LINA RUTKIENĖ

Instituto da Língua Lituana

ID ORCID: orcid.org/0000-0001-6661-3115

Área de investigação: terminologia.

DOI: doi.org/10.35321/all91-11

SUBSTANTIVIZAÇÃO CONTEXTUAL NOS SÍTIOS WEB DE INSTITUIÇÕES DE ENSINO SUPERIOR E DE FORMAÇÃO PROFISSIONAL

Substantivização contextual nos sítios web de instituições de ensino superior e de formação profissional

RESUMO

O artigo examina questões de substantivização contextual com base no material empírico recolhido nos sítios web de 25 instituições de ensino da Lietuvos – instituições de ensino superior (universidades e colégios) e escolas profissionais. Após discutir as características de outras classes gramaticais usadas como substantivos, apresenta-se uma visão geral das tendências gerais da substantivização contextual nas fontes selecionadas e analisam-se os exemplos recolhidos. Identificam-se os grupos temáticos de palavras e combinações de palavras que desempenham a função de substantivo nos sítios web e discute-se a sua expressão. Uma vez que, nos sítios web consultados, apenas adjetivos e particípios são usados como substantivos, o artigo analisa a substantivização contextual com base apenas nestas classes gramaticais e nesta forma do verbo. No final do artigo, discutem-se as razões da substantivização contextual nos sítios web de instituições de ensino superior e de formação profissional.

PALAVRAS-CHAVE: adjetivo, substantivo, uso substantivado, elipse, economia da língua, substantivização contextual, combinação de palavras.

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ANOTAÇÃO

O artigo aborda questões de substantivação contextual com base em material empírico coletado nos sites de 25 instituições educacionais lituanas – instituições de ensino superior (universidades, faculdades) e escolas profissionais. Após discutir os conceitos de substantivação contextual e as palavras usadas em posição substantiva, são examinadas as tendências gerais da substantivação contextual nas fontes selecionadas e analisados os exemplos coletados. Identificam-se os grupos temáticos de palavras usadas em posição substantiva e discute-se sua expressão. Como nos sites analisados apenas adjetivos e particípios são substantivados, o artigo concentra-se na substantivação contextual baseada exclusivamente nessa classe de palavras e na forma verbal. Ao final do artigo, discutem-se as razões da substantivação contextual nos sites analisados.

PALAVRAS-CHAVE: adjetivo, substantivo, uso em posição substantiva, elipse, economia linguística, substantivação contextual, colocação de palavras.

OBSERVAÇÕES INTRODUTÓRIAS

A substantivação, ou nominalização¹, é um fenômeno de duas faces: pode estar relacionada à formação de palavras – quando uma palavra substantivada é formada de acordo com tipos de formação, aplicando operações morfológicas ou morfonológicas; também pode ser um processo gradual e longo – quando inicialmente existe um sintagma atributivo, que, por determinadas razões, se modifica, concretizando-se o significado não substantivo da palavra (atributo), e finalmente ocorre a substantivação completa da palavra que define o substantivo. Stefan Höfler chama o primeiro caso de substantivação direta e o segundo de substantivação por elipse (Höfler 2020: 181–186).

Um dos problemas da pesquisa sobre a substantivação está relacionado à abordagem diacrônica desse fenômeno: frequentemente, a substantivação é analisada precisamente como um processo diacrônico, vendo-se apenas o fim da substantivação, e ela é registrada nos dicionários quando a palavra substantivada é apresentada como substantivo. Por exemplo, palavras como kuli amoji, mie­gamasis são registradas nos dicionários como substantivos, isto é, vemos o fim da substantivação. Assim, o processo de substantivação nem sempre é claro; muitas vezes não é possível dizer se a palavra substantivada surgiu como resultado de um processo gradual ocorrido ou se foi formada por analogia com exemplos semelhantes.

¹ Nos trabalhos dos linguistas lituanos, são usados tanto o termo substantivação quanto o termo nominalização. Neste artigo, optou-se pelo termo substantivação; contudo, ao discutir as posições de autores individuais, usa-se também o termo nominalização, a fim de manter a correção das citações literais e das paráfrases. Além disso, o termo nominalização é necessário ao se falar do caráter processual do fenômeno analisado.

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Neste estudo, tenta-se abordar a substantivação sob uma perspectiva sincrônica: o objetivo estabelecido é investigar os casos de uso, a fim de avaliar o processo de substantivação atualmente em curso. Para alcançar esse objetivo, discute-se primeiro a teoria relacionada ao tema analisado – aprofunda-se a análise da substantivação contextual como uma das modalidades de substantivação. Para avaliar as tendências gerais da substantivação contextual nas fontes selecionadas, identificam-se os grupos temáticos de palavras de outras classes gramaticais usadas substantivamente e analisa-se sua expressão. Outra tarefa consiste em discutir as razões da substantivação contextual.

A omissão do substantivo e o uso substantivo de outras classes gramaticais são particularmente perceptíveis na internet – não apenas em fóruns de discussão ou em outros espaços de uso da língua coloquial, mas também nos sites de instituições estatais, na mídia e na publicidade (por exemplo, „Incêndio em prédio residencial“, „Onde estão os Novos?“, veja também a Fig. 1). Portanto, os populares sites institucionais e portais jornalísticos constituem um espaço favorável à pesquisa.

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FIG. 1. Exemplos do uso substantivo de adjetivos (olimpinės, aukštoji) (delfi.lt, 2024–08–16; kurstoti.lt, 2024–06–05)

Como fonte de material empírico para este artigo, foram escolhidos os sites das instituições educacionais da Lituânia – instituições de ensino superior (universidades, faculdades^²) e escolas profissionais. Eles são relevantes e visitados, pois constituem um importante meio de informação sobre o início do percurso profissional, conectando alunos, seus pais e professores. Nesses sites, ainda se usa muito texto; deles esperamos responsavelmente

^² As instituições de ensino superior são de dois tipos: universidades e faculdades. “Uma faculdade é uma instituição de ensino superior na qual predominam estudos não universitários, desenvolvem-se pesquisas científicas aplicadas e (ou) atividades científicas aplicadas, ou arte profissional. No nome da faculdade não podem constar as palavras „universidade“ e „academia“ (Lei da República da Lituânia sobre o Ensino Superior 2020).”

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conteúdo preparado, linguagem correta. A linguagem dos sites em questão caracteriza-se por uma forte orientação para o destinatário – um jovem com diversas necessidades, que a escola procura satisfazer.

