NIDA PODERIENĖ

Istituto di lingua lituana

doi.org/10.35321/bkalba.2022.95.03

USO DELLE LINGUE E ATTEGGIAMENTI LINGUISTICI: IL CASO DELLE SCUOLE CON LINGUA DI ISTRUZIONE POLACCA

PAROLE CHIAVE: lingua polacca, lingua lituana, uso delle lingue, atteggiamenti linguistici.

ABSTRACT

L’articolo presenta i risultati di uno studio condotto mediante questionario su gruppi di alunni dalla terza all’ottava classe di due scuole con lingua di istruzione polacca. Lo studio rileva la lingua più comunemente utilizzata in casa, la preferenza per una lingua rispetto alle altre, gli atteggiamenti nei confronti dell’importanza della conoscenza e dell’apprendimento del lituano e di altre lingue, del loro valore sociale e il rapporto personale degli alunni con il lituano e il polacco. La ricerca mirava a individuare le relazioni tra le scelte linguistiche nell’uso quotidiano degli alunni, il rapporto tra gli atteggiamenti linguistici e la preferenza linguistica, nonché i cambiamenti nelle tendenze di scelta e negli atteggiamenti linguistici nelle diverse fasce d’età. Lo studio ha rivelato che la maggior parte degli alunni comunica in polacco a casa, sebbene per alcuni di loro questa non sia l’unica lingua comunemente utilizzata in famiglia. Nella scelta della lingua, nell’uso quotidiano si preferiscono più spesso il polacco e il russo. È stata rilevata una correlazione statisticamente significativa tra gli atteggiamenti linguistici e la preferenza linguistica nei diversi ambiti dell’attività linguistica.

ABSTRACT

L’articolo presenta i risultati di uno studio basato su questionario, volto a rilevare la lingua più comunemente utilizzata a casa, la scelta della lingua rispetto alle altre lingue nelle diverse situazioni comunicative e gli atteggiamenti linguistici nei confronti del polacco, del lituano e dell’inglese, sulla base delle risposte di gruppi di alunni dalla terza all’ottava classe di due scuole con lingua di istruzione polacca. I dati della ricerca sono stati analizzati in relazione alle fasce d’età, considerando aspetti quali la lingua dominante nella comunicazione con la famiglia e la preferenza per una lingua rispetto alle altre. Gli atteggiamenti linguistici degli alunni sono stati esaminati in termini di valore sociale della lingua, motivazione all’apprendimento e rapporto personale con la lingua. I dati della ricerca sulla dominanza linguistica mostrano che

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La maggior parte degli studenti comunica in polacco a casa, sebbene per alcuni di loro il polacco non sia l’unica lingua usata in famiglia. Nell’uso quotidiano si preferiscono solitamente il polacco e il russo. È stata riscontrata una correlazione significativa tra la preferenza linguistica nelle attività linguistiche e gli atteggiamenti nei confronti delle lingue.

INTRODUZIONE

La Lituania è uno dei pochi Stati dell’Unione europea in cui operano scuole con lingua d’insegnamento delle minoranze nazionali. Nelle scuole con il polacco come lingua d’insegnamento, gli studenti ricevono l’istruzione in polacco, mentre il lituano viene insegnato nelle lezioni di lingua lituana, secondo il programma generale di lingua e letteratura lituana, uguale per tutte le scuole della Lituania. La legge sull’istruzione stabilisce che tutte le scuole lituane devono garantire il raggiungimento degli obiettivi di competenza nella lingua lituana; tuttavia, a causa delle notevoli differenze nei risultati in lituano che emergono tra le scuole con il lituano come lingua d’insegnamento e quelle con lingue d’insegnamento delle minoranze nazionali, agli studenti che sostengono l’esame di maturità di lingua e letteratura lituana nelle scuole di quest’ultimo tipo vengono concesse agevolazioni. Una competenza insufficiente nella lingua lituana limita le possibilità di realizzare il proprio potenziale proseguendo gli studi negli istituti di istruzione superiore lituani e di raggiungere i propri obiettivi professionali.

In Lituania sono state condotte ricerche approfondite per individuare le cause dei risultati meno soddisfacenti nell’apprendimento della lingua lituana da parte degli studenti che terminano le scuole con lingue d’insegnamento delle minoranze nazionali. Uno studio sulla qualità della competenza in lingua lituana degli studenti delle classi superiori dei licei di Vilnius, condotto in scuole con il lituano, il polacco e il russo come lingue d’insegnamento, ha rivelato che la competenza grammaticale in lituano degli studenti dei licei delle minoranze nazionali è simile a quella dei loro coetanei che frequentano scuole con il lituano come lingua d’insegnamento, ma che essi commettono più errori nell’uso della lingua. La differenza principale consiste nel fatto che gli studenti delle scuole con il polacco e il russo come lingue d’insegnamento hanno un lessico lituano più limitato e commettono più frequentemente errori di natura lessicale (Vilkienė 2019: 118). Secondo i ricercatori lituani che hanno analizzato il rapporto tra competenza linguistica e atteggiamenti, il modo in cui gli studenti dei licei che frequentano scuole con il polacco come lingua d’insegnamento apprendono il lituano dipende dalla motivazione allo studio e dagli atteggiamenti positivi nei confronti della lingua lituana, del suo prestigio, dei lituani e della Lituania (Vilkienė ir kt. 2019: 63).

Gli studenti delle scuole con lingue d’insegnamento delle minoranze nazionali sono nati e crescono in Lituania e studiano il lituano dalla frequenza della scuola dell’infanzia fino al termine della scuola, ma una parte di loro non arriva a impararlo bene. A questo proposito sono rilevanti gli studi di autori stranieri che esaminano

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quanto tempo occorra ai figli degli immigrati per apprendere la lingua del Paese in cui vivono, che per loro è una seconda lingua. Gli studiosi concludono che la maggior parte degli studenti che apprendono una seconda lingua necessita, in media, di un massimo di sette anni per riuscire a usarla fluentemente (Hakuta ir kt. 2000; Berman ir kt. 2011; Demie ir kt. 2013). Si osserva che la velocità di apprendimento della seconda lingua dipende dall’età, dalle caratteristiche individuali, dallo status socioeconomico della famiglia, dalle opportunità di comunicare con parlanti nativi e dal livello di competenza nella lingua madre.

Il rapporto tra la lingua parlata a casa dagli studenti e i risultati nell’apprendimento delle lingue emerge dai risultati dell’analisi secondaria dello studio internazionale OECD PISA del 2018, che ha valutato le competenze di lettura degli studenti quindicenni (Zabulionis 2020: 17–19). È stato rilevato che i risultati degli studenti che hanno svolto il test di lettura in una lingua diversa da quella parlata a casa sono inferiori di 30–40 punti rispetto a quelli di coloro per i quali la lingua del test coincide con quella parlata a casa. Tra i quindicenni che hanno svolto il test OECD PISA in polacco, la quota più elevata è costituita da coloro che hanno dichiarato di usare prevalentemente un’altra lingua a casa (24,2%). Questo può essere uno dei motivi per cui i risultati degli studenti che hanno svolto il test in polacco sono inferiori a quelli degli studenti che lo hanno svolto in lituano o in russo. Confrontando i risultati degli studenti delle scuole con il polacco e il lituano come lingue d’insegnamento, si osserva una differenza di ben 64 punti (ŠBA 2020: 67).

