Go to originalLocalized version was produced by AI. It may contain inaccuracies.
Preparing document pages…
Page 1
NIDA PODERIENĖ
Institutul Limbii Lituaniene
doi.org/10.35321/bkalba.2022.95.03
UTILIZAREA LIMBILOR ȘI ATITUDINILE LINGVISTICE: CAZUL ȘCOLILOR CU LIMBA POLONĂ DE PREDARE
CUVINTE-CHEIE: limba polonă, limba lituaniană, utilizarea limbilor, atitudini lingvistice.
REZUMAT
Articolul prezintă rezultatele unui studiu bazat pe chestionar, realizat în grupuri de elevi din clasele a III-a–a VIII-a din două școli cu limba polonă de predare, privind limba cel mai frecvent utilizată acasă, preferința pentru o limbă în raport cu alte limbi, atitudinile față de importanța cunoașterii și învățării limbii lituaniene și a altor limbi, valoarea socială a acestora și relația personală a elevilor cu limbile lituaniană și polonă. Studiul și-a propus să identifice legăturile dintre alegerea limbilor în utilizarea cotidiană a elevilor, relația dintre atitudinile lingvistice și preferința pentru o anumită limbă, precum și modul în care tendințele de alegere a limbii și atitudinile lingvistice se modifică de-a lungul diferitelor grupe de vârstă. Studiul a arătat că majoritatea elevilor comunică acasă în limba polonă, deși pentru o parte dintre ei aceasta nu este singura limbă utilizată cel mai frecvent în familie. În alegerea limbii, în utilizarea cotidiană, se acordă cel mai adesea întâietate limbilor polonă și rusă. S-a constatat o corelație semnificativă statistic între atitudinile lingvistice și preferința pentru o anumită limbă în domeniile activității lingvistice.
REZUMAT
Articolul prezintă rezultatele unui studiu bazat pe chestionar privind limba cel mai frecvent utilizată acasă și alegerea limbii în raport cu alte limbi în diferite situații de comunicare, precum și atitudinile lingvistice față de limbile polonă, lituaniană și engleză, pe baza analizei răspunsurilor unor grupuri de elevi din clasele a III-a–a VIII-a din două școli cu limba polonă de predare. Datele cercetării au fost analizate în funcție de grupele de vârstă, luând în considerare aspecte precum limba dominantă în comunicarea cu familia și preferința pentru o limbă în raport cu alte limbi. Atitudinile lingvistice ale elevilor au fost studiate din perspectiva valorii sociale a limbii, a motivației pentru învățare și a relației personale cu limba. Datele cercetării privind dominanța lingvistică arată că
NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis
25
Page 2
Majoritatea elevilor comunică acasă în limba polonă, deși pentru unii dintre ei polona nu este singura limbă folosită în familie. În utilizarea cotidiană sunt preferate de obicei limbile polonă și rusă. S-a constatat o corelație semnificativă între preferințele lingvistice în activitățile de limbaj și atitudinile față de limbi.
INTRODUCERE
Lituania este unul dintre puținele state membre ale Uniunii Europene în care funcționează școli cu predare în limbile minorităților naționale. În școlile cu predare în limba polonă, elevii sunt instruiți în limba polonă, iar limba lituaniană se predă în cadrul orelor de limbă lituaniană, conform programei generale de limbă și literatură lituaniană, unice pentru toate școlile din Lituania. Legea educației prevede că toate școlile din Lituania trebuie să asigure atingerea obiectivelor de învățare a limbii lituaniene, însă, din cauza diferențelor semnificative dintre rezultatele la limba lituaniană obținute în școlile cu predare în limba lituaniană și cele cu predare în limbile minorităților naționale, absolvenților ultimelor școli li se acordă facilități la evaluarea probelor examenului de bacalaureat la limba și literatura lituaniană. Cunoașterea insuficientă a limbii lituaniene limitează posibilitățile de valorificare a propriului potențial prin continuarea studiilor în instituțiile de învățământ superior din Lituania și de atingere a obiectivelor profesionale.
În Lituania au fost realizate studii ample care urmăresc să identifice cauzele rezultatelor mai slabe la învățarea limbii lituaniene ale absolvenților școlilor cu predare în limbile minorităților naționale. Un studiu privind calitatea cunoașterii limbii lituaniene de către elevii din clasele superioare de gimnaziu, realizat în școli din Vilnius cu predare în limbile lituaniană, polonă și rusă, a arătat că competența gramaticală în limba lituaniană a elevilor de gimnaziu din școlile minorităților naționale este similară cu cea a elevilor din școlile cu predare în limba lituaniană, însă aceștia comit mai multe greșeli de utilizare a limbii. Diferența esențială este că elevii care învață în școli cu predare în limbile polonă și rusă au un vocabular mai restrâns în limba lituaniană și comit mai frecvent greșeli lexicale (Vilkienė 2019: 118). Potrivit cercetătorilor lituanieni care au analizat legătura dintre competența lingvistică și atitudini, modul în care elevii de gimnaziu care învață în școli cu predare în limba polonă învață limba lituaniană depinde de motivația pentru învățare și de atitudinile pozitive față de limba lituaniană, prestigiul acesteia, lituanieni și Lituania (Vilkienė ir kt. 2019: 63).
Elevii din școlile cu predare în limbile minorităților naționale s-au născut și cresc în Lituania și învață limba lituaniană din perioada frecventării instituției de educație preșcolară până la absolvirea școlii, însă unii dintre ei nu ajung să o învețe bine. În acest sens, sunt relevante lucrările unor autori străini care analizează,
26
BENDRINĖ KALBA | 95
Page 3
cât timp le ia copiilor imigranților să învețe limba țării în care trăiesc, care pentru ei este a doua limbă. Oamenii de știință concluzionează că majorității elevilor care învață o a doua limbă le sunt necesari, în medie, până la șapte ani pentru a o putea folosi fluent (Hakuta ir kt. 2000; Berman ir kt. 2011; Demie ir kt. 2013). Se arată că viteza de învățare a celei de-a doua limbi depinde de vârstă, de caracteristicile individuale, de statutul socioeconomic al familiei, de posibilitățile de a comunica cu vorbitori nativi și de nivelul de cunoaștere a limbii materne.
Legătura dintre limba vorbită acasă de elevi și rezultatele lor școlare la limba respectivă este evidențiată de rezultatele analizei secundare a studiului internațional OECD PISA din 2018, în cadrul căruia au fost evaluate competențele de lectură ale elevilor de cincisprezece ani (Zabulionis 2020: 17–19). S-a constatat că rezultatele elevilor care au susținut testul de lectură într-o altă limbă decât cea vorbită acasă sunt cu 30–40 de puncte mai slabe decât cele ale elevilor a căror limbă de acasă coincide cu limba în care au susținut testul. Dintre elevii de cincisprezece ani care au susținut testul OECD PISA în limba polonă, cei care au declarat că folosesc cel mai frecvent acasă o altă limbă reprezintă cea mai mare proporție (24,2%). Acesta ar putea fi unul dintre motivele pentru care rezultatele elevilor care au susținut testul în limba polonă sunt mai slabe decât cele ale elevilor care l-au susținut în lituaniană sau rusă. Comparând rezultatele elevilor din școlile cu predare în limbile polonă și lituaniană, se observă o diferență de nu mai puțin de 64 de puncte (ŠBA 2020: 67).
