cat+is).
Trebuie menționat că exemple de declinare a substantivului šuo după a treia paradigmă (šunis) apar în toate grupele de vârstă, de la 4 la 9 ani. În schimb, cele mai multe cazuri de declinare a substantivului katinas după a treia paradigmă (katis) au fost găsite în grupele de vârstă 4–5 ani (14 cazuri)11, iar într-o narațiune a unui copil de 9–9;11 ani s-au găsit doar două cazuri. Având în vedere acest lucru, se poate afirma că atât copiii mai mici, cât și cei mai mari tind să simplifice sistemul de declinare, alegând forme mai frecvente și
10 În chestionarul anchetei sociolingvistice nu a fost inclusă o întrebare despre dialectul (graiul) părinților, prin urmare nu există date exacte despre dialectul părinților fiecărui participant la studiu. Totuși, merită menționat că, în timpul colectării datelor de cercetare, s-au făcut vizite zilnice la școlile lituaniene și s-a discutat cu copiii și părinții, astfel încât s-a putut auzi că în vorbirea unor copii există trăsături dialectale, de alternare a codurilor sau alte particularități lingvistice asemănătoare celor din vorbirea părinților lor.
11 În aceste grupe de vârstă s-au găsit 14 cazuri: 12 cazuri ale formei de nominativ singular katis și 2 cazuri ale formei de acuzativ singular katį.
BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204
Page 8
AGNĖ BLAŽIENĖ. Lietuvių kalbos gramatinių ypatybių įsisavinimo anglų kalbos aplinkoje sunkumai
paradigme de declinare mai productive. Iar înlocuirea paradigmelor productive (în acest caz, a celei dintâi cu cea de-a treia) dispare din vorbirea copiilor mai mari, odată ce sistemul de declinare a fost însușit.
În relatările copiilor din toate grupele de vârstă au apărut 11 cazuri în care substantivele de gen masculin au fost declinate după paradigme de gen feminin, de exemplu:
(9) INF13: și șuniuka a fugit foarte repede (4;2).
(10) INF15: apoi katina a fugit astfel departe de cățeluș (4;4).
(11) INF64: și atunci ei au zburat lângă ea lizdos (7;6).
(12) INF73: și cățelușa vine și a găsit pisicuța (7;6).
(13) INF9: și acolo katinei târăște (4;10).
(14) INF81: el s-a urcat pe medžios12 (8;2).
(15) INF50: odată, într-un medžioje trăiesc trei puișori și mama lor (6;2).
În exemplele prezentate, substantivele de gen masculin din paradigmele cele mai productive – prima (șuniukas, katinas, lizdas) și a treia (medis) – au fost declinate după paradigmele cele mai productive de gen feminin: a șasea (šuniuka, katina), a opta (katinei) și a șaptea (genitiv singular medžios; locativ singular medžioje).
Au fost găsite 3 cazuri în care substantivele de gen feminin au fost declinate ca și cuvinte de gen masculin, de exemplu:
(16) INF30: māmas13 iubește deja (5;8).
(17) INF53: iar māmas vine la el (6;1).
(18) INF64: și ei au țipat și au spus deja mamyčiams: vreau să mănânc (7;6).
În exemplele 16 și 17, substantivul feminin din paradigma a șasea (mama) a fost declinat după prima paradigmă de gen masculin (māmas, cf. namas). Având în vedere că, în limba engleză, substantivele nu au morfeme specifice care să distingă genul masculin de cel feminin, cazurile discutate ar putea indica dispariția genului gramatical al cuvintelor lituaniene: genul masculin este ales ca gen nemarcat.
Un alt caz creativ (exemplul 18) arată că substantivul de gen feminin (mama) este folosit cu forma masculină a sufixului diminutival -ytis, -ytė (mamytis) și, în consecință,
12 În ambele exemple (14–15), copiii au accentuat prima silabă a cuvântului: medžios, medžioje.
13 În ambele cazuri (16–17), copiii au accentuat prima silabă a cuvântului: māmas.
BENDRINĖ KALBA 89 (2016)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
Page 9
AGNĖ BLAŽIENĖ. Lietuvių kalbos gramatinių ypatybių įsisavinimo anglų kalbos aplinkoje sunkumai
se declină conform celei de-a treia paradigme – dativ plural mamyčiams (cf. brolytis, brolyčiams). Acest ultim exemplu poate fi considerat un caz individual, dar arată că o paradigmă de declinare incorectă din punct de vedere gramatical poate fi aleasă și la declinarea substantivelor diminutive. Trebuie subliniat că, deși în exemplele 9–15 și 16–18 se trece la paradigme mai productive sau la paradigme de alt gen, la declinarea substantivelor sunt folosite terminațiile cazuale ale acelor paradigme.
