Der Artikel stellt die Ergebnisse einer Fragebogenstudie unter Schülergruppen der Klassen 3 bis 8 an zwei Schulen mit Polnisch als Unterrichtssprache vor. Untersucht wurden die am häufigsten zu Hause verwendete Sprache, die Sprachwahl gegenüber anderen Sprachen, die Einstellungen zur Bedeutung des Beherrschens und Erlernens des Litauischen und anderer Sprachen sowie deren sozialer Wert und die persönliche Beziehung der Schüler zum Litauischen und Polnischen. Ziel der Studie war es, Zusammenhänge bei der Sprachwahl im Alltag der Schüler sowie den Zusammenhang zwischen Spracheinstellungen und der Präferenz für eine Sprache zu ermitteln und zu untersuchen, wie sich Sprachwahlpräferenzen und Spracheinstellungen in unterschiedlichen Altersstufen verändern. Die Studie ergab, dass die meisten Schüler zu Hause Polnisch sprechen, obwohl diese Sprache für einen Teil von ihnen nicht die einzige ist, die in der Familie am häufigsten verwendet wird. Bei der Sprachwahl im Alltag werden am häufigsten Polnisch und Russisch bevorzugt. Es wurde eine statistisch signifikante Korrelation zwischen Spracheinstellungen und der Präferenz für eine Sprache in den Bereichen sprachlicher Aktivitäten festgestellt.
ABSTRACT
Der Artikel präsentiert die Ergebnisse einer fragebogenbasierten Studie zur am häufigsten zu Hause verwendeten Sprache, zur Sprachwahl gegenüber anderen Sprachen in verschiedenen Kommunikationssituationen und zu den Spracheinstellungen gegenüber Polnisch, Litauisch und Englisch. Grundlage ist die Auswertung der Antworten von Schülergruppen der Klassen 3 bis 8 an zwei Schulen mit Polnisch als Unterrichtssprache. Die Forschungsdaten wurden nach Altersgruppen analysiert; berücksichtigt wurden Aspekte wie die vorherrschende Sprache in der Kommunikation mit der Familie und die Präferenz für eine Sprache gegenüber anderen Sprachen. Die Spracheinstellungen der Schüler wurden im Hinblick auf den sozialen Wert der Sprache, die Lernmotivation und die persönliche Beziehung zur Sprache untersucht. Die Forschungsdaten zur Sprachdominanz zeigen, dass
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Die Mehrheit der Schülerinnen und Schüler kommuniziert zu Hause auf Polnisch, obwohl Polnisch für einige von ihnen nicht die einzige in der Familie verwendete Sprache ist. Im Alltag werden gewöhnlich Polnisch und Russisch bevorzugt. Es wurde eine signifikante Korrelation zwischen der Sprachpräferenz in sprachlichen Aktivitäten und den Spracheinstellungen festgestellt.
EINLEITUNG
Litauen ist eines der wenigen Länder der Europäischen Union, in denen Schulen mit Unterricht in den Sprachen nationaler Minderheiten bestehen. An Schulen mit polnischer Unterrichtssprache werden die Schülerinnen und Schüler auf Polnisch unterrichtet; Litauisch wird im Litauischunterricht nach dem für alle Schulen Litauens einheitlichen allgemeinen Lehrplan für Litauische Sprache und Literatur gelehrt. Das Bildungsgesetz legt fest, dass alle Schulen in Litauen sicherstellen müssen, dass die Lernenden die erforderlichen Kompetenzen in der litauischen Sprache erreichen. Aufgrund erheblicher Unterschiede bei den Leistungen in Litauisch, die zwischen Schulen mit litauischer Unterrichtssprache und Schulen mit Unterricht in den Sprachen nationaler Minderheiten deutlich werden, werden jedoch bei der Bewertung der Abschlussprüfungen in litauischer Sprache und Literatur den Absolventinnen und Absolventen letztgenannter Schulen Erleichterungen gewährt. Unzureichende Litauischkenntnisse schränken die Möglichkeiten ein, das eigene Potenzial im weiteren Studium an litauischen Hochschulen auszuschöpfen und berufliche Ziele zu erreichen.
In Litauen wurden umfassende Untersuchungen durchgeführt, um die Ursachen für die schwächeren Lernergebnisse in Litauisch bei Absolventinnen und Absolventen von Schulen mit Unterricht in den Sprachen nationaler Minderheiten zu ermitteln. Eine an höheren Gymnasialklassen in Vilnius durchgeführte Untersuchung zur Qualität der Litauischkenntnisse von Schülerinnen und Schülern an Schulen mit litauischer, polnischer und russischer Unterrichtssprache ergab, dass die grammatische Kompetenz der Gymnasiastinnen und Gymnasiasten an Schulen nationaler Minderheiten derjenigen von Lernenden an Schulen mit litauischer Unterrichtssprache ähnelt, sie jedoch mehr Fehler beim Sprachgebrauch machen. Der wesentliche Unterschied besteht darin, dass Schülerinnen und Schüler an Schulen mit polnischer und russischer Unterrichtssprache über einen geringeren litauischen Wortschatz verfügen und häufiger lexikalische Fehler machen (Vilkienė 2019: 118). Nach Ansicht litauischer Forschender, die den Zusammenhang zwischen Sprachkenntnissen und Einstellungen untersucht haben, hängt der Erwerb des Litauischen durch Gymnasiastinnen und Gymnasiasten an Schulen mit polnischer Unterrichtssprache von der Lernmotivation und positiven Einstellungen zum Litauischen, zu seinem Prestige sowie zu den Litauerinnen und Litauern und Litauen ab (Vilkienė ir kt. 2019: 63).
Schülerinnen und Schüler an Schulen mit Unterricht in den Sprachen nationaler Minderheiten sind in Litauen geboren und wachsen dort auf. Sie lernen Litauisch vom Besuch einer vorschulischen Bildungseinrichtung bis zum Schulabschluss, doch ein Teil von ihnen erwirbt keine guten Litauischkenntnisse. Für die Untersuchung dieser Frage sind Arbeiten ausländischer Autorinnen und Autoren relevant, in denen erörtert wird,
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wie lange Kinder von Einwanderinnen und Einwanderern benötigen, um die Sprache des Landes zu erlernen, in dem sie leben und die für sie eine Zweitsprache ist. Forschende kommen zu dem Schluss, dass die meisten Lernenden im Durchschnitt bis zu sieben Jahre benötigen, um eine Zweitsprache fließend verwenden zu können (Hakuta ir kt. 2000; Berman ir kt. 2011; Demie ir kt. 2013). Es wird darauf hingewiesen, dass die Geschwindigkeit des Zweitspracherwerbs vom Alter, den persönlichen Eigenschaften, dem sozioökonomischen Status der Familie, den Möglichkeiten zur Kommunikation mit Muttersprachlerinnen und Muttersprachlern sowie dem Beherrschungsgrad der Erstsprache abhängt.
Der Zusammenhang zwischen der zu Hause gesprochenen Sprache der Schülerinnen und Schüler und ihren Lernergebnissen im Sprachunterricht geht aus den Ergebnissen einer Sekundäranalyse der 2018 durchgeführten internationalen OECD-PISA-Studie hervor, in der die Lesekompetenz von 15-Jährigen bewertet wurde (Zabulionis 2020: 17–19). Es wurde festgestellt, dass die Ergebnisse der Schülerinnen und Schüler, die den Lesetest in einer anderen Sprache als ihrer zu Hause gesprochenen Sprache absolvierten, 30–40 Punkte niedriger waren als die derjenigen, bei denen Testsprache und zu Hause gesprochene Sprache übereinstimmten. Unter den 15-Jährigen, die den OECD-PISA-Test auf Polnisch absolvierten, war der Anteil derjenigen am größten, die angaben, zu Hause meistens eine andere Sprache zu verwenden (24,2%). Dies könnte einer der Gründe dafür sein, dass die Ergebnisse der Schülerinnen und Schüler, die den Test auf Polnisch absolvierten, schlechter ausfielen als die derjenigen, die ihn auf Litauisch oder Russisch absolvierten. Ein Vergleich der Ergebnisse von Schülerinnen und Schülern an Schulen mit polnischer und litauischer Unterrichtssprache zeigt einen Unterschied von immerhin 64 Punkten (ŠBA 2020: 67).
