LINA RUTKIENĖ

Istituto di lingua lituana

ID ORCID: orcid.org/0000-0001-6661-3115

Ambito della ricerca: terminologia.

DOI: doi.org/10.35321/all91-11

SUBSTANTIVIZZAZIONE CONTESTUALE NEI SITI INTERNET DEGLI ISTITUTI DI ISTRUZIONE SUPERIORE E DEGLI ISTITUTI DI FORMAZIONE PROFESSIONALE

Substantivisation contestuale nei siti web degli istituti di istruzione superiore e di formazione professionale

ABSTRACT

L’articolo esamina le questioni della substantivisation contestuale sulla base del materiale empirico raccolto dai siti internet di 25 istituzioni educative lituane – istituti di istruzione superiore (università e collegi) e scuole professionali. Dopo aver discusso le caratteristiche delle altre parti del discorso usate in funzione sostantivale, vengono esaminate le tendenze generali della substantivisation contestuale nelle fonti selezionate e analizzati gli esempi raccolti. Sono individuati i gruppi tematici delle parole e delle espressioni che nei siti internet svolgono la funzione di sostantivo e ne vengono discusse le modalità espressive. Poiché nei siti internet consultati sono usati sostantivalmente solo aggettivi e participi, nell’articolo la substantivisation contestuale viene analizzata sulla base esclusiva di questa parte del discorso e della forma verbale. In conclusione vengono discusse le ragioni della substantivisation contestuale nei siti internet degli istituti di istruzione superiore e delle scuole professionali.

PAROLE CHIAVE: aggettivo, sostantivo, uso in funzione sostantivale, ellissi, economia linguistica, substantivisation contestuale, espressione di parole.

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ANNOTAZIONE

L’articolo affronta le questioni della substantivizzazione contestuale sulla base del materiale empirico raccolto dai siti internet di 25 istituzioni educative lituane – istituti di istruzione superiore (università e collegi) e scuole professionali. Dopo aver discusso i concetti di substantivizzazione contestuale e di parole usate in posizione sostantivale, vengono esaminate le tendenze generali della substantivizzazione contestuale nelle fonti selezionate e analizzati gli esempi raccolti. Sono individuati i gruppi tematici delle parole usate in posizione sostantivale e ne viene discussa l’espressione. Poiché nei siti analizzati sono sostantivati solo aggettivi e participi, l’articolo si concentra sulla substantivizzazione contestuale basata esclusivamente su questa parte del discorso e sulla forma verbale. In conclusione vengono discusse le ragioni della substantivizzazione contestuale nei siti analizzati.

PAROLE CHIAVE: aggettivo, sostantivo, uso in posizione sostantivale, ellissi, economia linguistica, substantivizzazione contestuale, collocazione di parole.

OSSERVAZIONI INTRODUTTIVE

La substantivizzazione, o nominalizzazione¹, è un fenomeno duplice: può essere legata alla formazione delle parole – quando una parola sostantivata viene formata secondo tipi derivativi mediante operazioni morfologiche o morfonologiche; può inoltre essere un processo graduale e lungo – quando inizialmente esiste un sintagma attributivo che, per determinate ragioni, cambia, modificando precisamente il significato della parola non sostantivale (attributo), e infine si verifica la completa sostantivizzazione della parola che definisce il sostantivo. Stefan Höfler chiama il primo caso substantivizzazione diretta, il secondo substantivizzazione dovuta all’ellissi (Höfler 2020: 181–186).

Uno dei problemi nello studio della substantivizzazione è legato all’approccio diacronico a questo fenomeno: spesso la substantivizzazione viene esaminata proprio come processo diacronico, se ne osserva soltanto la conclusione e nei dizionari si registra la parola sostantivata presentandola come sostantivo. Per esempio, parole come kuli amoji, mie­gamasis sono registrate nei dizionari come sostantivi, cioè ne osserviamo la conclusione. Pertanto, il processo di substantivizzazione non è sempre chiaro e spesso non si può dire se la parola sostantivata sia sorta in seguito a un processo graduale oppure sia stata formata secondo esempi analoghi.

¹ Negli studi dei linguisti lituani si usano sia il termine substantivizzazione sia il termine nominalizzazione. In questo articolo è stato scelto il termine substantivizzazione; tuttavia, nel discutere le posizioni dei singoli autori, viene usato anche il termine nominalizzazione, per mantenere la correttezza delle citazioni letterali e delle parafrasi. Il termine nominalizzazione è inoltre necessario quando si parla della processualità del fenomeno esaminato.

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Con questo studio si tenta di considerare la substantivizzazione da un punto di vista sincronico: l’obiettivo è esaminare i casi d’uso per valutare il processo di substantivizzazione attualmente in corso. A tal fine viene innanzitutto esaminata la teoria relativa al tema trattato, approfondendo la substantivizzazione contestuale come una delle varietà della substantivizzazione. Per valutare le tendenze generali della substantivizzazione contestuale nelle fonti selezionate, vengono individuati i gruppi tematici delle parole di altre parti del discorso usate sostantivalmente e ne viene analizzata l’espressione. Un altro obiettivo consiste nel discutere le ragioni della substantivizzazione contestuale.

L’omissione del sostantivo e l’uso sostantivale di parole di altre parti del discorso sono particolarmente evidenti su internet – non solo nei forum di discussione o in altri spazi d’uso della lingua parlata, ma anche nei siti delle istituzioni statali, nei mezzi di comunicazione e nella pubblicità (per esempio, «Incendio in un condominio», «Dove sono i Nuovi?», si veda anche la fig. 1). Pertanto, i siti internet di istituzioni popolari e i portali di attualità rappresentano uno spazio favorevole alla ricerca.

Sul serio? Abbiamo esaminato la disinformazione sulle olimpiche: fate attenzione!

FIG. 1. Esempi dell’uso sostantivale di aggettivi (olimpinės, aukštoji) (delfi.lt, 2024–08–16; kurstoti.lt, 2024–06–05)

Come fonte del materiale empirico per questo articolo sono stati scelti i siti internet delle istituzioni educative lituane – istituti di istruzione superiore (università e collegi^²) e scuole professionali. Sono attuali e frequentati, poiché costituiscono un importante strumento d’informazione sull’inizio del percorso professionale, che mette in relazione studenti, genitori e insegnanti. Su questi siti viene ancora utilizzata una grande quantità di testo e da essi ci aspettiamo responsabilmente

^² Gli istituti di istruzione superiore sono di due tipi: università e collegi. «Il collegio è un istituto di istruzione superiore nel quale prevalgono gli studi non universitari, si sviluppano la ricerca scientifica applicata e/o l’attività scientifica applicata oppure l’arte professionale. Nel nome del collegio non possono comparire le parole “università” e “accademia”» (Legge della Repubblica di Lituania sull’istruzione superiore 2020).