Declinarea substantivelor conform paradigmelor mai productive este un fenomen frecvent la începutul însușirii substantivelor, deoarece le permite copiilor să simplifice sistemul complex de declinare. Totuși, după cum s-a constatat în urma examinării desfășurării acestui proces, sistemul de declinare este însușit cu succes în jurul vârstei de 3;5 ani (pentru mai multe detalii, vezi Savickienė 2003). Cazurile de utilizare a paradigmelor de declinare discutate în acest studiu arată că bilingvii cu vârste între 4 și 9 ani au înțeles sistemele de declinare ale unor paradigme distincte, în special ale celor productive, însă chiar și copiilor mai mari le este dificil să aleagă paradigma de declinare potrivită pentru un substantiv. Acest lucru poate indica faptul că sistemul de declinare nu este pe deplin înțeles și, prin urmare, cuvintele folosite mai rar sau cele a căror paradigmă de declinare nu este clară pentru copil sunt declinate conform celor mai productive și mai frecvente paradigme.
2.2. Cazuri de acord și de recțiune incorecte
Una dintre particularitățile relațiilor sintactice din limba lituaniană este acordul, prin care formele morfologice (caz, număr, gen) ale cuvântului (cuvintelor) dependent(e) sunt alese în funcție de cuvântul regent (DLKG 2006). Pentru o parte dintre participanții la acest studiu, acordul în gen și/sau număr al cuvintelor dependente cu cele regente a ridicat dificultăți.
De exemplu, există cazuri în care substantivul și adjectivul nu sunt acordate în gen (19) INF96: katė buvo alkanas și voia să mănânce foarte mult (9;7), precum și cazuri în care formele de caz și/sau gen și/sau număr nu sunt acordate, de exemplu:
(20) INF14: o dată era un fel de patru puișor (4;11).
(21) INF53: așa trei mici vor să mănânce (4;11).
(22) INF16: și mama spune, puiule: voi, pui mic, nu plecați nicăieri (5;5).
(23) INF76: și tata s-a bucurat că copiii erau în siguranță (8;2).
(24) INF83: într-o zi trăia mama cu trei păsărele (8;2).
(25) INF86: și câinele a venit a văzut pisica (8;5).
BENDRINĖ KALBA 89 (2016)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
Page 10
AGNĖ BLAŽIENĖ. Lietuvių kalbos gramatinių ypatybių įsisavinimo anglų kalbos aplinkoje sunkumai
Se observă că, în unele cazuri, diferite părți de vorbire cu flexiune adjectivală nu se acordă cu substantivele în caz (într-o zi mama a locuit cu trei [= trei] păsărele), precum și în gen și număr (copiii erau în siguranță [= în siguranță]; niște [= niște] patru păsărică [= păsărele]). Merită atenție exemplul 23, care ar putea fi considerat, de asemenea, o confuzie între tipurile de declinare a adjectivului. Participanții ar fi putut alege forma de plural siguri a adjectivului sigur prin analogie cu pluralul buni al adjectivului frecvent folosit bun (cf. copiii sunt buni și copiii sunt siguri).
Părțile de vorbire cu flexiune adjectivală folosite în exemplele prezentate (adjective, pronume, numerale și participii) (vezi exemplul 25) arată că copiii au însușit desinențele de gen și număr ale acestor părți de vorbire și, prin urmare, pot forma variantele masculine și feminine, singular și plural ale părților de vorbire corespunzătoare. În ceea ce privește folosirea cazurilor, se observă că nominativul tuturor părților de vorbire menționate este ales chiar și atunci când este necesar vocativul (vezi exemplul 22) sau instrumentalul (vezi exemplul 24). Se poate afirma că, atunci când nu se știe cum să se acorde în gen, caz și număr părțile de vorbire cu flexiune adjectivală cu substantivele, se alege o formă oarecare (nu neapărat aceeași) de gen și/sau număr, iar nominativul este folosit ca formă generalizată în locul celorlalte cazuri.
Mai poate fi menționat un alt caz, care pare să indice genul adjectivului neacordat cu substantivul, de exemplu:
(26) INF35: apoi a zburat un porumbel mare (5;2).
(27) INF35: și o pasăre mare și-a deschis gura (5;2).
Desinența de nominativ a substantivelor feminine din paradigma a noua este –is (cf. akis, naktis); așadar, dacă se presupune că, în exemplele prezentate, substantivul balandis ar fi putut fi încadrat de copii în paradigma a noua, atunci folosirea concomitentă a adjectivului feminin didelė este justificată (cf. didelė akis). Prin urmare, aceste exemple ar trebui considerate nu cazuri de dezacord în gen, ci cazuri de confuzie între paradigmele de declinare.
Cercetările arată (Savickienė 2000; 2005) că cel mai frecvent caz folosit în limba lituaniană este nominativul, urmat ca frecvență de genitiv, acuzativ, dativ, instrumental și locativ. Erorile de regim întâlnite în povestirile copiilor bilingvi se referă în principal la cazurile cele mai frecvent folosite — nominativul, genitivul și acuzativul.