O estudo foi realizado em 2024, entre fevereiro e maio. Como a informação está em constante mudança, os dados podem ser diferentes atualmente. Ao todo, foram consultados os sites de 25 instituições de ensino superior e de formação profissional. Na seleção dos sites para o estudo, procurou-se que as instituições de ensino superior e profissional fossem de diferentes perfis e de diferentes regiões da Lietuvos.

O principal método aplicado no artigo é o analítico-descritivo. Com a aplicação desse método, os dados empíricos recolhidos são sistematizados e analisados, e os resultados são sintetizados. Por meio desse método, após a análise de casos mais específicos de palavras usadas substantivamente, procura-se apresentar um quadro geral da substantivação contextual nos sites de instituições de ensino superior e profissional. A análise morfológica é combinada com o método analítico-descritivo. Os significados categóricos das partes do discurso e das suas formas são importantes para determinar os significados lexicais específicos, com vista à classificação das palavras usadas substantivamente em grupos temáticos.

1. A SUBSTANTIVAÇÃO CONTEXTUAL COMO UMA DAS VARIANTES DA SUBSTANTIVAÇÃO

A substantivação, um dos tipos de transposição, é a transformação em substantivos de palavras de outras classes gramaticais. Trata-se de um fenómeno semântico e gramatical antigo e em transformação, uma das formas de sincretismo linguístico. Na língua lituana, segundo Kazimieras Gaivenis e Stasys Keinys, a substantivação é especialmente característica dos adjetivos e dos numerais, bem como dos particípios (Gaivenis, Keinys 1990: 41).

As relações do resultado da substantivação³ – da palavra substantivada – com o referido sincretismo foram analisadas pela linguista checa Gabriela Lenartová (2017). O termo sincretismo, que passou dos campos da filosofia e da arte para a linguística por meio de uma transterminação, começou a ser utilizado por Lui Jelmslev e, na linguística, é entendido como a neutralização de oposições, a fusão de funções e significados. Assim, segundo G. Lenartová, as características do sincretismo são as seguintes: 1. A palavra substantivada perde a função atributiva e passa a designar uma entidade com determinada característica – um

³ Nos trabalhos de linguística, o resultado da substantivação é designado de formas diversas. Na literatura estrangeira, encontra-se o termo substantivado (um termo de uma só palavra, preciso e conveniente de utilizar). Nos artigos de autores lituanos, além da expressão mais frequentemente utilizada palavra substantivada (ou com indicação de uma classe gramatical específica), ocorre também a expressão palavra substantivada (adjetivo, particípio) (ver Malakauskas 1987, bem como Palionis 1961).

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a palavra reúne os significados de duas classes gramaticais; 2. Adquire características morfológicas do substantivo; algumas palavras substantivadas relacionam-se apenas com um género, mas outras conservam as mesmas características de género que os adjetivos ou particípios (Lenartová 2017).

Na linguística lituana, a substantivação é estudada tanto no âmbito da formação de palavras como no da morfologia. Aldona Paulauskienė considera a substantivação (a linguista utiliza o termo substantivação) um fenómeno da formação funcional de palavras (Paulauskienė 1994: 43–46). Ao analisar a substantivação como fenómeno morfológico, distinguem-se determinados graus de substantivação; contudo, este subtema é geralmente desenvolvido no estudo da substantivação de classes gramaticais específicas, e não da substantivação em geral.

Na Gramática da língua lituana (LKG 1965), distinguem-se dois graus principais de substantivação dos adjetivos: adjetivos substantivados autônomos (usados como substantivos autônomos) e adjetivos substantivados não autônomos («dependendo do contexto, podem desempenhar a função e ter o significado de substantivo, e podem exercer a função de modificadores, como os adjetivos» (LKG 1965: 532). Também são mencionados os adjetivos simples, que no contexto podem desempenhar a função de substantivo, mas não são considerados substantivados. «No contexto, falta muito o termo determinado; ele é subentendido, cf. Somente os fortes alcançam a liberdade [pessoas]» (LKG 1965: 532). Contudo, Pranas Skardžius chama de substantivados até mesmo os adjetivos usados substantivadamente no contexto, que exercem «funções de substantivos» (Skardžius 1996 [1943]: 558).

Pranas Kniūkšta, na monografia Adjetivos com o sufixo –inis, distingue quatro graus de substantivação dos adjetivos (Kniūkšta 1976). Stasys Keinys utiliza não o termo grau de substantivação, mas o termo níveis de substantivação, e distingue dois níveis de substantivação: tornar-se parcialmente substantivo significa ter propriedades de substantivo, mas ainda não se ter transformado em substantivo; tornar-se substantivo significa passar definitivamente para a classe dos substantivos. A substantivação é um processo já concluído. Além disso, St. Keinys acrescenta que os termos lituanos são mais convenientes do que os internacionais, pois podem expressar níveis diferentes do mesmo processo (Keinys 2005 [1973]: 380).

Contudo, para analisar a substantivação contextual, considera-se mais conveniente o termo de significado amplo substantivação, uma vez que o termo lituano substantivação está mais associado ao caráter processual e à continuidade no tempo. Ao falar de substantivação contextual – realizando um estudo sincrónico –, entre palavras de origem lituana, considera-se mais adequado escolher a palavra substantividade, e não substantivação, pois, na maioria dos casos, as palavras que ocupam a posição de substantivo no contexto não estão a tornar-se substantivos, sendo apenas usadas substantivamente. De modo geral, a omissão contextual do substantivo pode suscitar dúvidas quanto à possibilidade de atribuir este fenómeno à substantivação. Ramunė Vaskelaitė, que estudou a avaliação de particípios pronominais com palavras dependentes em textos de caráter normativo e de norma

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nas obras de divulgação, chega à conclusão de que a «relação entre o uso substantivado e a substantivação» não é clara (Vaskelaitė 2019: 25). No entanto, com base na teoria dos graus de substantivação de P. Kniūkšta e noutras ideias apresentadas a seguir, neste artigo o uso de palavras de outras classes gramaticais como substantivos será, ainda assim, considerado uma das variedades da substantivação. P. Kniūkšta chama «[a]s derivações com o sufixo –inis usadas como substantivos, que normalmente são usadas como adjetivos» de adjetivos ocasionalmente substantivados e atribui-os ao grupo de terceiro grau⁴ dos adjetivos com o sufixo –inis em processo de substantivação⁵. P. Skardžius salienta que «a função e o significado de uma palavra isolada dependem em grande medida do contexto, da totalidade da própria frase» (Skardžius 1996 [1943]: 559). O facto de as palavras de outras classes gramaticais usadas na posição de substantivo poderem ser consideradas casos de substantivação contextual é demonstrado por que, tal como as palavras permanentemente substantivadas, elas adquirem na frase o significado de um substantivo e desempenham funções sintáticas de substantivo. Contudo, conservam as características categoriais do substantivo apenas nesse contexto. As palavras de outras classes gramaticais são usadas como substantivos num determinado contexto devido à elipse, isto é, à omissão de um substantivo, e o seu significado substantivo é compreendido a partir do contexto.