Nel 2015 sono stati esaminati gli aspetti dell’identità etnica, della lingua madre, dell’uso delle lingue e della competenza linguistica nelle classi 7–8 di una scuola di Šalčininkai con il polacco come lingua d’insegnamento e nelle classi 9–11 di due scuole in Ucraina con il polacco come lingua d’insegnamento (Geben, Zielińska 2016). Secondo i dati dello studio, per la maggior parte degli studenti della scuola di Šalčininkai la lingua madre è il polacco (72,5%); due lingue madri (polacco e russo, polacco e lituano) sono state indicate dal 12,5 proc. degli studenti, il lituano dal 12,5 proc. e il russo soltanto dal 2,5 proc. degli studenti. Dall’esame dei dati emerge una notevole discrepanza tra la lingua madre dichiarata e il comportamento linguistico. Sebbene, secondo i dati presentati, per la maggior parte degli studenti la lingua madre sia il polacco, quando guardano programmi televisivi scelgono più spesso il russo (85%); la seconda lingua più scelta è il lituano (45%), mentre soltanto il 7 proc. degli studenti sceglie il polacco. Inoltre, la maggior parte delle informazioni su Internet viene cercata in lituano (70%); rispettivamente il 57,5 proc. e il 45 proc. degli studenti cercano informazioni su Internet in russo e in polacco (Geben, Zielińska 2016: 137–138). Dallo studio si potrebbe dedurre che gli studenti dovrebbero avere una buona competenza in lituano, poiché lo studiano a scuola e lo usano in diversi contesti linguistici; tuttavia, i risultati in lituano degli studenti che frequentano le scuole di Šalčininkai con il polacco come lingua d’insegnamento non confermano questa ipotesi.

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Il divario tra i risultati in lingua lituana nelle scuole in cui la lingua d’insegnamento è il lituano e quelli nelle scuole in cui si insegna in polacco testimonia che gli studenti appartenenti a minoranze nazionali che frequentano scuole con lingua d’insegnamento minoritaria devono affrontare un compito impegnativo: imparare rapidamente il lituano e studiarlo allo stesso livello degli studenti che studiano in lituano, ampliare il proprio vocabolario e perfezionare le proprie competenze linguistiche. Un ambiente linguistico favorevole all’uso del lituano e atteggiamenti positivi che influenzano il comportamento linguistico aiutano ad apprendere la lingua più rapidamente. La competenza linguistica si acquisisce non solo studiando la lingua, ma anche usandola in tutti gli ambiti e contesti delle attività linguistiche.

Questo articolo analizza in quali ambiti d’uso della lingua gli studenti delle classi della scuola secondaria di primo grado che frequentano scuole con lingua d’insegnamento polacca scelgano di usare il lituano accanto al polacco e alle lingue russa e inglese insegnate a scuola, nonché quali siano gli atteggiamenti degli studenti di età diverse nei confronti delle lingue. La ricerca comprende gruppi delle classi dell’istruzione primaria (3ª–4ª) e dell’istruzione di base (5ª–6ª e 7ª–8ª), ossia fasce d’età in cui si formano gli orientamenti valoriali, intesi come convinzioni profonde che guidano il comportamento e lo influenzano. L’oggetto della ricerca è l’uso della lingua e gli atteggiamenti linguistici degli studenti di 3ª–8ª classe delle scuole con lingua d’insegnamento polacca. L’analisi si basa sui dati di un’indagine mediante questionario condotta nel 2021 in scuole con lingua d’insegnamento polacca. L’obiettivo della ricerca è individuare gli ambiti di predominanza linguistica nell’uso quotidiano, esaminare quale lingua (o quali lingue) gli studenti preferiscano nelle situazioni comunicative e rilevare i loro atteggiamenti linguistici nei confronti delle lingue usate e del loro apprendimento.

Per raggiungere l’obiettivo sono stati definiti i seguenti compiti: 1) analizzare la lingua parlata in casa e la preferenza linguistica nell’uso quotidiano tra studenti appartenenti a diverse fasce d’età; 2) esaminare gli atteggiamenti linguistici degli studenti riguardo all’importanza dell’apprendimento delle lingue, al loro valore sociale e al rapporto personale con il polacco e il lituano; 3) individuare le correlazioni tra la preferenza linguistica nei diversi ambiti dell’attività linguistica, la scelta della lingua e gli orientamenti degli atteggiamenti linguistici nelle diverse fasce d’età.

Il primo capitolo dell’articolo presenta i materiali e la metodologia della ricerca; i due capitoli successivi ne analizzano i risultati: il secondo esamina i dati relativi agli aspetti della predominanza linguistica e della scelta della lingua, mentre il terzo analizza i dati che mettono in luce gli atteggiamenti linguistici degli studenti.

1. MATERIALI E METODOLOGIA DELLA RICERCA

Il materiale di ricerca dell’articolo è costituito dai dati di 263 questionari compilati da studenti di 3ª–8ª classe di due scuole con lingua d’insegnamento polacca, una nel comune della città di Vilnius e l’altra nel comune del distretto di Šalčininkai, relativi alla predo-

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minanza linguistica e agli atteggiamenti linguistici¹. Il questionario si basava su domande tratte dal questionario dell’indagine sugli usi linguistici e gli atteggiamenti linguistici degli studenti, realizzata nel 2018–2019 nelle scuole con lingua d’insegnamento lituana. Il fondamento teorico di tale indagine era la concezione della vitalità etnolinguistica di Howard Giles (Giles et al. 1977: 306–348). La teoria di H. Giles è stata sviluppata da altri studiosi, che hanno integrato i parametri della vitalità etnolinguistica sulla base di ricerche empiriche, includendo indicatori quali la predominanza linguistica, il prestigio, la conoscenza della lingua e gli atteggiamenti linguistici, nonché la varietà delle lingue in uso. Per confrontare, sotto il profilo dell’apprendimento linguistico, i risultati della ricerca qui condotta con i dati delle indagini svolte a livello nazionale, nella preparazione del questionario si è tenuto conto anche dei questionari delle indagini internazionali sui risultati di lettura degli studenti PIRLS e OECD PISA realizzate in Lituania. Il questionario, predisposto per le scuole con lingua d’insegnamento lituana, è stato adattato agli studenti delle scuole delle minoranze nazionali, omettendo alcune domande (ad esempio quelle sulle potenzialità della lingua lituana) e aggiungendo quesiti rilevanti per questa ricerca sulla portata dell’uso del polacco e del russo. Il questionario è stato concepito in modo da consentire un’analisi comparativa delle tendenze nell’uso del lituano e delle altre lingue, del comportamento linguistico e degli atteggiamenti; la parte comune dei questionari permette inoltre di confrontare i dati relativi all’uso del lituano e agli atteggiamenti linguistici degli studenti della stessa età che frequentano scuole con lingua d’insegnamento minoritaria e scuole con lingua d’insegnamento lituana. Le domande sono state formulate in modo da essere ugualmente comprensibili sia per gli studenti della scuola primaria sia per quelli che stanno terminando la scuola secondaria di primo grado.

