KONTEKSTOWA SUBSTANTYWIZACJA NA STRONACH INTERNETOWYCH SZKÓŁ WYŻSZYCH I INSTYTUCJI KSZTAŁCENIA ZAWODOWEGO
Substantywizacja kontekstowa na stronach internetowych instytucji szkolnictwa wyższego i kształcenia zawodowego
ADNOTACJA
W artykule, na podstawie materiału empirycznego zebranego ze stron internetowych 25 litewskich instytucji oświatowych – szkół wyższych (uniwersytetów, kolegiów) i szkół zawodowych – analizowane są zagadnienia kontekstowej substantywizacji. Po omówieniu właściwości innych części mowy używanych rzeczownikowo przedstawiono ogólne tendencje kontekstowej substantywizacji w wybranych źródłach oraz przeanalizowano zebrane przykłady. Wyodrębniono grupy tematyczne słów i połączeń wyrazowych pełniących na stronach internetowych funkcję rzeczownika oraz omówiono ich wyrażanie. Ponieważ na przeglądanych stronach internetowych rzeczownikowo używane są wyłącznie przymiotniki i imiesłowy, w artykule kontekstową substantywizację analizuje się wyłącznie na podstawie tej części mowy i formy czasownika. Na końcu artykułu omówiono przyczyny kontekstowej substantywizacji na stronach internetowych szkół wyższych i zawodowych.
SŁOWA KLUCZOWE: przymiotnik, rzeczownik, użycie rzeczownikowe, elipsa, ekonomia języka, kontekstowa substantywizacja, połączenie wyrazowe.
264
Acta Linguistica Lithuanica XCI
Page 2
Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse
ANNOTACJA
W artykule omówiono zagadnienia kontekstowej substantywizacji na podstawie materiału empirycznego zebranego ze stron internetowych 25 litewskich instytucji oświatowych – instytucji szkolnictwa wyższego (uniwersytetów, kolegiów) i szkół zawodowych. Po omówieniu pojęć kontekstowej substantywizacji oraz słów używanych w pozycji rzeczownikowej przedstawiono ogólne tendencje kontekstowej substantywizacji w wybranych źródłach i przeanalizowano zebrane przykłady. Wyodrębniono grupy tematyczne słów używanych w pozycji rzeczownikowej oraz omówiono ich wyrażanie. Ponieważ na analizowanych stronach internetowych substantywizowane są wyłącznie przymiotniki i imiesłowy, artykuł koncentruje się na kontekstowej substantywizacji opartej wyłącznie na tej części mowy i formie czasownika. Na końcu artykułu omówiono przyczyny kontekstowej substantywizacji na analizowanych stronach internetowych.
SŁOWA KLUCZOWE: przymiotnik, rzeczownik, użycie w pozycji rzeczownikowej, elipsa, ekonomia języka, kontekstowa substantywizacja, kolokacja wyrazów.
UWAGI WSTĘPNE
Substantywizacja, czyli rzeczownikowienie1, jest zjawiskiem dwojakim: może być związana z derywacją słowotwórczą – gdy rzeczownik powstały z innego wyrazu tworzony jest według typów słowotwórczych z zastosowaniem operacji morfologicznych lub morfonologicznych; może też być stopniowym, długotrwałym procesem – gdy początkowo istniejące atrybutywne połączenie wyrazowe z pewnych przyczyn ulega zmianie, a konkretnie zmienia się znaczenie wyrazu nierzeczownikowego (atrybutu), aż w końcu dochodzi do pełnego rzeczownikowienia wyrazu określającego rzeczownik. Stefan Höfler pierwszy przypadek nazywa substantywizacją bezpośrednią, a drugi – substantywizacją wskutek elipsy (Höfler 2020: 181–186).
Jeden z problemów badania substantywizacji wiąże się z diachronicznym ujęciem tego zjawiska: substantywizację często analizuje się właśnie jako proces diachroniczny, dostrzega się jedynie jej zakończenie, a w słownikach odnotowuje się rzeczownikowiony wyraz jako rzeczownik. Na przykład wyrazy takie jak kuli amoji, miegamasis są w słownikach odnotowane jako rzeczowniki, tzn. widzimy zakończenie substantywizacji. Zatem proces substantywizacji nie zawsze jest jasny; nierzadko nie można stwierdzić, czy rzeczownikowiony wyraz powstał w wyniku stopniowego procesu, czy został utworzony na wzór analogicznych przykładów.