A sintaxe é particularmente importante para a substantivação contextual — neste caso, a sintaxe cria condições para o processo morfológico. O conceito de elipse está, em geral, relacionado com a sintaxe. Com a omissão do substantivo, o elemento dependente do grupo de palavras atributivo assume as funções do elemento principal, expresso por um substantivo. A omissão do substantivo, na opinião da já mencionada G. Lenartova, pode ser aplicada quando o objeto designado pelo substantivo é bem conhecido. «Pensa-se no substantivo, mas ele não é pronunciado» (Lenartova 2017).

⁴ O número do grau é indicado segundo a sequência apresentada por P. Kniūkšta.

⁵ A. Paulauskienė analisa estes casos ao abordar o uso substantivo do adjetivo (Paulauskienė 1994: 39).

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2. RESULTADOS DO ESTUDO EMPÍRICO DA SUBSTANTIVAÇÃO CONTEXTUAL NOS SÍTIOS DE INTERNET DAS INSTITUIÇÕES DE ENSINO SUPERIOR E DE ENSINO PROFISSIONAL DA LITUÂNIA

2.1. Informações gerais sobre o estudo

Nos sítios de Internet das instituições de ensino superior e de ensino profissional da Lituânia visitados entre fevereiro e maio de 2024, foram encontrados, ao todo, 149 casos de substantivação contextual; desse número, 76 eram palavras de outras classes gramaticais usadas como substantivos sem repetição. A substantivação contextual é menos difundida na linguagem dos sítios de Internet das instituições de ensino superior e mais difundida na dos sítios das instituições de ensino profissional.

Na língua lituana, diversas classes gramaticais tendem a substantivar-se. Como escreve A. Paulauskienė, podem transformar-se em substantivos «as formas pronominais dos adjetivos e particípios, as derivações com os sufixos -inis, -ė (malkinė), -ienė (bulvienė), -ėtis (varškėtis), as palavras compostas e prefixadas (juodadarbis, beprotis, begalvis), pois o significado e a estrutura gramatical de todas elas são adequados para desempenhar funções de substantivo» (Paulauskienė 1983: 43). O estudo mostrou que, nos sítios de Internet das instituições de ensino superior e profissional, apenas adjetivos e particípios são usados como substantivos; portanto, no restante do artigo, a substantivação contextual é analisada com base neles.

É necessário observar que nem sempre é possível distinguir se a substantivação é contextual. Por exemplo, nepilnametis pode ser tanto adjetivo como substantivo; assim, havendo coincidência formal, não é totalmente claro se, por exemplo, numa frase como «Os menores (até aos 16 anos) apresentam o pedido de admissão à 9.ª classe juntamente com o pai / a mãe ou o tutor», a palavra nepilnametis poderia ser considerada usada como substantivo. A incerteza é reforçada pelo facto de os mesmos tipos de formação serem frequentemente aplicados à criação de adjetivos e substantivos compostos. Com base na tendência geral de as instituições em questão omitirem, nos seus sítios de Internet, o substantivo asmuo, também se poderia pensar numa substantivação contextual. No entanto, estes casos ambíguos foram excluídos.

Ao iniciar o estudo, esperava-se que a maioria dos casos de substantivação contextual ocorresse nos textos dos artigos, mas o estudo mostrou que estes casos predominam nos títulos e subtítulos dos sítios de Internet. É necessário dizer que nos sítios de Internet se observa não só substantivação contextual — também são usados adjetivos e particípios pronominais já completamente substantivados, por exemplo, aklasis, neįgalusis, suaugusysis; neste caso, a substantivação já ocorreu, são termos,

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registruoti terminografiniuose ištekliuose (pvz., Lietuvos Respublikos terminų banke). Kitaip tariant, tai yra pastovieji sudaiktavardėję žodžiai. Kai kurie iš jų eina ir į institucijų pavadinimus, pvz.: Lietuvos kurčiųjų ir neprigirdinčiųjų ugdymo centras, Lietuvos aklųjų ir silpnaregių ugdymo centras, Neįgaliųjų reikalų departamentas. Atkreiptinas dėmesys, kad 2007 metais išleistame Enciklopediniame edukologijos žodyne (Jovaiša 2007) terastas vienas sudaiktavardėjęs žodis (dalyvis), einantis edukologijos terminu, – tiriamasis. Šiame žodyne, nors ir teikiami terminai, susiję su asmenų sveikatos būkle, pvz., kurčn eb ylystė, asmenų pagal sveikatos būklę pavadinimai kaip terminai neteikiami.

Cabe observar que as palavras permanentemente substantivadas podem sofrer desubstantivização contextual: por exemplo, no site da Faculdade de Design de Vilnius (VDK), ao clicar no título Neįgaliesiems, encontramos o subtítulo Neįgaliųjų studentų rėmimas.

Em geral, a substantivização contextual é uma característica linguística dos sites da maioria das escolas estudadas e corresponde à tendência geral da língua — isto é, ao fato de que, na linguagem não especializada, passam mais frequentemente à categoria dos substantivos as palavras que designam pessoas e outros seres vivos. Além disso, como se afirma na Gramática do lituano contemporâneo ao tratar dos adjetivos pronominais, há uma “tendência especial a usar substantivadamente as formas do plural masculino que designam um grupo definido de pessoas” (DLKG 2005: 176). Como mostra o material empírico, essa afirmação se aplica não apenas aos adjetivos pronominais usados substantivadamente e coletados nos sites, mas também aos adjetivos simples e aos particípios. As palavras substantivadas desse grupo temático geralmente mantêm ambas as formas de gênero — masculino e feminino —, porém todas as palavras usadas substantivadamente nos sites e coletadas para este estudo são exclusivamente do gênero masculino⁶. Cabe observar que formas diferentes da mesma palavra designam conceitos completamente distintos: baigiamieji (← baigiamieji egzaminai) – baigiantieji (← baigiantieji asmenys), stojamieji (← stojamieji egzaminai) – stojantieji (← stojantieji asmenys).