La ricerca è stata condotta alla fine del 2021. A causa della pandemia di COVID-19, le lezioni si svolgevano in modalità mista, a distanza e in aula, e le restrizioni della quarantena non consentivano di recarsi nelle scuole per raccogliere il materiale di ricerca. Pertanto, agli insegnanti sono state inviate istruzioni su come svolgere la ricerca, questionari in polacco e in lituano (affinché potessero prenderne visione in anticipo) e i link alla piattaforma elettronica sulla quale gli studenti dovevano rispondere alle domande.

¹ Il materiale di ricerca è stato raccolto nel 2021 nell’ambito del progetto sostenuto dalla Commissione statale della lingua lituana Prestigio della lingua lituana: atteggiamenti linguistici degli studenti delle scuole delle minoranze nazionali e loro relazione con la conoscenza della lingua lituana. La ricerca del progetto è stata condotta in scuole con lingua d’insegnamento polacca e russa; il questionario è stato predisposto e i dati della ricerca sono stati raccolti da Aurelija Tamulionienė, Sonata Vaičiakauskienė e dall’autrice di questo articolo. Lauryna Rakickienė ha fornito consulenza nella preparazione del questionario adattato ai diversi gruppi di età. La ricerca è stata condotta nell’ambito del Programma per il rafforzamento del prestigio della lingua lituana, approvato con la delibera n. N-5(175) del 25 aprile 2019 della Commissione statale della lingua lituana Approvazione del Programma per il rafforzamento del prestigio della lingua lituana. L’ente attuatore è l’Istituto della lingua lituana; la data di stipula del contratto è il 1° ottobre 2021, n. K-9/2021.

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Allo studio hanno partecipato gli alunni i cui genitori avevano acconsentito alla partecipazione dei figli. Nelle istruzioni si specificava che, qualora gli alunni avessero compilato i questionari in lingua lituana, era importante assicurarsi che comprendessero tutte le domande. Gli alunni della scuola del comune distrettuale di Šalčininkai hanno scelto di compilare il questionario in lingua polacca, mentre quelli della scuola di Vilnius lo hanno compilato in lingua lituana. Gli alunni di tutte le classi hanno compilato i questionari in formato elettronico nei laboratori di informatica. Per garantire la protezione dei dati relativi agli studenti, durante l’elaborazione dei questionari compilati sono state eliminate le informazioni personali (cognomi, indirizzi); i risultati dello studio sono discussi senza indicare il nome della scuola.

1.1. Caratteristiche generali degli alunni partecipanti allo studio

Dei 263 alunni partecipanti allo studio, il 22,1% frequenta la scuola di Vilnius e il 78% quella del comune distrettuale di Šalčininkai. Le caratteristiche generali dei partecipanti allo studio, suddivise per classe, sono riportate nella Tabella 1.

TABELLA 1. Caratteristiche generali dei partecipanti allo studio

Classe

Numero

Maschi

Femmine

Età

3–4

108 (41%)

60 (56%)

48 (44%)

8–10 anni

5–6

64 (24%)

32 (50%)

32 (50%)

11–12 anni

7–8

91 (35%)

41 (45%)

50 (55%)

13–14 anni

Totale:

263 (100%)

133 (51%)

130 (49%)

Lo studio è di tipo quantitativo e lo strumento di ricerca è un questionario. Per analizzare i dati è stato utilizzato il software SPSS. L’analisi descrittiva dei dati è stata condotta con il metodo comparativo; le tendenze, le correlazioni e le relazioni emerse dai risultati dello studio sono state valutate con un metodo quantitativo, calcolando il coefficiente di correlazione di Pearson (r).

2. RISULTATI DELLA RICERCA: DOMINANZA DELLA LINGUA (DELLE LINGUE) NELL’USO QUOTIDIANO DEGLI ALUNNI

In questo capitolo i dati della ricerca sono analizzati sotto il profilo della dominanza linguistica: a) quale lingua prevale nella comunicazione in casa; b) quale lingua viene scelta più spesso rispetto alle altre nei diversi ambiti dell’attività linguistica.

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2.1. Lingua parlata in casa

La lingua parlata in casa si acquisisce nella prima infanzia (Kamandulytė-Merfeldienė 2014). Come mostra l’analisi secondaria del suddetto studio OECD PISA (condotto nel 2018), uno dei fattori importanti che determinano i risultati di apprendimento è la lingua parlata in casa. Per stabilire quale lingua prevale nella comunicazione in casa, è stato chiesto agli alunni di indicare la risposta alla domanda Quale lingua parli più spesso a casa? (□ polacco, □ russo, □ lituano, □ inglese, □ altro (specificare)). I dati raccolti sono presentati nelle Figure 1 e 2.

FIG. 1. Lingua parlata più spesso dagli alunni a casa (percentuale)

FIG. 2. Lingua parlata a casa per classe (percentuale)

Come mostrano i dati, meno della metà degli alunni (41,8%) ha dichiarato di parlare polacco a casa, un quarto (26,2%) russo; un solo alunno ha indicato il lituano come lingua parlata più spesso a casa. Quasi un terzo degli alunni è bilingue: ha dichiarato di comunicare più spesso in casa in più lingue. La quota maggiore (24,7%) ha menzionato il polacco e il russo; il 6,5% dei rispondenti parla in famiglia anche lituano, oltre al polacco e al russo. Nell’analisi dei dati per classe, il gruppo degli alunni di 5ª e 6ª classe si distingue dagli altri. Una quota maggiore di alunni di questo gruppo parla polacco a casa (48,4%), mentre la percentuale più bassa ha indicato il russo (14%). Le risposte degli alunni sulla lingua parlata a casa confermano i dati dell’analisi secondaria del suddetto studio OECD PISA, secondo cui per circa un quarto degli alunni che studiano in polacco la lingua della scuola non coincide con quella parlata a casa. Questi alunni necessitano di sostegno nell’apprendimento non solo del lituano, ma anche del polacco, che per loro è una seconda lingua.

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2.2. Scelta della lingua per guardare film e navigare in Internet

La preferenza linguistica è stata analizzata in base agli ambiti d’uso della lingua: ricezione, produzione e interazione. Agli alunni è stato chiesto con quale frequenza guardassero film, cercassero informazioni in Internet, leggessero libri, comunicassero con gli amici, scrivessero SMS e comunicassero sui social network nelle seguenti lingue: polacco, russo, lituano, inglese, altra lingua. Gli alunni dovevano scegliere una delle seguenti risposte: quasi mai; a volte; quasi sempre.

I dati delle risposte alle domande su quale lingua gli alunni usino più spesso per guardare film e navigare in Internet, suddivisi per classe, sono presentati nelle Figure 3 e 4.