2015 wurden in den Klassen 7–8 einer Schule mit polnischer Unterrichtssprache in Šalčininkai sowie in den Klassen 9–11 zweier Schulen in der Ukraine mit polnischer Unterrichtssprache Aspekte der ethnischen Identität, der Muttersprache sowie des Sprachgebrauchs und der Sprachkenntnisse untersucht (Geben, Zielińska 2016). Den Untersuchungsergebnissen zufolge ist Polnisch für die Mehrheit der Schülerinnen und Schüler der Schule in Šalčininkai die Muttersprache (72,5%); zwei Muttersprachen (Polnisch und Russisch, Polnisch und Litauisch) gaben 12,5 Prozent der Lernenden an, Litauisch 12,5 Prozent und Russisch lediglich 2,5 Prozent. Die Auswertung der Daten zeigt, dass die angegebene Muttersprache und das Sprachverhalten stark voneinander abweichen. Obwohl den vorgelegten Daten zufolge Polnisch für die Mehrheit der Schülerinnen und Schüler die Muttersprache ist, wählen sie beim Fernsehen am häufigsten Russisch (85%); die zweithäufigste Wahl ist Litauisch (45%), während nur 7 Prozent der Lernenden Polnisch wählen. Informationen im Internet werden am häufigsten auf Litauisch gesucht (70%); 57,5 Prozent beziehungsweise 45 Prozent der Lernenden suchen im Internet nach Informationen auf Russisch und Polnisch (Geben, Zielińska 2016: 137–138). Aus der Untersuchung ließe sich schließen, dass die Schülerinnen und Schüler Litauisch gut beherrschen müssten, da sie die Sprache in der Schule lernen und sie in verschiedenen sprachlichen Kontexten verwenden. Die Ergebnisse in Litauisch der Schülerinnen und Schüler an Schulen mit polnischer Unterrichtssprache in Šalčininkai bestätigen diese Annahmen jedoch nicht.
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Die Diskrepanz zwischen den Leistungen in litauischer Sprache an Schulen mit Litauisch als Unterrichtssprache und an Schulen mit Polnisch als Unterrichtssprache zeigt, dass Schülerinnen und Schüler, die an Schulen einer nationalen Minderheit in deren Unterrichtssprache lernen, vor einer anspruchsvollen Aufgabe stehen: Sie müssen Litauisch rasch erlernen und auf demselben Niveau lernen wie die Schülerinnen und Schüler, die auf Litauisch unterrichtet werden, ihren Wortschatz erweitern und ihre Sprachkenntnisse verbessern. Ein sprachliches Umfeld, das den Gebrauch des Litauischen begünstigt, und positive Einstellungen, die das Sprachverhalten beeinflussen, tragen dazu bei, die Sprache schneller zu erlernen. Sprachliche Kompetenz wird nicht nur durch das Erlernen einer Sprache erworben, sondern auch dadurch, dass sie in allen Bereichen und Kontexten sprachlicher Tätigkeit verwendet wird.
Dieser Artikel untersucht, in welchen Bereichen des Sprachgebrauchs Schülerinnen und Schüler der unteren Sekundarstufe, die an Schulen mit Polnisch als Unterrichtssprache lernen, neben Polnisch und den in der Schule unterrichteten Sprachen Russisch und Englisch Litauisch verwenden und welche Einstellungen Schülerinnen und Schüler unterschiedlichen Alters gegenüber den Sprachen haben. Die Untersuchung umfasst die Gruppen der Primarstufe (3.–4. Klasse) und der Sekundarstufe I (5.–6. und 7.–8. Klasse), also jene Altersstufen, in denen sich Wertvorstellungen als tief verwurzelte, das Verhalten lenkende Überzeugungen herausbilden und das Sprachverhalten beeinflussen. Gegenstand der Untersuchung sind der Sprachgebrauch und die sprachlichen Einstellungen von Schülerinnen und Schülern der Klassen 3–8 an Schulen mit Polnisch als Unterrichtssprache. Die Analyse stützt sich auf Daten einer 2021 an Schulen mit Polnisch als Unterrichtssprache durchgeführten Fragebogenerhebung. Ziel der Untersuchung ist es, die Bereiche zu ermitteln, in denen eine Sprache im alltäglichen Gebrauch dominiert, zu untersuchen, welcher Sprache (welchen Sprachen) die Schülerinnen und Schüler in Kommunikationssituationen den Vorzug geben, sowie ihre sprachlichen Einstellungen zu den verwendeten Sprachen und zum Sprachenlernen zu erfassen.
Zur Erreichung dieses Ziels werden folgende Aufgaben gestellt: 1) Analyse der Familiensprache und der Sprachpräferenzen im alltäglichen Gebrauch bei Schülergruppen unterschiedlichen Alters; 2) Untersuchung der sprachlichen Einstellungen der Schülerinnen und Schüler zur Bedeutung des Sprachenlernens, zum sozialen Wert der Sprachen und zu ihrer persönlichen Beziehung zu Polnisch und Litauisch; 3) Ermittlung der Zusammenhänge zwischen der Sprachpräferenz in verschiedenen Bereichen sprachlicher Tätigkeit, der Sprachwahl und den Tendenzen in den sprachlichen Einstellungen in unterschiedlichen Altersstufen.
Im ersten Abschnitt des Artikels werden das Untersuchungsmaterial und die Methodik vorgestellt; die folgenden beiden Abschnitte analysieren die Untersuchungsergebnisse: Der zweite Abschnitt behandelt Daten zu Aspekten der Sprachdominanz und der Sprachwahl, während der dritte Daten zu den sprachlichen Einstellungen der Schülerinnen und Schüler in den Mittelpunkt stellt.
1. UNTERSUCHUNGSMATERIAL UND METHODIK
Das Untersuchungsmaterial des Artikels besteht aus den Daten von 263 ausgefüllten Fragebögen von Schülerinnen und Schülern der Klassen 3–8 an zwei Schulen mit Polnisch als Unterrichtssprache – in der Stadtgemeinde Vilnius und im Rajon Šalčininkai –, die Fragen zur Sprachdomi-
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nanz und zu sprachlichen Einstellungen enthalten1. Grundlage des Fragebogens waren Fragen aus dem Fragebogen einer Untersuchung zu Sprache und sprachlichen Einstellungen von Schülerinnen und Schülern, die 2018–2019 an Schulen mit Litauisch als Unterrichtssprache durchgeführt wurde. Deren theoretische Grundlage bildete Howard Giles’ Konzept der ethnolinguistischen Vitalität (Giles et al. 1977: 306–348). H. Giles’ Theorie wurde von anderen Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftlern weiterentwickelt; auf der Grundlage empirischer Untersuchungen wurden die Parameter der ethnolinguistischen Vitalität um Indikatoren wie Sprachdominanz, Prestige, Sprachkenntnisse, sprachliche Einstellungen und die Variabilität der verwendeten Sprache ergänzt. Um die Ergebnisse der vorliegenden Untersuchung zu Aspekten des Sprachenlernens mit Daten nationaler Untersuchungen vergleichen zu können, wurden bei der Erstellung des Fragebogens auch die Fragebögen der in Litauen durchgeführten internationalen Studien zu den Leseleistungen von Schülerinnen und Schülern PIRLS und OECD PISA berücksichtigt. Der für Schulen mit Litauisch als Unterrichtssprache entwickelte Fragebogen wurde für Schülerinnen und Schüler an Schulen nationaler Minderheiten angepasst: Einige Fragen (z. B. zur Bedeutung des Litauischen) wurden weggelassen und für diese Untersuchung wichtige Fragen zum Umfang des Gebrauchs von Polnisch und Russisch ergänzt. Der Fragebogen wurde so konzipiert, dass eine vergleichende Analyse der Tendenzen im Gebrauch des Litauischen und anderer Sprachen sowie des Sprachverhaltens und der sprachlichen Einstellungen möglich ist. Die übereinstimmenden Teile des Fragebogens erlauben zudem, die Daten zu Sprachgebrauch und sprachlichen Einstellungen im Litauischen von gleichaltrigen Schülerinnen und Schülern zu vergleichen, die an Schulen mit der Sprache einer nationalen Minderheit beziehungsweise mit Litauisch als Unterrichtssprache lernen. Die Fragen wurden so formuliert, dass sie sowohl für Schülerinnen und Schüler der Primarstufe als auch für diejenigen verständlich sind, die ihre Zeit an der unteren Sekundarstufe abschließen.