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contenuti preparati e una lingua corretta. La lingua dei siti internet in questione è caratterizzata da un forte orientamento verso il destinatario – un giovane con esigenze diverse che la scuola cerca di soddisfare.

Lo studio è stato condotto nel periodo febbraio–maggio 2024. Poiché le informazioni cambiano, attualmente i dati potrebbero essere diversi. In totale sono stati esaminati 25 siti internet di istituti di istruzione superiore e di formazione professionale. Nella selezione dei siti per lo studio si è cercato di includere istituti superiori e scuole professionali di profili diversi e di differenti regioni della Lituania.

Il metodo principale applicato nell’articolo è quello descrittivo-analitico. Applicando questo metodo, i dati empirici raccolti vengono sistematizzati e analizzati e i risultati vengono generalizzati. Attraverso questo metodo, dopo aver analizzato casi più specifici di parole usate sostantivalmente, si tenta di mostrare il quadro generale della substantivizzazione contestuale nei siti internet degli istituti di istruzione superiore e delle scuole professionali. Al metodo descrittivo-analitico si affianca l’analisi morfologica. I significati categoriali delle parti del discorso e delle loro forme sono importanti per determinare i significati lessicali specifici, al fine di classificare in gruppi tematici le parole usate sostantivalmente.

1. LA SUBSTANTIVIZZAZIONE CONTESTUALE COME UNA DELLE VARIETÀ DELLA SUBSTANTIVIZZAZIONE

La substantivizzazione, uno dei tipi di trasposizione, è la trasformazione in sostantivi di parole appartenenti ad altre parti del discorso. Si tratta di un fenomeno semantico e grammaticale antico e mutevole, una delle forme del sincretismo linguistico. In lituano, secondo Kazimieras Gaivenis e Stasys Keinys, la substantivizzazione è particolarmente propria degli aggettivi e dei numerali, nonché dei participi (Gaivenis, Keinys 1990: 41).

Le relazioni del risultato della substantivizzazione³ – la parola sostantivata – con il suddetto sincretismo sono state discusse dalla linguista ceca Gabriela Lenartová (2017). Il termine sincretismo, passato dagli ambiti della filosofia e dell’arte alla linguistica mediante una transterminologizzazione, fu introdotto da Lui Jelmslev ed è inteso in linguistica come neutralizzazione delle opposizioni e fusione di funzioni e significati. Pertanto, secondo G. Lenartová, i tratti del sincretismo sono i seguenti: 1. La parola sostantivata perde la funzione attributiva e comincia a indicare una cosa con una determinata caratteristica – un

³ Negli studi linguistici il risultato della substantivizzazione viene denominato in modi diversi. Nella letteratura straniera si può trovare il termine substantivato (un termine monoverbale preciso e pratico). Negli articoli degli autori lituani, oltre alla locuzione più frequentemente usata parola sostantivata (o con l’indicazione della parte del discorso specifica), compare anche la locuzione parola substantivata (aggettivo, participio) (si veda Malakauskas 1987, nonché Palionis 1961).

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la parola comprende i significati di due parti del discorso; 2. acquisisce i tratti morfologici del sostantivo: alcune parole sostantivate sono legate a un solo genere, mentre altre conservano le stesse caratteristiche di genere degli aggettivi o dei participi (Lenartová 2017).

Nella linguistica lituana la substantivizzazione viene studiata sia nell’ambito della formazione delle parole sia in quello della morfologia. Aldona Paulauskienė considera la substantivizzazione (la linguista usa il termine nominalizzazione) un fenomeno della formazione funzionale delle parole (Paulauskienė 1994: 43–46). Nell’analizzare la substantivizzazione come fenomeno morfologico si distinguono determinati gradi di nominalizzazione; tuttavia, questo sottotema viene generalmente approfondito studiando la substantivizzazione di parti del discorso specifiche, non la substantivizzazione in generale.

Nella Grammatica della lingua lituana (LKG 1965) si distinguono due gradi principali di nominalizzazione degli aggettivi: gli aggettivi sostantivati autonomi (usati come sostantivi autonomi) e gli aggettivi sostantivati non autonomi («a seconda del contesto, possono avere la funzione e il significato di un sostantivo e possono fungere da attributi, come gli aggettivi» (LKG 1965: 532). Si menzionano inoltre gli aggettivi semplici, che nel contesto possono svolgere la funzione di sostantivo, ma non sono considerati sostantivati. «Nel contesto manca molto la parola determinata, che è sottintesa, cfr. La libertà è raggiunta solo dai forti [persone]» (LKG 1965: 532). Tuttavia, Pranas Skardžius chiama sostantivati anche gli aggettivi usati sostantivalmente in contesti e che svolgono “le funzioni dei sostantivi” (Skardžius 1996 [1943]: 558).

Pranas Kniūkšta, nella monografia Aggettivi con il suffisso –inis, distingue quattro gradi di nominalizzazione degli aggettivi (Kniūkšta 1976). Stasys Keinys non usa il termine grado di nominalizzazione, bensì quello di tappe della nominalizzazione, e distingue due tappe: nominalizzarsi significa possedere caratteristiche del sostantivo senza essere ancora diventato un sostantivo, mentre sostantivizzarsi significa passare definitivamente nella classe dei sostantivi. La sostantivizzazione è un processo già concluso. Inoltre, St. Keinys aggiunge che i termini lituani sono più pratici di quelli internazionali, perché possono esprimere tappe diverse dello stesso processo (Keinys 2005 [1973]: 380).

Tuttavia, per esaminare la substantivizzazione contestuale, è probabilmente più pratico il termine substantivizzazione, dal significato ampio, poiché il termine lituano nominalizzazione è maggiormente legato alla processualità e alla continuità nel tempo. Parlando di substantivizzazione contestuale – svolgendo uno studio sincronico – per le parole di origine lituana sarebbe probabilmente più opportuno scegliere la parola sostantivalità, non nominalizzazione, perché nella maggior parte dei casi le parole che si trovano in posizione sostantivale nel contesto non stanno diventando sostantivi, ma sono soltanto usate sostantivalmente. In generale, l’omissione contestuale del sostantivo può far dubitare che questo fenomeno possa essere attribuito alla substantivizzazione. Ramunė Vaskelaitė, che ha studiato la valutazione dei participi pronominali con parole dipendenti nei lavori di carattere normativo e di diffusione della norma