În 2015, au fost cercetate aspecte legate de identitatea etnică, limba maternă, utilizarea și cunoașterea limbilor în clasele a VII-a și a VIII-a ale unei școli cu predare în limba polonă din Šalčininkai și în clasele a IX-a–a XI-a ale două școli cu predare în limba polonă din Ucraina (Geben, Zielińska 2016). Potrivit datelor studiului, limba maternă a majorității elevilor școlii din Šalčininkai este polona (72,5%); două limbi materne (polonă și rusă, polonă și lituaniană) au indicat 12,5% dintre elevi, limba lituaniană – 12,5%, iar limba rusă – doar 2,5% dintre elevi. Evaluarea datelor arată că limba maternă declarată și comportamentul lingvistic diferă foarte mult. Deși, potrivit datelor prezentate, limba maternă a majorității elevilor este polona, aceștia aleg cel mai frecvent limba rusă pentru a urmări emisiuni de televiziune (85%); a doua limbă ca frecvență a alegerilor este lituaniana (45%), în timp ce polona este aleasă de numai 7% dintre elevi, iar informațiile de pe internet sunt căutate cel mai mult în limba lituaniană (70%); informații pe internet în limbile rusă și polonă caută, respectiv, 57,5% și 45% dintre elevi (Geben, Zielińska 2016: 137–138). Studiul ar permite presupunerea că elevii ar trebui să cunoască bine limba lituaniană, întrucât o învață la școală și o folosesc în diverse contexte lingvistice; cu toate acestea, rezultatele la limba lituaniană ale elevilor care învață în școlile cu predare în limba polonă din Šalčininkai nu confirmă aceste presupuneri.
NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis
27
Page 4
Decalajul dintre rezultatele la limba lituaniană ale elevilor din școlile cu predare în limba lituaniană și cele ale elevilor din școlile cu predare în limba polonă arată că elevii care învață în limba unei minorități naționale au o sarcină dificilă: trebuie să învețe rapid limba lituaniană și să o studieze la același nivel ca elevii care învață în lituaniană, să-și îmbogățească vocabularul și să-și îmbunătățească aptitudinile lingvistice. Un mediu lingvistic favorabil utilizării limbii lituaniene și atitudinile pozitive care influențează comportamentul lingvistic ajută la învățarea mai rapidă a limbii. Competența lingvistică se dobândește nu numai prin studiul limbii, ci și prin folosirea ei în toate domeniile și contextele activității lingvistice.
Acest articol analizează în ce domenii de utilizare a limbii elevii de gimnaziu din școlile cu predare în limba polonă aleg să folosească limba lituaniană, alături de limba polonă și de limbile rusă și engleză studiate la școală, precum și care sunt atitudinile față de limbi ale elevilor de vârste diferite. Cercetarea cuprinde grupuri din învățământul primar (clasele a 3-a și a 4-a) și din învățământul de bază (clasele a 5-a și a 6-a, respectiv a 7-a și a 8-a), adică acele etape de vârstă în care se formează atitudini valorice — convingeri profunde care orientează comportamentul — și care influențează comportamentul lingvistic. Obiectul cercetării îl constituie utilizarea limbii și atitudinile lingvistice ale elevilor din clasele a 3-a–a 8-a ale școlilor cu predare în limba polonă. Analiza se bazează pe datele unui sondaj prin chestionar realizat în 2021 în școli cu predare în limba polonă. Scopul cercetării este de a identifica domeniile în care o limbă predomină în uzul cotidian, de a investiga limba sau limbile cărora elevii le acordă prioritate în situațiile de comunicare și de a examina atitudinile lingvistice ale elevilor față de limbile folosite și învățarea acestora.
Pentru atingerea acestui scop, au fost stabilite următoarele obiective: 1) analiza limbii vorbite acasă de elevii din diferite grupe de vârstă și a limbii căreia îi acordă prioritate în uzul cotidian; 2) examinarea atitudinilor lingvistice ale elevilor față de importanța învățării limbilor, valoarea lor socială și relațiile personale cu limbile polonă și lituaniană; 3) identificarea legăturilor dintre prioritizarea limbii în diferite domenii ale activității lingvistice, alegerea limbii și tendințele atitudinilor lingvistice în diferite etape de vârstă.
Primul capitol al articolului prezintă materialul și metodologia cercetării, iar următoarele două capitole analizează rezultatele acesteia: în al doilea capitol sunt discutate datele care reflectă aspectele predominanței unei limbi și ale alegerii ei, iar în al treilea sunt prezentate datele care evidențiază atitudinile lingvistice ale elevilor.
1. MATERIALUL ȘI METODOLOGIA CERCETĂRII
Materialul de cercetare al articolului constă în datele obținute din 263 de chestionare completate de elevi din clasele a 3-a–a 8-a care învață în două școli cu predare în limba polonă — una din municipiul Vilnius și cealaltă din districtul Šalčininkai —, privind predominanța lim-
28
BENDRINĖ KALBA | 95
Page 5
bii și atitudinile lingvistice1. Chestionarul s-a bazat pe întrebări din chestionarul utilizat în cercetarea din 2018–2019 privind limba și atitudinile lingvistice ale elevilor din școlile cu predare în limba lituaniană, al cărei fundament teoretic îl constituie concepția lui Howard Giles despre vitalitatea etnolingvistică (Giles și colab. 1977: 306–348). Teoria lui H. Giles a fost dezvoltată de alți cercetători, care au completat parametrii vitalității etnolingvistice pe baza unor studii empirice, incluzând indicatori precum predominanța limbii, prestigiul, cunoașterea limbii și atitudinile lingvistice, precum și diversitatea limbilor utilizate. Pentru a putea compara rezultatele cercetării de față, în ceea ce privește învățarea limbilor, cu datele cercetărilor realizate la nivel național, la elaborarea chestionarului s-a ținut seama și de chestionarele studiilor internaționale privind competențele de lectură ale elevilor, PIRLS și OECD PISA, desfășurate în Lituania. Chestionarul conceput pentru școlile cu predare în limba lituaniană a fost adaptat pentru elevii școlilor minorităților naționale prin eliminarea unor întrebări (de exemplu, cele despre forța limbii lituaniene) și prin adăugarea unor întrebări relevante pentru această cercetare, referitoare la aria de utilizare a limbilor polonă și rusă. Chestionarul a fost conceput astfel încât să permită o analiză comparativă a tendințelor de utilizare a limbii lituaniene și a altor limbi, a comportamentului lingvistic și a atitudinilor, iar partea comună a chestionarului face posibilă compararea datelor cercetărilor privind utilizarea limbii lituaniene și atitudinile lingvistice ale elevilor de aceeași vârstă care învață în limba unei minorități naționale și ale celor care învață în limba lituaniană. Întrebările au fost formulate astfel încât să fie înțelese la fel de către elevii din învățământul primar și de către cei care își încheie studiile gimnaziale.
Cercetarea s-a desfășurat la sfârșitul anului 2021. Din cauza pandemiei de COVID-19, cursurile se țineau în regim mixt — la distanță și în clasă —, iar restricțiile de carantină nu au permis deplasarea la școli pentru colectarea materialului de cercetare. Prin urmare, profesorilor li s-au trimis instrucțiuni privind desfășurarea cercetării, chestionare în limbile polonă și lituaniană (pentru ca profesorii să le poată consulta în prealabil), precum și linkuri către platforma online pe care elevii trebuiau să răspundă la întrebări.
1 Materialul cercetării a fost colectat în 2021, în cadrul unui proiect sprijinit de Comisia de Stat pentru Limba Lituaniană Prestigiul limbii lituaniene: atitudinile lingvistice ale elevilor din școlile minorităților naționale și legătura acestora cu cunoașterea limbii lituaniene. Cercetarea proiectului s-a desfășurat în școli cu predare în limbile polonă și rusă; chestionarul a fost elaborat, iar datele cercetării au fost colectate de Aurelija Tamulionienė, Sonata Vaičiakauskienė și autoarea acestui articol. Lauryna Rakickienė a oferit consultanță la elaborarea chestionarului adaptat grupelor de vârstă diferite. Cercetarea s-a desfășurat în cadrul Programului de consolidare a prestigiului limbii lituaniene, aprobat prin Hotărârea nr. N-5(175) a Comisiei de Stat pentru Limba Lituaniană din 25 aprilie 2019 Cu privire la aprobarea Programului de consolidare a prestigiului limbii lituaniene. Instituția executantă este Institutul Limbii Lituaniene; data încheierii contractului: 1 octombrie 2021, nr. K-9/2021.
NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis
29
Page 6
La studiu au participat elevii ai căror părinți și-au dat acordul ca aceștia să participe. În instrucțiuni se preciza că, dacă elevii completau chestionarele în limba lituaniană, era important să se asigure că înțeleg toate întrebările. Elevii școlii din municipiul districtual Šalčininkai au ales să completeze chestionarul în limba polonă, iar elevii școlii din Vilnius – în limba lituaniană. Elevii din toate clasele au completat chestionarele în format electronic, în laboratoarele de informatică. Pentru a asigura protecția datelor referitoare la elevi, în timpul prelucrării datelor din chestionarele completate au fost eliminate informațiile personale (numele de familie, adresele), iar rezultatele studiului sunt prezentate fără a identifica școala.
1.1. Caracterizarea generală a elevilor participanți la studiu
Dintre cei 263 de elevi participanți la studiu, 22,1% învață la o școală din Vilnius, iar 78% – la o școală din municipiul districtual Šalčininkai. Caracteristicile generale ale participanților la studiu, în funcție de clasă, sunt prezentate în Tabelul 1.
TABELUL 1. Caracteristicile generale ale participanților la studiu
Clasa
Număr
Băieți
Fete
Vârsta
3–4
108 (41%)
60 (56%)
48 (44%)
8–10 ani
5–6
64 (24%)
32 (50%)
32 (50%)
11–12 ani
7–8
91 (35%)
41 (45%)
50 (55%)
13–14 ani
Total:
263 (100%)
133 (51%)
130 (49%)
Studiul este cantitativ, iar instrumentul de cercetare este chestionarul. Pentru analiza datelor a fost utilizat programul SPSS. Analiza descriptivă analitică a datelor a fost realizată prin metoda comparativă, iar tendințele, corelațiile și relațiile dintre rezultatele studiului au fost evaluate prin metoda cantitativă – a fost calculat coeficientul de corelație Pearson (r).
2. REZULTATELE CERCETĂRII: DOMINAREA LIMBII (LIMBILOR) ÎN UTILIZAREA COTIDIANĂ A ELEVILOR
În acest capitol, datele cercetării sunt analizate din perspectiva dominării limbii: a) care limbă predomină în comunicarea de acasă; b) care limbă este aleasă cel mai frecvent în raport cu celelalte limbi în diferite domenii ale activității lingvistice.
30
BENDRINĖ KALBA | 95
Page 7
2.1. Limba vorbită acasă
Limba folosită acasă este însușită în copilăria timpurie (Kamandulytė-Merfeldienė 2014). După cum arată analiza secundară menționată a studiului OECD PISA (realizat în 2018), unul dintre factorii importanți care determină rezultatele învățării este limba folosită acasă. Pentru a stabili ce limbă predomină în comunicarea de acasă, elevilor li s-a cerut să bifeze răspunsul la întrebarea Ce limbă vorbești cel mai des acasă? (□ poloneză, □ rusă, □ lituaniană, □ engleză, □ alta (specificați)). Datele obținute sunt prezentate în figurile 1 și 2.
FIG. 1. Limba în care elevii vorbesc cel mai des acasă (procente)
FIG. 2. Limba vorbită acasă, în funcție de clasă (procente)
După cum reiese din date, mai puțin de jumătate dintre elevi (41,8%) au declarat că vorbesc poloneza acasă, un sfert (26,2%) — rusa, iar un singur elev a indicat lituaniana drept limba folosită cel mai des acasă. Aproape o treime dintre elevi sunt bilingvi — aceștia au declarat că, de obicei, comunică acasă în mai multe limbi. Cea mai mare parte dintre ei (24,7%) au menționat poloneza și rusa; 6,5% dintre respondenți vorbesc în familie și lituaniana, pe lângă poloneză și rusă. Analiza datelor în funcție de clasă scoate în evidență grupul elevilor din clasele a V-a–a VI-a. O proporție mai mare a elevilor din acest grup folosește poloneza acasă (48,4%), iar cei mai puțini au indicat rusa (14%). Răspunsurile elevilor cu privire la limba vorbită acasă confirmă datele analizei secundare a studiului OECD PISA menționat, potrivit cărora, pentru aproximativ un sfert dintre elevii care învață în poloneză, limba școlii nu coincide cu limba vorbită acasă. Acești elevi au nevoie de sprijin în învățarea nu doar a lituanienei, ci și a polonezei, care pentru ei este a doua limbă.
NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis
31
Page 8
2.2. Alegerea limbii pentru vizionarea filmelor și navigarea pe internet
Prioritatea acordată unei limbi a fost analizată în funcție de domeniile de utilizare a limbii — receptare, producere și interacțiune. Elevii au fost întrebați cât de des urmăresc filme, caută informații pe internet, citesc cărți, comunică cu prietenii, trimit SMS-uri și comunică pe rețelele sociale în următoarele limbi: poloneză, rusă, lituaniană, engleză, alta. Elevilor li s-a cerut să bifeze unul dintre răspunsuri: aproape niciodată; uneori; aproape întotdeauna.
Datele, în funcție de clasă, privind răspunsurile la întrebările despre limba în care elevii urmăresc cel mai des filme și navighează pe internet sunt prezentate în figurile 3 și 4.
FIG. 3. Urmăresc filme cel mai des (procente)
FIG. 4. Navighează cel mai des pe internet (procente)
Cercetarea a arătat că rusa predomină în rândul tuturor grupelor de vârstă pentru vizionarea filmelor (48,4–70,3%). Poloneza se situează pe locul al doilea, deși doar 10,2–17,2% dintre elevi urmăresc filme în această limbă, iar cea mai mică proporție de elevi (2,2–6,5%) alege lituaniana.
În afară de elevii din clasele a V-a–a VI-a, majoritatea elevilor aleg, de asemenea, cel mai des rusa pentru a căuta informații pe internet. În discutarea alegerii limbii pentru căutarea informațiilor pe internet, trebuie avut în vedere faptul că cercetarea s-a desfășurat în condițiile pandemiei de COVID-19 — într-o perioadă în care în școli se învăța și la distanță. Prin urmare, căutarea informațiilor atât în poloneză, cât și în lituaniană a constituit o parte importantă a procesului de învățare; cu alte cuvinte, elevii căutau informații în poloneză și lituaniană și în scopuri de studiu. Analiza datelor a relevat o corelație pozitivă semnificativă statistic între alegerea limbii pentru vizionarea filmelor și alegerea acesteia pentru navigarea pe internet. Elevii care navighează pe internet în poloneză tind mai des să urmărească filme și în această limbă (r = 0,484), iar elevii care preferă rusa o aleg, de asemenea, mai frecvent pentru ambele activități (r = 0,459). Aceeași tendință se observă în cazul utilizării limbii engleze (r = 0,465). Corelația dintre utilizarea lituanienei pentru ambele activități este mai slabă (r = 0,380).
32
BENDRINĖ KALBA | 95
Page 9
2.3. Alegerea limbii în comunicarea pe rețelele sociale și față în față
Alegerea limbii în comunicarea pe rețelele sociale, prin mesaje SMS și față în față dezvăluie mediul lingvistic cel mai apropiat al elevilor. Datele cercetării pe clase, care arată în ce limbă comunică cel mai frecvent elevii, sunt prezentate în figurile 5 și 6.