Die Untersuchung wurde Ende 2021 durchgeführt. Aufgrund der COVID-19-Pandemie fand der Unterricht in einem hybriden Format statt – online und im Klassenraum; wegen des Lockdowns war es nicht möglich, die Schulen aufzusuchen und das Untersuchungsmaterial vor Ort zu erheben. Daher wurden den Lehrkräften Anweisungen zur Durchführung der Untersuchung sowie Fragebögen in polnischer und litauischer Sprache zugesandt, damit sie diese vorab kennenlernen konnten. Außerdem erhielten sie Links zu einer elektronischen Plattform, auf der die Schülerinnen und Schüler die Fragen beantworten sollten.
1 Das Untersuchungsmaterial wurde 2021 im Rahmen des von der Staatlichen Kommission für die litauische Sprache geförderten Projekts Prestige der litauischen Sprache: sprachliche Einstellungen von Schülerinnen und Schülern an Schulen nationaler Minderheiten und ihr Zusammenhang mit den Litauischkenntnissen erhoben. Die Projektstudie wurde an Schulen mit Polnisch und Russisch als Unterrichtssprache durchgeführt. Den Fragebogen erstellten und die Untersuchungsdaten erhoben Aurelija Tamulionienė, Sonata Vaičiakauskienė und die Autorin dieses Artikels. Bei der Erstellung eines für die unterschiedlichen Altersgruppen geeigneten Fragebogens beriet Lauryna Rakickienė. Die Untersuchung wurde im Rahmen des Programms zur Stärkung des Prestiges der litauischen Sprache durchgeführt, das mit Beschluss Nr. N-5(175) der Staatlichen Kommission für die litauische Sprache vom 25. April 2019 Über die Genehmigung des Programms zur Stärkung des Prestiges der litauischen Sprache bestätigt wurde. Durchführende Institution ist das Institut für die litauische Sprache; Vertragsdatum: 1. Oktober 2021, Nr. K-9/2021.
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An der Studie nahmen Schülerinnen und Schüler teil, deren Eltern ihrer Teilnahme zugestimmt hatten. In der Anleitung wurde darauf hingewiesen, dass bei einer Bearbeitung der Fragebögen auf Litauisch sicherzustellen ist, dass die Schülerinnen und Schüler alle Fragen verstehen. Die Schülerinnen und Schüler der Schule in der Rajongemeinde Šalčininkai entschieden sich, den Fragebogen auf Polnisch auszufüllen, die der Schule in Vilnius auf Litauisch. Die Schülerinnen und Schüler aller Klassen bearbeiteten die Fragebögen elektronisch in den Computerräumen. Zum Schutz der personenbezogenen Daten der Lernenden wurden bei der Auswertung der ausgefüllten Fragebögen personenbezogene Angaben (Nachnamen, Adressen) entfernt; die Studienergebnisse werden besprochen, ohne die Schule zu nennen.
1.1. Allgemeine Charakteristik der an der Studie teilnehmenden Schülerinnen und Schüler
Von den 263 an der Studie teilnehmenden Schülerinnen und Schülern besuchen 22,1% eine Schule in Vilnius und 78% eine Schule in der Rajongemeinde Šalčininkai. Die allgemeine Charakteristik der Studienteilnehmenden nach Klassenstufen ist in Tabelle 1 dargestellt.
TABELLE 1. Allgemeine Charakteristik der Studienteilnehmenden
Klassenstufe
Anzahl
Jungen
Mädchen
Alter
3–4
108 (41%)
60 (56%)
48 (44%)
8–10 Jahre
5–6
64 (24%)
32 (50%)
32 (50%)
11–12 Jahre
7–8
91 (35%)
41 (45%)
50 (55%)
13–14 Jahre
Insgesamt:
263 (100%)
133 (51%)
130 (49%)
Die Studie ist quantitativ angelegt; als Forschungsinstrument diente ein Fragebogen. Für die Datenanalyse wurde die Software SPSS verwendet. Die analytisch-deskriptive Datenanalyse erfolgte mithilfe der Vergleichsmethode; Trends, Korrelationen und Zusammenhänge in den Studienergebnissen wurden quantitativ bewertet – berechnet wurde der Pearson-Korrelationskoeffizient (r).
2. FORSCHUNGSERGEBNISSE: DOMINANZ DER SPRACHE (SPRACHEN) IM ALLTAGSGEBRAUCH DER SCHÜLER
In diesem Kapitel werden die Forschungsdaten unter dem Aspekt der Sprachdominanz analysiert: a) welche Sprache bei der Kommunikation zu Hause vorherrscht; b) welche Sprache in verschiedenen Bereichen der Sprachaktivität am häufigsten gegenüber anderen Sprachen bevorzugt wird.
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2.1. Sprache zu Hause
Die zu Hause verwendete Sprache wird in der frühen Kindheit erworben (Kamandulytė-Merfeldienė 2014). Wie die erwähnte Sekundäranalyse der OECD-PISA-Studie (durchgeführt 2018) zeigt, ist die zu Hause verwendete Sprache einer der wichtigen Faktoren, die den Lernerfolg beeinflussen. Um festzustellen, welche Sprache bei der Kommunikation zu Hause vorherrscht, wurden die Schüler gebeten, eine Antwort auf die Frage Welche Sprache sprichst du zu Hause am häufigsten? (□ Polnisch, □ Russisch, □ Litauisch, □ Englisch, □ andere (bitte angeben)). Die gewonnenen Daten sind in den Abbildungen 1 und 2 dargestellt.
ABB. 1. Sprache, die die Schüler zu Hause am häufigsten sprechen (Prozent)
ABB. 2. Sprache zu Hause nach Klassenstufen (Prozent)
Wie aus den Daten hervorgeht, gab weniger als die Hälfte der Schüler (41,8%) an, zu Hause Polnisch zu sprechen, ein Viertel (26,2%) Russisch; Litauisch als die zu Hause am häufigsten verwendete Sprache nannte ein Schüler. Fast ein Drittel der Schüler ist zweisprachig – sie gaben an, zu Hause meistens in mehreren Sprachen zu kommunizieren. Der größte Anteil von ihnen (24,7%) nannte Polnisch und Russisch; 6,5% der Befragten sprechen in der Familie neben Polnisch und Russisch auch Litauisch. Bei der Analyse der Daten nach Klassenstufen sticht die Gruppe der Schüler der Klassen 5–6 hervor. Ein größerer Anteil dieser Gruppe verwendet zu Hause Polnisch (48,4%), am wenigsten gaben Russisch an (14%). Die Antworten der Schüler zur Sprache zu Hause bestätigen die Daten der erwähnten Sekundäranalyse der OECD-PISA-Studie, wonach bei etwa einem Viertel der Schüler, die auf Polnisch unterrichtet werden, die Unterrichtssprache und die zu Hause verwendete Sprache nicht übereinstimmen. Diese Schüler benötigen Unterstützung beim Erlernen nicht nur des Litauischen, sondern auch des Polnischen, das für sie eine Zweitsprache ist.
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2.2. Sprachwahl beim Filmeschauen und Surfen im Internet
Der Sprachpräferenz wurde anhand der Sprachgebrauchsbereiche Rezeption, Produktion und Interaktion nachgegangen. Die Schüler wurden gefragt, wie oft sie Filme ansehen, im Internet nach Informationen suchen, Bücher lesen, sich mit Freunden austauschen, SMS-Nachrichten schreiben und in sozialen Netzwerken kommunizieren – und zwar in folgenden Sprachen: Polnisch, Russisch, Litauisch, Englisch, andere. Die Schüler wurden gebeten, eine der Antworten anzukreuzen: fast nie; manchmal; fast immer.
Die Daten zu den Antworten auf die Fragen, in welcher Sprache die Schüler am häufigsten Filme ansehen und im Internet surfen, sind nach Klassenstufen in den Abbildungen 3 und 4 dargestellt.
ABB. 3. Sehen am häufigsten Filme (Prozent)
ABB. 4. Surfen am häufigsten im Internet (Prozent)
Die Untersuchung ergab, dass Russisch beim Filmeschauen in allen Altersgruppen dominiert (48,4–70,3%). An zweiter Stelle steht Polnisch, obwohl nur 10,2–17,2% der Schüler Filme in dieser Sprache ansehen; den geringsten Anteil bilden die Schüler, die Litauisch wählen (2,2–6,5%).