Kai kurie daiktavardiškai vartojami žodžiai yra tapę tirtų švietimo įstaigų interneto svetainių kalbiniais šablonais. Pavyzdžiui, daiktavardžio pozicijoje esančio dalyvio naudininkas stojantiems (-iesiems) pastebimas beveik visose interneto svetainėse. Tik kai kuriuose universitetuose, matyt, dėl norimųjų priežasčių šis šablonas keičiamas kitokia formuluote: pvz., priėmimas. Be abejo, kiekybinis kriterijus skatina kelti klausimą, ar šį pavyzdį galima priskirti kontekstinei substantyvizacijai. Pagal vartosenos polinkius būtų galima kalbėti apie siaurą kontekstą – t. y. vienos institucijos svetainės, ir platų kontekstą – t. y. daugumos

⁶ Para fins de precisão, deve-se dizer que, durante a preparação do artigo para publicação, alguns dados foram verificados. Constatou-se que, no site da Universidade de Vilnius, atualmente [consultado em 2024-10-05], ao lado das formas do gênero masculino também são apresentadas formas do gênero feminino, por exemplo, stojantie-siems (-čiosioms).

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dos sites da internet dessa área. Portanto, essas palavras usadas substantivamente, que se repetem nos sites de várias instituições de ensino, seriam exemplos de substantivação contextual no sentido amplo mencionado. O significado do adjetivo e do particípio usados substantivamente modifica-se em duas direções: por um lado, torna-se mais restrito e específico do que o do adjetivo e do particípio usuais. Por exemplo, o particípio mencionado besimokantis designa não uma característica própria de muitos seres vivos (besimokantis vaikščioti kūdikis, besimokantis tarnauti šunelis etc.), mas nomeia um objeto específico — besimokantį asmenį. Contudo, em essência, o significado lexical não se altera. Por outro lado, o significado não é constituído apenas pelo significado anteriormente atribuído ao adjetivo ou ao particípio, mas também pelo contexto em que são inseridos — ocorre uma expansão do significado. Além do significado dicionarizado, a unidade linguística adquire novos traços. O significado do adjetivo e do particípio usados substantivamente abrange também o significado do substantivo — conjugam-se o objeto (pessoa ou outro) e a sua ação, característica, condição ou estado. Assim, essa palavra usada substantivamente, ao designar tanto a realidade quanto o traço distintivo que lhe é próprio, adquire uma grande carga semântica. Portanto, a substantivação é também uma condensação semântica. Essa condensação semântica é especialmente relevante para títulos e subtítulos (ver mais detalhadamente a seção 2.3).

2.2. Grupos temáticos e expressão das palavras usadas substantivamente

Como mencionado, na linguagem dos sites das instituições de ensino superior e das escolas profissionais, a substantivação contextual está mais estreitamente relacionada às denominações de pessoas. Isso é compreensível, pois a pessoa é o principal sujeito e objeto da área da educação. Ao mesmo tempo, trata-se também do conceito fundamental a partir do qual se constrói uma visão mais detalhada do mundo dessa área e se realiza a diferenciação e a nomeação posteriores dos conceitos.

Portanto, pode-se presumir que, nos sites das instituições de ensino superior e das instituições de formação profissional, a maioria das palavras de outras classes gramaticais que ocupam a posição de substantivo surge sem o uso do substantivo asmens (ver Fig. 2). Esse substantivo é uma das palavras essenciais dos sites consultados. Além disso, os exemplos mostram que, em todos os casos, são usados substantivamente particípios e adjetivos do gênero masculino, o que pode constituir um traço formal de que eles incorporam o componente asmuo.

Assim, o principal grupo temático das palavras encontradas empregadas substantivamente é o dos nomes de pessoas (ele é constituído por 91% de todas as palavras ou combinações de palavras usadas na posição de substantivo). É possível distinguir quatro subgrupos dentro desse grupo temático — eles dependem não apenas do significado lexical, mas também das características da classe gramatical e da forma. A distribuição dos dados quantitativos é apresentada na Figura 3.

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FIG. 2. Exemplo de substantivização contextual (BTMC, 2024-05-06)

FIG. 3. Distribuição dos dados quantitativos dos subgrupos do grupo temático de denominações de pessoas (AP – denominações de pessoas) (dados de fevereiro a maio de 2024)

1. Denominações de pessoas segundo a ação realizada (mais raramente – não realizada). Essa ação é marcada por particípios ativos do presente e do pretérito perfeito simples, formados a partir de verbos de significado de ação ativa (dependente dos esforços conscientes do agente)⁷. Este é o subgrupo mais numeroso: atvykusysis KFG, VDK, besimokantis LSMU („Módulos para alunos de instituições de ensino geral das turmas I–II do ginásio (9.º–10.º anos)“ AP RC), besimokantysis VTVP, dalyvaujantysis

⁷ Para mais informações sobre os significados classificatórios dos verbos, ver LKG 1971; Servaitė 1984.

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PMC, dirbantis VSRC, ieškantis [pašaukimo] ŠĮKS („Para quem procura uma vocação e para os candidatos“), kuriantis VTVP, mokantis [visų kainų] MRU, nestudijuojantis LSMU, nesiekiantis [įgyti] VAVM („Programa de formação profissional para quem não pretende obter o ensino secundário“ VAVM), perstojantis VSRC, siekiantis ISM, APRC („Para quem busca alcançar patamares profissionais elevados“ ISM), stojantis VVK, KK, LMTA, LJŽKA, VDA, VU, VKPM („Informação atual para candidatos“ KK), stojantysis KTMC, VKK, VTVP („De 3 de junho a 5 de agosto de 2024 ocorrerá o registro dos candidatos“ KMPMC); baigęs LSMU („Para quem concluiu o 8.º ano“), baigiusysis VU („Quem conclui estes estudos obtém a qualificação profissional de médico ou especialista em odontologia“ LSMU), įgijęs [išsilavinimą] LMTA („Programas para quem obteve o ensino secundário“ VAVM), įstojusysis VK⁸, neįgijęs [išsilavinimo] APRC, studijavęs VKK („Informação para estudantes“ VKK).