FIG. 3. Lingua usata più spesso per guardare film (percentuale)

FIG. 4. Lingua usata più spesso per navigare in Internet (percentuale)

La ricerca ha rilevato che il russo prevale nella visione di film in tutte le fasce d’età (48,4–70,3%). Il polacco è al secondo posto, sebbene solo il 10,2–17,2% degli alunni guardi film in questa lingua; la percentuale più bassa di alunni (2,2–6,5%) sceglie il lituano.

Per cercare informazioni in Internet, la maggior parte degli alunni sceglie più spesso il russo, fatta eccezione per quelli di 5ª e 6ª classe. Nel considerare la scelta della lingua per cercare informazioni in Internet, occorre tenere conto del fatto che la ricerca è stata condotta durante la pandemia di COVID-19, quando nelle scuole si svolgeva anche didattica a distanza. Pertanto, la ricerca di informazioni in Internet sia in polacco sia in lituano costituiva una parte rilevante del processo di apprendimento, vale a dire che gli alunni cercavano informazioni in polacco e in lituano anche a fini di studio. L’analisi dei dati ha rilevato una correlazione positiva statisticamente significativa tra la scelta della lingua per guardare film e quella per navigare in Internet. Gli alunni che navigano in Internet in polacco tendono più spesso anche a guardare film in questa lingua (r = 0,484), mentre gli alunni che preferiscono il russo lo scelgono più spesso per entrambe le attività (r = 0,459). La stessa tendenza si osserva nell’uso dell’inglese (r = 0,465). La correlazione nell’uso del lituano per entrambe le attività è più debole (r = 0,380).

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2.3. Scelta della lingua nella comunicazione sui social network e di persona

La scelta della lingua nella comunicazione sui social network, tramite SMS e di persona rivela l’ambiente linguistico più vicino agli alunni. I dati della ricerca suddivisi per classe, che mostrano in quale lingua gli alunni comunicano più spesso, sono presentati nelle Figure 5 e 6.

FIG. 5. Lingua usata più spesso per scrivere SMS e comunicare sui social network (in percentuale)

FIG. 6. Lingua usata più spesso per comunicare con gli amici (in percentuale)

Nella comunicazione di persona e online prevalgono il polacco e il russo. I dati suddivisi per fasce d’età rivelano tendenze simili nella scelta della lingua. Nelle classi primarie, la quota maggiore di alunni predilige il russo per comunicare sui social network e di persona (rispettivamente il 38% e il 62%); la seconda lingua più usata è il polacco (25,9% e 38,9%), mentre meno di un decimo comunica in lituano (5,6% e 9,3%). Una tendenza analoga emerge anche nel gruppo delle classi 7–8. Si distingue dall’intero campione il gruppo delle classi 5–6, nel quale la maggior parte degli alunni predilige il polacco e la seconda lingua più usata è il russo. In questo gruppo gli alunni che comunicano anche in lituano sono quasi il doppio. È probabile che la lingua parlata in casa influisca sulla scelta della lingua di comunicazione: in questo gruppo la quota maggiore di alunni ha indicato il polacco come lingua parlata in casa, mentre quasi la metà in meno ha dichiarato di parlare a casa soltanto russo.

È stata rilevata una correlazione positiva statisticamente significativa tra la scelta della lingua nella comunicazione sui social network e di persona: nel caso del lituano r = 0,486, del polacco r = 0,481 e del russo r = 0,426. Dati inattesi indicano una correlazione negativa tra la ricerca di informazioni in polacco e la comunicazione sui social network e tramite SMS in russo (r = −0,323).

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2.4. Scelta della lingua nella lettura di libri

La lettura è l’unico tra gli ambiti di uso della lingua esaminati in cui il polacco e il lituano prevalgono in tutte le fasce d’età. I risultati della ricerca sono presentati nella Tabella 2.

TABELLA 2. Lingua in cui gli alunni leggono libri quasi sempre (in percentuale)

Classe | Polacco | Russo | Lituano | Inglese | 3–4 | 53,7 | 13 | 24 | 7,4 | 5–6 | 44,4 | 9,4 | 34,4 | 3,1 | 7–8 | 31,9 | 16,5 | 18,7 | 2,2

La prevalenza del polacco e del lituano in tutte le fasce d’età può essere spiegata con la prassi didattica relativa a queste lingue: la lettura di libri è una delle attività obbligatorie. Come mostrano i risultati della ricerca suddivisi per fasce d’età, più della metà degli alunni delle classi primarie (53,7%) legge libri quasi sempre in polacco, ma, quanto più gli alunni sono grandi, tanto minore è la quota che dichiara di leggere in polacco (per fasce d’età: 53,7%, 44,4% e 31,9%). È probabile che, rispondendo alla domanda sulla lingua di lettura dei libri, gli alunni abbiano valutato non solo la scelta della lingua, ma anche la frequenza con cui leggono. Questa ipotesi è sostenuta dai dati secondo cui, quanto più grandi sono gli alunni, tanto maggiore è la quota che ha scelto la risposta a volte. Per questo motivo sono state analizzate anche le risposte in cui si indicava che i libri venivano letti a volte in una lingua o nell’altra. Le quote di alunni che hanno dichiarato di leggere libri in polacco a volte o quasi sempre sono pressoché uguali nelle diverse fasce d’età (72,2%, 69,4% e 72,6%).

La seconda lingua più scelta per la lettura è il lituano. Questi risultati sono certamente dovuti al fatto che in tutte le scuole lituane gli alunni studiano la lingua e la letteratura lituane, come le altre materie, secondo lo stesso programma di istruzione generale, che riserva tempo alla pratica della lettura in lituano non solo durante le lezioni, ma anche a casa. Come mostrano i dati, un quarto degli alunni delle classi primarie (24%) legge libri quasi sempre in lituano. Nelle classi 5–6, in cui si dedica più tempo allo studio della letteratura, un terzo degli alunni legge libri quasi sempre in lituano (34,4%); la quota più bassa si registra nelle classi 7–8 (18,7%). Pertanto, nelle classi 7–8 diminuisce nettamente il numero di alunni che leggono in lituano quasi sempre o a volte (per gruppi di classi: 79,6%, 95,3% e 60,5%). Le stime-

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Considerando che la pratica della lettura regolare è di grande importanza per i risultati nell’apprendimento linguistico, tali risultati possono essere ritenuti influenti non solo sulla comprensione dei testi, ma anche sui risultati nell’uso della lingua lituana nelle classi superiori della scuola secondaria di primo grado.

Rispetto agli altri ambiti d’uso della lingua, il russo è la lingua scelta per leggere libri dalla percentuale più ridotta di studenti. Leggono quasi sempre in questa lingua il 13% degli alunni della primaria, il 9,4% degli studenti delle classi 5–6 e il 16,5% degli studenti delle classi 7–8. Nelle classi superiori non diminuisce la percentuale di studenti che leggono in russo quasi sempre o talvolta (per gruppi di classi: 51%, 40,7% e 42,2%). Pertanto, la scelta del russo per leggere libri è simile, nei diversi gruppi di classi, a quella del polacco. Dai risultati della ricerca è emerso anche che il 7,4% degli alunni della primaria legge quasi sempre in inglese; la percentuale di studenti che leggono regolarmente in questa lingua è inferiore nelle classi della scuola secondaria di primo grado (rispettivamente 3,1% e 2,2%). È tuttavia molto più alta la quota di coloro che leggono in inglese almeno talvolta: lo ha indicato oltre un quarto degli alunni della primaria (23%), la metà degli studenti delle classi 5–6 (54,7%) e un quinto di quelli delle classi 7–8 (25,3%). Da questi dati si può concludere che la lettura è l’ambito in cui prevale il polacco, sebbene con l’aumentare dell’età gli studenti tendano a leggere regolarmente sempre meno. È stata rilevata una correlazione negativa tra l’età degli studenti e il loro interesse per la lettura (r = −0,253).