Analiza limbajului din povestirile coerente permite să afirmăm că nominativul a fost însușit corect de copii și este folosit pentru a indica subiectul propoziției, de exemplu: mama a plecat să caute păsărelelor
BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204
Page 11
AGNĖ BLAŽIENĖ. Lietuvių kalbos gramatinių ypatybių įsisavinimo anglų kalbos aplinkoje sunkumai
a mânca (4;11); apoi mama s-a întors cu mâncare (7;3); dar câinele a văzut-o și apoi a mușcat pisica de coadă (9;0). Totuși, s-au găsit cazuri în care nominativul a fost folosit greșit – în locul acuzativului, pentru a indica obiectul cu verbe tranzitive, de exemplu:
(28) INF13: și cățelușul fugărea pisica [= pisica] (4;2).
(29) INF27: și voia să prindă pasărea [= pasărea] (5;11).
(30) INF35: și pasărea mare [= mare] a deschis [= a întredeschis] gura (5;2).
(31) INF50: apoi pisicuța a venit și a găsit trei puișori de pasăre [= trei puișori de pasăre] (6;2).
(32) INF55: dar a venit cățelușul și a speriat pisica (6;4).
(33) INF58: și pisica voia pasărea mică [= pasărea mică] să mănânce (6;0).
(34) INF91: odată trăia o păsărică, care mai avea trei păsărele mici (9;5).
Se observă că, în locul acuzativului folosit pentru exprimarea obiectului direct al verbelor tranzitive, nominativul este utilizat în mod generalizat. Au apărut câteva cazuri în care, cu verbe tranzitive, s-a folosit genitivul, de exemplu, INF63: și atunci mama s-a agățat [= s-a îmbrățișat] pe ei [= i-a îmbrățișat] (7;4), precum și dativul, de exemplu, INF63: și l-a mușcat de coadă, iar apoi a împins-o [= conform contextului propoziției, a împins-o] în jos (7;4).
Erori privind folosirea acuzativului regent al verbelor tranzitive se întâlnesc și în alte cercetări asupra copiilor bilingvi. Ramutė Skripkienė (2001: 82), care a studiat particularitățile limbii lituaniene de stat la elevii ruso-lituanieni, a constatat că există cazuri în care elevii de clasa a II-a folosesc nominativul și locativul cu verbe tranzitive, de exemplu: eu am un câine; a deschis în frigider. În procesul de însușire a sistemului cazual, studenții care învață lituaniana ca limbă străină tind, de asemenea, să folosească nominativul în locul acuzativului, de exemplu: aici tu întâlnești un prieten (Dabašinskienė, Čubajevaitė 2009: 51–52). După cum se observă, folosirea nominativului, locativului sau a altor cazuri în locul acuzativului este o trăsătură caracteristică însușirii exprimării obiectului direct al verbelor tranzitive.
După cum au arătat datele acestui studiu, cei mai tineri participanți la cercetare (4–6 ani) încă nu au învățat bine să folosească verbele tranzitive – pe lângă utilizările corecte, în multe narațiuni coerente există și utilizări incorecte. Cazurile incorecte de regim al verbelor tranzitive identificate în câteva narațiuni ale copiilor mai mari (de 7 și 9 ani) pot indica faptul că această regulă specifică limbii materne este înțeleasă destul de târziu. Limba maternă a copiilor mai mari este influențată și de faptul că ei
BENDRINĖ KALBA 89 (2016)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
Page 12
AGNĖ BLAŽIENĖ. Lietuvių kalbos gramatinių ypatybių įsisavinimo anglų kalbos aplinkoje sunkumai
folosește tot mai frecvent, în viața de zi cu zi, limba dominantă engleză, care nu are un sistem de declinare și nici exprimarea cazurilor prin desinențe diferite.
Merită remarcată folosirea construcțiilor prepoziționale în narațiunile relatate în limba lituaniană de copiii bilingvi. S-au constatat cazuri în care copiii au folosit incorect anumite prepoziții împreună cu cazuri nepotrivite, de exemplu:
(35) INF15: și apoi a tras din [= după] coadă (4;4).
(36) INF24: mai târziu, pasărea a venit cu cu viermele (5;7).
(37) INF35: apoi pisica s-a urcat pe copac (5;2).
(38) INF54: și atunci a venit cu cu ceva (6;3).
(39) INF73: aici este o pasăre cu a ei pasăre mică (7;6).
(40) INF87: ir mama galėjo su beibius pabūti (8;3).
(41) INF96: pisica a sărit jos și a început să fugă de pe câine (9;7).
(42) INF100: iar apoi puiul de pasăre s-a întors la ai săi pui de păsări să spună că totul este deja bine (9;2).