Como mencionado, o particípio stojantis, bem como a sua forma pronominal stojantysis, distingue-se de todos os outros pela frequência de uso – foi observado em todos os sítios eletrónicos. O critério quantitativo talvez permitisse falar da passagem desta palavra usada substantivamente para um grupo de palavras de grau mais elevado de substantivização – isto é, da tendência para se substantivar. Por outro lado, um uso tão frequente mostra também que falta à terminologia da área da educação um marcador para o conceito relacionado com o ingresso de uma pessoa numa instituição de ensino superior, e o particípio na forma pronominal stojantysis poderia tornar-se um termo codificado da área da educação.

Os particípios usados substantivamente aqui analisados, como mencionado, surgiram como atributos de sintagmas nominais atributivos. É habitual afirmar que os particípios atributivos “designam propriedades das coisas. Nesta posição, sobressaem particularmente os traços nominais dos particípios” (Ambrazas 1979: 29). Quando o particípio atributivo assume o significado e as funções do substantivo, o significado de propriedade do atributo torna-se menos relevante – os particípios ativos usados substantivamente, baseados em verbos de significado de ação, tornam-se mais próximos dos substantivos formados a partir de verbos, cf.: ieškantis, ieškantysis – ieškotojas.

2. O segundo subgrupo temático – denominações de pessoas segundo uma característica avaliativa. Estas palavras usadas substantivamente indicam que as pessoas se distinguem das demais por determinadas características e competências. Os membros deste subgrupo caracterizam-se pela diversidade de expressão. No contexto, o particípio ativo do presente turintis, formado a partir de um verbo de estado, tem sempre o chamado “acompanhante obrigatório” (termo de Sližienė; para mais informações, ver Sližienė 1980) – sem esse acompanhante, o particípio não forma uma unidade semântica: turintis kvalifikaciją DTVM, turintis piešimo / tapybos / kompozicijos pagrindus VDK, turintys individualių poreikių PMC, neturintis galimybės pateikti prašymą VKPM. Neste caso, é todo o sintagma nominal objeto que adquire significado substantivo contextual, e não apenas um particípio. Outras unidades deste subgrupo:

^⁸ Vilniaus kolegija, ver https://www.viko.lt.

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avançado VDK («Costura e modelagem para avançados» VDK), iniciante VDK («Cursos de costura e modelagem para iniciantes» VDK), expressos por particípios formados a partir de verbos de ação ativa, e melhores VSRC («Homenageou os melhores» VSRC), expresso por um adjetivo qualificativo.

O terceiro subgrupo — pouco numeroso — abrange denominações de pessoas segundo determinada necessidade, representadas por particípios presentes ativos, usados substantivamente, formados a partir de verbos que exprimem estado mental. Na posição de substantivo, eles não aparecem sozinhos — formam uma unidade semântica com um acompanhante necessário (a palavra regida — um substantivo ou o infinitivo de um verbo): que deseja um dormitório / matricular-se VK, MRU, que deseja estudar / adquirir / mudar / aperfeiçoar e outros. KEG, VSRC, VVK, KSU («Os que desejam ingressar nos programas de estudo oferecidos pelo Vilnius Business College em um curso mais avançado devem apresentar os documentos necessários»^⁹ VVK).

Pode-se distinguir ainda outro subgrupo — denominações de pessoas segundo a ação realizada sobre elas por outros. Esse subgrupo é constituído por particípios passivos usados substantivamente (mais raramente, por particípios com palavras dependentes). Em vários sites, por exemplo, ISM e VTVP, usa-se substantivamente o convidado («O contrato eletrônico é celebrado com os convidados» ISM) ou a locução o convidado a estudar KTMC, VTVP. A maior parte das denominações de pessoas segundo a ação realizada sobre elas por outros, expressas por particípios passivos usados substantivamente, foi encontrada no site do Seminário Sacerdotal São José de Vilnius, por exemplo: os que são vestidos ŠJKS («todos os clérigos que viviam nele [no seminário] passaram a vestir a batina» ŠJKS), os consagrados ŠJKS, os dedicados ŠJKS.

Ao tratar dos particípios usados substantivamente, não é casual que sejam indicados os significados classificatórios dos verbos dos quais eles são formados. A partir dos exemplos discutidos, pode-se observar a seguinte regularidade: quando o particípio usado substantivamente é formado a partir de um verbo com significado de estado, como mencionado, ele geralmente adquire o significado de substantivo no contexto não sozinho, mas com seu chamado acompanhante necessário (a palavra regida). Para os adjetivos usados substantivamente e os particípios formados a partir de uma ação ativa, o acompanhante necessário geralmente não é requerido.

Como se pode ver pelos exemplos, predominam os particípios não definidos. As formas definidas, mais propensas à substantivação, são relativamente raras. Segundo Aldona Valeckienė, que estudou a substantivação dos adjetivos definidos, a substantivação das formas definidas e não definidas é desigual: junto aos adjetivos simples, sente-se mais fortemente a ausência de um substantivo. «Assim, os adjetivos definidos, ao designarem objetos determinados e poderem distingui-los, substantivam-se mais rapidamente e apresentam um grau maior de substantivação do que os adjetivos simples»

^⁹ A linguagem dos exemplos não foi corrigida.

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(Valeckienė 1957: 243). Os adjetivos definidos «juntamente com a qualidade também expressam o portador da qualidade; a palavra determinada é inteiramente desnecessária junto aos adjetivos definidos substantivados» (LKG 1965: 532). As observações mencionadas aplicam-se, neste caso, também aos particípios.

As palavras discutidas, que designam pessoas e são usadas na posição de substantivo, formaram-se a partir de locuções da língua geral — não de termos compostos. É compreensível que nos sites das instituições de ensino também funcionem muitos termos da área da educação. Contudo, durante a coleta do material, foram encontrados poucos exemplos (9%) que indicassem uma tendência a usar substantivamente os elementos dependentes de termos compostos.

Ao tratar do uso substantivo dos elementos dependentes dos termos, poderia ser distinguido o grupo temático de denominações de formas de aquisição e verificação de conhecimentos — cursos e exames. Esse grupo seria constituído pelos seguintes membros: finais VDK, preparatórios VDK, de admissão VTDK («Os exames de admissão da área de estudos de arte midiática (fotografia aplicada) são realizados» VTDK)^¹⁰; intermediários PMC, estatais VU.