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conclude che «il rapporto tra uso sostantivale e nominalizzazione» non è chiaro (Vaskelaitė 2019: 25). Tuttavia, sulla base della teoria dei gradi di nominalizzazione di P. Kniūkšta e delle altre considerazioni presentate di seguito, in questo articolo l’uso sostantivale di parole appartenenti ad altre parti del discorso sarà comunque considerato una delle varietà della substantivizzazione. P. Kniūkšta chiama «[d]erivati con suffisso –inis [usati] sostantivalmente, che normalmente sono usati come aggettivi» aggettivi occasionalmente sostantivati e li attribuisce al terzo grado⁴ del gruppo degli aggettivi con suffisso –inis in via di nominalizzazione⁵. P. Skardžius sottolinea che «la funzione e il significato di una singola parola dipendono in larga misura dall’ambiente contestuale, dall’intera frase» (Skardžius 1996 [1943]: 559). Il fatto che le parole di altre parti del discorso usate in posizione sostantivale possano essere considerate casi di substantivizzazione contestuale è dimostrato dal fatto che, come le parole stabilmente sostantivate, nella frase acquisiscono il significato di un sostantivo e svolgono funzioni sintattiche sostantivali. Tuttavia, conservano i tratti categoriali del sostantivo soltanto in quel contesto. Le parole di altre parti del discorso vengono usate sostantivalmente in un determinato contesto per ellissi, cioè per l’omissione del sostantivo, e il loro significato sostantivale è comprensibile dal contesto.

La sintassi è particolarmente importante per la substantivizzazione contestuale: in questo caso la sintassi crea le condizioni per il processo morfologico. Il concetto di ellissi è in generale legato alla sintassi. Omettendo il sostantivo, il costituente dipendente del sintagma attributivo assume le funzioni del costituente principale, espresso da un sostantivo. Secondo G. Lenartová, l’omissione del sostantivo può essere applicata quando l’oggetto designato dal sostantivo è ben noto. «Si pensa al sostantivo, ma non lo si pronuncia» (Lenartova 2017).

⁴ Il numero del grado è indicato secondo la sequenza proposta da P. Kniūkšta.

⁵ A. Paulauskienė discute casi simili parlando dell’uso sostantivale dell’aggettivo (Paulauskienė 1994: 39).

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2. RISULTATI DELLO STUDIO EMPIRICO SULLA SUBSTANTIVIZZAZIONE CONTESTUALE NEI SITI INTERNET DEGLI ISTITUTI DI ISTRUZIONE SUPERIORE E DEGLI ISTITUTI DI FORMAZIONE PROFESSIONALE LITUANI

2.1. Informazioni generali sullo studio

Nei siti internet degli istituti di istruzione superiore e degli istituti di formazione professionale lituani visitati nei mesi di febbraio–maggio 2024 sono stati trovati complessivamente 149 casi di substantivizzazione contestuale, di cui 76 parole di altre parti del discorso usate sostantivalmente e non ripetute. La substantivizzazione contestuale è meno diffusa nella lingua dei siti degli istituti di istruzione superiore e più diffusa in quella dei siti delle scuole professionali.

In lituano diverse parti del discorso tendono a diventare sostantivi. Come scrive A. Paulauskienė, possono diventare sostantivi «le forme pronominali degli aggettivi e dei participi, i derivati dai suffissi -inis, -ė (malkinė), -ienė (bulvienė), -ėtis (varškėtis), le parole composte e prefissate (juodadarbis, beprotis, begalvis), poiché il loro significato e la loro struttura grammaticale sono adatti a svolgere funzioni sostantivali» (Paulauskienė 1983: 43). Lo studio ha mostrato che nei siti internet degli istituti di istruzione superiore e delle scuole professionali vengono usati sostantivalmente solo aggettivi e participi; pertanto, nel seguito dell’articolo la substantivizzazione contestuale viene esaminata sulla base di essi.

Va notato che non è sempre possibile distinguere se la substantivizzazione sia contestuale. Per esempio, nepilnametis può essere sia aggettivo sia sostantivo; pertanto, poiché la forma coincide, non è del tutto chiaro se, per esempio, in una frase come «I minori (fino a 16 anni) presentano la domanda di ammissione alla nona classe insieme al padre / alla madre o al tutore», la parola nepilnametis possa essere considerata usata sostantivalmente. L’incertezza è rafforzata anche dal fatto che spesso per formare aggettivi e sostantivi composti si applicano gli stessi tipi derivativi. Sulla base della tendenza generale dei siti delle istituzioni in questione a omettere il sostantivo persona, si potrebbe pensare anche a una substantivizzazione contestuale. Tuttavia, tali casi incerti sono stati esclusi.

All’inizio dello studio si prevedeva che la maggior parte dei casi di sostantivizzazione contestuale si sarebbe trovata nei testi degli articoli; tuttavia, lo studio ha mostrato che questi casi predominano nei titoli e nei sottotitoli dei siti internet. Va detto che nei siti internet non si osserva soltanto la substantivizzazione contestuale: vengono usati anche aggettivi pronominali e participi già completamente sostantivati, per esempio aklasis, neįgalusis, suaugusysis; in questo caso la substantivizzazione è già avvenuta, e si tratta di termini,

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registrati nelle risorse terminografiche (per es., nella banca terminologica della Repubblica di Lituania). In altre parole, si tratta di parole sostantivate stabili. Alcune di esse compaiono anche nelle denominazioni di istituzioni, per es.: Centro lituano per l’educazione dei sordi e degli ipoudenti, Centro lituano per l’educazione dei ciechi e degli ipovedenti, Dipartimento per gli affari delle persone con disabilità. Va osservato che nel Dizionario enciclopedico di pedagogia pubblicato nel 2007 (Jovaiša 2007) è stata individuata una sola parola sostantivata (un participio) usata come termine pedagogico: tiriamasis. Sebbene questo dizionario riporti termini relativi allo stato di salute delle persone, per es. kurčn eb ylystė, non riporta come termini le denominazioni delle persone in base al loro stato di salute.

Va osservato che le parole stabilmente sostantivate possono subire una desostantivizzazione contestuale: per esempio, nel sito internet del Collegio di design di Vilnius (VDK), facendo clic sul titolo Neįgaliesiems, troviamo il sottotitolo Neįgaliųjų studentų rėmimas.

In generale, la sostantivazione contestuale è una caratteristica linguistica tipica dei siti web della maggior parte delle scuole esaminate e corrisponde alla tendenza generale della lingua, vale a dire al fatto che nella lingua non specialistica passano più spesso alla categoria dei sostantivi le parole che designano persone e altri esseri viventi. Inoltre, come si afferma nella Grammatica della lingua lituana contemporanea discutendo gli aggettivi pronominali, nella funzione di sostantivi «si tende in particolare a usare le forme plurali del genere maschile che indicano un gruppo determinato di persone» (DLKG 2005: 176). Come mostra il materiale empirico, questa affermazione vale non solo per gli aggettivi pronominali raccolti dai siti web e usati come sostantivi, ma anche per gli aggettivi semplici e i participi. Le parole sostantivate di questi gruppi tematici conservano generalmente entrambe le forme, maschile e femminile, tuttavia tutte le parole usate come sostantivi nei siti web raccolte per questa ricerca sono esclusivamente di genere maschile⁶. Va osservato che forme diverse della stessa parola designano concetti completamente diversi: baigiamieji (← baigiamieji egzaminai, esami finali) – baigiantieji (← baigiantieji asmenys, persone che concludono), stojamieji (← stojamieji egzaminai, esami di ammissione) – stojantieji (← stojantieji asmenys, persone candidate all’ammissione).