Bei der Suche nach Informationen im Internet wählt die Mehrheit der Schüler ebenfalls am häufigsten Russisch, mit Ausnahme der Schüler der Klassen 5–6. Bei der Erörterung der Sprachwahl für die Informationssuche im Internet muss berücksichtigt werden, dass die Untersuchung unter den Bedingungen der COVID-19-Pandemie durchgeführt wurde – zu einer Zeit, als an den Schulen auch Fernunterricht stattfand. Daher war die Suche nach Informationen im Internet sowohl auf Polnisch als auch auf Litauisch ein wichtiger Teil des Lernprozesses; das heißt, die Schüler suchten Informationen auf Polnisch und Litauisch auch zu Lernzwecken. Bei der Analyse der Daten wurde eine statistisch signifikante positive Korrelation zwischen der Sprachwahl beim Filmeschauen und der Sprachwahl beim Surfen im Internet festgestellt. Schüler, die im Internet auf Polnisch surfen, neigen häufiger dazu, auch Filme auf Polnisch anzusehen (r = 0,484); Schüler, die Russisch bevorzugen, wählen diese Sprache ebenfalls häufiger für beide Aktivitäten (r = 0,459). Ein ähnlicher Trend zeigt sich bei der Verwendung des Englischen (r = 0,465). Die Korrelation zwischen der Verwendung des Litauischen bei beiden Aktivitäten ist schwächer (r = 0,380).
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2.3. Sprachwahl bei der Kommunikation in sozialen Netzwerken und im persönlichen Gespräch
Die Sprachwahl bei der Kommunikation in sozialen Netzwerken, per SMS und im persönlichen Gespräch gibt Aufschluss über das unmittelbare sprachliche Umfeld der Schülerinnen und Schüler. Die nach Klassen aufgeschlüsselten Forschungsdaten dazu, in welcher Sprache die Schülerinnen und Schüler am häufigsten kommunizieren, sind in Abbildungen 5 und 6 dargestellt.
ABB. 5. Schreiben am häufigsten SMS und kommunizieren in sozialen Netzwerken (in%)
ABB. 6. Kommunizieren am häufigsten mit Freunden (in%)
Bei der Kommunikation im persönlichen Gespräch und im Internet überwiegen Polnisch und Russisch. Die Daten nach Altersgruppen weisen auf ähnliche Tendenzen bei der Sprachwahl hin. In den Grundschulklassen bevorzugt der größte Teil der Schülerinnen und Schüler bei der Kommunikation in sozialen Netzwerken und im persönlichen Gespräch Russisch (38% bzw. 62%); die zweithäufigste Sprache ist Polnisch (25,9% bzw. 38,9%). Weniger als ein Zehntel kommuniziert auf Litauisch (5,6% bzw. 9,3%). Eine ähnliche Tendenz zeigt sich auch in der Gruppe der Klassen 7–8. Von der Gesamtstichprobe hebt sich die Gruppe der Klassen 5–6 ab: Die meisten Schülerinnen und Schüler dieser Gruppe bevorzugen Polnisch, die zweithäufigste Sprache ist Russisch. In dieser Gruppe kommunizieren fast doppelt so viele Schülerinnen und Schüler auch auf Litauisch. Wahrscheinlich wird die Sprachwahl bei der Kommunikation von der zu Hause gesprochenen Sprache beeinflusst – in dieser Gruppe gab der größte Anteil der Schülerinnen und Schüler Polnisch als Familiensprache an; fast halb so viele sprechen zu Hause ausschließlich Russisch.
Es wurde eine statistisch signifikante positive Korrelation zwischen der Sprachwahl bei der Kommunikation in sozialen Netzwerken und im persönlichen Gespräch festgestellt: bei der Wahl des Litauischen r = 0,486, des Polnischen r = 0,481 und des Russischen r = 0,426. Unerwartet waren die Daten, die eine negative Korrelation zwischen der Suche nach Informationen auf Polnisch und der Kommunikation in sozialen Netzwerken sowie per SMS auf Russisch zeigen (r = −0,323).
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2.4. Sprachwahl beim Lesen von Büchern
Das Lesen ist der einzige der untersuchten Bereiche des Sprachgebrauchs, in dem Polnisch und Litauisch in allen Altersgruppen vorherrschen. Die Forschungsergebnisse sind in Tabelle 2 dargestellt.
TABELLE 2. Sprache, in der die Schülerinnen und Schüler fast immer Bücher lesen (in%)
Die Dominanz des Polnischen und Litauischen in allen Altersgruppen lässt sich durch die Unterrichtspraxis in diesen Sprachen erklären – das Lesen von Büchern gehört zu den verpflichtenden Aktivitäten. Wie die nach Altersgruppen aufgeschlüsselten Forschungsergebnisse zeigen, lesen mehr als die Hälfte (53,7%) der Grundschülerinnen und Grundschüler fast immer Bücher auf Polnisch; je älter die Schülerinnen und Schüler jedoch sind, desto geringer ist der Anteil derjenigen, die angeben, auf Polnisch zu lesen (nach Altersgruppen: 53,7%, 44,4% und 31,9%). Wahrscheinlich berücksichtigten die Schülerinnen und Schüler bei ihrer Antwort auf die Frage nach der Lesesprache nicht nur die Sprachwahl, sondern auch, wie oft sie lesen. Diese Annahme wird durch die Daten gestützt, denen zufolge sich mit zunehmendem Alter ein größerer Anteil für die Antwort manchmal entschied. Aus diesem Grund wurden auch die Antworten analysiert, in denen angegeben wurde, dass gelegentlich in der einen oder anderen Sprache gelesen wird. Die Anteile der Schülerinnen und Schüler, die angaben, Bücher manchmal oder fast immer auf Polnisch zu lesen, unterscheiden sich nach Altersgruppen kaum (72,2%, 69,4% und 72,6%).
Die zweithäufigste Sprache, die zum Lesen gewählt wird, ist Litauisch. Diese Ergebnisse sind zweifellos darauf zurückzuführen, dass die Schülerinnen und Schüler an allen Schulen Litauens Litauisch und Literatur ebenso wie die übrigen Unterrichtsfächer nach demselben allgemeinen Lehrplan lernen und darin nicht nur während des Unterrichts, sondern auch zu Hause Zeit für das Üben des Lesens auf Litauisch vorgesehen ist. Wie die Daten zeigen, liest ein Viertel der Grundschulkinder (24%) fast immer Bücher auf Litauisch. In den Klassen 5–6, in denen dem Literaturunterricht mehr Zeit gewidmet wird, liest ein Drittel der Schülerinnen und Schüler (34,4%) fast immer Bücher auf Litauisch; am geringsten ist dieser Anteil in den Klassen 7–8 (18,7%). Somit sinkt der Anteil der Schülerinnen und Schüler, die fast immer oder gelegentlich auf Litauisch lesen, in den Klassen 7–8 deutlich (nach Klassenstufen: 79,6%, 95,3% und 60,5%). Schätz-
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Angesichts dessen, dass regelmäßiges Lesen für den Lernerfolg beim Spracherwerb von großer Bedeutung ist, lassen sich diese Ergebnisse als relevant nicht nur für das Textverständnis, sondern auch für die Leistungen im Gebrauch des Litauischen in den höheren Klassen der Progymnasialstufe betrachten.
Im Vergleich zu anderen Bereichen des Sprachgebrauchs wählt der kleinste Anteil der Schülerinnen und Schüler Russisch zum Lesen von Büchern. Fast immer lesen 13% der Grundschulkinder, 9,4% der Schülerinnen und Schüler der Klassen 5–6 und 16,5% derjenigen der Klassen 7–8 auf Russisch. Der Anteil der Schülerinnen und Schüler der höheren Klassen, die fast immer oder manchmal auf Russisch lesen, nimmt nicht ab (nach Klassenstufen: 51%, 40,7% und 42,2%). Somit ist die Wahl des Russischen zum Lesen von Büchern in den verschiedenen Klassenstufen ähnlich wie die Wahl des Polnischen. Die Forschungsergebnisse zeigten außerdem, dass 7,4% der Grundschulkinder fast immer auf Englisch lesen; in den Klassen der Sekundarstufe I ist der Anteil der regelmäßig auf Englisch Lesenden geringer (3,1% bzw. 2,2%). Allerdings liest ein weitaus größerer Anteil zumindest manchmal auf Englisch: Dies gaben mehr als ein Viertel der Grundschulkinder (23%), die Hälfte der Schülerinnen und Schüler der Klassen 5–6 (54,7%) und ein Fünftel der Lernenden der Klassen 7–8 (25,3%) an. Aus diesen Daten lässt sich schließen, dass das Lesen der Bereich ist, in dem Polnisch vorherrscht, obwohl die Schülerinnen und Schüler mit zunehmendem Alter tendenziell immer seltener regelmäßig lesen. Zwischen dem Alter der Schülerinnen und Schüler und ihrer Lesefreude wurde eine negative Korrelation festgestellt (r = −0,253).