I dati di uno studio condotto nel 2018–2019 in scuole con il lituano come lingua d’insegnamento, nelle stesse fasce d’età, hanno rivelato che nelle comunicazioni domestiche e nella lettura di libri prevale il lituano, mentre sui social network e negli SMS gli studenti scelgono più spesso il lituano e l’inglese; quanto più gli studenti sono grandi, tanto più l’inglese tende a dominare il loro spazio online (Tamulionienė 2019: 10).

3. RISULTATI DELLA RICERCA: ATTEGGIAMENTI LINGUISTICI DEGLI STUDENTI

Gli studi sugli atteggiamenti linguistici rivelano visioni diverse delle lingue e dei loro parlanti e rispecchiano anche stereotipi culturali preconcetti, il potere e il prestigio di una lingua. Gli atteggiamenti influenzano la scelta delle lingue e il comportamento linguistico (IVKS 2022: 347), determinando l’intensità dell’uso linguistico e la scelta di usare una lingua nei diversi contesti linguistici. Gli atteggiamenti nei confronti della lingua si formano durante l’infanzia (Giles et al. 1983: 141). Gli studi sugli atteggiamenti linguistici condotti tra gli alunni della primaria in scuole con il lituano come lingua d’insegnamento hanno rivelato che già in terza classe gli alunni hanno opinioni ben definite sull’importanza del lituano e sul suo uso (Poderienė,

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Vaičiakauskienė 2019: 214). Su amžiumi nuostatos gali keistis, veikiamos mokinių kultūrinės aplinkos ir ugdymo mokykloje konteksto. Jos susijusios su kalbos mokymosi vertės, prasmės ir perspektyvų vertinimu.

In questo lavoro gli atteggiamenti nei confronti del polacco, del lituano e dell’inglese sono esaminati sotto il profilo dell’importanza attribuita alla conoscenza della lingua, della valutazione del suo apprendimento e del rapporto personale con essa. L’analisi si concentra soprattutto sugli atteggiamenti nei confronti del lituano. Si intende chiarire come gli studenti valutino il lituano rispetto alla lingua d’insegnamento, il polacco, e all’inglese, e se gli atteggiamenti nei confronti del lituano cambino man mano che lo imparano meglio. Gli atteggiamenti degli studenti sono esaminati attraverso le risposte che esprimono il loro punto di vista rispetto ad affermazioni valutative: non sono d’accordo, non ho un’opinione e sono d’accordo.

3.1. Importanza della conoscenza del polacco, del lituano e dell’inglese

La motivazione all’apprendimento linguistico è influenzata dagli atteggiamenti degli studenti riguardo all’importanza della conoscenza di una lingua nella vita quotidiana. Le ricerche empiriche condotte da altri studiosi evidenziano un legame tra la valutazione dell’importanza di una lingua e i risultati di apprendimento. Per esempio, uno studio condotto tra gli studenti di una scuola di Barcellona ha rivelato che coloro che considerano necessario l’inglese riescono meglio nel suo apprendimento rispetto a quelli che lo ritengono meno importante, sebbene la correlazione non sia molto forte (Gardner 2007: 14).

L’atteggiamento degli studenti nei confronti dell’importanza della conoscenza del polacco, del lituano e dell’inglese è stato analizzato confrontando le loro risposte alle seguenti affermazioni valutative: È importante conoscere bene il polacco; È importante conoscere bene il lituano; È importante conoscere bene l’inglese. La percentuale di studenti che concorda con queste affermazioni è riportata nelle figure 7, 8 e 9.

Gli studenti di tutte le fasce d’età confermano che è importante conoscere bene il polacco, il lituano e l’inglese. La conoscenza del polacco è valutata più positivamente nelle classi della primaria, ma la percentuale di chi concorda con questa affermazione diminuisce con l’aumentare dell’età degli studenti: nella primaria è dell’82,4%, mentre nelle classi 7–8 è del 67% (cfr. fig. 7). Due terzi degli studenti ritengono importante conoscere bene il lituano (cfr. fig. 8). L’atteggiamento nei confronti dell’importanza del lituano è sostanzialmente simile nelle diverse fasce d’età: concorda sul fatto che sia importante conoscere bene il lituano il 67,6% degli alunni della primaria, il 67,2% degli studenti delle classi 5–6 e il 63,7% degli studenti delle classi 7–8. La percentuale di studenti che non hanno un’opinione in merito o non concordano con l’affermazione non cambia con l’età.

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FIG. 7. È importante conoscere bene il polacco (in%)

FIG. 8. È importante conoscere bene il lituano (in%)

FIG. 9. È importante conoscere bene l’inglese (in%)

FIG. 10. È di moda parlare inglese con gli amici (in%)

Come mostra la fig. 9, l’importanza della conoscenza dell’inglese può essere valutata in particolare nelle classi 5–6 e 7–8: le percentuali di alunni di queste classi che ritengono importante conoscere bene l’inglese sono rispettivamente dell’84,4% e dell’81,3%. Confrontando l’atteggiamento degli alunni nei confronti delle tre lingue sotto il profilo dell’importanza, si osserva che gli alunni delle classi primarie attribuiscono il maggior valore al polacco, seguito dal lituano e, in misura leggermente minore, dall’inglese. Gli alunni delle classi superiori danno la priorità all’inglese. L’opinione degli alunni sul valore dell’inglese è integrata dai dati relativi al prestigio di questa lingua nella comunicazione reciproca (cfr. fig. 10). Rispetto alle classi primarie, nelle classi 5–6 e 7–8 raddoppia la percentuale di alunni che affermano che parlare inglese con gli amici è di moda, mentre diminuisce la quota di chi non è d’accordo con questa affermazione (percentuali di dissenso per fascia d’età: 49,1%, 23,4% e 19,8%). Si può concludere che la maggior parte degli alunni è motivata a imparare tutte e tre le lingue e riconosce l’importanza di conoscerle; tuttavia, quanto più gli alunni sono grandi, tanto minore è la quota che indica l’importanza della conoscenza del polacco. Nelle classi superiori, la quota maggiore di alunni sottolinea l’importanza della conoscenza dell’inglese.

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3.2. Il valore sociale della lingua lituana

Gli atteggiamenti degli alunni nei confronti del valore sociale della lingua lituana emergono dal loro accordo o disaccordo con le affermazioni È importante parlare bene il lituano per poter comunicare ovunque e Per trovare un buon lavoro, devo conoscere bene il lituano. I dati riassuntivi sono presentati nelle figure 11 e 12.