1 W pracach litewskich językoznawców używany jest zarówno termin substantywizacja, jak i rzeczownikowienie. W niniejszym artykule przyjęto termin substantywizacja, jednak przy omawianiu stanowisk poszczególnych autorów używany jest również termin rzeczownikowienie, aby zachować poprawność dosłownego cytowania i parafrazowania. Termin rzeczownikowienie jest także potrzebny przy omawianiu procesualności analizowanego zjawiska.
Straipsniai / Articles
265
Page 3
LINA RUTKIENĖ
W niniejszym badaniu podjęto próbę spojrzenia na substantywizację z perspektywy synchronicznej: za cel przyjęto zbadanie przypadków użycia w celu oceny obecnie zachodzącego procesu substantywizacji. Aby osiągnąć ten cel, najpierw omówiono teorię związaną z analizowanym tematem – pogłębiono zagadnienie kontekstowej substantywizacji jako jednej z odmian substantywizacji. W celu oceny ogólnych tendencji kontekstowej substantywizacji w wybranych źródłach wyodrębniono grupy tematyczne wyrazów innych części mowy używanych rzeczownikowo i przeanalizowano ich wyrażanie. Jednym z zadań było również omówienie przyczyn kontekstowej substantywizacji.
Pomijanie rzeczownika i rzeczownikowe użycie wyrazów innych części mowy jest szczególnie zauważalne w internecie – nie tylko na forach dyskusyjnych czy w innych przestrzeniach użycia języka potocznego, lecz także na stronach instytucji państwowych, w mediach i reklamie (np. „Pożar w budynku wielorodzinnym”, „Gdzie Nowe?”, zob. także ryc. 1). Popularne strony instytucji i portale publicystyczne są zatem przestrzenią sprzyjającą badaniu.
Naprawdę? Przeanalizowaliśmy dezinformację na temat olimpijskich: zachowajcie czujność!
Jako źródło materiału empirycznego do niniejszego artykułu wybrano strony internetowe litewskich instytucji oświatowych – szkół wyższych (uniwersytetów, kolegiów²) i szkół zawodowych. Są one aktualne i często odwiedzane, ponieważ stanowią ważny środek informowania o rozpoczęciu ścieżki zawodowej, łączący uczniów, ich rodziców i pedagogów. Na tych stronach internetowych nadal publikuje się dużo tekstu, dlatego oczekujemy od nich odpowiedzialnie
² Szkoły wyższe są dwojakiego rodzaju: uniwersytety i kolegia. „Kolegium jest szkołą wyższą, w której dominują studia nieuniwersyteckie, rozwijane są stosowane badania naukowe i (lub) stosowana działalność naukowa albo sztuka profesjonalna. W nazwie kolegium nie mogą występować słowa «uniwersytet» i «akademia» (Ustawa Republiki Litewskiej o szkolnictwie wyższym 2020).
266
Acta Linguistica Lithuanica XCI
Page 4
Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse
przygotowanych treści i poprawnego języka. Język omawianych stron internetowych charakteryzuje się silnym ukierunkowaniem na adresata – młodego człowieka o różnorodnych potrzebach, które szkoła stara się zaspokoić.
Badanie przeprowadzono w 2024 roku, od lutego do maja. Ponieważ informacje się zmieniają, obecnie dane mogą być inne. Łącznie przejrzano 25 stron internetowych szkół wyższych i instytucji kształcenia zawodowego. Przy wyborze stron internetowych do badania dążono do tego, aby szkoły wyższe i zawodowe reprezentowały różne profile i różne regiony Litwy.
Główną metodą zastosowaną w artykule jest metoda analityczno-opisowa. Przy jej zastosowaniu porządkowane i analizowane są zebrane dane empiryczne, a wyniki uogólniane. Za pomocą tej metody, po przeanalizowaniu bardziej szczegółowych przypadków rzeczownikowego użycia wyrazów, podjęto próbę ukazania ogólnego obrazu kontekstowej substantywizacji na stronach internetowych szkół wyższych i zawodowych. Z metodą analityczno-opisową połączono analizę morfologiczną. Kategorialne znaczenia części mowy i ich form są istotne dla ustalenia konkretnych znaczeń leksykalnych, aby dokonać podziału rzeczownikowo używanych wyrazów na grupy tematyczne.