Din exemplele prezentate reiese că cei mici cunosc bine sensurile prepozițiilor, însă chiar și celor mai mari participanți le este greu să aleagă cazul potrivit. Construcțiile prepoziționale formate incorect de cei mai mici participanți la studiu (4–6 ani) pot fi explicate prin faptul că prepozițiile se achiziționează mult mai târziu decât desinențele cuvintelor (vezi Savickienė 2003). Având în vedere acest lucru, se poate afirma că, în mediul limbii dominante, construcțiile prepoziționale din limba maternă se învață mai îndelung, iar folosirea lor corectă începe mai târziu. În ceea ce privește alegerea incorectă a cazurilor cu anumite prepoziții în vorbirea copiilor mai mari (7–9 ani), se poate presupune că nici acești copii nu au însușit încă regula (nu au învățat-o) sau, poate, că asemenea greșeli se datorează folosirii tot mai frecvente de către copiii mai mari a limbii engleze, în care după prepoziții urmează părți de vorbire care nu se declină.
Enunțurile produse de copii indică și alte tendințe. Există cazuri în care prepozițiile folosite încalcă valența sintactică a verbului, de exemplu:
(43) INF63: el după coadă a mușcat și a împins [= a târât?] pe ea [= pe ea] în jos (7;4).
(44) INF76: dar câinele [= câinele] lui pe coadăa mușcat (8;2).
BENDRINĖ KALBA 89 (2016)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
Page 13
AGNĖ BLAŽIENĖ. Lietuvių kalbos gramatinių ypatybių įsisavinimo anglų kalbos aplinkoje sunkumai
Din exemplele prezentate se poate observa că copiilor nu le este greu să rețină formulele construcțiilor prepoziționale (už + kilm., ant + kilm.), însă acestea sunt folosite incorect, deoarece nu se ține seama de valența verbului. În exemplele 43–44 prezentate, substantivului uodega i se atașează prepozițiile už sau ant și este exprimat la genitiv, deși verbul įkąsti regizează acuzativul și se construiește cu prepoziția į.
Trebuie menționată încă o particularitate a folosirii prepozițiilor — omiterea lor; cu alte cuvinte, în construcții poate fi omisă prepoziția į, de exemplu:
(45) INF78: pisica abia a prins rățuștele, până când acel câine [= câine] Øi14 a mușcat-o de coadă (8;11).
(46) INF83: și cum Øi l-a mușcat de coadă el (8;1).
(47) INF46: și pisica se cățăra Øi în copac (6;11).
(48) INF54: pisica mergea [= se cățăra?] Øi în sus (6;3).
(49) INF63: și apoi ea a început să se cațăre Øi în copac (7;4).
(50) INF64: și pasărea zbura Øi în sus (7;6).
(51) INF77: după aceea pisica s-a urcat Øi în copac (8;8).
(52) INF82: și cățelul a venit și a văzut pisica aceea cățărându-se Øi în copacul acela (8;0).
(53) INF83: se cațără Øi în copac (8;1).
S-a constatat că, în procesul de achiziție a construcțiilor prepoziționale, copiii omit mai întâi prepozițiile, apoi le înlocuiesc cu premorfeme15, de exemplu a sau o, până când, în cele din urmă (în jurul vârstei de 2;5 ani), învață să folosească majoritatea prepozițiilor și a construcțiilor prepoziționale (Savickienė 1999: 20). Și copiii bilingvi pot omite prepozițiile atunci când învață limba maternă lituaniană, iar acest lucru îl fac nu doar copiii mai mici, ci și cei mai mari (6–8 ani). Se poate presupune că acest fenomen se datorează nu numai achiziției prelungite a prepozițiilor, ci și gramaticii limbii engleze. Această ipoteză este susținută de faptul că, în narațiunile coerente obținute în limba lituaniană, prepoziția į nu a fost folosită în acele sintagme (propoziții) în care echivalentele acestei prepoziții (în engleză to, into, at, towards etc.) nu se folosesc în limba engleză, de exemplu: cat climbed up (pisica mergea [=
14 Semnul Ø indică faptul că prepoziția scrisă alături de el nu a fost folosită.
15 Premorfemă – parte a unui cuvânt exprimată prozodic, dar lipsită de semnificație semantică, folosită în cea mai timpurie etapă a achiziției morfologiei (stadiul premorfologic) și care înlocuiește o parte a cuvântului (terminație, prefix, sufix) sau cuvântul întreg (de exemplu, o prepoziție) (Savickienė 1999: 15).
BENDRINĖ KALBA 89 (2016) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204
Page 14
AGNĖ BLAŽIENĖ. Lietuvių kalbos gramatinių ypatybių įsisavinimo anglų kalbos aplinkoje sunkumai
s-a cățărat?] sus; exemplul 48); bird flew up (pasărea a zburat în sus; exemplul 50); climb the tree (se cațără în copac; exemplul 53).