FIG. 5. Limba în care scriu cel mai frecvent SMS-uri și comunică pe rețelele sociale (procente)
FIG. 6. Limba în care comunică cel mai frecvent cu prietenii (procente)
În comunicarea față în față și pe internet predomină limbile polonă și rusă. Datele pe grupe de vârstă relevă tendințe similare în alegerea limbii. În clasele primare, cea mai mare parte a elevilor preferă limba rusă atunci când comunică pe rețelele sociale și față în față (38% și, respectiv, 62%); a doua limbă cel mai frecvent utilizată este polona (25,9% și 38,9%), iar mai puțin de o zecime comunică în lituaniană (5,6% și 9,3%). O tendință similară se observă și în grupa claselor a 7-a–a 8-a. Dintre întregul eșantion se distinge grupa claselor a 5-a–a 6-a: majoritatea elevilor din această grupă preferă limba polonă, iar a doua limbă cel mai frecvent utilizată este rusa. În această grupă, numărul elevilor care comunică și în lituaniană este aproape de două ori mai mare. Este probabil ca limba vorbită acasă să influențeze alegerea limbii de comunicare – în această grupă, cea mai mare parte a elevilor au indicat polona drept limbă vorbită acasă, în timp ce numărul elevilor care vorbesc acasă numai în rusă este aproape de două ori mai mic.
S-a constatat o corelație pozitivă semnificativă statistic între alegerea limbii în comunicarea pe rețelele sociale și față în față: în cazul alegerii limbii lituaniene, r = 0,486; pentru limba polonă, r = 0,481; iar pentru limba rusă, r = 0,426. Date neașteptate indică o corelație negativă între căutarea informațiilor în limba polonă și comunicarea pe rețelele sociale și prin mesaje SMS în limba rusă (r = −0,323).
NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis
33
Page 10
2.4. Alegerea limbii în lectura cărților
Lectura este singurul dintre domeniile de utilizare a limbii studiate în care limbile polonă și lituaniană predomină în toate grupele de vârstă. Rezultatele cercetării sunt prezentate în tabelul 2.
TABELUL 2. Limba în care elevii citesc cărți aproape întotdeauna (procente)
Predominanța limbilor polonă și lituaniană în toate grupele de vârstă poate fi explicată prin practicile de predare a acestor limbi – lectura cărților este una dintre activitățile obligatorii. După cum arată rezultatele cercetării pe grupe de vârstă, peste jumătate dintre elevii din clasele primare (53,7%) citesc cărți în polonă aproape întotdeauna, însă, cu cât elevii sunt mai mari, cu atât este mai mică proporția celor care declară că citesc în polonă (pe grupe de vârstă: 53,7%, 44,4% și 31,9%). Este probabil ca, răspunzând la întrebarea despre limba în care citesc cărți, elevii să fi evaluat nu numai alegerea limbii, ci și frecvența lecturii. Această presupunere este susținută de datele care arată că, pe măsură ce elevii sunt mai mari, o proporție tot mai mare alege răspunsul uneori. Din acest motiv au fost analizate și răspunsurile care indicau că se citește uneori în una sau alta dintre limbi. Proporțiile elevilor care au indicat că citesc cărți în polonă uneori sau aproape întotdeauna sunt aproape identice în toate grupele de vârstă (72,2%, 69,4% și 72,6%).
A doua limbă ca frecvență aleasă pentru lectură este lituaniana. Aceste rezultate se datorează, desigur, faptului că în toate școlile din Lituania elevii studiază limba și literatura lituaniană, precum și celelalte discipline școlare, în cadrul aceluiași curriculum general, iar acesta alocă timp practicii lecturii în limba lituaniană nu doar în timpul orelor, ci și acasă. După cum reiese din date, un sfert dintre elevii din clasele primare (24%) citesc cărți în lituaniană aproape întotdeauna. În clasele a 5-a–a 6-a, unde se alocă mai mult timp predării literaturii, o treime dintre elevi (34,4%) citesc cărți în lituaniană aproape întotdeauna, iar numărul acestora este cel mai mic în clasele a 7-a–a 8-a (18,7%). Așadar, în clasele a 7-a–a 8-a scade considerabil numărul elevilor care citesc în lituaniană aproape întotdeauna sau uneori (pe grupe de clase: 79,6%, 95,3% și 60,5%). Evalu-
34
BENDRINĖ KALBA | 95
Page 11
ținând cont că practica lecturii constante are o importanță deosebită pentru rezultatele învățării limbii, aceste rezultate pot fi considerate relevante nu numai pentru înțelegerea textelor, ci și pentru rezultatele utilizării limbii lituaniene în clasele superioare ale gimnaziului.
Comparativ cu celelalte domenii de utilizare a limbii, cea mai mică parte dintre elevi alege limba rusă pentru lectura cărților. Aproape întotdeauna citesc în această limbă 13% dintre elevii din ciclul primar, 9,4% dintre elevii din clasele a V-a și a VI-a și 16,5% dintre elevii din clasele a VII-a și a VIII-a. În clasele superioare, numărul elevilor care citesc în rusă aproape întotdeauna și uneori nu scade (pe grupe de clase: 51%, 40,7% și 42,2%). Așadar, alegerea limbii ruse pentru lectura cărților este asemănătoare, pe grupe de clase, cu alegerea limbii poloneze. Rezultatele cercetării au arătat și că 7,4% dintre elevii din ciclul primar citesc aproape întotdeauna în engleză; proporția elevilor care citesc constant în această limbă este mai mică în clasele învățământului de bază (respectiv 3,1% și 2,2%). Totuși, o proporție mult mai mare citește în engleză cel puțin uneori: au indicat acest lucru mai mult de un sfert dintre elevii din ciclul primar (23%), jumătate dintre elevii claselor a V-a și a VI-a (54,7%) și o cincime dintre elevii claselor a VII-a și a VIII-a (25,3%). Din aceste date se poate concluziona că lectura este domeniul în care predomină limba poloneză, deși, odată cu înaintarea în vârstă, elevii tind să citească mai rar în mod constant. S-a constatat o corelație negativă între vârsta elevilor și plăcerea de a citi (r = −0,253).
Datele cercetării desfășurate în anii 2018–2019 în școli cu predare în limba lituaniană, în aceleași grupe de vârstă, au arătat că în comunicarea de acasă și în lectura cărților predomină limba lituaniană, în timp ce, comunicând pe rețelele de socializare și scriind mesaje SMS, elevii aleg cel mai adesea limbile lituaniană și engleză; cu cât elevii sunt mai mari, cu atât limba engleză ajunge să domine mai mult în spațiul lor online (Tamulionienė 2019: 10).
3. REZULTATELE CERCETĂRII: ATITUDINILE LINGVISTICE ALE ELEVILOR
Cercetările privind atitudinile lingvistice dezvăluie perspective diferite asupra limbilor și a utilizatorilor lor și reflectă stereotipuri culturale preconcepute, precum și puterea și prestigiul unei limbi. Atitudinile influențează alegerea limbilor și comportamentul lingvistic (IVKS 2022: 347), determinând intensitatea utilizării unei limbi și alegerea acesteia în diverse contexte lingvistice. Atitudinile față de limbă se formează în copilărie (Giles ir kt. 1983: 141). Cercetările privind atitudinile lingvistice realizate în rândul elevilor din ciclul primar din școli cu predare în limba lituaniană au arătat că elevii de clasa a III-a au deja o atitudine fermă față de importanța limbii lituaniene și utilizarea acesteia (Poderienė,
NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis
35
Page 12
Vaičiakauskienė 2019: 214). Su amžiumi nuostatos gali keistis, veikiamos mokinių kultūrinės aplinkos ir ugdymo mokykloje konteksto. Jos susijusios su kalbos mokymosi vertės, prasmės ir perspektyvų vertinimu.