1. KONTEKSTOWA SUBSTANTYWIZACJA JAKO JEDNA Z ODMIAN SUBSTANTYWIZACJI
Substantywizacja, jeden z typów transpozycji, jest przekształceniem wyrazów innych części mowy w rzeczowniki. Jest to stare, zmienne zjawisko semantyczne i gramatyczne, jedna z form synkretyzmu językowego. W języku litewskim, według Kazimierasa Gaivenisa i Stasysa Keinysa, substantywizacja jest szczególnie charakterystyczna dla przymiotników i liczebników, a także imiesłowów (Gaivenis, Keinys 1990: 41).
Powiązania rezultatu substantywizacji3 – rzeczownikowionego wyrazu – z wyżej wspomnianym synkretyzmem omówiła czeska językoznawczyni Gabriela Lenartová (2017). Termin synkretyzm, który z dziedzin filozofii i sztuki przeszedł do językoznawstwa drogą transterminologizacji, został wprowadzony przez Louisa Hjelmsleva i w językoznawstwie rozumiany jest jako neutralizacja opozycji, zespolenie funkcji i znaczeń. Zatem według G. Lenartovej cechy synkretyzmu są następujące: 1. Rzeczownikowiony wyraz traci funkcję atrybutywną i zaczyna oznaczać przedmiot z określoną cechą – jeden
3 W pracach językoznawczych rezultat substantywizacji określa się różnie. W literaturze zagranicznej można spotkać termin substantywuoto (taki jednowyrazowy termin jest precyzyjny i wygodny w użyciu). W artykułach autorów litewskich, oprócz najczęściej używanego połączenia wyrazowego rzeczownikowiony wyraz (lub ze wskazaniem konkretnej części mowy), występuje również połączenie substantywuotas wyraz (przymiotnik, imiesłów) (zob. Malakauskas 1987, a także Palionis 1961).
Straipsniai / Articles
267
Page 5
LINA RUTKIENĖ
wyraz obejmuje znaczenia dwóch części mowy; 2. Uzyskuje cechy morfologiczne rzeczownika; niektóre rzeczownikowione wyrazy są związane tylko z jednym rodzajem, jednak niektóre zachowują te same cechy rodzaju co przymiotniki lub imiesłowy (Lenartová 2017).
W litewskim językoznawstwie substantywizację analizuje się zarówno w kontekście słowotwórstwa, jak i zagadnień morfologicznych. Aldona Paulauskienė uważa substantywizację (językoznawczyni używa terminu rzeczownikowienie) za zjawisko funkcjonalnego słowotwórstwa (Paulauskienė 1994: 43–46). Przy analizie substantywizacji jako zjawiska morfologicznego wyróżnia się określone stopnie rzeczownikowienia; podtemat ten jest jednak zwykle omawiany przy badaniu substantywizacji konkretnych części mowy, a nie substantywizacji w ogóle.
W Gramatyce języka litewskiego (LKG 1965) wyróżnia się dwa główne stopnie rzeczownikowienia przymiotników: samodzielne przymiotniki rzeczownikowione (używane jako samodzielne rzeczowniki) oraz niesamodzielne przymiotniki rzeczownikowione („zależnie od kontekstu mogą mieć funkcję i znaczenie rzeczownika oraz występować jako przydawki, podobnie jak przymiotniki” (LKG 1965: 532). Wspomina się także o zwykłych przymiotnikach, które w kontekście mogą pełnić funkcję rzeczownika, lecz nie należy ich uważać za rzeczownikowione. „W kontekście bardzo brakuje wyrazu określanego, jest on domyślny, por. Wolność osiągają tylko silni [ludzie]” (LKG 1965: 532). Jednak Pranas Skardžius nawet przymiotniki używane kontekstowo rzeczownikowo, pełniące „obowiązki rzeczowników”, nazywa rzeczownikowionymi (Skardžius 1996 [1943]: 558).
Pranas Kniūkšta w monografii Przymiotniki z przyrostkiem –inis wyróżnia cztery stopnie rzeczownikowienia przymiotników (Kniūkšta 1976). Stasys Keinys używa nie terminu stopień rzeczownikowienia, lecz terminów etapów rzeczownikowienia, i wyróżnia dwa etapy: „uprzedmiotowienie” oznacza posiadanie cech rzeczownika, ale jeszcze nieprzejście do klasy rzeczowników, natomiast „rzeczownikowienie” oznacza ostateczne przejście do klasy rzeczowników. Rzeczownikowienie jest już procesem zakończonym. Ponadto St. Keinys dodaje, że terminy litewskie są wygodniejsze od międzynarodowych, ponieważ mogą wyrażać różne etapy tego samego procesu (Keinys 2005 [1973]: 380).