Die Daten einer 2018–2019 an Schulen mit litauischer Unterrichtssprache in denselben Altersgruppen durchgeführten Untersuchung zeigten, dass zu Hause und beim Lesen von Büchern Litauisch vorherrscht, während die Schülerinnen und Schüler in sozialen Netzwerken und beim Schreiben von SMS-Nachrichten am häufigsten Litauisch und Englisch wählen; je älter die Schülerinnen und Schüler sind, desto stärker dominiert Englisch in ihrem Online-Alltag (Tamulionienė 2019: 10).
3. FORSCHUNGSERGEBNISSE: SPRACHHALTUNGEN DER SCHÜLERINNEN UND SCHÜLER
Untersuchungen zu Spracheinstellungen zeigen unterschiedliche Sichtweisen auf Sprachen und ihre Sprecherinnen und Sprecher und spiegeln auch kulturelle Vorurteile sowie die Macht und das Prestige von Sprachen wider. Einstellungen beeinflussen die Sprachenwahl und das Sprachverhalten (IVKS 2022: 347) und bestimmen die Intensität des Sprachgebrauchs sowie die Wahl einer Sprache in verschiedenen sprachlichen Kontexten. Einstellungen gegenüber Sprachen bilden sich in der Kindheit heraus (Giles et al. 1983: 141). Untersuchungen zu Spracheinstellungen in Gruppen von Grundschulkindern an Schulen mit litauischer Unterrichtssprache zeigten, dass bereits Drittklässler eine gefestigte Haltung zur Bedeutung und zum Gebrauch des Litauischen haben (Poderienė,
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Vaičiakauskienė 2019: 214). Su amžiumi nuostatos gali keistis, veikiamos mokinių kultūrinės aplinkos ir ugdymo mokykloje konteksto. Jos susijusios su kalbos mokymosi vertės, prasmės ir perspektyvų vertinimu.
In dieser Arbeit werden die Einstellungen zum Polnischen, Litauischen und Englischen unter den Aspekten der Bedeutung von Sprachkenntnissen, der Bewertung des Sprachenlernens und der persönlichen Beziehung zur Sprache untersucht. Besonderes Augenmerk gilt der Analyse der Einstellungen zum Litauischen. Es soll ermittelt werden, wie die Schülerinnen und Schüler Litauisch im Vergleich zur Unterrichtssprache Polnisch und zum Englischen bewerten und ob sich ihre Einstellungen zum Litauischen verändern, wenn sie es immer besser beherrschen. Die Einstellungen der Schülerinnen und Schüler werden anhand ihrer Antworten auf wertende Aussagen untersucht, die ihre Haltung zum Ausdruck bringen: Ich stimme nicht zu, habe keine Meinung und Ich stimme zu.
3.1. Die Bedeutung von Kenntnissen des Polnischen, Litauischen und Englischen
Die Lernmotivation für eine Sprache wird durch die Einstellungen der Schülerinnen und Schüler zur Bedeutung von Sprachkenntnissen im Alltag beeinflusst. Empirische Untersuchungen anderer Forschender belegen einen Zusammenhang zwischen der Einschätzung der Bedeutung einer Sprache und den Lernerfolgen. So ergab etwa eine Untersuchung einer Schülergruppe an einer Schule in Barcelona, dass Schülerinnen und Schüler, die Englisch für notwendig halten, beim Englischlernen erfolgreicher sind als diejenigen, die es für weniger wichtig halten, auch wenn die Korrelation nicht sehr stark ist (Gardner 2007: 14).
Die Haltung der Schülerinnen und Schüler zur Bedeutung von Kenntnissen des Polnischen, Litauischen und Englischen wurde anhand ihrer Antworten auf folgende wertende Aussagen analysiert: Es ist wichtig, gut Polnisch zu können; Es ist wichtig, gut Litauisch zu können; Es ist wichtig, gut Englisch zu können. Wie viele Schülerinnen und Schüler diesen Aussagen zustimmen, ist den Abbildungen 7, 8 und 9 zu entnehmen.
Dass es wichtig ist, gut Polnisch, Litauisch und Englisch zu können, bestätigen die Schülerinnen und Schüler aller Altersgruppen. Polnischkenntnisse werden in den Grundschulklassen am höchsten bewertet; je älter die Schülerinnen und Schüler jedoch sind, desto weniger stimmen dieser Aussage zu: In den Grundschulklassen stimmen 82,4% zu, in den Klassen 7–8 sind es 67% (siehe Abb. 7). Zwei Drittel der Schülerinnen und Schüler geben an, dass es wichtig ist, gut Litauisch zu können (siehe Abb. 8). Die Haltung zur Bedeutung des Litauischen unterscheidet sich in den verschiedenen Altersgruppen im Wesentlichen nicht: Der Aussage, dass es wichtig ist, gut Litauisch zu können, stimmen 67,6% der Grundschulkinder, 67,2% der Lernenden der Klassen 5–6 und 63,7% der Lernenden der Klassen 7–8 zu. Der Anteil der Schülerinnen und Schüler, die in dieser Frage keine Meinung haben oder der Aussage nicht zustimmen, verändert sich mit zunehmendem Alter nicht.
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ABB. 7. Es ist wichtig, die polnische Sprache gut zu beherrschen (in%)
ABB. 8. Es ist wichtig, die litauische Sprache gut zu beherrschen (in%)
ABB. 9. Es ist wichtig, die englische Sprache gut zu beherrschen (in%)
ABB. 10. Mit Freunden Englisch zu sprechen, ist angesagt (in%)
Die Bedeutung der Englischkenntnisse lässt sich, wie aus Abb. 9 hervorgeht, insbesondere in den Klassen 5–6 und 7–8 beurteilen: Die Anteile der Schülerinnen und Schüler dieser Klassen, die der Meinung sind, dass es wichtig ist, Englisch gut zu beherrschen, betragen jeweils 84,4% und 81,3%. Vergleicht man die Einstellung der Schülerinnen und Schüler zu allen drei Sprachen unter dem Aspekt ihrer Bedeutung, zeigt sich, dass die Grundschülerinnen und Grundschüler die polnische Sprache am höchsten bewerten, gefolgt von Litauisch und, etwas weniger, Englisch. Die Schülerinnen und Schüler der höheren Klassen bevorzugen Englisch. Die Einschätzung der Schülerinnen und Schüler zum Wert der englischen Sprache wird durch Daten zu ihrem Prestige in der Kommunikation untereinander ergänzt (siehe Abb. 10). Im Vergleich zu den Grundschulklassen verdoppelt sich in den Klassen 5–6 und 7–8 der Anteil der Schülerinnen und Schüler, die angeben, dass es angesagt ist, mit Freunden Englisch zu sprechen, während der Anteil derjenigen, die dieser Aussage nicht zustimmen, sinkt (Anteile der Nichtzustimmenden nach Altersgruppen: 49,1%, 23,4% und 19,8%). Daraus lässt sich schließen, dass die meisten Schülerinnen und Schüler motiviert sind, alle drei Sprachen zu lernen, und die Bedeutung ihrer Beherrschung schätzen; je älter die Schülerinnen und Schüler jedoch sind, desto geringer ist der Anteil derjenigen, die die Bedeutung der Polnischkenntnisse hervorheben. In den höheren Klassen weist der größte Anteil der Schülerinnen und Schüler auf die Bedeutung der Englischkenntnisse hin.
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3.2. Der soziale Wert der litauischen Sprache
Die Einstellungen der Schülerinnen und Schüler zum sozialen Wert der litauischen Sprache zeigen sich in ihrer Zustimmung oder Ablehnung der Aussagen Es ist wichtig, gut Litauisch zu sprechen, damit ich mich überall verständigen kann und Um eine gute Arbeitsstelle zu bekommen, muss ich Litauisch gut beherrschen. Die zusammengefassten Daten sind in den Abbildungen 11 und 12 dargestellt.