Merită menționat încă un caz întâlnit în narațiunile a doi participanți, când în locul unei prepoziții este rostit sunetul o, care poate fi numit premorfemă datorită funcției pe care o îndeplinește — acesta indică un element morfologic pe care copilul încă nu știe să-l folosească bine, de exemplu:
(54a) INF58: și câinele pisicii a apucat o coada [= de coadă]
BET
(54b) INF58: câinele a văzut pisica în copac (6;0).
(55a) INF69: și câinele a văzut că pisica aceea se cațără o copac [= în copac]
BET
(55b) INF69: și câinele a mușcat în coadă pisicii și apoi a alungat-o (7;9).
În exemplele prezentate (54a și 55a), genitivul folosit împreună cu așa-numita premorfemă o arată că copiii cunosc regula potrivit căreia, în construcțiile prepoziționale, cuvintele care însoțesc prepozițiile trebuie să fie exprimate la anumite cazuri. Din celelalte cazuri de utilizare a prepozițiilor întâlnite în narațiunile acelorași copii (54b și 55b) reiese că, atunci când copiii știu să folosească bine o anumită prepoziție și sunt siguri că respectiva construcție prepozițională va fi corectă, folosesc prepoziția respectivă, nu premorfema. Aceste cazuri reflectă o soluție creativă de utilizare a unei construcții corecte din punct de vedere gramatical (alcătuită din două componente), prin recurgerea la elemente lingvistice auxiliare care suplinesc lipsa elementului morfologic adecvat, adică prin folosirea premorfemei.
Este evident că unii copii bilingvi, chiar și cei mai mari, nu și-au însușit încă bine construcțiile prepoziționale. Se observă că, în unele cazuri, utilizarea construcțiilor prepoziționale în limba lituaniană este influențată de regulile gramaticale dominante ale limbii engleze, pe care copiii mai mari le-au învățat deja.
2.3. Utilizarea (ne)genitivului de negație
În procesul de achiziție a limbii, ne confruntăm cu un fenomen complex – obiectul direct marcat și nemarcat. În limba lituaniană, obiectul poate fi exprimat prin acuzativ (cumpăr mere), iar o cantitate nedeterminată, prin genitiv (cumpăr mere). Obiectul direct al verbelor tranzitive se exprimă prin cazul acuzativ (voi construi o casă), însă în propozițiile negative aceste
BENDRINĖ KALBA 89 (2016)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
Page 15
AGNĖ BLAŽIENĖ. Lietuvių kalbos gramatinių ypatybių įsisavinimo anglų kalbos aplinkoje sunkumai
veiksmažodžių objektas reiškiamas kilmininku (nestatysiu namo) (DLKG 2006). Nors lietuvių kalboje žymėto ir nežymėto objekto raiška yra sudėtinga dėl sąsajos su morfologija, sintakse, semantika, tyrimai rodo (Dabašinskienė 2015: 380), kad paprastai vaikai tai nesunkiai įsisavina ir nuo 2,5 metų vaikų kalboje vis daugiau randasi atvejų, kai, nurodant objekto dalį, ar su neigiamaisiais tranzityviniais veiksmažodžiais vartojamas kilmininkas. Tačiau iš atliktos analizės matyti, kad 5, 7, 8 metų dvikalbiams vaikams kalbant lietuviškai vis dar sunku taisyklingai vartoti neiginio kilmininką, pvz.:
(56) INF16: și mama a păzit puii, ca să nu-i ia câinele pe puii mici (5;5).
(57) INF27: atunci mama le-a spus că nu va mai lăsa [=nu va mai abandona] bebelușii ei beibius (5;11).
(58) INF68: câinele a venit să salveze păsărelele acelea, ca să nu le ia pisica pe ele (7;2).
(59) INF85: și el nu voia ceva să facă (8;3).
În exemplele prezentate, împreună cu verbele tranzitive negative se folosește acuzativul, nu genitivul, de exemplu: să nu ia puii mici, nu va mai abandona beibius, nu voia ceva, să nu-i ia pe ei. Din aceste cazuri se poate deduce că copiii cunosc regula conform căreia, în propozițiile cu sens afirmativ, obiectul verbelor tranzitive se exprimă prin acuzativ, însă regula potrivit căreia obiectul verbelor tranzitive care conțin negația ne- se exprimă prin genitiv nu este încă pe deplin însușită (sau nu a fost însușită). Aceste greșeli ar putea fi cauzate și de limba engleză, în care exprimarea obiectului nu se schimbă nici în propoțiile afirmative, nici în cele negative, de exemplu: want to buy a house; I do not want to buy a house. Pentru a identifica cu exactitate cauza unei asemenea utilizări, este nevoie să se colecteze mai multe exemple.