FIG. 11. Importanza della lingua lituana come mezzo di comunicazione (in%)

FIG. 12. Importanza della lingua lituana per trovare un buon lavoro (in%)

Come mostrano i dati ottenuti, la lingua lituana gode di un elevato status sociale. Due terzi degli alunni considerano il lituano un importante mezzo di comunicazione e concordano sul fatto che una buona conoscenza della lingua lituana sia necessaria per raggiungere obiettivi professionali. Analizzando le risposte per fascia d’età, si osserva che la quota maggiore di chi non concorda con l’affermazione secondo cui è necessario conoscere bene il lituano per poter comunicare si trova nel gruppo degli alunni delle classi 5–6 (26,5%). Una quota minore degli alunni di questa fascia d’età ritiene che sia importante conoscere bene il lituano per trovare un buon lavoro.

3.3. Atteggiamento verso l’apprendimento della lingua lituana

L’atteggiamento degli studenti verso l’apprendimento della lingua lituana emerge dal loro accordo o disaccordo con le affermazioni Mi piace imparare il lituano e Mi piacciono le lezioni di lingua lituana. I dati dello studio su questo atteggiamento, raggruppati per fasce d’età, sono illustrati nelle figure 13 e 14.

Confrontando le risposte degli studenti a queste affermazioni valutative, emerge una correlazione tra esse, confermata anche da una correlazione positiva forte e statisticamente significativa (r = 0,729). Più della metà degli alunni della scuola primaria ama imparare il lituano e a due terzi di loro piacciono le lezioni di lingua lituana (rispettivamente il 59,3% e il 66,7%). Non amano imparare il lituano e non apprezzano le lezioni della materia

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FIG. 13. Mi piace imparare il lituano (in%)

FIG. 14. Mi piacciono le lezioni di lingua lituana (in%)

solo un quinto degli alunni della scuola primaria (rispettivamente il 19,4% e il 14,8%); un quinto degli studenti non ha un’opinione al riguardo. Nelle classi 5–6 e 7–8 l’atteggiamento positivo verso l’apprendimento del lituano e le lezioni diminuisce progressivamente. Nelle classi finali della scuola media, solo un terzo degli studenti esprime un atteggiamento positivo verso l’apprendimento e l’insegnamento del lituano, mentre aumenta la quota di studenti che non ha un’opinione al riguardo (rispettivamente il 42,8% e il 51,6%). I diversi risultati dei gruppi di classi confermano le tendenze generali: gli alunni della scuola primaria sono caratterizzati da una maggiore motivazione all’apprendimento. Si osserva che gli studenti che concordano con le affermazioni secondo cui è importante conoscere bene il lituano e le lezioni di lituano sono piacevoli tendono più spesso a considerare importante la lingua lituana nella propria vita.

3.4. Valutazione della difficoltà delle lingue polacca e lituana

Gli atteggiamenti riguardo alla difficoltà delle lingue polacca e lituana sono stati esaminati analizzando l’accordo o il disaccordo degli studenti con le affermazioni La lingua polacca è difficile per me e La lingua lituana è difficile per me. La valutazione della difficoltà linguistica nelle diverse fasce d’età è illustrata nelle figure 15 e 16.

Nell’analizzare gli atteggiamenti degli studenti riguardo alla difficoltà delle lingue polacca e lituana, occorre considerare l’ampiezza d’uso di entrambe le lingue. La maggior parte degli studenti comunica in polacco a casa, sebbene spesso questa non sia l’unica lingua parlata in famiglia. Gli studenti usano il polacco (come il russo) per cercare informazioni su Internet, comunicare con gli amici sui social network e di persona; scelgono innanzitutto questa lingua per leggere libri e, inoltre, sono stati educati in polacco negli asili e ricevono l’istruzione in questa lingua anche a scuola. Il lituano è usato in ambiti molto più ristretti. Tra tutti gli ambiti d’uso linguistico esaminati, solo la lettura di libri è un’attività in cui, oltre al polacco, si sceglie anche il lituano. In tutte le altre situazioni comunicative (guardare film, navigare in Internet, comunicare sui social networ-

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FIG. 15. La lingua polacca è difficile (per cento)

FIG. 16. La lingua lituana è difficile (per cento)

(sui social network e dal vivo) la lingua lituana è usata molto raramente. Pertanto, la maggior parte degli alunni acquisisce esperienza nell’uso della lingua lituana soltanto durante le lezioni di lingua lituana. Come mostrano i dati, la valutazione della difficoltà delle lingue polacca e lituana differisce sostanzialmente. La maggior parte degli alunni non concorda con l’affermazione che la lingua polacca sia difficile (da due terzi a quattro quinti dei rispondenti), mentre la quota di chi concorda è appena un decimo (per gruppi di età: 12%, 7,8% e 7,7%). Analizzando più nel dettaglio i risultati per gruppi di età, emerge che, quanto più gli alunni sono grandi, tanto meno sono convinti che la lingua polacca sia difficile; tuttavia, diminuisce leggermente anche la quota di alunni che concordano con questa affermazione, mentre aumenta il numero di quelli che non hanno un’opinione in merito. Si può supporre che considerino difficile la lingua polacca gli alunni provenienti da famiglie miste o russofone; il fattore della lingua parlata in casa è più rilevante nella fascia d’età dell’istruzione primaria.

Sebbene nelle scuole in cui l’insegnamento è impartito in lingua polacca gli alunni usino la lingua lituana in misura molto limitata nella vita quotidiana, meno della metà la considera difficile (per gruppi di età: 44,4%, 39% e 38,5%). Rispetto alla valutazione della lingua polacca, usata nella vita quotidiana e a scuola durante le lezioni di tutte le materie, una quota nettamente maggiore di alunni in tutte le fasce d’età considera difficile la lingua lituana. Questi risultati non sorprendono: gli alunni sviluppano le proprie competenze in lituano essenzialmente solo studiando lingua e letteratura lituane. Come nel caso della valutazione della difficoltà della lingua polacca, con l’età diminuisce leggermente sia la quota di chi concorda sia quella di chi non concorda con l’affermazione che la lingua lituana sia difficile. È stata rilevata una correlazione negativa tra la risposta La lingua lituana è difficile per me e la risposta Mi piace studiare la lingua lituana (r = −0,355), nonché tra la risposta La lingua lituana è difficile per me e la risposta Mi piacciono le lezioni di lingua lituana (r = −0,295). Questi risultati confermano che le emozioni positive durante l’apprendimento della lingua lituana rivestono grande importanza. Va rilevato che è stata individuata una correlazione negativa tra la valutazione della lingua lituana come

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difficile e il suo uso nella vita quotidiana, ossia comunicare in lituano sui social network (r = −0,279), parlare in lituano con gli amici (r = −0,166) e leggere libri in lingua lituana (r = −0,164). Si può concludere che sulle opinioni circa la difficoltà della lingua lituana influiscono non solo la valutazione emotiva dell’apprendimento del lituano e delle relative lezioni, ma anche l’esperienza dell’uso della lingua lituana nella vita quotidiana.