Alcune parole usate sostantivalmente sono diventate formule linguistiche dei siti internet delle istituzioni educative studiate. Per esempio, il dativo del participio in posizione sostantivale stojantiems (-iesiems) è osservabile in quasi tutti i siti internet. Solo in alcune università, probabilmente per le ragioni desiderate, questa formula viene sostituita da un’altra formulazione: per esempio, ammissione. Naturalmente, il criterio quantitativo induce a chiedersi se questo esempio possa essere attribuito alla substantivizzazione contestuale. In base alle tendenze d’uso si potrebbe parlare di contesto ristretto – cioè il sito di una singola istituzione – e di contesto ampio – cioè la maggior parte dei

⁶ Per la precisione, va detto che, durante la preparazione dell’articolo per la pubblicazione, sono stati verificati alcuni dati. È emerso che attualmente nel sito internet dell’Università di Vilnius [consultato il 2024-10-05], accanto alle forme del genere maschile sono riportate anche quelle del genere femminile, per esempio stojantie-siems (-čiosioms).

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di tali ambiti. Ne consegue che le parole usate sostantivalmente e ripetute nei siti di diverse istituzioni educative sarebbero esempi di substantivizzazione contestuale in un contesto ampio. Il significato dell’aggettivo e del participio usati sostantivalmente cambia in due direzioni: da un lato, diventa più ristretto e concreto rispetto a quello dell’aggettivo e del participio ordinari. Per esempio, il participio già menzionato besimokantis non indica una caratteristica propria di molti esseri viventi (un neonato che sta imparando a camminare, un cagnolino che sta imparando a servire ecc.), ma designa un oggetto concreto – una persona che studia. Tuttavia, in sostanza il significato lessicale non cambia. D’altro lato, il significato non è costituito soltanto dal significato posseduto dall’aggettivo o dal participio, ma anche dal contesto nel quale essi vengono inseriti: si verifica un ampliamento del significato. Oltre al significato dizionariale, l’unità linguistica acquisisce nuovi tratti. Il significato dell’aggettivo e del participio usati sostantivalmente comprende anche il significato del sostantivo: vengono uniti l’oggetto (persona o altro) e la sua azione, caratteristica, condizione o stato. Pertanto, una parola usata sostantivalmente, designando sia la realtà sia il tratto distintivo che la caratterizza, acquisisce una notevole densità semantica. La substantivizzazione è dunque anche una condensazione semantica. Questa condensazione semantica è particolarmente rilevante per titoli e sottotitoli (si veda più ampiamente il § 2.3).

2.2. Gruppi tematici e resa delle parole usate sostantivalmente

Come è stato detto, nella lingua dei siti internet degli istituti di istruzione superiore e delle scuole professionali la substantivizzazione contestuale è soprattutto legata alle denominazioni delle persone. Ciò è comprensibile, poiché la persona è il soggetto e l’oggetto principale dell’ambito educativo. È inoltre il concetto principale sulla base del quale viene costruita una rappresentazione più dettagliata del mondo di questo settore e vengono effettuate l’ulteriore differenziazione e denominazione dei concetti.

Ne consegue che si può supporre che nei siti internet degli istituti di istruzione superiore e degli istituti di formazione professionale la maggior parte delle parole di altre parti del discorso in posizione sostantivale compaia senza usare il sostantivo persona (si veda la fig. 2). Questo sostantivo è una delle parole chiave dei siti internet consultati. Inoltre, gli esempi mostrano che in tutti i casi vengono usati sostantivalmente participi e aggettivi di genere maschile; ciò può essere un tratto formale indicante che essi includono il componente persona.

Pertanto, il principale gruppo tematico delle parole usate sostantivalmente trovate è quello delle denominazioni delle persone (comprende il 91% di tutte le parole o espressioni usate in posizione sostantivale). Si possono distinguere quattro sottogruppi di questo gruppo tematico, che dipendono non solo dal significato lessicale, ma anche dalle caratteristiche della parte del discorso e della forma. La distribuzione dei dati quantitativi è presentata nella figura 3.

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FIG. 2. Esempio di substantivizzazione contestuale (BTMC, 2024-05-06)

FIG. 3. Distribuzione dei dati quantitativi dei sottogruppi del gruppo tematico delle denominazioni delle persone (AP – denominazioni delle persone) (dati dei mesi febbraio–maggio 2024)

1. Denominazioni delle persone in base all’azione svolta (più raramente, non svolta). Questa azione è indicata dai participi attivi presenti e passati remoti, formati da verbi dal significato di azione attiva (dipendente dagli sforzi coscienti dell’agente)⁷. È il sottogruppo più numeroso: atvykusysis KFG, VDK, besimokantis LSMU («Moduli per gli studenti delle classi I–II ginnasiali (9ª–10ª classe) degli istituti di istruzione generale» AP RC), besimokantysis VTVP, dalyvaujantysis

⁷ Per ulteriori informazioni sui significati classificatori dei verbi si vedano LKG 1971; Servaitė 1984.

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PMC, che lavora VSRC, in cerca [di una vocazione] ŠĮKS («Per chi cerca una vocazione e per chi si iscrive»), che crea VTVP, che paga [l’intero costo] MRU, non studente LSMU, che non mira [a conseguire] VAVM («Programma di formazione professionale per chi non mira a conseguire l’istruzione secondaria» VAVM), che cambia corso VSRC, che aspira ISM, APRC («Per chi aspira a eccellere professionalmente» ISM), che si iscrive VVK, KK, LMTA, LJŽKA, VDA, VU, VKPM («Informazioni attuali per chi si iscrive» KK), l’iscritto KTMC, VKK, VTVP («Dal 3 giugno al 5 agosto 2024 si svolgerà la registrazione degli iscritti» KMPMC); chi ha terminato LSMU («Per chi ha terminato l’ottava classe»), chi ha terminato VU («Chi ha terminato questi studi consegue la qualifica professionale di medico o odontoiatra» LSMU), chi ha conseguito [l’istruzione] LMTA («Programmi per chi ha conseguito l’istruzione secondaria» VAVM), chi è stato ammesso VK⁸, chi non ha conseguito [l’istruzione] APRC, chi ha studiato VKK («Informazioni per gli studenti» VKK).