Trebuie menționat că folosirea corectă a genitivului de negație le creează dificultăți și copiilor bilingvi (rusă–lituaniană) care folosesc limba lituaniană ca a doua limbă sau ca limbă de stat. În urma examinării competențelor de limba lituaniană ale elevilor din clasa a doua, s-a constatat că, în cazul analizat, copiii tindeau să folosească instrumentalul sau acuzativul în locul genitivului, de exemplu: nu-mi place terci; nu-mi plac ouăle; nu-mi place cartoful (plural, nominativ) (Skripkienė 2001: 82). Acest tip de greșeli apare și în procesul de învățare a limbii lituaniene ca limbă străină. S-a constatat că studenții care învață limba lituaniană folosesc acuzativul în locul genitivului cu verbele tranzitive negative, de exemplu: eu nu mă uit la televizor; vaca nu dă laptele (Dabašinskienė, Čubajevaitė 2009: 55). Aceste studii arată că exprimarea obiectului nu este ușor de însușit (de învățat) nu doar de către monolingvi, ci și de către bilingvi (sau multilingvi) care folosesc limba lituaniană ca limbă maternă, de stat sau străină.
BENDRINĖ KALBA 89 (2016)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
Page 16
AGNĖ BLAŽIENĖ. Lietuvių kalbos gramatinių ypatybių įsisavinimo anglų kalbos aplinkoje sunkumai
CONCLUZII
Analiza limbajului din narațiunile coerente a relevat dificultățile cu care se confruntă copiii în mediul anglofon atunci când își însușesc paradigmele de declinare, acordul formelor gramaticale (caz, număr, gen), regimul cazual și utilizarea genitivului negativ.
Datele au arătat că, în condițiile interacțiunii dintre două limbi, sistemul de declinare al limbii materne lituaniene poate fi însușit în mod corespunzător, chiar dacă la unii copii bilingvi acest proces durează mai mult decât la copiii monolingvi — până la vârsta de cinci-șase ani. Trebuie subliniat că atât copiii mici, cât și cei mai mari tind să simplifice sistemul de declinare și, prin urmare, să decline substantivele cu paradigme neproductive sau folosite mai rar după paradigme productive. Există situații în care paradigma de declinare este aleasă prin analogie cu alte cuvinte, însă acest lucru este mai caracteristic celor mai tineri participanți la studiu.
Analiza acordului formelor gramaticale a arătat că copiii știu să aleagă corect terminațiile care indică numărul, genul masculin sau feminin și cazul, însă chiar și copiii mai mari (7–8 ani) întâmpină încă dificultăți în alegerea formelor morfologice ale cuvântului dependent (‑ų) (‑ių) în funcție de cuvântul regent.
Analiza regimului verbal a arătat că acuzativul folosit cu verbele tranzitive pentru exprimarea obiectului este adesea înlocuit cu nominativul, genitivul sau alt caz. Această tendință apare și la copiii monolingvi în timpul însușirii verbelor tranzitive, până când învață să folosească acuzativul cu aceste verbe. Totuși, datele studiului realizat arată că folosirea verbelor tranzitive cu acuzativul continuă să le creeze dificultăți copiilor bilingvi mai mari (de 7 și 9 ani). În plus, atât copiii mici, cât și cei mai mari (7–8 ani) au dificultăți în folosirea corectă a genitivului negativ. Copiii exprimau obiectul verbelor tranzitive negative nu prin genitiv, ci prin acuzativ.
Utilizarea prepozițiilor și a construcțiilor prepoziționale prezintă câteva particularități. În primul rând, substantivele care urmează după o prepoziție nu pot fi întotdeauna exprimate prin cazurile cu care se folosesc prepozițiile respective. În al doilea rând, se poate forma o combinație corectă gramatical dintre prepoziție și substantiv (de exemplu din + gen.), însă construcția prepozițională poate fi incorectă dacă această combinație este folosită fără a ține seama de valența sintactică a verbului. Aceasta arată că pentru copiii bilingvi este mai dificil să învețe să folosească în mod adecvat construcțiile prepoziționale decât să le formeze corect. În al treilea rând, construcțiile cu prepoziția į sunt influențate de
BENDRINĖ KALBA 89 (2016)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
Page 17
AGNĖ BLAŽIENĖ. Lietuvių kalbos gramatinių ypatybių įsisavinimo anglų kalbos aplinkoje sunkumai
gramatica limbii engleze: această prepoziție este omisă în lituaniană în acele grupuri de cuvinte în care nu se folosește nici în engleză.
Câteva dintre particularitățile gramaticale discutate în acest articol permit să remarcăm că, atunci când își însușesc limba lituaniană într-un mediu dominat de engleză, copiii parcurg aceleași etape (sau etape similare) ca cele caracteristice copiilor monolingvi din Lituania. Cu toate acestea, în mediul unei alte limbi, copiilor bilingvi le este greu să însușească unele reguli, iar acest proces durează mai mult decât la copiii monolingvi. Acest lucru poate fi influențat de utilizarea tot mai intensă și frecventă, alături de limba lituaniană, a limbii engleze, care începe să ocupe o poziție dominantă, în special după începerea școlii, de la vârsta de 4 ani.