În această lucrare, atitudinile față de limbile polonă, lituaniană și engleză sunt cercetate din perspectiva importanței cunoașterii limbii, a evaluării învățării acesteia și a relației personale cu limba. Cea mai mare atenție este acordată analizei atitudinilor față de limba lituaniană. Se urmărește să se afle cum evaluează elevii limba lituaniană în comparație cu limba polonă de predare și cu limba engleză și dacă atitudinile față de limba lituaniană se schimbă pe măsură ce o învață tot mai bine. Atitudinile elevilor sunt cercetate analizând răspunsurile care exprimă punctul de vedere asupra enunțurilor evaluative: nu sunt de acord, nu am nicio opinie și sunt de acord.
3.1. Importanța cunoașterii limbilor polonă, lituaniană și engleză
Motivația pentru învățarea unei limbi este influențată de atitudinile elevilor față de importanța cunoașterii acesteia în viața de zi cu zi. Cercetările empirice efectuate de alți cercetători relevă o legătură între evaluarea importanței unei limbi și rezultatele învățării. De exemplu, o cercetare realizată în rândul unui grup de elevi din școlile din Barcelona a arătat că elevii care consideră engleza necesară învață mai bine această limbă decât cei care o consideră mai puțin importantă, deși corelația nu este foarte puternică (Gardner 2007: 14).
Atitudinea elevilor față de importanța cunoașterii limbilor polonă, lituaniană și engleză a fost analizată comparând răspunsurile elevilor la următoarele enunțuri evaluative: Este important să cunoști bine limba polonă; Este important să cunoști bine limba lituaniană; Este important să cunoști bine limba engleză. Numărul elevilor care sunt de acord cu aceste enunțuri se poate observa în figurile 7, 8 și 9.
Elevii din toate grupele de vârstă confirmă că este important să cunoști bine limbile polonă, lituaniană și engleză. Cunoașterea limbii polone este apreciată cel mai mult în clasele primare, însă, cu cât elevii sunt mai mari, cu atât mai puțini sunt de acord cu această afirmație: în clasele primare, 82,4% sunt de acord, iar în clasele a VII-a și a VIII-a — 67% (vezi fig. 7). Două treimi dintre elevi afirmă că este important să cunoști bine limba lituaniană (vezi fig. 8). Atitudinea față de importanța limbii lituaniene nu diferă, în esență, între grupele de vârstă: cu afirmația că este important să cunoști bine limba lituaniană sunt de acord 67,6% dintre elevii din clasele primare, 67,2% dintre elevii claselor a V-a și a VI-a și 63,7% dintre elevii claselor a VII-a și a VIII-a. Proporția elevilor care nu au o opinie în această privință și a celor care nu sunt de acord cu afirmația nu se schimbă odată cu vârsta.
36
BENDRINĖ KALBA | 95
Page 13
FIG. 7. Este important să vorbești bine limba polonă (proc.)
FIG. 8. Este important să vorbești bine limba lituaniană (proc.)
FIG. 9. Este important să vorbești bine limba engleză (proc.)
FIG. 10. Este la modă să comunici cu prietenii în limba engleză (proc.)
Importanța cunoașterii limbii engleze poate fi apreciată mai ales în clasele a V-a–a VI-a și a VII-a–a VIII-a, după cum se observă din fig. 9: proporțiile elevilor din aceste clase care consideră important să vorbească bine limba engleză sunt de 84,4% și, respectiv, 81,3%. Comparând atitudinea elevilor față de toate cele trei limbi din perspectiva importanței, se observă că elevii din clasele primare apreciază cel mai mult limba polonă, urmată de limba lituaniană și, într-o măsură ceva mai mică, de limba engleză. Elevii din clasele superioare preferă limba engleză. Opinia elevilor despre valoarea limbii engleze este completată de datele referitoare la prestigiul acestei limbi în comunicarea dintre ei (vezi fig. 10). Comparativ cu clasele primare, în clasele a V-a–a VI-a și a VII-a–a VIII-a numărul elevilor care afirmă că este la modă să vorbești în engleză cu prietenii se dublează, iar proporția celor care nu sunt de acord cu această afirmație scade (datele privind dezacordul pe grupe de vârstă: 49,1%, 23,4% și 19,8%). Se poate concluziona că majoritatea elevilor sunt motivați să învețe toate cele trei limbi și apreciază importanța cunoașterii lor; totuși, cu cât elevii sunt mai mari, cu atât proporția celor care indică importanța cunoașterii limbii polone scade. În clasele superioare, cea mai mare proporție de elevi subliniază importanța cunoașterii limbii engleze.
NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis
37
Page 14
3.2. Valoarea socială a limbii lituaniene
Atitudinile elevilor cu privire la valoarea socială a limbii lituaniene sunt reflectate de acordul sau dezacordul lor față de afirmațiile Este important să vorbesc bine lituaniana pentru a mă putea înțelege cu toată lumea și Pentru a obține un loc de muncă bun, trebuie să cunosc bine limba lituaniană. Datele sintetizate sunt prezentate în figurile 11 și 12.
FIG. 11. Importanța limbii lituaniene ca mijloc de comunicare (proc.)
FIG. 12. Importanța limbii lituaniene pentru obținerea unui loc de muncă bun (proc.)
După cum arată datele obținute, limba lituaniană are un statut social ridicat. Două treimi dintre elevi apreciază limba lituaniană ca mijloc de comunicare important și sunt de acord că o bună cunoaștere a limbii lituaniene este necesară pentru atingerea obiectivelor profesionale. Analizând răspunsurile pe grupe de vârstă, se observă că cea mai mare proporție a celor care nu sunt de acord cu afirmația că este necesar să vorbești bine limba lituaniană pentru a te putea înțelege cu ceilalți se înregistrează în grupa elevilor din clasele a V-a–a VI-a (26,5%). O proporție mai mică de elevi din această grupă de vârstă consideră că este important să cunoască bine limba lituaniană pentru a obține un loc de muncă bun.
3.3. Atitudinea față de învățarea limbii lituaniene
Atitudinea elevilor față de învățarea limbii lituaniene este evidențiată de acordul sau dezacordul cu afirmațiile Îmi place să învăț limba lituaniană și Îmi plac orele de limba lituaniană. Datele sintetizate ale studiului acestei atitudini, pe grupe de vârstă, sunt prezentate în figurile 13 și 14.
Comparând răspunsurile elevilor la aceste afirmații evaluative, se observă o legătură între ele. Aceasta este confirmată și de o corelație pozitivă puternică, semnificativă statistic (r = 0,729). Mai mult de jumătate dintre elevii din ciclul primar preferă să învețe limba lituaniană, iar două treimi apreciază orele de limba lituaniană (59,3% și, respectiv, 66,7%). Nu le place să învețe limba lituaniană, iar orele de materie nu le plac
38
BENDRINĖ KALBA | 95
Page 15
FIG. 13. Îmi place să învăț limba lituaniană (proc.)
FIG. 14. Îmi plac orele de limba lituaniană (proc.)
doar unei cincimi dintre elevii din ciclul primar (19,4% și, respectiv, 14,8%), iar o cincime dintre elevi nu au o opinie în această privință. În clasele a V-a–a VI-a și a VII-a–a VIII-a, atitudinea pozitivă față de învățarea limbii lituaniene și față de ore scade treptat. În clasele terminale ale progimnaziului, doar o treime dintre elevi declară atitudini pozitive față de învățarea și predarea limbii lituaniene, iar ponderea elevilor fără o opinie în această privință crește (42,8% și, respectiv, 51,6%). Rezultatele diferite pe grupe de clase confirmă tendințele generale – elevii din ciclul primar au o motivație mai mare pentru învățare. Se remarcă faptul că elevii care sunt de acord cu afirmațiile că este important să cunoști bine limba lituaniană și că le plac orele de lituaniană tind mai des să aprecieze importanța limbii lituaniene în viața lor.