Come già ricordato, il participio che si iscrive, così come la sua forma determinata l’iscritto, si distingue da tutti gli altri per la frequenza d’uso: è stato rilevato in tutti i siti web. Il criterio quantitativo consentirebbe forse di parlare del passaggio di questa parola usata sostantivata a un gruppo di parole con un grado più elevato di sostantivizzazione, cioè della tendenza a trasformarsi in sostantivo. D’altra parte, un uso così frequente mostra anche che nella terminologia dell’istruzione manca un designatore per il concetto relativo all’accesso di una persona a un istituto d’istruzione superiore, e il participio nella forma determinata l’iscritto potrebbe diventare un termine codificato del settore dell’istruzione.

I participi usati sostantivatamente qui esaminati, come già ricordato, sono sorti da attributi di sintagmi nominali attributivi. È consuetudine affermare che i participi attributivi «indicano le proprietà delle cose. In questa posizione emergono particolarmente i tratti nominali dei participi» (Ambrazas 1979: 29). Quando il participio attributivo assume il significato e le funzioni del sostantivo, il significato di proprietà dell’attributo diventa meno rilevante: i participi attivi usati sostantivatamente e fondati su verbi d’azione diventano più vicini ai sostantivi derivati da verbi, cfr.: chi cerca, chi è in cerca – cercatore.

2. Il secondo sottogruppo tematico è costituito dai nomi di persone secondo una caratteristica valutata. Queste parole usate sostantivatamente indicano che le persone si distinguono dalle altre per determinate caratteristiche e competenze. I membri di questo sottogruppo si caratterizzano per la varietà dell’espressione. Il participio presente attivo derivato da un verbo di stato che possiede nel contesto ha sempre un cosiddetto complemento necessario (termine di Sližienė, per maggiori dettagli cfr. Sližienė 1980): senza questo complemento il participio non forma un’unità semantica: che possiede una qualifica DTVM, che possiede le basi del disegno / della pittura / della composizione VDK, che hanno esigenze individuali PMC, che non hanno la possibilità di presentare la domanda VKPM. In questo caso il significato sostantivale contestuale è assunto dall’intero sintagma oggettuale, non dal solo participio. Altre unità di questo sottogruppo:

^⁸ Vilnius College, cfr. https://www.viko.lt.

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avanzato VDK («Taglio e confezione per avanzati» VDK), principiante VDK («Corsi di taglio e confezione per principianti» VDK), espressi mediante participi derivati da verbi d’azione attiva, e il migliore VSRC («Ha reso omaggio ai migliori» VSRC), espresso mediante un aggettivo qualificativo.

Il terzo sottogruppo, poco numeroso, comprende i nomi di persone secondo una determinata esigenza, indicati da participi presenti attivi derivati da verbi di stato mentale usati sostantivatamente. In posizione di sostantivo non compaiono da soli: formano un’unità semantica con il complemento necessario (la parola retta, un sostantivo o un infinito): chi desidera il dormitorio / iscriversi VK, MRU, chi vuole studiare / conseguire / cambiare / migliorare ecc. KEG, VSRC, VVK, KSU («Coloro che desiderano iscriversi ai programmi di studio gestiti dal Vilnius College of Business a un anno successivo devono presentare i documenti necessari»^⁹ VVK).

Si può distinguere un altro sottogruppo: nomi di persone secondo un’azione compiuta su di loro da altri. Questo sottogruppo è costituito da participi passivi usati sostantivatamente (più raramente, da participi con parole dipendenti). In alcuni siti web, per esempio ISM e VTVP, è usato sostantivatamente l’invitato («Con gli invitati viene stipulato un contratto elettronico» ISM) oppure il sintagma l’invitato a studiare KTMC, VTVP. Il maggior numero di nomi di persone secondo un’azione compiuta su di loro da altri, espressi mediante participi passivi usati sostantivatamente, è stato trovato nel sito web del Seminario sacerdotale di San Giuseppe di Vilnius, per esempio: gli avvolti ŠJKS («tutti i seminaristi che vivevano lì [nel seminario] furono vestiti con la talare» ŠJKS), i consacrati ŠJKS, i consacrati ŠJKS.

Nel parlare dei participi usati sostantivatamente, non sono state indicate casualmente le valenze classificatorie dei verbi dai quali essi derivano. Dagli esempi esaminati si può intravedere la seguente regolarità: quando il participio usato sostantivatamente è derivato da un verbo con significato di stato, come già ricordato, di norma esso acquisisce nel contesto il significato di sostantivo non da solo, ma insieme al cosiddetto complemento necessario (la parola retta). Per gli aggettivi usati sostantivatamente e per i participi derivati da un’azione attiva, il complemento necessario di norma non è richiesto.

Come mostrano gli esempi, prevalgono i participi indeterminati. Le forme determinate, più propense a sostantivarsi, sono relativamente rare. Secondo Adelė Valeckienė, che ha studiato la sostantivazione degli aggettivi determinati, la sostantivazione delle forme determinate e indeterminate non è uniforme: con gli aggettivi semplici si avverte maggiormente l’assenza del sostantivo. «Pertanto gli aggettivi determinati, indicando oggetti definiti e potendoli distinguere, si sostantivano più rapidamente e presentano un grado di sostantivizzazione maggiore rispetto agli aggettivi semplici»

^⁹ Lingua degli esempi non revisionata.

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(Valeckienė 1957: 243). Gli aggettivi determinati «insieme alla proprietà esprimono anche il possessore della proprietà; la parola determinata è del tutto superflua accanto agli aggettivi determinati sostantivati» (LKG 1965: 532). Le osservazioni menzionate sono applicabili anche ai participi in questo caso.

Le parole esaminate che designano persone e sono usate in posizione di sostantivo si sono formate da sintagmi della lingua comune, non da termini complessi. È comprensibile che nei siti web degli istituti d’istruzione funzionino anche numerosi termini del settore dell’istruzione. Tuttavia, nella raccolta del materiale sono stati trovati pochi esempi (9%) che mostrino la tendenza a usare sostantivatamente i componenti dipendenti dei termini complessi.

Parlando dell’uso sostantivato dei componenti dipendenti dei termini, si potrebbe distinguere il gruppo tematico dei nomi delle forme di acquisizione e verifica delle conoscenze – corsi ed esami. Questo gruppo comprenderebbe i seguenti membri: finali VDK, preparatori VDK, d’ammissione VTDK («Gli esami d’ammissione per l’indirizzo di studi di arte mediatica (fotografia applicata) si svolgono» VTDK)^¹⁰; intermedi PMC, statali VU.