ABB. 11. Die Bedeutung der litauischen Sprache als Kommunikationsmittel (in%)
ABB. 12. Die Bedeutung der litauischen Sprache für den Erhalt einer guten Arbeitsstelle (in%)
Wie aus den gewonnenen Daten hervorgeht, hat die litauische Sprache einen hohen sozialen Status. Zwei Drittel der Schülerinnen und Schüler betrachten Litauisch als wichtiges Kommunikationsmittel und stimmen zu, dass gute Litauischkenntnisse erforderlich sind, um berufliche Ziele zu erreichen. Bei der Analyse der Antworten nach Altersgruppen zeigt sich, dass der größte Anteil derjenigen, die der Aussage, man müsse Litauisch gut beherrschen, um sich verständigen zu können, nicht zustimmen, auf die Gruppe der Schülerinnen und Schüler der Klassen 5–6 entfällt (26,5%). Ein geringerer Anteil der Schülerinnen und Schüler dieser Altersgruppe ist der Ansicht, dass gute Litauischkenntnisse wichtig sind, um eine gute Arbeitsstelle zu bekommen.
3.3. Einstellung zum Erlernen der litauischen Sprache
Die Einstellung der Schülerinnen und Schüler zum Erlernen der litauischen Sprache zeigt sich in ihrer Zustimmung oder Ablehnung der Aussagen Ich lerne gern Litauisch und Der Litauischunterricht gefällt mir. Die nach Altersgruppen zusammengefassten Daten zu dieser Einstellung sind in Abbildung 13 und 14 dargestellt.
Beim Vergleich der Antworten der Schülerinnen und Schüler auf diese bewertenden Aussagen zeigt sich ein Zusammenhang. Dieser wird auch durch eine statistisch signifikante starke positive Korrelation bestätigt (r = 0,729). Mehr als die Hälfte der Grundschülerinnen und Grundschüler lernt gern Litauisch, und zwei Dritteln gefällt der Litauischunterricht (59,3% bzw. 66,7%). Litauisch zu lernen gefällt nicht, und der Fachunterricht gefällt nicht
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ABB. 13. Ich lerne gern Litauisch (in%)
ABB. 14. Der Litauischunterricht gefällt mir (in%)
nur einem Fünftel der Grundschülerinnen und Grundschüler (19,4% bzw. 14,8%); ein Fünftel der Schülerinnen und Schüler hat zu dieser Frage keine Meinung. In den Klassen 5–6 und 7–8 nimmt die positive Einstellung zum Erlernen der litauischen Sprache und zum Unterricht kontinuierlich ab. In den Abschlussklassen der Progymnasien äußert nur ein Drittel der Schülerinnen und Schüler eine positive Einstellung zum Erlernen und Unterrichten der litauischen Sprache; der Anteil der Schülerinnen und Schüler, die zu dieser Frage keine Meinung haben, steigt (42,8% bzw. 51,6%). Die unterschiedlichen Ergebnisse der Klassenstufen bestätigen allgemeine Tendenzen – für Grundschülerinnen und Grundschüler ist eine höhere Lernmotivation kennzeichnend. Bemerkenswert ist, dass Schülerinnen und Schüler, die den Aussagen zustimmen, dass gute Litauischkenntnisse wichtig sind und ihnen der Litauischunterricht gefällt, die Bedeutung der litauischen Sprache für ihr Leben häufiger positiv bewerten.
3.4. Bewertung des Schwierigkeitsgrads der polnischen und litauischen Sprache
Die Einstellungen zum Schwierigkeitsgrad der polnischen und litauischen Sprache wurden untersucht, indem die Zustimmung oder Ablehnung der Schülerinnen und Schüler zu den Aussagen Polnisch ist für mich schwierig und Litauisch ist für mich schwierig analysiert wurde. Die Einschätzung des Schwierigkeitsgrads der Sprache in den verschiedenen Altersgruppen ist in Abbildung 15 und 16 dargestellt.
Bei der Analyse der Einstellungen der Schülerinnen und Schüler zum Schwierigkeitsgrad der polnischen und litauischen Sprache ist die Reichweite der Verwendung beider Sprachen zu berücksichtigen. Die Mehrheit der Schülerinnen und Schüler spricht zu Hause Polnisch, obwohl diese Sprache häufig nicht die einzige zu Hause gesprochene Sprache ist. Polnisch (ebenso wie Russisch) verwenden die Schülerinnen und Schüler, um im Internet Informationen zu suchen, mit Freunden in sozialen Netzwerken und persönlich zu kommunizieren; außerdem entscheiden sie sich beim Lesen von Büchern zuerst für diese Sprache. Darüber hinaus wurden sie in Kindergärten auf Polnisch betreut und werden auch in der Schule auf Polnisch unterrichtet. Litauisch wird in deutlich geringerem Umfang verwendet. Von allen untersuchten Bereichen des Sprachgebrauchs ist nur das Lesen von Büchern eine Tätigkeit, bei der neben Polnisch auch Litauisch gewählt wird. In allen anderen Kommunikationssituationen (beim Anschauen von Filmen, Surfen im Internet, bei der Kommunikation in sozialen Netzwerken
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ABB. 15. Die polnische Sprache ist schwierig (Prozent)
ABB. 16. Die litauische Sprache ist schwierig (Prozent)
… (über soziale Netzwerke und persönlich) wird Litauisch kaum verwendet. Somit sammeln die meisten Schülerinnen und Schüler Erfahrungen mit der Verwendung des Litauischen nur im Litauischunterricht. Wie aus den Daten hervorgeht, unterscheidet sich die Einschätzung des Schwierigkeitsgrads der polnischen und der litauischen Sprache deutlich. Die meisten Schülerinnen und Schüler stimmen der Aussage, dass Polnisch schwierig ist, nicht zu (zwei Drittel bis vier Fünftel der Befragten); der Anteil der Zustimmenden beträgt lediglich ein Zehntel (nach Altersgruppen: 12%, 7,8% und 7,7%). Eine detailliertere Analyse der Ergebnisse nach Altersgruppen zeigt, dass die Überzeugung, Polnisch sei schwierig, mit zunehmendem Alter abnimmt; leicht rückläufig ist aber auch der Anteil der Schülerinnen und Schüler, die dieser Aussage zustimmen. Zugleich steigt der Anteil derjenigen, die zu dieser Frage keine Meinung haben. Es lässt sich vermuten, dass Schülerinnen und Schüler aus Familien mit gemischtem oder russischsprachigem Hintergrund Polnisch als schwierig einschätzen; der Einfluss der zu Hause gesprochenen Sprache ist in der Altersstufe der Grundschulzeit am stärksten.
Obwohl Schülerinnen und Schüler an Schulen mit polnischer Unterrichtssprache Litauisch im Alltag nur sehr begrenzt verwenden, hält weniger als die Hälfte von ihnen diese Sprache für schwierig (nach Altersgruppen: 44,4%, 39% und 38,5%). Verglichen mit der Einschätzung des Polnischen, das im Alltag und im Unterricht aller Fächer verwendet wird, hält ein deutlich größerer Anteil der Schülerinnen und Schüler aller Altersgruppen Litauisch für schwierig. Diese Ergebnisse überraschen nicht – die Schülerinnen und Schüler entwickeln ihre litauischen Sprachkenntnisse im Wesentlichen nur im Unterricht in litauischer Sprache und Literatur. Wie bei der Einschätzung des Schwierigkeitsgrads des Polnischen nimmt mit zunehmendem Alter sowohl der Anteil derjenigen, die der Aussage zustimmen, als auch derjenigen, die ihr nicht zustimmen, leicht ab. Es wurde eine negative Korrelation festgestellt zwischen der Antwort Litauisch ist für mich schwierig und der Antwort Ich lerne gern Litauisch (r = −0,355), ebenso zwischen der Antwort Litauisch ist für mich schwierig und der Antwort Der Litauischunterricht gefällt mir (r = −0,295). Diese Ergebnisse bestätigen, dass positive Gefühle beim Erlernen des Litauischen von großer Bedeutung sind. Zu beachten ist, dass eine negative Korrelation festgestellt wurde zwischen der Einschätzung des Litauischen als …
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… schwierig und seiner Verwendung im Alltag, d. h. der Kommunikation auf Litauisch in sozialen Netzwerken (r = −0,279), dem Sprechen auf Litauisch mit Freunden (r = −0,166) und dem Lesen litauischsprachiger Bücher (r = −0,164). Daraus lässt sich schließen, dass die Einstellungen zum Schwierigkeitsgrad des Litauischen nicht nur durch die emotionale Bewertung des Lernens der Sprache und des Litauischunterrichts beeinflusst werden, sondern auch durch die Erfahrungen mit der Verwendung des Litauischen im Alltag.