Jednak do badania substantywizacji kontekstowej bardziej przydatny wydaje się termin o szerokim znaczeniu substantywizacja, ponieważ litewski termin rzeczownikowienie wiąże się raczej z procesualnością i trwaniem w czasie. Mówiąc o substantywizacji kontekstowej – w badaniu synchronicznym – w odniesieniu do wyrazów pochodzenia litewskiego, celowe wydawałoby się wybranie słowa rzeczownikowość, a nie rzeczownikowienie, ponieważ w większości przypadków wyrazy znajdujące się w kontekście w pozycji rzeczownika nie podlegają rzeczownikowieniu, lecz są tylko używane rzeczownikowo. Ogólnie rzeczownik pominięty kontekstowo może budzić wątpliwości, czy zjawisko to w ogóle można zaliczyć do substantywizacji. Ramunė Vaskelaitė, która badała ocenę zaimkowych imiesłowów z wyrazami zależnymi w pracach o charakterze normatywnym i normie
268
Acta Linguistica Lithuanica XCI
Page 6
Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse
w pracach dotyczących rozpowszechniania dochodzi do wniosku, że „relacja między użyciem rzeczownikowym a rzeczownikowieniem” nie jest jasna (Vaskelaitė 2019: 25). Jednakże, opierając się na teorii stopni rzeczownikowienia P. Kniūkšty oraz innych przedstawionych poniżej spostrzeżeniach, w niniejszym artykule użycie rzeczownikowe słów należących do innych części mowy będzie mimo wszystko uznawane za jedną z odmian substantywizacji. P. Kniūkšta „[T]akie derywaty z przyrostkiem –inis, które zwykle występują jako przymiotniki, użyte rzeczownikowo”4 nazywa okazjonalnie zrzecczownikowiałymi przymiotnikami i zalicza do grupy przymiotników z przyrostkiem –inis znajdujących się na trzecim stopniu rzeczownikowienia5. P. Skardžius podkreśla, że „funkcja i znaczenie pojedynczego słowa w bardzo dużym stopniu zależą od kontekstu, od całej struktury zdania” (Skardžius 1996 [1943]: 559). O tym, że słowa innych części mowy użyte w pozycji rzeczownika można uznać za przypadki substantywizacji kontekstowej, świadczy to, że podobnie jak stałe zrzecczownikowiałe słowa, w zdaniu nabierają znaczenia rzeczownika i pełnią składniowe funkcje rzeczownika. Jednak cechy kategorialne rzeczownika zachowują tylko w tym kontekście. Słowa należące do innych części mowy są używane rzeczownikowo w określonym kontekście z powodu elipsy, tj. pominięcia rzeczownika, a ich znaczenie rzeczownikowe jest rozumiane z kontekstu.
Dla kontekstowej substantywizacji szczególnie istotna jest składnia – w tym przypadku składnia stwarza warunki dla procesu morfologicznego. Pojęcie elipsy jest w ogóle związane ze składnią. Po pominięciu rzeczownika zależny człon atrybutywnego połączenia wyrazowego przejmuje funkcje członu głównego wyrażonego rzeczownikiem. Zdaniem wspomnianej G. Lenartovej pominięcie rzeczownika może być stosowane wtedy, gdy rzecz oznaczana przez rzeczownik jest dobrze znana. „O rzeczowniku się myśli, ale się go nie wypowiada” (Lenartova 2017).
4 Numer stopnia podano zgodnie z kolejnością przedstawioną przez P. Kniūkštę.
5 A. Paulauskienė omawia takie przypadki, mówiąc o rzeczownikowym użyciu przymiotnika (Paulauskienė 1994: 39).
Straipsniai / Articles
269
Page 7
LINA RUTKIENĖ
2. WYNIKI EMPIRYCZNEGO BADANIA KONTEKSTOWEJ SUBSTANTYWIZACJI NA STRONACH INTERNETOWYCH LITEWSKICH SZKÓŁ WYŻSZYCH I INSTYTUCJI KSZTAŁCENIA ZAWODOWEGO
2.1. Informacje ogólne o badaniu
Na stronach internetowych litewskich szkół wyższych i instytucji kształcenia zawodowego odwiedzonych w lutym–maju 2024 roku znaleziono łącznie 149 przypadków kontekstowej substantywizacji, w tym 76 niepowtarzających się wyrazów innych części mowy użytych rzeczownikowo. Kontekstowa substantywizacja jest najmniej rozpowszechniona w języku stron internetowych szkół wyższych, a najbardziej – szkół zawodowych.