A última categoria temática tem apenas dois membros — denominações de tipos de escolas: superior VK, profissional VSRC («Para os que desejam estudar em seu ginásio e em uma escola profissional ao mesmo tempo VSRC»).

Os resultados da pesquisa mostram que, nos sites das instituições de ensino, os particípios são os mais propensos a ocupar a posição de substantivo — tanto sozinhos quanto acompanhados de uma palavra dependente (ver Fig. 4).

Cabe acrescentar que, segundo os dados da pesquisa, diferentemente das palavras substantivadas permanentes, as palavras usadas substantivamente apenas em determinado contexto quase nunca apresentam elas próprias um modificador atributivo.

^¹⁰ A passagem dos particípios adjetivais para a categoria de outra classe gramatical é um tema que exige um estudo separado. Embora recentemente lhe tenha sido dada mais atenção (ver Markevičius 2012; Kudirka 2021), ainda há muitas incertezas. Por exemplo, em termos como exames finais, exames de admissão, podemos observar uma adjetivização ocorrida ou, ainda assim, podemos falar apenas do caráter adjetival do particípio? Kazimieras Gaivenis analisa termos desse tipo como formados por um particípio passivo e um substantivo (Gaivenis 2014 [1968]). O nome de uma doença smaugiamoji, segundo o terminólogo, é um particípio substantivado (Gaivenis 2014 [1966]); o estudioso não fala em adjetivização. Já St. Keinys considera adjetivo o elemento secundário do termo materiais de ligação, de ligação («Além disso, o termo materiais de ligação tem uma tradição de uso na terminologia da pintura lituana. Ele [somente com o adjetivo simples, não definido] foi usado em seu “Manual de técnicas de pintura” pelo famoso pintor lituano P. Kalpokas» (Keinys 2005 [1972]: 387)).

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Fig. 4. Distribuição da expressão das unidades usadas substantivamente, em% (dados de fevereiro–maio de 2024)

2.3. Causas da substantivização contextual

Provavelmente, o princípio da economia da linguagem deve ser considerado uma causa indiscutível da substantivização contextual. Nas pesquisas linguísticas mais recentes, dedica-se bastante atenção a esse princípio (por exemplo, Vincentini 2003; Bedričhová 2006; Mingyou 2017, entre outros). É digno de nota que linguistas estrangeiros também mencionam casos semelhantes de substantivização contextual encontrados em sítios da internet. Por exemplo, Rishat Zhurkenovich Saurbayev e coautores, entre outros exemplos de economia da linguagem, apresentam um caso análogo aos discutidos no artigo: finalas ← exames finais. Os autores afirmam que o princípio da economia da linguagem é universal e constitui uma das principais causas das mudanças em todas as línguas” (Saurbayev et al. 2021: 430–432).

Uma das formas de realização do princípio da economia da linguagem é a elipse, em decorrência da qual, como foi escrito, surge também o uso substantivo de palavras pertencentes a outras classes gramaticais. No processo de comunicação, escolhe-se uma variante mais curta, visando à economia de tempo (em alguns casos, também de espaço, por exemplo, nos títulos). O autor do texto escreve as palavras necessárias para alcançar o resultado comunicativo e omite aquelas que podem ser inferidas do contexto — neste caso, a condensação semântica mencionada é especialmente importante. Nos sítios da internet, evidentemente, também é importante transmitir o máximo possível de informação relevante em tempo limitado. Nos sítios da internet das instituições de ensino aqui analisados, predomina o estilo jornalístico, que, além da função informativa, se caracteriza por desempenhar também uma função de influência. Uma das formas de realizar a função de influência é o uso de uma linguagem próxima do destinatário. “A elipse mostra uma relação com a linguagem coloquial”, afirma Ona Petrenienė (2011: 89).

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Assim, pode-se supor que a elipse ajuda os criadores dos sítios da internet a alcançar o objetivo de mostrar que os representantes das escolas (autores dos textos dos sítios) se identificam com os jovens, adotam a sua linguagem e os compreendem. Na escola para a qual são convidados a candidatar-se, eles encontrarão um ambiente próximo.

Ao avaliar os textos dos sítios da internet, não se pode deixar de prestar atenção ao material visual. É precisamente nas imagens dos sítios da internet que se vê aquilo que é omitido nas construções discutidas — isto é, a pessoa (ou as pessoas) (ver Fig. 5).

FIG. 5. Fotografias de pessoas — como compensação pelo substantivo que designa uma pessoa e foi omitido (DTVM, 2024–05–29)

Neste caso, o principal objeto do material ilustrativo parece compensar uma parte do texto escrito — o substantivo que designa uma pessoa. Portanto, o contexto da substantivização contextual não é apenas o texto escrito, mas também o material visual. O fato de que, nos sítios da internet das instituições de ensino superior e das instituições de ensino profissional, as pessoas sejam mais frequentemente designadas por particípios ativos pode ser explicado pela especificidade da própria forma: a forma ativa do particípio pressupõe que, ao lado dela, se subentende um agente capaz de realizar a ação — um ser vivo; assim, essa característica já está registrada na semântica da própria forma ativa do particípio.

O material empírico mostra que alguns particípios do presente usados substantivamente são sinônimos de substantivos que designam pessoas segundo uma propriedade, um estado ou a realização de uma ação: cf. aprendente — aluno, estudante; criador — criador; estudante — estudante. Surge a questão de por que os autores dos textos não escolhem usar o substantivo (termo) que corresponderia melhor ao princípio da economia da linguagem. Isso também pode ser relacionado à semântica da forma do particípio ativo do presente. As formas dos tempos dos particípios estão relacionadas à mudança de estado. Os substantivos

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expressa uma característica permanente. Candidato, estudante, que deseja comunicar-se – características que caracterizam uma pessoa enquanto ela se encontra nesse estado (isto é, por exemplo, candidato até ingressar). Essas características são limitadas no tempo, expresso pela forma do presente. Os particípios ativos criam uma visão de mundo correspondente das instituições de ensino – dinamismo, mudança de estados. Observou-se que, nos sítios das instituições de ensino, muitas palavras e combinações de palavras empregadas substantivamente contêm o sema de falta. Por exemplo, na frase para os que procuram uma vocação, pressupomos a sugestão de que a pessoa ainda não encontrou sua vocação e que, ao ingressar na instituição, irá encontrá-la. Na frase para os que não adquiriram o ensino básico, podemos perceber a promessa de que a pessoa adquirirá essa formação na instituição. Aquele que deseja comunicar-se terá a oportunidade de comunicar-se etc. O destinatário, para eliminar essa falta, deve realizar as ações indicadas¹¹.