3.5. Persönliche Beziehung zur polnischen und litauischen Sprache
Die Beziehung zu einer Sprache entwickelt sich durch ihren Gebrauch sowie dadurch, dass über die Sprache auch kulturelle Merkmale der Sprachgemeinschaft übernommen werden. Forschende weisen auf mehrere wichtige Aspekte der persönlichen Beziehung zu einer Sprache hin: Offenheit gegenüber kultureller Identität und/oder eine positive Einstellung gegenüber der kulturellen Gemeinschaft (Gardner 2007: 16) sowie soziale und persönliche Bestrebungen (Kmiotek, Boski 2017: 13). Die persönliche Beziehung zur polnischen und zur litauischen Sprache kommt in der Zustimmung oder Ablehnung der Schülerinnen und Schüler zu den wertenden Aussagen Polnisch ist meine Sprache und Litauisch ist meine Sprache. zum Ausdruck. Die Ergebnisse der Untersuchung dieser Beziehung sind in den Abbildungen 17 und 18 dargestellt.
Die Analyse der Ergebnisse zeigt, dass die meisten Schülerinnen und Schüler eine emotionale, identitätsbezogene Beziehung zur polnischen Sprache angeben; der größte Anteil dieser Schülerinnen und Schüler gehört zur Altersgruppe der Klassen 5–6 (92,2%). In dieser Gruppe sprechen besonders viele Schülerinnen und Schüler zu Hause, mit Freunden und in sozialen Netzwerken Polnisch. Obwohl Polnisch nicht für alle Schülerinnen und Schüler die zu Hause gesprochene Sprache ist und ein beträchtlicher Teil zu Hause mehrere Sprachen oder ausschließlich Russisch verwendet, ist das Bewusstsein für Polnisch als Teil der eigenen Identität in allen Altersgruppen stark ausgeprägt. Nur wenige Prozent der Befragten stimmen dieser Aussage nicht zu (nach Altersgruppen: 6,5%, 7,8% und 3,3%).
Eine persönliche Beziehung zur litauischen Sprache geben weniger als die Hälfte der Grundschülerinnen und Grundschüler (40,7%) sowie etwa ein Drittel der Schülerinnen und Schüler der Klassen 5–6 und 7–8 an. Dass Litauisch …
ABB. 17. Persönliche Beziehung zur polnischen Sprache (Prozent)
ABB. 18. Persönliche Beziehung zur litauischen Sprache (Prozent)
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Dass die litauische Sprache keine eigene Sprache ist, davon ist ein Drittel der Grundschüler, ein Fünftel der Schülerinnen und Schüler der Klassen 5–6 und fast ein Drittel der Schülerinnen und Schüler der Klassen 7–8 überzeugt. Ein großer Teil der Schülerinnen und Schüler gab an, keine Meinung dazu zu haben, ob Litauisch für sie eine eigene Sprache ist (nach Altersgruppen: 25,9%, 46,9%, 41,7%). Obwohl die litauische Sprache ihnen ebenso gehört wie Litauen, in dem die Schülerinnen und Schüler geboren wurden und aufwachsen, identifiziert sich die Mehrheit nicht mit der litauischen Sprache. Diese Ergebnisse sind nicht überraschend, da Litauisch ebenso wie eine Fremdsprache meist nur im Litauischunterricht und beim Lesen von Büchern verwendet wird. Die Analyse der Einstellungen der Schülerinnen und Schüler zur litauischen Sprache zeigt einen statistisch signifikanten Zusammenhang zwischen ihrer Haltung gegenüber der litauischen Sprache, der Bewertung ihres Lehrens und Lernens und ihrer Verwendung im Alltag.
SCHLUSSFOLGERUNGEN
1. Aus den Forschungsdaten ging hervor, dass die Schülerinnen und Schüler an Schulen mit Polnisch als Unterrichtssprache sprachlich keine homogene Gemeinschaft bilden. Die meisten sprechen in der Familie Polnisch, doch für einen Teil der Schülerinnen und Schüler ist Polnisch nicht die einzige Sprache, die zu Hause am häufigsten verwendet wird. Weniger als die Hälfte der an der Studie teilnehmenden Schülerinnen und Schüler (42%) gab an, zu Hause Polnisch zu sprechen; ein Viertel (26%) spricht zu Hause Russisch; mehr als ein Drittel kommuniziert fast immer in mehreren Sprachen, die meisten (25%) auf Polnisch und Russisch. Weniger als ein Zehntel verwendet zu Hause neben Polnisch und Russisch häufig auch Litauisch. Schülerinnen und Schüler, deren Familien- und Schulsprache nicht übereinstimmen, sowie zweisprachige Schülerinnen und Schüler, die in gemischtsprachigen Familien aufwachsen, benötigen Unterstützung beim Erlernen sowohl des Litauischen als auch des Polnischen.
2. Im Alltag der Schülerinnen und Schüler dominieren zwei Sprachen – Polnisch und Russisch. Insbesondere bei der Informationssuche im Internet und beim Ansehen von Filmen wird Russisch bevorzugt. Es wurde eine statistisch signifikante positive Korrelation zwischen der Sprachwahl beim Ansehen von Filmen und bei der Informationssuche im Internet sowie bei der Kommunikation in sozialen Netzwerken und im direkten Kontakt festgestellt. Das Lesen ist der Bereich, in dem Polnisch und Litauisch gewählt werden. Der Anwendungsbereich des Litauischen ist äußerst eng – die meisten Schülerinnen und Schüler sammeln sprachliche Erfahrungen mit Litauisch ausschließlich im Litauischunterricht. Es ist anzunehmen, dass auch die Entscheidung, Bücher auf Litauisch zu lesen, durch die Anforderungen des Lehrplans für Litauisch und Literatur bestimmt wird. Die meisten Schülerinnen und Schüler kommunizieren nicht auf Litauisch, sehen keine Filme auf Litauisch und suchen nicht auf Litauisch nach Informationen im Internet. Daraus lässt sich schließen, dass die äußerst begrenzte Verwendung des Litauischen in alltäglichen Tätigkeitsbereichen und in der Schule einer der wesentlichen Gründe dafür ist, dass
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40 Prozent der Schülerinnen und Schüler aller Altersgruppen Litauisch für schwierig halten und dass der Abstand zwischen den Lernergebnissen im Fach Litauisch von Schülerinnen und Schülern an Schulen mit Litauisch als Unterrichtssprache und denen an Schulen mit Polnisch als Unterrichtssprache nicht kleiner wird.
3. Die Forschungsdaten bestätigen einen an Schulen mit Litauisch als Unterrichtssprache beobachteten Trend: Je älter die Schülerinnen und Schüler sind, desto größer ist der Anteil derjenigen, die Englisch für eine prestigeträchtige Sprache halten. Die Ergebnisse weisen auf die höchste Lernmotivation für diese Sprache hin.
4. Die Analyse der sprachlichen Einstellungen zeigte ein hohes gesellschaftliches Prestige des Litauischen: Die Mehrheit der Schülerinnen und Schüler aller Altersgruppen, die an Schulen mit Polnisch als Unterrichtssprache lernen, ist der Ansicht, dass gute Litauischkenntnisse wichtig sind, um berufliche Ziele zu erreichen. Zwischen positiven Einstellungen zum Erlernen des Litauischen und der Bewertung des Litauischunterrichts wurde ein starker Zusammenhang festgestellt: Je mehr den Schülerinnen und Schülern der Litauischunterricht gefällt, desto höher ist ihre Lernmotivation – und umgekehrt. Außerdem wurde eine statistisch signifikante positive Korrelation zwischen den Einstellungen zum Litauischen, einer positiven Bewertung des Litauischunterrichts und -lernens sowie dem Sprachgebrauch festgestellt – beim Lesen und bei der Kommunikation auf Litauisch in sozialen Netzwerken und im direkten Kontakt.