W języku litewskim różne części mowy wykazują skłonność do rzeczownikowienia. Jak pisze A. Paulauskienė, rzeczownikami mogą stawać się „zaimkowe formy przymiotników i imiesłowów, derywaty z przyrostkami -inis, -ė (malkinė), -ienė (bulvienė), -ėtis (varškėtis), wyrazy złożone i przedrostkowe (juodadarbis, beprotis, begalvis), ponieważ ich znaczenie i struktura gramatyczna są odpowiednie do pełnienia funkcji rzeczownika” (Paulauskienė 1983: 43). Badanie wykazało, że na stronach internetowych szkół wyższych i zawodowych rzeczownikowo używane są wyłącznie przymiotniki i imiesłowy, dlatego w dalszej części artykułu kontekstowa substantywizacja analizowana jest na ich podstawie.
Należy zwrócić uwagę, że nie zawsze można rozstrzygnąć, czy substantywizacja ma charakter kontekstowy. Na przykład nepilnametis może być zarówno przymiotnikiem, jak i rzeczownikiem, zatem przy identyczności formy nie jest zupełnie jasne, czy na przykład w takim zdaniu: „Małoletni (do 16. roku życia) składają wniosek o przyjęcie do klasy 9 wraz z ojcem / matką albo opiekunem”, wyraz nepilnametis można uznać za użyty rzeczownikowo. Niejasność zwiększa również fakt, że do tworzenia przymiotników złożonych i rzeczowników często stosuje się te same typy słowotwórcze. Biorąc pod uwagę ogólną tendencję omawianych stron internetowych instytucji do pomijania rzeczownika asmuo, można by również myśleć o substantywizacji kontekstowej. Mimo to takie niejasne przypadki odrzucono.
Rozpoczynając badanie, oczekiwano, że najwięcej przypadków kontekstowej rzeczownikowości wystąpi w tekstach artykułów, jednak badanie wykazało, że przypadki te dominują w nagłówkach i podnagłówkach stron internetowych. Należy powiedzieć, że na stronach internetowych widoczna jest nie tylko kontekstowa substantywizacja – używane są również całkowicie rzeczownikowione przymiotniki i imiesłowy zaimkowe, np. aklasis, neįgalusis, suaugusysis; w tym przypadku substantywizacja już się dokonała, są to terminy,
270
Acta Linguistica Lithuanica XCI
Page 8
Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse
odnotowane w zasobach terminograficznych (np. Banku Terminów Republiki Litewskiej). Innymi słowy, są to utrwalone wyrazy rzeczownikowione. Niektóre z nich występują również w nazwach instytucji, np.: Litewskie Centrum Edukacji Głuchych i Niedosłyszących, Litewskie Centrum Edukacji Niewidomych i Słabowidzących, Departament ds. Osób Niepełnosprawnych. Należy zwrócić uwagę, że w wydanym w 2007 roku Encyklopedycznym słowniku edukologii (Jovaiša 2007) znaleziono jeden rzeczownikowiony wyraz (imiesłów) będący terminem edukologicznym – tiriamasis. W tym słowniku, choć podano terminy związane ze stanem zdrowia osób, np. kurčn eb ylystė, nazwy osób według stanu zdrowia nie są podawane jako terminy.
Należy zaznaczyć, że utrwalone wyrazy rzeczownikowione mogą podlegać kontekstowej desubstantywizacji: np. na stronie internetowej Wileńskiego Kolegium Dizajnu (VDK) po kliknięciu nagłówka Neįgaliesiems znajdujemy podnagłówek Neįgaliųjų studentų rėmimas.