3.4. Evaluarea dificultății limbilor poloneză și lituaniană
Atitudinile față de dificultatea limbilor poloneză și lituaniană au fost studiate analizând acordul sau dezacordul elevilor cu afirmațiile Limba poloneză este dificilă pentru mine și Limba lituaniană este dificilă pentru mine. Evaluarea dificultății limbii în diferite grupe de vârstă este prezentată în figurile 15 și 16.
În analizarea atitudinilor elevilor față de dificultatea limbilor poloneză și lituaniană, trebuie evaluată sfera de utilizare a ambelor limbi. Majoritatea elevilor comunică în poloneză acasă, deși adesea aceasta nu este singura limbă vorbită acasă. Elevii caută informații pe internet în poloneză (la fel ca în rusă), comunică cu prietenii pe rețelele sociale și față în față, aleg în primul rând să citească cărți în această limbă; în plus, au fost educați în poloneză la grădiniță și sunt instruiți în această limbă și la școală. Lituaniana este utilizată într-o măsură mult mai restrânsă. Dintre toate domeniile de utilizare a limbii studiate, doar cititul cărților este activitatea în care, pe lângă poloneză, se alege și lituaniana. În toate celelalte situații de comunicare (vizionarea filmelor, navigarea pe internet, comunicarea pe rețelele sociale-
NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis
39
Page 16
FIG. 15. Limba polonă este dificilă (proc.)
FIG. 16. Limba lituaniană este dificilă (proc.)
(atât online, cât și față în față), limba lituaniană este aproape deloc folosită. Așadar, majoritatea elevilor dobândesc experiența utilizării limbii lituaniene doar la orele de limba lituaniană. După cum arată datele, evaluarea dificultății limbilor polonă și lituaniană diferă în mod substanțial. Majoritatea elevilor nu sunt de acord cu afirmația că limba polonă este dificilă (de la două treimi până la patru cincimi dintre respondenți), iar proporția celor care sunt de acord constituie doar o zecime (pe grupe de vârstă: 12%, 7,8% și 7,7%). Analizând mai detaliat rezultatele pe grupe de vârstă, se observă că, pe măsură ce elevii sunt mai mari, sunt mai puțini cei convinși că limba polonă este dificilă, dar scade ușor și proporția elevilor care sunt de acord cu această afirmație; totodată, crește numărul elevilor care nu au o opinie în această privință. Se poate presupune că elevii care consideră limba polonă dificilă provin din familii mixte sau vorbitoare de rusă; influența limbii vorbite acasă este cea mai puternică în perioada învățământului primar.
Deși în școlile cu predare în limba polonă elevii folosesc foarte puțin limba lituaniană în viața de zi cu zi, doar mai puțin de jumătate dintre ei consideră această limbă dificilă (pe grupe de vârstă: 44,4%, 39% și 38,5%). Comparativ cu evaluarea limbii polone, folosită în viața de zi cu zi și la orele tuturor disciplinelor școlare, o proporție considerabil mai mare de elevi din toate grupele de vârstă consideră dificilă limba lituaniană. Aceste rezultate nu surprind – elevii își dezvoltă competențele de limba lituaniană, în esență, doar studiind limba și literatura lituaniană. Ca și în cazul evaluării dificultății limbii polone, odată cu vârsta scade ușor atât proporția celor care sunt de acord, cât și cea a celor care nu sunt de acord cu afirmația că limba lituaniană este dificilă. S-a constatat o corelație negativă între răspunsul Limba lituaniană este dificilă pentru mine și răspunsul Îmi place să învăț limba lituaniană (r = −0,355), precum și între răspunsul Limba lituaniană este dificilă pentru mine și răspunsul Îmi plac orele de limba lituaniană (r = −0,295). Aceste rezultate confirmă că emoțiile pozitive în procesul de învățare a limbii lituaniene au o importanță considerabilă. Trebuie remarcat că s-a constatat o corelație negativă între evaluarea limbii lituaniene ca fiind
40
BENDRINĖ KALBA | 95
Page 17
dificilă și folosirea acesteia în viața de zi cu zi, și anume comunicarea în limba lituaniană pe rețelele sociale (r = −0,279), vorbirea în limba lituaniană cu prietenii (r = −0,166), citirea cărților în limba lituaniană (r = −0,164). Se poate concluziona că atitudinile față de dificultatea limbii lituaniene sunt influențate nu doar de evaluarea emoțională a învățării acesteia și a orelor de limba lituaniană, ci și de experiența folosirii limbii lituaniene în viața de zi cu zi.
3.5. Relația personală cu limba polonă și limba lituaniană
Relația cu o limbă se formează prin folosirea acesteia și prin preluarea, prin intermediul ei, a trăsăturilor culturii comunității lingvistice. Cercetătorii evidențiază câteva aspecte importante ale relației unei persoane cu o limbă: deschiderea față de identitatea culturală și/sau afinitatea față de comunitatea culturală (Gardner 2007: 16), aspirațiile sociale și personale (Kmiotek, Boski 2017: 13). Relația personală cu limba polonă și cu limba lituaniană este exprimată prin acordul sau dezacordul elevilor față de afirmațiile evaluative Limba polonă este limba mea și Limba lituaniană este limba mea. Rezultatele studiului acestei relații sunt prezentate în figurile 17 și 18.
Analiza rezultatelor arată că majoritatea elevilor declară că au o legătură emoțională și identitară cu limba polonă, iar cea mai mare proporție a acestor elevi se regăsește în grupa de vârstă a claselor a V-a–a VI-a (92,2%). În această grupă se află cei mai mulți elevi care comunică în polonă în familie, cu prietenii și pe rețelele sociale. Deși limba polonă nu este limba vorbită acasă de toți elevii, iar o proporție considerabilă folosește acasă mai multe limbi sau doar limba rusă, percepția limbii polone ca parte a identității este puternică în toate grupele de vârstă. Doar câteva procente dintre respondenți nu sunt de acord cu această afirmație (pe grupe de vârstă: 6,5%, 7,8% și 3,3%).
O relație personală cu limba lituaniană este indicată de mai puțin de jumătate dintre elevii din clasele primare (40,7%) și de aproximativ o treime dintre elevii claselor a V-a–a VI-a și a VII-a–a VIII-a. Faptul că limba lituaniană
FIG. 17. Relația personală cu limba polonă (proc.)
FIG. 18. Relația personală cu limba lituaniană (proc.)
NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis
41
Page 18
Că limba lituaniană nu este limba lor proprie sunt convinși o treime dintre elevii din ciclul primar, o cincime dintre elevii claselor a V-a–a VI-a și aproape o treime dintre elevii claselor a VII-a–a VIII-a. O mare parte dintre elevi au declarat că nu au o opinie cu privire la faptul dacă limba lituaniană este limba lor proprie (pe grupe de vârstă: 25,9%, 46,9%, 41,7%). Deși limba lituaniană, la fel ca Lituania, țara în care elevii s-au născut și cresc, le aparține, majoritatea elevilor nu se identifică cu limba lituaniană. Aceste rezultate nu sunt neașteptate, deoarece limba lituaniană, la fel ca o limbă străină, este folosită cel mai adesea doar la orele de limba lituaniană și la citirea cărților. Analiza atitudinilor elevilor față de limba lituaniană relevă o relație semnificativă statistic între atitudinea față de limba lituaniană, evaluarea predării și învățării acesteia și utilizarea ei în viața de zi cu zi.