L’ultimo gruppo tematico comprende solo due membri: nomi dei tipi di scuola: superiore VK, professionale VSRC («Per chi desidera studiare nel proprio ginnasio e contemporaneamente in una scuola professionale» VSRC).

I risultati della ricerca mostrano che nei siti web degli istituti d’istruzione tendono maggiormente a occupare la posizione del sostantivo i participi, sia da soli sia con una parola dipendente (cfr. fig. 4).

Va aggiunto che, secondo i dati della ricerca, a differenza delle parole stabilmente sostantivate, le parole usate sostantivatamente solo in determinati contesti quasi mai presentano esse stesse un componente attributivo.

^¹⁰ Il passaggio dei participi aggettivali a un’altra categoria grammaticale è un tema che richiede uno studio separato. Sebbene recentemente gli sia stata dedicata maggiore attenzione (cfr. Markevičius 2012; Kudirka 2021), restano comunque numerose incertezze. Per esempio, in termini come esami finali, esami d’ammissione, possiamo vedere un’avvenuta aggettivizzazione o possiamo parlare soltanto dell’aggettivalità del participio? Kazimieras Gaivenis esamina termini di questo tipo come formati da un participio passivo e da un sostantivo (Gaivenis 2014 [1968]). Il nome della malattia smaugiamoji, secondo il terminologo, è un participio sostantivato (Gaivenis 2014 [1966]); lo studioso non parla di aggettivizzazione. St. Keinys, invece, considera aggettivo il componente secondario dei materiali di giunzione del termine di giunzione («Inoltre, il termine dei materiali di giunzione nella terminologia della pittura lituana ha una tradizione d’uso. Lo usava (solo con l’aggettivo semplice, non determinato) il celebre pittore lituano P. Kalpokas nel suo “Manuale della tecnica pittorica”» (Keinys 2005 [1972]: 387)).

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Fig. 4. Distribuzione percentuale dell’espressione delle unità usate sostantivatamente (dati relativi a febbraio–maggio 2024)

2.3. Cause della sostantivizzazione contestuale

Probabilmente si dovrebbe considerare indiscutibile causa della sostantivizzazione contestuale il principio dell’economia linguistica. Negli studi linguistici più recenti a questo principio è dedicata notevole attenzione (per es., Vincentini 2003; Bedričhová 2006; Mingyou 2017 e altri). È degno di nota che casi simili di sostantivizzazione contestuale, trovati nei siti web, siano menzionati anche da linguisti stranieri. Per esempio, Rishatas Zhurkenovichius Saurbayev e coautori, tra altri esempi di economia linguistica, presentano anche un caso analogo a quelli esaminati nell’articolo: finale ← final examinations. Gli autori affermano che il principio dell’economia linguistica è universale e costituisce una delle principali cause dei cambiamenti in tutte le lingue» (Saurbayev ir kt. 2021: 430–432).

Uno dei modi di realizzare il principio dell’economia linguistica è l’ellissi, dalla quale, come già scritto, deriva anche l’uso sostantivato di parole appartenenti ad altre categorie grammaticali. Nel processo comunicativo si sceglie una variante più breve per risparmiare tempo e, in alcuni casi, anche spazio, per esempio nei titoli. L’autore del testo scrive le parole necessarie per raggiungere il risultato comunicativo e omette quelle che possono essere inferite dal contesto: in questo caso è particolarmente significativa la suddetta condensazione semantica. Nei siti web è naturalmente importante trasmettere, in un tempo limitato, quante più informazioni attuali possibile. Nei siti web degli istituti d’istruzione qui esaminati prevale lo stile giornalistico, al quale, oltre alla funzione informativa, è propria anche la funzione persuasiva. Un modo di realizzare la funzione persuasiva è l’uso di un linguaggio vicino al destinatario. «L’ellissi mostra il rapporto

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con la lingua parlata», afferma Ona Petrenienė (2011: 89). Si può dunque ritenere che l’ellissi aiuti gli autori dei siti web a raggiungere l’obiettivo di mostrare che i rappresentanti delle scuole, ossia gli autori dei testi dei siti, si identificano con i giovani, ne adottano la lingua e li comprendono. Nella scuola alla quale sono invitati a iscriversi troveranno un ambiente vicino a loro.

Nel valutare i testi dei siti web, non si può ignorare il materiale visivo. Proprio nelle immagini dei siti web si vede ciò che viene omesso nelle costruzioni esaminate, cioè la persona o le persone (cfr. fig. 5).

FIG. 5. Fotografie di persone come compensazione del sostantivo indicante una persona omesso (DTVM, 2024–05–29)

In questo caso l’oggetto principale del materiale illustrativo sembra compensare una parte del testo scritto: il sostantivo che indica una persona. Ne consegue che il contesto della sostantivizzazione contestuale non è soltanto scritto, ma comprende anche il materiale visivo. Il fatto che nei siti web degli istituti d’istruzione superiore e di formazione professionale le persone siano indicate più spesso mediante participi attivi può essere spiegato dalla specificità della forma stessa: la forma attiva del participio presuppone accanto a sé un agente capace di compiere l’azione, cioè un essere vivente; tale caratteristica è quindi già fissata nella semantica della forma attiva del participio.

Il materiale empirico mostra che alcuni participi presenti usati sostantivatamente sono sinonimi di sostantivi che indicano persone secondo una proprietà, uno stato o il compimento di un’azione: cfr. chi sta imparando – scolaro, allievo, chi crea – creatore, chi studia – studente. Ci si chiede perché gli autori dei testi non scelgano di usare il sostantivo, cioè il termine, che sarebbe più conforme al principio dell’economia linguistica. Anche questo può essere collegato alla semantica della forma del participio presente attivo. Le forme temporali dei participi sono collegate al cambiamento di stato. I sostantivi

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esprimono una caratteristica stabile. Chi si iscrive, chi sta imparando, chi desidera comunicare: caratteristiche che qualificano una persona finché si trova in tale stato (cioè, per esempio, chi si iscrive fino a quando viene ammesso). Queste caratteristiche sono limitate nel tempo, espresso dalla forma del presente. Con i participi attivi si costruisce una visione dinamica del mondo degli istituti d’istruzione: dinamismo e cambiamento degli stati. È stato osservato che numerose parole e sintagmi usati sostantivatamente nei siti web degli istituti d’istruzione presentano un sema di mancanza. Per esempio, nella frase per chi cerca una vocazione supponiamo un’allusione al fatto che la persona non abbia trovato la propria vocazione e che, una volta iscritta all’istituto, la troverà. Nella frase per chi non ha conseguito l’istruzione di base possiamo cogliere la promessa che la persona conseguirà tale istruzione nell’istituto. Chi desidera comunicare riceverà ecc. Per eliminare tale mancanza, il destinatario deve compiere le azioni indicate¹¹.