3.5. Rapporto personale con la lingua polacca e lituana

Il legame con una lingua si forma attraverso il suo uso e l’acquisizione, tramite essa, dei tratti culturali della comunità linguistica. Gli studiosi individuano diversi aspetti importanti del rapporto di una persona con una lingua: l’apertura verso l’identità culturale e/o la predisposizione favorevole verso la comunità culturale (Gardner 2007: 16), nonché le aspirazioni sociali e personali (Kmiotek, Boski 2017: 13). Il rapporto personale con la lingua polacca e con quella lituana si manifesta nell’accordo o nel disaccordo degli alunni con le affermazioni valutative La lingua polacca è la mia lingua e La lingua lituana è la mia lingua. I risultati dello studio di questo rapporto sono presentati nelle figure 17 e 18.

Dall’analisi dei risultati emerge che la maggior parte degli alunni dichiara di avere un legame emotivo e identitario con la lingua polacca; la quota più elevata si registra nella fascia d’età delle classi 5–6 (92,2%). In questo gruppo si concentra il maggior numero di alunni che comunicano in polacco in famiglia, con gli amici e sui social network. Sebbene il polacco non sia la lingua parlata in casa da tutti gli alunni e una parte considerevole di loro usi a casa più lingue o soltanto il russo, la percezione della lingua polacca come parte della propria identità è forte in tutte le fasce d’età. Solo pochi punti percentuali dei rispondenti non concordano con questa affermazione (per gruppi di età: 6,5%, 7,8% e 3,3%).

Un legame personale con la lingua lituana è dichiarato da meno della metà degli alunni delle classi primarie (40,7%) e da circa un terzo degli alunni delle classi 5–6 e 7–8. Che la lingua lituana

FIG. 17. Rapporto personale con la lingua polacca (per cento)

FIG. 18. Rapporto personale con la lingua lituana (per cento)

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Un terzo degli alunni della scuola primaria, un quinto degli studenti delle classi 5ª–6ª e quasi un terzo degli studenti delle classi 7ª–8ª è convinto che il lituano non sia la propria lingua. Una quota considerevole degli studenti ha dichiarato di non avere un’opinione sul fatto che il lituano sia la propria lingua (per fasce d’età: 25,9%, 46,9%, 41,7%). Sebbene il lituano, così come la Lituania, in cui gli studenti sono nati e crescono, appartenga loro, la maggior parte degli studenti non si identifica con la lingua lituana. Questi risultati non sono inattesi, poiché il lituano, come una lingua straniera, viene usato per lo più soltanto durante le lezioni di lituano e nella lettura di libri. L’analisi degli atteggiamenti degli studenti nei confronti del lituano rivela una relazione statisticamente significativa tra l’opinione sulla lingua lituana, la valutazione del suo apprendimento e il suo uso nella vita quotidiana.

CONCLUSIONI

1. Dai dati della ricerca è emerso che gli studenti che frequentano scuole con il polacco come lingua d’insegnamento non costituiscono una comunità linguisticamente omogenea. La maggior parte comunica in polacco in famiglia, ma per una parte degli studenti il polacco non è l’unica lingua usata più spesso a casa. Meno della metà degli studenti partecipanti alla ricerca (42%) ha dichiarato di parlare polacco a casa, un quarto degli studenti (26%) parla russo a casa; più di un terzo comunica quasi sempre in più lingue, soprattutto (25%) in polacco e russo. Meno di un decimo degli studenti usa spesso a casa anche il lituano, oltre al polacco e al russo. Gli studenti la cui lingua domestica è diversa da quella scolastica, così come gli studenti bilingui che crescono in famiglie miste, hanno bisogno di supporto nell’apprendimento sia del lituano sia del polacco.

2. Nell’uso quotidiano degli studenti prevalgono due lingue: il polacco e il russo. Il russo è particolarmente preferito per cercare informazioni su Internet e guardare film. È stata rilevata una correlazione positiva statisticamente significativa tra la scelta della lingua per guardare film e cercare informazioni su Internet, e quella per comunicare sui social network e di persona. La lettura è l’ambito in cui vengono scelte le lingue polacca e lituana. L’ambito d’uso del lituano è molto ristretto: la maggior parte degli studenti acquisisce esperienza linguistica in lituano soltanto durante le lezioni di lituano. Si può supporre che anche la scelta di leggere libri in lituano sia determinata dai requisiti dei programmi didattici di lingua e letteratura lituana. La maggior parte degli studenti non comunica in lituano, non guarda film né cerca informazioni su Internet in questa lingua. Si può concludere che l’uso molto limitato del lituano nelle attività quotidiane e a scuola è una delle ragioni fondamentali per cui circa

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il 40% degli studenti di tutte le fasce d’età considera difficile il lituano e il divario nei risultati dell’apprendimento della lingua lituana tra gli studenti delle scuole con il lituano come lingua d’insegnamento e quelli che studiano in polacco non diminuisce.

3. I dati della ricerca confermano una tendenza tipica delle scuole con il lituano come lingua d’insegnamento: quanto più gli studenti sono grandi, tanto maggiore è la quota di coloro che considerano l’inglese una lingua prestigiosa. I risultati indicano la motivazione più elevata ad apprenderlo.

4. L’analisi degli atteggiamenti linguistici ha rivelato l’elevato prestigio sociale del lituano: la maggior parte degli studenti di tutte le fasce d’età che studiano in polacco ritiene importante conoscere bene il lituano per raggiungere i propri obiettivi professionali. È stata rilevata una forte relazione tra gli atteggiamenti positivi nei confronti dell’apprendimento del lituano e la valutazione delle lezioni di lituano: quanto più piacciono le lezioni di lituano, tanto maggiore è la motivazione ad apprenderlo, e viceversa. È stata inoltre rilevata una correlazione positiva statisticamente significativa tra gli atteggiamenti nei confronti del lituano, la valutazione positiva del suo insegnamento e apprendimento e l’uso della lingua: leggere, comunicare in lituano sui social network e di persona.

5. La stragrande maggioranza degli studenti dichiara un legame con il polacco come parte della propria identità. Un terzo degli studenti considera il lituano la propria lingua; una quota analoga non ha un’opinione in merito o non concorda con l’affermazione che sia la propria lingua. Si può affermare che il legame emotivo e personale con una lingua è determinato dall’esperienza del suo uso e dagli atteggiamenti nei suoi confronti.

6. La ricerca condotta riguarda due scuole e non consente di formulare conclusioni generalizzabili sull’insieme delle scuole con il polacco come lingua d’insegnamento; tuttavia, mette in luce tendenze generali che mostrano le relazioni tra la scelta delle lingue nei diversi ambiti d’uso quotidiano, il legame tra scelta linguistica e atteggiamenti linguistici e le propensioni nei comportamenti linguistici degli studenti di diverse età.