CONCLUZII
1. Datele studiului au arătat că elevii care învață în școli cu predare în limba polonă nu constituie o comunitate omogenă din punct de vedere lingvistic. Majoritatea comunică în familie în limba polonă, însă, pentru o parte dintre elevi, polona nu este singura limbă folosită cel mai frecvent acasă. Dintre elevii care au participat la studiu, mai puțin de jumătate (42%) au declarat că vorbesc poloneza acasă, un sfert dintre elevi (26%) vorbesc rusa acasă, iar peste o treime comunică aproape întotdeauna în mai multe limbi, majoritatea (25%) în polonă și rusă. Mai puțin de o zecime dintre elevi folosesc frecvent acasă și limba lituaniană, pe lângă polonă și rusă. Elevii a căror limbă de acasă diferă de limba școlii, precum și elevii bilingvi care cresc în familii mixte, au nevoie de sprijin pentru a învăța atât limba lituaniană, cât și limba polonă.
2. În uzul cotidian al elevilor predomină două limbi – polona și rusa. Rusa este preferată mai ales pentru căutarea informațiilor pe internet și vizionarea filmelor. S-a constatat o corelație pozitivă semnificativă statistic între alegerea limbii pentru vizionarea filmelor și căutarea informațiilor pe internet, precum și pentru comunicarea pe rețelele de socializare și în interacțiunile directe. Lectura este domeniul în care se aleg limbile polonă și lituaniană. Domeniul de utilizare a limbii lituaniene este foarte restrâns – majoritatea elevilor dobândesc experiență lingvistică în limba lituaniană doar la orele de limba lituaniană. Se poate presupune că alegerea de a citi cărți în limba lituaniană este determinată și de cerințele programei de limba și literatura lituaniană. Majoritatea elevilor nu comunică în limba lituaniană, nu se uită la filme și nu caută informații pe internet în această limbă. Se poate concluziona că utilizarea foarte limitată a limbii lituaniene în activitățile cotidiene și la școală este unul dintre motivele esențiale care fac ca
42
BENDRINĖ KALBA | 95
Page 19
40% dintre elevii din toate grupele de vârstă să considere limba lituaniană dificilă și ca decalajul dintre rezultatele școlare la limba lituaniană ale elevilor care învață în școli cu predare în lituaniană și cele ale elevilor care învață în școli cu predare în polonă să nu se reducă.
3. Datele studiului confirmă o tendință caracteristică școlilor cu predare în limba lituaniană: cu cât elevii sunt mai mari, cu atât o proporție mai mare dintre ei consideră engleza o limbă prestigioasă. Rezultatele indică o motivație deosebit de ridicată pentru învățarea acesteia.
4. Analiza atitudinilor lingvistice a relevat prestigiul social ridicat al limbii lituaniene – majoritatea elevilor din toate grupele de vârstă care învață în limba polonă consideră că, pentru atingerea obiectivelor profesionale, este important să cunoască bine limba lituaniană. S-a constatat o relație puternică între atitudinile pozitive față de învățarea limbii lituaniene și evaluarea orelor de limba lituaniană: cu cât elevilor le plac mai mult orele de limba lituaniană, cu atât motivația lor de a o învăța este mai ridicată și invers. De asemenea, s-a constatat o corelație pozitivă semnificativă statistic între atitudinile față de limba lituaniană, evaluarea pozitivă a predării și învățării acesteia și utilizarea limbii – la lectură, în comunicarea în limba lituaniană pe rețelele de socializare și în interacțiunile directe.
5. Marea majoritate a elevilor declară că limba polonă este legată de identitatea lor. O treime dintre elevi consideră limba lituaniană drept limba lor proprie; aproximativ tot atâția nu au o opinie în această privință sau nu sunt de acord cu afirmația că aceasta este limba lor proprie. Se poate afirma că legătura personală, emoțională cu o limbă este determinată de experiența utilizării ei și de atitudinile față de aceasta.
6. Studiul realizat include două școli și nu permite formularea unor concluzii generalizabile cu privire la totalitatea școlilor cu predare în limba polonă, însă evidențiază tendințe generale care arată legăturile dintre alegerea limbilor în diverse domenii ale uzului cotidian, relația dintre alegerea limbilor și atitudinile lingvistice, precum și tendințele comportamentului lingvistic al elevilor de vârste diferite.
LITERATŪRA
Berman Robert, Lefever Samuel, Wóźniczka Anna K. 2011: Attitudes towards Languages and Cultures of Young Polish Adolescents in Iceland. Prieiga internete: https://www.academia.edu/15725741/Berman_R_Lefever_S_and_Wozniczka_A_K_2011_Attitudes_towards_languages_and_cultures_of_young_Polish_adolescents_in_Iceland.
Demie Feyisa, Andy Hau 2013: The Achievement of Pupils with English as an Additional Language: An Empirical Study, London: Lambeth Research and Statistics Unit Schools and Educational Improvement Service International House.
NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąją kalba atvejis
43
Page 20
Gardner Robert C. 2007: Motivation and Second Language Acquisition. – Porta Linguarum 8, 9–20.
Geben Kinga, Zielińska Maria 2016: Porównanie sytuacji socjolingwistycznej uczniów szkół polskich z Mościsk, Gródka (Ukraina) oraz Solecznik (Litwa). – Slavistica Vilnensis 61, 131–141.
Giles Howard, Bourhis Richard Y., Taylor Donald M. 1977: Towards a Theory of Language in Ethnic Group Relations. – Language, Ethnicity and Intergroup Relations, ed. H. Giles, London: Academic Press, 307–348.
Giles Howard, Harrison Chris, Creber Clare, Smith, Philip M., Freeman Norma H. 1983: Developmental and Contextual Aspects of Children’s Language Attitudes. – Language and Communication 3(2), 141.
Hakuta Kenji, Butler Yuko G., Witt Daria 2000: How Long Does It Take English Learners to Attain Proficiency? Prieiga internete: https://web.stanford.edu.
IVKS 2022: Ilgalaikės valstybinės kalbos politikos galimybių studija, parengė L. Kalėdienė, O. Aleknavičienė, M. Ramonienė. Prieiga internete: https://www.kulturostyrimai.lt/visos-temos/kulturos-politika/ilgalaikes-valstybines-kalbos-politikos-galimybiu-studija.
Kamandulytė-Merfeldienė Laura 2014: Būdvardžių semantikos įsisavinimas ankstyvojoje vaikystėje. – Language in Different Contexts. Research Papers 6(1), 208–217.
Kmiotek Łukasz K., Boski Paweł 2017: Language Proficiency and Cultural Identity as Two Facets of the Acculturation Process. – Psychology of Language and Communication 21(1), 192–214.
Poderienė Nida, Vaičiakauskienė Sonata 2019: Lietuvių kalbos prestižas: mokinių nuostatos dėl lietuvių kalbos švietimo politikos kontekste. – Lituanistica 3, 199–219.
Tamulionienė Aurelija 2019: Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi. – Bendrinė kalba 92, 1–20. Prieiga internete: http://www.bendrinekalba.lt.
Vilkienė Loreta 2019: Gimtakalbių ir negimtakalbių mokinių lietuvių kalbos kokybė. – Pedagogika 135(3), 102–121.
Vilkienė Loreta, Vilkaitė-Lozdienė Laura, Bružaitė-Liseckienė Justina 2019: Lietuvių kalba Vilniaus lietuviškose, lenkiškose ir rusiškose gimnazijose: mokėjimo kokybė, kalbinės nuostatos ir motyvacija, Vilnius: Vilniaus universiteto leidykla.
ŠBA 2022: Lietuvos tautinių mažumų švietimo būklės analizė. 2021, parengė J. Jevsejevienė, D. Survutaitė, B. Šeškus, R. Zablackė. Prieiga internete: https://smsm.lrv.lt.