CONCLUSÕES

1. A substantivização contextual é uma das características linguísticas dos sítios das instituições de ensino superior e profissional da Lietuvos. As palavras de outras classes gramaticais desempenham mais frequentemente a função de substantivo em títulos e subtítulos. A maioria (91%) dessas palavras formou-se a partir de combinações de palavras da língua não especializada – os casos de emprego de constituintes secundários de termos compostos com função substantiva são muito menos frequentes (9%). Como o principal sujeito e objeto da área da educação é a pessoa, nos sítios consultados a substantivização contextual está sobretudo relacionada com denominações de pessoas. A maioria das palavras e combinações de palavras aparece na posição de substantivo sem o emprego do substantivo pessoa.

2. Nos sítios das instituições de ensino superior e profissional, as palavras e combinações de palavras empregadas substantivamente dividem-se em três grupos temáticos: denominações de pessoas (91%), denominações de formas de aquisição e verificação de conhecimentos (7%) e denominações de tipos de escolas (2%). O grupo temático mais numeroso – o das denominações de pessoas – é composto por quatro subgrupos: denominações de pessoas segundo a ação realizada (mais raramente, não realizada), denominações de pessoas segundo uma característica avaliativa, denominações de pessoas segundo uma determinada necessidade e denominações de pessoas segundo a ação realizada por outros.

3. Nos sítios examinados, apenas adjetivos e particípios são empregados substantivamente – a transferência das funções de substantivo para outras classes gramaticais (formas verbais)

¹¹ O material apresentado nos sítios das instituições de ensino superior e profissional frequentemente lembra o jornalismo de soluções, que vem ganhando popularidade (ver, em mais detalhes, Murray, Stroud 2019): depois de apresentar o problema, indica-se sua solução, redige-se uma espécie de instrução (cf. passos do candidato VSRC) e, em seguida, apresenta-se informação positiva: a vida da pessoa que resolveu o problema torna-se melhor.

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não é característica das funções de substantivo nas páginas das instituições de ensino. Os particípios constituem mais de 90% de todos os casos encontrados de substantivização contextual. A pesquisa mostrou que, na posição de substantivo, pode ocorrer não apenas uma palavra, mas também uma combinação de palavras que forma uma única unidade semântica. O chamado acompanhante obrigatório (palavra regida), segundo os dados da pesquisa, é necessário para formar a unidade semântica quando o particípio é derivado de um verbo com significado de estado.

4. O princípio da economia linguística deve ser considerado a principal causa da substantivização contextual. Uma das formas de realizar o princípio da economia linguística é a elipse, que, como foi escrito, dá origem ao emprego substantivo. Além disso, são importantes a especificidade do estilo jornalístico e também as características da forma participial. A palavra ou combinação de palavras empregada substantivamente frequentemente ajuda a realizar a função de influência e a atualizar o dinamismo e a mudança de estados – características importantes da visão de mundo das instituições de ensino.

LISTA DE PALAVRAS E COMBINAÇÕES DE PALAVRAS EMPREGADAS SUBSTANTIVAMENTE NOS SÍTIOS DAS INSTITUIÇÕES DE ENSINO SUPERIOR E PROFISSIONAL

Tendo concluído o trabalho de bacharelado LJŽKA; os que visitaram a celebração LJŽKA; aquele que chegou VDK, os que chegaram KEG, aquele que está chegando VDK; tendo concluído BTMS, LSMU, aquele que concluiu BTMC, VU, LSMU; os que concluíram a escola DTVM, aquele que concluiu o programa de estudos KK, os que concluíram os estudos LJŽKA, os que concluíram a faculdade VK; concluintes VSRC; interessados nos estudos VDK; os que estão em tratamento LJŽKA; estudante APRC, VSRC, aquele que estuda KIEG, VTVP; participantes PMC; os que pensam na profissão de oficial LJŽKA; os que obtiveram uma vaga KK; o melhor VSRC, os melhores VSRC, VAVM; os que procuram uma vocação ŠJKS; os que adquiriram formação LMTA, VAVM; o registrado PMC; os sábios VKPM; os que ingressaram em 2021 VK; os que estão sendo vestidos ŠJKS (“todos os clérigos que viviam nela [no seminário] foram vestidos com a batina” ŠĮKS); os que pretendem estudar KK; os que criam VTVP; os que criam a Lietuvos VAVM; os que coordenam BTMC; os que aguardam VDK; os que sabem a língua ISM; os que pagam o preço integral VK; motivados LJŽKA; os que não têm medo LJŽKA; os que não adquiriram formação APRC, VKPM; os que não ingressaram VK; os que têm deficiência auditiva VU; os que não se adaptam ISM, os que não se tranquilizam ISM; os que não pretendem adquirir formação VAVM; aquele que não estuda LSMU; os que não têm possibilidade VKPM, os que não têm correio eletrônico KK; os que desejam VAVM; os que desejam morar no dormitório VU, os que desejam estudar KIEG, VSRC, KEG, os que desejam adquirir formação VSRC, os que desejam ingressar LJŽKA, VVK, os que desejam obter uma bolsa VDK, os que desejam

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que desejam mudar ou aperfeiçoar a qualificação VSRC, que desejam assistir às defesas VDK, que desejam estudar na LJŽKA, LJŽKA, que desejam obter informações sobre a KK, os que desejam participar do semanário ŠJKS, os que desejam tornar-se oficiais LJŽKA; decididos a descobrir a KTU, decididos a liderar na KTU, decididos a mudar a KTU; os que decidiram buscar uma especialidade na VAVM; os que interromperam os estudos na VK; os que desejam registrar-se na MRU; o convidado ISM, VDK; o convidado a estudar na KTMC, VTVP, os convidados KEG; os que foram tocados pelo horror da guerra ŠJKS; preparatórios VDK; dispostos a seguir ISM; os consagrados ŠJKS; os dedicados ŠJKS; afetados por traumas VD, KK; avançados, os que avançaram VDK; os que transferem seus estudos VSRC; os que abusam do álcool VDK; os que planejam uma carreira KTMC; iniciante PMC, VDK; os que concorrem a uma bolsa VDK, os que concorrem a vagas financiadas VU; os que prestam juramento LJŽKA; profissional VSRC; os que permanecem em formação LJŽKA; doentes LJŽKA; os que buscam educação APRC, os que buscam mais ISM; o que está se afogando LJŽKA; os mais fortes VAVM; de admissão VDK; os que ingressam KK, ILK, VVK, LMTA, BTMC, KTU, MRU, ŠPMC, VDA, VKPM, VSRC, o ingressante KTMC, VSRC VTVP, VDK, KEG, VDK, os ingressantes ISM, LJŽKA, VKPM; o que estudou na VKK, os que estudam KK, VU; os que celebraram contratos VSRC; interessados VKPM; os que se reuniram LJŽKA, ŠJKS; os que compreendem a importância LJŽKA; intermediários PMC; os que possuem formação PMC, BTMC, DTVM, os que possuem qualificação KEG, VTVP, os que possuem deficiência VTVP, os que têm problemas VDK, KK; os que preencheram o pedido VK; os que se registraram VAVM; estatais VU; mais velhos ISM.