5. Die große Mehrheit der Schülerinnen und Schüler gibt an, dass Polnisch mit ihrer Identität verbunden ist. Ein Drittel der Schülerinnen und Schüler betrachtet Litauisch als eigene Sprache; etwa ebenso viele haben dazu keine Meinung oder stimmen der Aussage, Litauisch sei ihre eigene Sprache, nicht zu. Es lässt sich feststellen, dass die emotionale persönliche Beziehung zu einer Sprache durch die Erfahrung ihrer Verwendung und die Einstellungen zu dieser Sprache geprägt wird.
6. Die durchgeführte Studie umfasst zwei Schulen und erlaubt keine verallgemeinernden Schlussfolgerungen über die Gesamtheit der Schulen mit Polnisch als Unterrichtssprache. Sie verdeutlicht jedoch allgemeine Tendenzen, die Zusammenhänge zwischen der Sprachwahl in verschiedenen Bereichen des Alltagsgebrauchs, den Beziehungen zwischen Sprachwahl und sprachlichen Einstellungen sowie den sprachlichen Verhaltensneigungen von Schülerinnen und Schülern unterschiedlichen Alters aufzeigen.
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Gauta 2022 11 09 Priimta 2022 12 08
NIDA PODERIENĖ
LANGUAGE USE AND LINGUISTIC ATTITUDES: THE CASE STUDY OF SCHOOLS WITH THE POLISH LANGUAGE OF INSTRUCTION
Summary
The article presents the results of a questionnaire-based study of the most commonly used home language, the choice of language in relation to other languages in different communicative situations and linguistic attitudes towards Polish, Lithuanian and English languages based on the survey analyzing responses of student groups of grades 3–8 in two schools with the Polish language of instruction. Research data in relation to the age groups was analyzed regarding aspects such as the dominant language in communication with family and friends, the choice of language preference over other languages, i.e. in which language students choose to watch movies, search for information on the Internet, read books, write SMS and communicate on social networks. Students’ language attitudes were studied in terms of language learning motivation, social value and personal relationship with the language. In some aspects, the research results were compared with the data of the study of students’ linguistic attitudes and language dominance in everyday use conducted a few years ago in schools with the Lithuanian language of instruction focused on the same age groups.
Research data on language dominance show that the majority of students communicate in Polish at home, although for some of them Polish is not the only language used in the family. Out of all the students who participated in the study, 42% indicated that they speak Polish at home, more than a third of students specified that they usually communicate in several languages in the family, out of which the largest part (25%) speak in Polish and Russian and 26% of students indicated that they communicate in Russian at home. Less than a tenth of students, in addition to Polish and Russian, noted that they often use Lithuanian in their home environment. Research data on the choice of language in relation to other languages in different communicative situations revealed that
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two languages – Polish and Russian – predominate, and Russian is especially strongly used when searching for information on the Internet and watching movies. Reading is the type of activity where Polish and Lithuanian languages prevail. The results of the research demonstrate the high status of the Lithuanian language’s social value, as students believe that it is important to know the Lithuanian language in order to achieve both social and professional life objectives. The results of the study show a statistically significant positive correlation between motivation to learn the Lithuanian language and liking Lithuanian lessons (Pearson coefficient 0,729). English is considered a prestigious language and the results show the highest motivation to learn it, in comparison to Polish and Lithuanian languages. The results of the study revealed that students feel a strong connection with the Polish language of instruction as part of their identity. A third of the students consider Lithuanian their own language and approximately the same number do not have an opinion or disagree. The conducted exploratory research covers several municipal schools and, therefore, does not make general conclusions about the linguistic preferences and language dominance of students in the majority of schools with the Polish language of instruction. The study shows trends regarding language choice, valuation of Polish, Lithuanian and English languages and learning motivation.
KEYWORDS: Polish language, Lithuanian language, language use, linguistic attitudes.
KALBŲ VARTOJIMAS IR KALBINĖS NUOSTATOS: MOKYKLŲ LENKŲ MOKOMĄJA KALBA ATVEJIS
Santrauka
Straipsnyje pristatomi dviejų mokyklų lenkų mokomąja kalba 3–8 klasių mokinių grupėse anketavimo būdu atlikto tyrimo rezultatai apie namų kalbą, kalbai teikiamą pirmumą kitų kalbų atžvilgiu ir kalbines nuostatas. Tyrimo duomenys pagal amžiaus grupes analizuojami tokiais aspektais kaip vyraujanti kalba bendraujant su šeima ir draugais, kalba, kuria mokiniai dažniausiai žiūri filmus, ieško informacijos internete, skaito knygas, rašo SMS žinutes ir bendrauja socialiniuose tinkluose. Mokinių požiūris į kalbą tiriamas kalbos socialinės vertės, mokymosi motyvacijos, asmeninio santykio su kalba aspektais. Tyrimu siekta nustatyti kalbų pasirinkimo kasdienėje mokinių vartosenoje sąsajas, kaip keičiasi kalbos
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pasirinkimo polinkiai ir kalbinės nuostatos skirtingais amžiaus tarpsniais. Kai kuriais aspektais tyrimo rezultatai lyginami su prieš kelerius metus mokyklose lietuvių mokomąją kalbą to paties amžiaus mokinių grupėse atlikto mokinių kalbinių nuostatų ir kalbos dominavimo kasdienėje vartosenoje tyrimo duomenimis.
Tyrimo rezultatai atskleidė, kad dauguma mokinių namuose bendrauja lenkų kalba, nors daliai jų ši kalba nėra vienintelė dažniausiai šeimoje vartojama kalba. Mažiau nei pusė mokinių (42%) nurodė namuose kalbantys lenkiškai, daugiau kaip trečdalis dažniausiai bendrauja keliomis kalbomis – didžiausia dalis (25%) lenkiškai ir rusiškai, 26 proc. mokinių šeimoje kalba rusų kalba. Mažiau kaip dešimtadalis mokinių namuose dažnai kalba ir lietuviškai. Pasirenkant kalbą kasdienėje vartosenoje, dažniausiai pirmenybė teikiama lenkų ir rusų kalboms, ypač rusų kalba vyrauja ieškant informacijos internete ir žiūrint filmus. Lenkų ir lietuvių kalbomis visų amžiaus tarpsnių mokiniai skaito knygas. Nustatyta statistiškai reikšminga koreliacija tarp kalbos pasirinkimo pirmumo kasdienės vartosenos srityse.
Kalbinių nuostatų tyrimo duomenys rodo aukštą lietuvių kalbos socialinę vertę. Mokiniai mano, kad lietuvių kalbą svarbu mokėti siekiant tiek socialinio, tiek profesinio gyvenimo tikslų. Tyrimo rezultatai atskleidė statistiškai reikšmingą teigiamą ryšį tarp motyvacijos mokytis lietuvių kalbos ir lietuvių kalbos pamokų mėgimo (Pirsono koeficientas 0,729). Visų amžiaus tarpsnių mokiniai nurodo lenkų, lietuvių ir anglų kalbų mokėjimo svarbą, vyresnėse klasėse pirmenybė teikiama anglų kalbai. Didžioji dalis mokinių patvirtina stiprų ryšį su lenkų kalba kaip savo tapatybės dalimi. Lietuvių kalbą sava kalba laiko trečdalis mokinių, maždaug tiek pat tyrime dalyvavusių mokinių šiuo klausimu neturi nuomonės arba nesutinka, kad lietuvių kalba yra sava. Analizuojant tyrimo rezultatus nustatyta statistiškai reikšminga koreliacija tarp kalbinių nuostatų ir kalbos pasirinkimo. Atliktas tyrimas apima dviejų savivaldybių mokyklas, todėl neleidžia daryti apibendrinamųjų išvadų apie daugumą mokyklų lenkų mokomąja kalba, tačiau ryškina bendras tendencijas, rodančias kalbų pasirinkimo ir kalbinių nuostatų ryšį, lenkų, lietuvių ir anglų kalbų vertinimą ir mokymosi motyvaciją.
ESMINIAI ŽODŽIAI: lenkų kalba, lietuvių kalba, kalbų vartojimas, kalbinės nuostatos.
NIDA PODERIENĖ
Lietuvių kalbos institutas Petro Vileišio g. 5, 10308 Vilnius