44
BENDRINĖ KALBA | 95
Page 21
Zabulionis Algirdas 2020: Tarptautinio švietimo tyrimo OECD PISA Lietuvos ir kaimyninių šalių duomenų tikslinė antrinė analizė, Vilnius: Nacionalinė švietimo agentūra. Prieiga internete: https://www.nsa.smm.lt/wp-content/uploads/2020/09/Tarptautinio-svietimo-tyrimo-OECD-PISA-2018-m.-Lietuvos-ir-kaimyniniu-saliu-duomenu-tiksline-antrine-analize.pdf.
Gauta 2022 11 09 Priimta 2022 12 08
NIDA PODERIENĖ
LANGUAGE USE AND LINGUISTIC ATTITUDES: THE CASE STUDY OF SCHOOLS WITH THE POLISH LANGUAGE OF INSTRUCTION
Summary
The article presents the results of a questionnaire-based study of the most commonly used home language, the choice of language in relation to other languages in different communicative situations and linguistic attitudes towards Polish, Lithuanian and English languages based on the survey analyzing responses of student groups of grades 3–8 in two schools with the Polish language of instruction. Research data in relation to the age groups was analyzed regarding aspects such as the dominant language in communication with family and friends, the choice of language preference over other languages, i.e. in which language students choose to watch movies, search for information on the Internet, read books, write SMS and communicate on social networks. Students’ language attitudes were studied in terms of language learning motivation, social value and personal relationship with the language. In some aspects, the research results were compared with the data of the study of students’ linguistic attitudes and language dominance in everyday use conducted a few years ago in schools with the Lithuanian language of instruction focused on the same age groups.
Research data on language dominance show that the majority of students communicate in Polish at home, although for some of them Polish is not the only language used in the family. Out of all the students who participated in the study, 42% indicated that they speak Polish at home, more than a third of students specified that they usually communicate in several languages in the family, out of which the largest part (25%) speak in Polish and Russian and 26% of students indicated that they communicate in Russian at home. Less than a tenth of students, in addition to Polish and Russian, noted that they often use Lithuanian in their home environment. Research data on the choice of language in relation to other languages in different communicative situations revealed that
NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis
45
Page 22
two languages – Polish and Russian – predominate, and Russian is especially strongly used when searching for information on the Internet and watching movies. Reading is the type of activity where Polish and Lithuanian languages prevail. The results of the research demonstrate the high status of the Lithuanian language’s social value, as students believe that it is important to know the Lithuanian language in order to achieve both social and professional life objectives. The results of the study show a statistically significant positive correlation between motivation to learn the Lithuanian language and liking Lithuanian lessons (Pearson coefficient 0,729). English is considered a prestigious language and the results show the highest motivation to learn it, in comparison to Polish and Lithuanian languages. The results of the study revealed that students feel a strong connection with the Polish language of instruction as part of their identity. A third of the students consider Lithuanian their own language and approximately the same number do not have an opinion or disagree. The conducted exploratory research covers several municipal schools and, therefore, does not make general conclusions about the linguistic preferences and language dominance of students in the majority of schools with the Polish language of instruction. The study shows trends regarding language choice, valuation of Polish, Lithuanian and English languages and learning motivation.
KEYWORDS: Polish language, Lithuanian language, language use, linguistic attitudes.
KALBŲ VARTOJIMAS IR KALBINĖS NUOSTATOS: MOKYKLŲ LENKŲ MOKOMĄJA KALBA ATVEJIS
Santrauka
Straipsnyje pristatomi dviejų mokyklų lenkų mokomąja kalba 3–8 klasių mokinių grupėse anketavimo būdu atlikto tyrimo rezultatai apie namų kalbą, kalbai teikiamą pirmumą kitų kalbų atžvilgiu ir kalbines nuostatas. Tyrimo duomenys pagal amžiaus grupes analizuojami tokiais aspektais kaip vyraujanti kalba bendraujant su šeima ir draugais, kalba, kuria mokiniai dažniausiai žiūri filmus, ieško informacijos internete, skaito knygas, rašo SMS žinutes ir bendrauja socialiniuose tinkluose. Mokinių požiūris į kalbą tiriamas kalbos socialinės vertės, mokymosi motyvacijos, asmeninio santykio su kalba aspektais. Tyrimu siekta nustatyti kalbų pasirinkimo kasdienėje mokinių vartosenoje sąsajas, kaip keičiasi kalbos
46
BENDRINĖ KALBA | 95
Page 23
pasirinkimo polinkiai ir kalbinės nuostatos skirtingais amžiaus tarpsniais. Kai kuriais aspektais tyrimo rezultatai lyginami su prieš kelerius metus mokyklose lietuvių mokomąją kalbą to paties amžiaus mokinių grupėse atlikto mokinių kalbinių nuostatų ir kalbos dominavimo kasdienėje vartosenoje tyrimo duomenimis.
Tyrimo rezultatai atskleidė, kad dauguma mokinių namuose bendrauja lenkų kalba, nors daliai jų ši kalba nėra vienintelė dažniausiai šeimoje vartojama kalba. Mažiau nei pusė mokinių (42%) nurodė namuose kalbantys lenkiškai, daugiau kaip trečdalis dažniausiai bendrauja keliomis kalbomis – didžiausia dalis (25%) lenkiškai ir rusiškai, 26 proc. mokinių šeimoje kalba rusų kalba. Mažiau kaip dešimtadalis mokinių namuose dažnai kalba ir lietuviškai. Pasirenkant kalbą kasdienėje vartosenoje, dažniausiai pirmenybė teikiama lenkų ir rusų kalboms, ypač rusų kalba vyrauja ieškant informacijos internete ir žiūrint filmus. Lenkų ir lietuvių kalbomis visų amžiaus tarpsnių mokiniai skaito knygas. Nustatyta statistiškai reikšminga koreliacija tarp kalbos pasirinkimo pirmumo kasdienės vartosenos srityse.
Kalbinių nuostatų tyrimo duomenys rodo aukštą lietuvių kalbos socialinę vertę. Mokiniai mano, kad lietuvių kalbą svarbu mokėti siekiant tiek socialinio, tiek profesinio gyvenimo tikslų. Tyrimo rezultatai atskleidė statistiškai reikšmingą teigiamą ryšį tarp motyvacijos mokytis lietuvių kalbos ir lietuvių kalbos pamokų mėgimo (Pirsono koeficientas 0,729). Visų amžiaus tarpsnių mokiniai nurodo lenkų, lietuvių ir anglų kalbų mokėjimo svarbą, vyresnėse klasėse pirmenybė teikiama anglų kalbai. Didžioji dalis mokinių patvirtina stiprų ryšį su lenkų kalba kaip savo tapatybės dalimi. Lietuvių kalbą sava kalba laiko trečdalis mokinių, maždaug tiek pat tyrime dalyvavusių mokinių šiuo klausimu neturi nuomonės arba nesutinka, kad lietuvių kalba yra sava. Analizuojant tyrimo rezultatus nustatyta statistiškai reikšminga koreliacija tarp kalbinių nuostatų ir kalbos pasirinkimo. Atliktas tyrimas apima dviejų savivaldybių mokyklas, todėl neleidžia daryti apibendrinamųjų išvadų apie daugumą mokyklų lenkų mokomąja kalba, tačiau ryškina bendras tendencijas, rodančias kalbų pasirinkimo ir kalbinių nuostatų ryšį, lenkų, lietuvių ir anglų kalbų vertinimą ir mokymosi motyvaciją.
ESMINIAI ŽODŽIAI: lenkų kalba, lietuvių kalba, kalbų vartojimas, kalbinės nuostatos.
NIDA PODERIENĖ
Lietuvių kalbos institutas Petro Vileišio g. 5, 10308 Vilnius