ŠALTINIAI

APRC – Aukštaitijos profesinio rengimo centras. Prieiga internete: https://www.auks-taitijosprc.lt/.

BTMC – Biržų technologijų ir mokymo centras. Prieiga internete: https://www.btvmc.lt/.

DTVM – Daugų technologijos ir verslo mokykla. Prieiga internete: https://www.dtvm.lt/.

https://www.delfi.lt/.

https://www.kursto­ti.lt/.

ISM – Prieiga internete: https://www.ism.lt/.

Jovaiša Leonas 2007: Enciklopedinis edukologijos žodynas, Vilnius: Gimtasis žodis.

KEG – Klaipėdos Ernesto Galvanausko profesinio mokymo centras. Prieiga internete: https://www.gpmc.lt/.

KK – Kauno kolegija. Prieiga internete: https://www.kaunokolegija.lt/.

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KMPMC – Karaliaus Mindaugo profesinio mokymo centras. Prieiga internete: https://www.kaupa.lt/.

KSU – Kazimiero Simanavičiaus universitetas. Prieiga internete: https://ksu.lt/.

KTMC – Klaipėdos technologijų mokymo centras. Prieiga internete: https://ktmc.lt/.

Lietuvos Respublikos terminų bankas. Prieiga internete: https://terminai.vlkk.lt/.

LIŽKA – Lietuvos Jono Žemaičio karo akademija. Prieiga internete: https://www.lka.lt/.

LMTA – Lietuvos muzikos ir teatro akademija. Prieiga internete: https://lmta.lt/lt/.

LSMU – Lietuvos sveikatos mokslų universitetas. Prieiga internete: https://lsmu.lt/.

MRU – Mykolo Romerio universitetas. Prieiga internete: https://www.mruni.eu/.

PMC – Panevėžio mokymo centras. Prieiga internete: https://www.paneveziomc.lt/.

ŠJKS – Švento Juozapo kunigų seminarija. Prieiga internete: https://www.seminarija.lt/.

VAVM – Vilniaus automechanikos ir verslo mokykla. Prieiga internete: https://vavm.lt/.

VDA – Vilniaus dailės akademija. Prieiga internete: https://www.vda.lt/.

VDK – Vilniaus dizaino kolegija. Prieiga internete: https://dizainokolegija.lt/.

VK – Vilniaus kolegija. Prieiga internete: https://www.viko.lt/.

VKK – Vilniaus kooperacijos kolegija. Prieiga internete: https://www.vkk.lt/.

VKPM – Vilniaus komunalinių paslaugų mokykla. Prieiga internete: https://www.vkpm.lt/.

VSRC – Vilniaus statybininkų rengimo centras. Prieiga internete: https://vsrc.lt/.

VTVP – Visagino technologijos ir verslo profesinio mokymo centras. Prieiga internete: https://www.vpm.lt/.

VU – Vilniaus universitetas. Prieiga internete: https://vu.lt/.

VVK – Vilniaus verslo kolegija. Prieiga internete: https://www.kolegija.lt/.

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Contextual Substantivisation on the Websites of Higher Education and Vocational Training Institutions

SUMMARY

Based on examples collected from the websites of 25 Lithuanian higher education and vocational training institutions, the article takes a synchronic perspective to examine the questions of contextual substantivisation. A total of 149 cases of contextual substantivisation were found on the websites of these educational institutions, of which 76 were unique words used in a substantive position. These words or phrases are from other parts of speech used as nouns in a specific context due to ellipsis, i.e., the omission of a noun, with their nominal meaning understood from the context.

The study revealed that contextual substantivisation is a linguistic feature of the websites of Lithuanian higher education and vocational training institutions. Words used in a substantive position are most commonly used in headings and subheadings, with most of them formed from common language word combinations; cases of substantivized use of secondary components in compound terms are much rarer. Since the main subject and object in the field of education is a person, contextual substantivisation on the browsed websites is mostly related to the names of persons. The majority of the words used in a substantive position arise from the omission of the noun “person”.

On the websites of higher education and vocational training institutions, words used in a substantive position are used in tris thematic groups: names of persons (91%), names of school types (2%), and names of knowledge acquisition and assessment forms (7%). The largest thematic group, consisting of names of persons, is divided into four subgroups: names of persons based on the action performed (or, less commonly, not performed), names of persons based on the assessed feature, names of persons based on a specific need, and names of persons based on what has been done to them.

On the browsed websites, only adjectives and participles are substantivized, whereas other parts of speech (verb forms) do not typically take on the function of a noun on the websites of educational institutions. Participles make up over 90% of all identified instances of contextual substantivisation. According to the research, a word used in a substantive position can be not only a single word but also a combination of words that forms a single semantic unit. The data show that the so-called necessary companion (a governed word) is required to form a semantic unit when the participle is derived from a verb indicating a state.

The principle of linguistic economy is considered the main reason for contextual substantivisation. One way this principle is realized is through ellipsis, which, as mentioned before, leads to the formation of words used in a substantive position. People are often seen in the images on educational institutions’ websites, thus, the main object of the illustration

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in a way compensates for the written text part – the person in the position of a noun. Besides, the specifics of the so-called publicistic writing and the characteristics of participial forms are also important factors. Words used in a substantive position often help fulfil the function of impact and emphasize dynamism and changes in states, which are important features of the worldview reflected by educational institutions.

Įteikta 2024 m. rugsėjo 16 d.

LINA RUTKIENĖ

Lietuvių kalbos institutas

Petro Vileišio g. 5, LT–10308 Vilnius, Lietuva

lina.rutkienė@lki.lt

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