LITERATŪRA
A l e k s a n d r a v i č i u s D., K u z m i c k a i t ė D. 2008: Emigracija ir šeima: Vaikų ugdymo problemos ir iššūkiai, Vilnius: Versus Aureus.
B a l č i ū n i e n ė I. 2009: Pokalbio struktūros analizė kalbos įsisavinimo požiūriu. Dak taro disertacija, Kaunas: Vytauto Didžiojo universitetas.
B a l č i ū n i e n ė I., K a l n i n y t ė A. 2013: Narrative production in Lithuanian TD Mono- and Bilingual 5–6-year Olds, pranešimas skaitytas tarptautinėje mokslinėje konferencijoje Child Language Seminar–2013. Mančesterio universitetas.
B a l č i ū n i e n ė I., K a l n i n y t ė A., K r i v i c k a i t ė E. 2011: Lietuvių kilmės vaikų, gyvenančių Vokietijoje, kalba: nuostatos, tendencijos, rekomendacijos. Vokietijos šeštadieninių lituanistinių mokyklų vadovų ir mokytojų seminaras. Hiutenfeldas, Vokietija.
B l a ž i e n ė A., 2015: Dvikalbių vaikų rišliojo pasakojimo produktyvumas ir leksinė įvairovė. – Taikomoji kalbotyra 7. Prieiga internete: http://mif.vu.lt/ojs/index.php/taikomoji-kalbotyra/article/view/54/50 (žiūrėta 2016 06 25).
C e l e š i ū t ė I. 2008: Lituanistinio vaikų ugdymo užsienio šalyse ypatumai. – Oikos 2 (6), 52–72.
Č i u b r i n s k a s V., K u z n e c o v i e n ė J. (sud.). 2008: Lietuvių identiteto trajektorijos, Kaunas: VDU leidykla.
D a b a š i n s k i e n ė I. 2015: Growing knowledge in differential object marking: the view from L1 Lithuanian. – Revue roumaine de linguistique LX (369–382).
D a b a š i n s k i e n ė I., B a l č i ū n i e n ė I., K a l n i n y t ė A. 2014: Links between lexicon and grammar in narrative production: Lithuanian as L1 and L2 in bilingual children, 13th International Congress for the Study of Child Language, Amsterd amas.
BENDRINĖ KALBA 89 (2016)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
Page 18
AGNĖ BLAŽIENĖ. Lietuvių kalbos gramatinių ypatybių įsisavinimo anglų kalbos aplinkoje sunkumai
Dabašinskienė I., Čubajevaite L. 2009: Acquisition of case in Lithuanian as L2: Error analysis. – Eesti Rakenduslingvistika Ühingu aastaraamat = Estonian Papers in Applied Linguistics 5, 47–65.
Dabašinskienė I., Kamandulytė L. 2009: Corpora of spoken Lithuanian. – Eesti Rakenduslingvistika Ühingu aastaraamat = Estonian Papers in Applied Linguistics 5, 67–77.
Dabašinskienė I. 2008: Trumpinimas ir dažnumo poveikis šnekamojoje kalboje. – Darbai ir dienos 50, 109–117.
Dautartas J. 2005: Lituanistinio ugdymo JAV raidos aspektai. – Pedagogika 79, 189–193.
Dressler W. U., Tornton A. M. 1996: Italian nominal inflection. Wiener Linguistische Gazette 55–57, 1–26.
Dressler W. U., Drąžyk R. D., Dziubalska-Kołaczyk K., Jagła E. 1995–1996: On the earliest stages of acquisition of polish declension. – Wiener Linguistische Gazette 53–54, 1–21.
DLKG 2006 – Dabartinės lietuvių kalbos gramatika, red. V. Ambrazas. Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidybos institutas.
Gagarina N., Klop D., Kunnari S., Тантеле K., Välimaa T., Balčiūnienė I., Bohnacker U., Walters J. 2012: Multilingual assessment instrument for narrative analysis (MAIN), Berlin: ZAS.
Hickmann M. 2003: Children’s discourse: Person, space and time across languages, Cambridge: Cambridge University Press.
Jakaitė-Bulbukienė K. 2014: Lietuvių kalbos išsaugojimas emigrantų šeimoje: JAV atvejis. – Taikomoji kalbotyra 5. Prieiga internete: http://mif.vu.lt/ojs/index.php/taikomoji-kalbotyra/article/view/40/34 (žiūrėta 2016 07 02).
Jakaitė-Bulbukienė K. 2015a: Lietuvių emigrantų šeima: kalba ir tapatybė. Daktaro disertacija. Vilnius: Vilniaus universitetas.