CONCLUSIONI

1. La sostantivizzazione contestuale è una delle caratteristiche linguistiche dei siti web degli istituti d’istruzione superiore e delle scuole professionali lituane. Le parole appartenenti ad altre categorie grammaticali svolgono più spesso la funzione di sostantivo nei titoli e nei sottotitoli. La maggior parte (91%) di queste parole si è formata da sintagmi della lingua comune; i casi di uso sostantivato dei componenti secondari di termini complessi sono molto più rari (9%). Poiché il principale soggetto e oggetto del settore dell’istruzione è la persona, nei siti web consultati la sostantivizzazione contestuale è soprattutto connessa ai nomi di persone. La maggior parte delle parole e dei sintagmi in posizione di sostantivo compare senza l’uso del sostantivo persona.

2. Nei siti web degli istituti d’istruzione superiore e delle scuole professionali, le parole e i sintagmi usati sostantivatamente si distribuiscono in tre gruppi tematici: nomi di persone (91%), nomi delle forme di acquisizione e verifica delle conoscenze (7%) e nomi dei tipi di scuola (2%). Il gruppo tematico più numeroso, quello dei nomi di persone, comprende quattro sottogruppi: nomi di persone secondo l’azione compiuta (più raramente, non compiuta), nomi di persone secondo una caratteristica valutata, nomi di persone secondo una determinata esigenza e nomi di persone secondo un’azione compiuta da altri.

3. Nei siti web esaminati sono usati sostantivatamente soltanto aggettivi e participi; il trasferimento delle funzioni del sostantivo ad altre categorie grammaticali (forme verbali)

¹¹ Il materiale presentato nei siti web degli istituti d’istruzione superiore e delle scuole professionali ricorda spesso il giornalismo delle soluzioni, in via di diffusione (per maggiori dettagli cfr. Murray, Stroud 2019): dopo aver presentato il problema, se ne indica il modo di risoluzione, si redige una sorta di istruzione (cfr. i passaggi dell’iscritto VSRC), quindi si forniscono informazioni positive: la vita della persona che ha risolto il problema diventa migliore.

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non sono tipiche delle funzioni del sostantivo nei siti web degli istituti d’istruzione. I participi costituiscono oltre il 90% di tutti i casi trovati di sostantivizzazione contestuale. La ricerca ha mostrato che in posizione di sostantivo può comparire non solo una parola singola, ma anche un sintagma che forma un’unica unità semantica. Il cosiddetto complemento necessario (la parola retta), secondo i dati della ricerca, è necessario per formare l’unità semantica quando il participio deriva da un verbo con significato di stato.

4. La principale causa della sostantivizzazione contestuale va considerata il principio dell’economia linguistica. Uno dei modi di realizzare tale principio è l’ellissi, dalla quale, come già scritto, deriva l’uso sostantivato. Oltre a ciò, sono importanti anche la specificità dello stile giornalistico e le caratteristiche della forma del participio. Una parola o un sintagma usati sostantivatamente contribuiscono spesso a realizzare la funzione persuasiva e ad attualizzare il dinamismo e il cambiamento degli stati, tratti importanti della visione del mondo degli istituti d’istruzione.

ELENCO DELLE PAROLE E DEI SINTAGMI USATI SOSTANTIVATAMENTE NEI SITI WEB DEGLI ISTITUTI D’ISTRUZIONE SUPERIORE E DELLE SCUOLE PROFESSIONALI

Apgy nusiej ieji bacheloro darbą LJŽKA; chi ha partecipato alla festa LJŽKA; chi è arrivato VDK, chi è arrivato KEG, chi sta arrivando VDK; chi ha terminato BTMS, LSMU, chi ha terminato BTMC, VU, LSMU; chi ha terminato la scuola DTVM, chi ha terminato il programma di studi KK, chi ha terminato gli studi LJŽKA, chi ha terminato il college VK; finali VSRC; interessati agli studi VDK; coloro che si curano LJŽKA; chi sta imparando APRC, VSRC, lo studente KIEG, VTVP; partecipanti PMC; coloro che pensano alla professione di ufficiale LJŽKA; coloro che hanno ottenuto un posto KK; il migliore VSRC, i migliori VSRC, VAVM; chi cerca una vocazione ŠJKS; chi ha conseguito l’istruzione LMTA, VAVM; il registrato PMC; i saggi VKPM; coloro che sono stati ammessi nel 2021 VK; gli avvolti ŠJKS («tutti i chierici che vivevano lì [nel seminario] furono vestiti con la talare» ŠĮKS); coloro che intendono studiare KK; chi crea VTVP; chi crea la Lituania VAVM; i coordinatori BTMC; coloro che attendono VDK; coloro che conoscono la lingua ISM; coloro che pagano l’intero costo VK; motivati LJŽKA; coloro che non hanno paura LJŽKA; coloro che non hanno conseguito l’istruzione APRC, VKPM; coloro che non sono stati ammessi VK; gli ipoudenti VU; coloro che non si adattano ISM, coloro che non si tranquillizzano ISM; coloro che non mirano a conseguire l’istruzione VAVM; il non studente LSMU; coloro che non hanno la possibilità VKPM, coloro che non hanno una posta elettronica KK; coloro che desiderano VAVM; coloro che desiderano vivere in dormitorio VU, coloro che desiderano studiare KIEG, VSRC, KEG, coloro che desiderano conseguire l’istruzione VSRC, coloro che desiderano iscriversi LJŽKA, VVK, coloro che desiderano ottenere una borsa di studio VDK, coloro che desiderano