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Gauta 2022 11 09 Priimta 2022 12 08

NIDA PODERIENĖ

LANGUAGE USE AND LINGUISTIC ATTITUDES: THE CASE STUDY OF SCHOOLS WITH THE POLISH LANGUAGE OF INSTRUCTION

Summary

The article presents the results of a questionnaire-based study of the most commonly used home language, the choice of language in relation to other languages in different communicative situations and linguistic attitudes towards Polish, Lithuanian and English languages based on the survey analyzing responses of student groups of grades 3–8 in two schools with the Polish language of instruction. Research data in relation to the age groups was analyzed regarding aspects such as the dominant language in communication with family and friends, the choice of language preference over other languages, i.e. in which language students choose to watch movies, search for information on the Internet, read books, write SMS and communicate on social networks. Students’ language attitudes were studied in terms of language learning motivation, social value and personal relationship with the language. In some aspects, the research results were compared with the data of the study of students’ linguistic attitudes and language dominance in everyday use conducted a few years ago in schools with the Lithuanian language of instruction focused on the same age groups.

Research data on language dominance show that the majority of students communicate in Polish at home, although for some of them Polish is not the only language used in the family. Out of all the students who participated in the study, 42% indicated that they speak Polish at home, more than a third of students specified that they usually communicate in several languages in the family, out of which the largest part (25%) speak in Polish and Russian and 26% of students indicated that they communicate in Russian at home. Less than a tenth of students, in addition to Polish and Russian, noted that they often use Lithuanian in their home environment. Research data on the choice of language in relation to other languages in different communicative situations revealed that

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two languages – Polish and Russian – predominate, and Russian is especially strongly used when searching for information on the Internet and watching movies. Reading is the type of activity where Polish and Lithuanian languages prevail. The results of the research demonstrate the high status of the Lithuanian language’s social value, as students believe that it is important to know the Lithuanian language in order to achieve both social and professional life objectives. The results of the study show a statistically significant positive correlation between motivation to learn the Lithuanian language and liking Lithuanian lessons (Pearson coefficient 0,729). English is considered a prestigious language and the results show the highest motivation to learn it, in comparison to Polish and Lithuanian languages. The results of the study revealed that students feel a strong connection with the Polish language of instruction as part of their identity. A third of the students consider Lithuanian their own language and approximately the same number do not have an opinion or disagree. The conducted exploratory research covers several municipal schools and, therefore, does not make general conclusions about the linguistic preferences and language dominance of students in the majority of schools with the Polish language of instruction. The study shows trends regarding language choice, valuation of Polish, Lithuanian and English languages and learning motivation.

KEYWORDS: Polish language, Lithuanian language, language use, linguistic attitudes.

NIDA PODERIENĖ

Lietuvių kalbos institutas

Petro Vileišio g. 5, LT-10308 Vilnius

[email protected]

NIDA PODERIENĖ

KALBŲ VARTOJIMAS IR KALBINĖS NUOSTATOS: MOKYKLŲ LENKŲ MOKOMĄJA KALBA ATVEJIS

Santrauka

Straipsnyje pristatomi dviejų mokyklų lenkų mokomąja kalba 3–8 klasių mokinių grupėse anketavimo būdu atlikto tyrimo rezultatai apie namų kalbą, kalbai teikiamą pirmumą kitų kalbų atžvilgiu ir kalbines nuostatas. Tyrimo duomenys pagal amžiaus grupes analizuojami tokiais aspektais kaip vyraujanti kalba bendraujant su šeima ir draugais, kalba, kuria mokiniai dažniausiai žiūri filmus, ieško informacijos internete, skaito knygas, rašo SMS žinutes ir bendrauja socialiniuose tinkluose. Mokinių požiūris į kalbą tiriamas kalbos socialinės vertės, mokymosi motyvacijos, asmeninio santykio su kalba aspektais. Tyrimu siekta nustatyti kalbų pasirinkimo kasdienėje mokinių vartosenoje sąsajas, kaip keičiasi kalbos

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pasirinkimo polinkiai ir kalbinės nuostatos skirtingais amžiaus tarpsniais. Kai kuriais aspektais tyrimo rezultatai lyginami su prieš kelerius metus mokyklose lietuvių mokomąją kalbą to paties amžiaus mokinių grupėse atlikto mokinių kalbinių nuostatų ir kalbos dominavimo kasdienėje vartosenoje tyrimo duomenimis.

Tyrimo rezultatai atskleidė, kad dauguma mokinių namuose bendrauja lenkų kalba, nors daliai jų ši kalba nėra vienintelė dažniausiai šeimoje vartojama kalba. Mažiau nei pusė mokinių (42%) nurodė namuose kalbantys lenkiškai, daugiau kaip trečdalis dažniausiai bendrauja keliomis kalbomis – didžiausia dalis (25%) lenkiškai ir rusiškai, 26 proc. mokinių šeimoje kalba rusų kalba. Mažiau kaip dešimtadalis mokinių namuose dažnai kalba ir lietuviškai. Pasirenkant kalbą kasdienėje vartosenoje, dažniausiai pirmenybė teikiama lenkų ir rusų kalboms, ypač rusų kalba vyrauja ieškant informacijos internete ir žiūrint filmus. Lenkų ir lietuvių kalbomis visų amžiaus tarpsnių mokiniai skaito knygas. Nustatyta statistiškai reikšminga koreliacija tarp kalbos pasirinkimo pirmumo kasdienės vartosenos srityse.

Kalbinių nuostatų tyrimo duomenys rodo aukštą lietuvių kalbos socialinę vertę. Mokiniai mano, kad lietuvių kalbą svarbu mokėti siekiant tiek socialinio, tiek profesinio gyvenimo tikslų. Tyrimo rezultatai atskleidė statistiškai reikšmingą teigiamą ryšį tarp motyvacijos mokytis lietuvių kalbos ir lietuvių kalbos pamokų mėgimo (Pirsono koeficientas 0,729). Visų amžiaus tarpsnių mokiniai nurodo lenkų, lietuvių ir anglų kalbų mokėjimo svarbą, vyresnėse klasėse pirmenybė teikiama anglų kalbai. Didžioji dalis mokinių patvirtina stiprų ryšį su lenkų kalba kaip savo tapatybės dalimi. Lietuvių kalbą sava kalba laiko trečdalis mokinių, maždaug tiek pat tyrime dalyvavusių mokinių šiuo klausimu neturi nuomonės arba nesutinka, kad lietuvių kalba yra sava. Analizuojant tyrimo rezultatus nustatyta statistiškai reikšminga koreliacija tarp kalbinių nuostatų ir kalbos pasirinkimo. Atliktas tyrimas apima dviejų savivaldybių mokyklas, todėl neleidžia daryti apibendrinamųjų išvadų apie daugumą mokyklų lenkų mokomąja kalba, tačiau ryškina bendras tendencijas, rodančias kalbų pasirinkimo ir kalbinių nuostatų ryšį, lenkų, lietuvių ir anglų kalbų vertinimą ir mokymosi motyvaciją.

ESMINIAI ŽODŽIAI: lenkų kalba, lietuvių kalba, kalbų vartojimas, kalbinės nuostatos.

NIDA PODERIENĖ

Lietuvių kalbos institutas Petro Vileišio g. 5, 10308 Vilnius

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