Jakaitė-Bulbukienė K. 2015b: Lietuvių kalbos išlaikymą emigrantų šeimoje lemiantys veiksniai: JAV atvejis. – Taikomoji kalbotyra 7. Prieiga internete: http://mif.vu.lt/ojs/index.php/taikomoji-kalbotyra/article/view/69/62 (žiūrėta 2016 07 02).
Kamandulytė L. 2009: Lietuvių kalbos būdvardžio įsisavinimas: leksinės ir morfosintaksinės ypatybės. Daktaro disertacija. Kaunas: Vytauto Didžiojo universitetas.
BENDRINĖ KALBA 89 (2016)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
Page 19
AGNĖ BLAŽIENĖ. Lietuvių kalbos gramatinių ypatybių įsisavinimo anglų kalbos aplinkoje sunkumai
Kamandulytė L., Savickienė I. 2007: The corpus of spoken Lithuanian. – Human Language Technologies. The Third Baltic Conference Proceedings, 127–133.
Kalninytė A. 2013: Lietuvių vaikų, gyvenančių anglakalbėje aplinkoje, rišliojo pasakojimo ypatybės, pranešimas skaitytas tarptautinėje taikomosios kalbotyros konferencijoje Kalbos ir žmonės: dialogas ir kontaktai. Vilnius: Vilniaus universitetas.
Krivickaitė E. 2014: Netikrų žodžių kartojimo testas: lietuvių vienakalbių ir dvikalbių vaikų kalbos tyrimas. – Taikomoji kalbotyra 4. Prieiga internete: http://mif.vu.lt/ojs/index.php/taikomoji-kalbotyra/article/view/33/28 (žiūrėta 2016 07 02).
Liubinienė N. 2009: Migrantai iš Lietuvos Šiaurės Airijoje: „savos erdvės“ konstravimas. Daktaro disertacija. Kaunas.
Pažūsis L. 2009: Šiaurės Amerikos lietuvių kalba (dvikalbystės sąlygojamų reiškinių tyrinėjimai). Vilnius: Vilniaus universiteto leidykla.
Ramonaitė J. T. 2013: Italų kaip antrosios kalbos įsisavinimas: įvaikinimo iš Lietuvos situacija. Daktaro disertacija. Kaunas: Vytauto Didžiojo universitetas.
Ramonienė M. (red.) 2015: Emigrantai: kalba ir tapatybė: kolektyvinė monografija, Vilnius: Vilniaus universiteto leidykla.
Ramonienė M. (red.) 2010: Miestai ir kalbos, Vilnius: Vilniaus universiteto leidykla.
Savickienė I. 1999: Lietuvio vaiko daiktavardžio morfologija. Daktaro disertacija. Kaunas: Vytauto Didžiojo universitetas.
Savickienė I. 2000: Linksniai šnekamojoje kalboje. – Darbai ir dienos 24, 89–99.
Savickienė I. 2003: The Acquisition of Lithuanian Noun Morphology, Wien: Verlag der Österreichischen Akademie der Wissenschaften.
Savickienė I. 2005: Linksnių vartojimo dažnumas ir daiktavardžių reikšmė. – Acta Linguistica Lithuanica 52, 59–65.
Savickienė I., Kazlauskienė A., Kamandulytė L. 2004: Naujas požiūris į lietuvių kalbos daiktavardžio linksniavimo tipus pagal natūraliosios morfologijos teoriją. – Acta Linguistica Lithuanica 50, 79–98.
Skripkienė R. 2001: Lietuvių kalbos gebėjimų lygmenys: nelietuvių mokyklų pradinukų kalbinės raiškos valstybine kalba tyrimai. – Pedagogika 55, 78–86.
BENDRINĖ KALBA 89 (2016)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
Page 20
AGNĖ BLAŽIENĖ. Lietuvių kalbos gramatinių ypatybių įsisavinimo anglų kalbos aplinkoje sunkumai
Šutinienė I. 2009: Lietuvių kalbos gramatinių ypatybių įsisavinimo anglų kalbos aplinkoje sunkumai. – Filosofija. Sociologija 20 (4), 310–317.
Tamošiūnaitė A. 2012: Lituanistinės mokyklos iššūkiai: mokinių nuostatos ir kalbos vartojimo polinkiai. Pranešimo skaidrės. Čikagos lituanistinė mokykla. Prieiga internete: http://www.svietimotaryba.org/index.htm (žiūrėta 2016 07 04).
Tamošiūnaitė A. 2008: The Lithuanian Language in the United States: Shift or Maintenance? – Lituanus 54(3), 60–78.
Wójcik P. 2000: The Acquisition of Lithuanian Verb Morphology: a Case Study, Krakow: Quartis.
Įteikta 2016 07 26
Priimta 2016 09 07
AGNĖ BLAŽIENĖ
Vytauto Didžiojo universitetas
Humanitarinių mokslų fakulteto Lietuvių kalbos katedra