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cambiare o migliorare la qualifica VSRC, coloro che desiderano assistere alle discussioni delle tesi VDK, coloro che desiderano studiare LJŽKA, LJŽKA, coloro che desiderano informarsi KK, coloro che desiderano partecipare al settimanale ŠJKS, coloro che desiderano diventare ufficiali LJŽKA; determinati a scoprire KTU, determinati a guidare KTU, determinati a cambiare KTU; coloro che hanno deciso di conseguire una specializzazione VAVM; coloro che hanno interrotto gli studi VK; coloro che desiderano registrarsi MRU; l’invitato ISM, VDK; l’invitato a studiare KTMC, VTVP, gli invitati KEG; coloro che hanno subito gli orrori della guerra ŠJKS; preparatori VDK; decisi ad andare ISM; i consacrati ŠJKS; i consacrati ŠJKS; colpiti da traumi VD, KK; avanzati, gli avanzati VDK; coloro che cambiano corso VSRC; coloro che abusano di alcol VDK; coloro che pianificano la carriera KTMC; il principiante PMC, VDK; coloro che aspirano a una borsa di studio VDK, coloro che aspirano ai posti finanziati VU; coloro che prestano giuramento LJŽKA; professionale VSRC; coloro che stanno in formazione LJŽKA; malati LJŽKA; coloro che aspirano all’istruzione APRC, coloro che aspirano a qualcosa di più ISM; l’annegante LJŽKA; i più forti VAVM; d’ammissione VDK; coloro che si iscrivono KK, ILK, VVK, LMTA, BTMC, KTU, MRU, ŠPMC, VDA, VKPM, VSRC, l’iscritto KTMC, VSRC VTVP, VDK, KEG, VDK, gli iscritti ISM, LJŽKA, VKPM; chi ha studiato VKK, gli studenti KK, VU; coloro che hanno stipulato contratti VSRC; interessati VKPM; coloro che si sono riuniti LJŽKA, ŠJKS; coloro che comprendono il significato LJŽKA; intermedi PMC; coloro che possiedono l’istruzione PMC, BTMC, DTVM, coloro che possiedono una qualifica KEG, VTVP, coloro che hanno una disabilità VTVP, coloro che hanno problemi VDK, KK; coloro che hanno compilato la domanda VK; coloro che si sono registrati VAVM; statali VU; più anziani ISM.

ŠALTINIAI

APRC – Aukštaitijos profesinio rengimo centras. Prieiga internete: https://www.auks-taitijosprc.lt/.

BTMC – Biržų technologijų ir mokymo centras. Prieiga internete: https://www.btvmc.lt/.

DTVM – Daugų technologijos ir verslo mokykla. Prieiga internete: https://www.dtvm.lt/.

https://www.delfi.lt/.

https://www.kursto­ti.lt/.

ISM – Prieiga internete: https://www.ism.lt/.

Jovaiša Leonas 2007: Enciklopedinis edukologijos žodynas, Vilnius: Gimtasis žodis.

KEG – Klaipėdos Ernesto Galvanausko profesinio mokymo centras. Prieiga internete: https://www.gpmc.lt/.

KK – Kauno kolegija. Prieiga internete: https://www.kaunokolegija.lt/.

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KMPMC – Karaliaus Mindaugo profesinio mokymo centras. Prieiga internete: https://www.kaupa.lt/.

KSU – Kazimiero Simanavičiaus universitetas. Prieiga internete: https://ksu.lt/.

KTMC – Klaipėdos technologijų mokymo centras. Prieiga internete: https://ktmc.lt/.

Lietuvos Respublikos terminų bankas. Prieiga internete: https://terminai.vlkk.lt/.

LIŽKA – Lietuvos Jono Žemaičio karo akademija. Prieiga internete: https://www.lka.lt/.

LMTA – Lietuvos muzikos ir teatro akademija. Prieiga internete: https://lmta.lt/lt/.

LSMU – Lietuvos sveikatos mokslų universitetas. Prieiga internete: https://lsmu.lt/.

MRU – Mykolo Romerio universitetas. Prieiga internete: https://www.mruni.eu/.

PMC – Panevėžio mokymo centras. Prieiga internete: https://www.paneveziomc.lt/.

ŠJKS – Švento Juozapo kunigų seminarija. Prieiga internete: https://www.seminarija.lt/.

VAVM – Vilniaus automechanikos ir verslo mokykla. Prieiga internete: https://vavm.lt/.

VDA – Vilniaus dailės akademija. Prieiga internete: https://www.vda.lt/.

VDK – Vilniaus dizaino kolegija. Prieiga internete: https://dizainokolegija.lt/.

VK – Vilniaus kolegija. Prieiga internete: https://www.viko.lt/.

VKK – Vilniaus kooperacijos kolegija. Prieiga internete: https://www.vkk.lt/.

VKPM – Vilniaus komunalinių paslaugų mokykla. Prieiga internete: https://www.vkpm.lt/.

VSRC – Vilniaus statybininkų rengimo centras. Prieiga internete: https://vsrc.lt/.

VTVP – Visagino technologijos ir verslo profesinio mokymo centras. Prieiga internete: https://www.vpm.lt/.

VU – Vilniaus universitetas. Prieiga internete: https://vu.lt/.

VVK – Vilniaus verslo kolegija. Prieiga internete: https://www.kolegija.lt/.

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Contextual Substantivisation on the Websites of Higher Education and Vocational Training Institutions

SUMMARY

Based on examples collected from the websites of 25 Lithuanian higher education and vocational training institutions, the article takes a synchronic perspective to examine the questions of contextual substantivisation. A total of 149 cases of contextual substantivisation were found on the websites of these educational institutions, of which 76 were unique words used in a substantive position. These words or phrases are from other parts of speech used as nouns in a specific context due to ellipsis, i.e., the omission of a noun, with their nominal meaning understood from the context.

The study revealed that contextual substantivisation is a linguistic feature of the websites of Lithuanian higher education and vocational training institutions. Words used in a substantive position are most commonly used in headings and subheadings, with most of them formed from common language word combinations; cases of substantivized use of secondary components in compound terms are much rarer. Since the main subject and object in the field of education is a person, contextual substantivisation on the browsed websites is mostly related to the names of persons. The majority of the words used in a substantive position arise from the omission of the noun “person”.

On the websites of higher education and vocational training institutions, words used in a substantive position are used in tris thematic groups: names of persons (91%), names of school types (2%), and names of knowledge acquisition and assessment forms (7%). The largest thematic group, consisting of names of persons, is divided into four subgroups: names of persons based on the action performed (or, less commonly, not performed), names of persons based on the assessed feature, names of persons based on a specific need, and names of persons based on what has been done to them.

On the browsed websites, only adjectives and participles are substantivized, whereas other parts of speech (verb forms) do not typically take on the function of a noun on the websites of educational institutions. Participles make up over 90% of all identified instances of contextual substantivisation. According to the research, a word used in a substantive position can be not only a single word but also a combination of words that forms a single semantic unit. The data show that the so-called necessary companion (a governed word) is required to form a semantic unit when the participle is derived from a verb indicating a state.

The principle of linguistic economy is considered the main reason for contextual substantivisation. One way this principle is realized is through ellipsis, which, as mentioned before, leads to the formation of words used in a substantive position. People are often seen in the images on educational institutions’ websites, thus, the main object of the illustration

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in a way compensates for the written text part – the person in the position of a noun. Besides, the specifics of the so-called publicistic writing and the characteristics of participial forms are also important factors. Words used in a substantive position often help fulfil the function of impact and emphasize dynamism and changes in states, which are important features of the worldview reflected by educational institutions.

Įteikta 2024 m. rugsėjo 16 d.

LINA RUTKIENĖ

Lietuvių kalbos institutas

Petro Vileišio g. 5, LT–10308 Vilnius, Lietuva

lina.rutkienė@lki.lt

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