Ogólnie kontekstowa substantywizacja jest charakterystyczną cechą języka stron internetowych większości badanych szkół i odpowiada ogólnej tendencji językowej – w języku niespecjalistycznym do kategorii rzeczownika najczęściej przechodzą wyrazy oznaczające osoby i inne istoty żywe. Ponadto, jak stwierdza się w Gramatyce współczesnego języka litewskiego przy omawianiu przymiotników zaimkowych, w użyciu rzeczownikowym szczególnie „chętnie stosuje się formy liczby mnogiej rodzaju męskiego oznaczające określoną grupę ludzi” (DLKG 2005: 176). Materiał empiryczny pokazuje, że stwierdzenie to odnosi się nie tylko do używanych rzeczownikowo przymiotników zaimkowych zebranych ze stron internetowych, lecz także do zwykłych przymiotników i imiesłowów. Rzeczownikowione wyrazy z tej grupy tematycznej zwykle zachowują obie formy – rodzaju męskiego i żeńskiego – jednak wszystkie wyrazy użyte rzeczownikowo zebrane na potrzeby niniejszego badania mają wyłącznie rodzaj męski6. Należy zwrócić uwagę, że różne formy tego samego wyrazu oznaczają całkowicie odmienne pojęcia: baigiamieji (← baigiamieji egzaminai) – baigiantieji (← baigiantieji asmenys), stojamieji (← stojamieji egzaminai) – stojantieji (← stojantieji asmenys).
Niektóre wyrazy używane rzeczownikowo stały się językowymi szablonami na stronach internetowych badanych instytucji oświatowych. Na przykład celownik imiesłowu występującego w pozycji rzeczownika stojantiems (-iesiems) jest widoczny niemal na wszystkich stronach internetowych. Tylko na niektórych uniwersytetach, zapewne z pożądanych względów, szablon ten zastępowany jest inną formułą: np. przyjęcie. Oczywiście kryterium ilościowe skłania do postawienia pytania, czy przykład ten można zaliczyć do kontekstowej substantywizacji. Na podstawie tendencji użycia można mówić o kontekście wąskim – tj. stronie internetowej jednej instytucji – oraz szerokim – tj. większości
⁶ Dla ścisłości należy powiedzieć, że podczas przygotowywania artykułu do publikacji sprawdzano niektóre dane. Stwierdzono, że na stronie internetowej Uniwersytetu Wileńskiego obecnie [dostęp 2024-10-05] obok form rodzaju męskiego podawane są również formy rodzaju żeńskiego, np. stojantie-siems (-čiosioms).
Straipsniai / Articles
271
Page 9
LINA RUTKIENĖ
stron internetowych z tej dziedziny. Oznacza to, że powtarzające się na stronach kilku instytucji oświatowych wyrazy używane rzeczownikowo byłyby przykładami kontekstowej substantywizacji w szerokim kontekście. Znaczenie rzeczownikowo używanego przymiotnika i imiesłowu zmienia się w dwóch kierunkach: z jednej strony staje się ono węższe, bardziej konkretne niż zwykłe znaczenie przymiotnika i imiesłowu. Na przykład wspomniany imiesłów besimokantis nie oznacza cechy właściwej wielu istotom żywym (besimokantis vaikščioti kūdikis, besimokantis tarnauti šunelis itd.), lecz nazywa jeden konkretny obiekt – besimokantį asmenį. Zasadniczo jednak znaczenie leksykalne nie ulega zmianie. Z drugiej strony na znaczenie składa się nie tylko wcześniejsze znaczenie przymiotnika lub imiesłowu, lecz także kontekst, w który zostają one włączone – następuje rozszerzenie znaczenia. Jednostka językowa zyskuje nowe cechy oprócz znaczenia słownikowego. Znaczenie rzeczownikowo używanego przymiotnika i imiesłowu obejmuje również znaczenie rzeczownika – łączy przedmiot (osobę lub coś innego) z jego działaniem, cechą, stanem lub kondycją. Tak więc wyraz używany rzeczownikowo, oznaczając zarówno realność, jak i właściwą jej cechę wyróżniającą, zyskuje duży ładunek semantyczny. Substantywizacja jest zatem zarazem kondensacją semantyczną. Kondensacja ta jest szczególnie istotna dla nagłówków i podnagłówków (szerzej zob. podrozdz. 2.3).
2.2. Grupy tematyczne i wyrażanie wyrazów używanych rzeczownikowo
Jak wspomniano, w języku stron internetowych szkół wyższych i zawodowych kontekstowa substantywizacja wiąże się przede wszystkim z nazwami osób. Jest to zrozumiałe, ponieważ osoba jest głównym podmiotem i przedmiotem edukacji. Jest również podstawowym pojęciem, na którym opiera się tworzenie bardziej szczegółowego obrazu świata tej dziedziny, dalsze różnicowanie i nominacja pojęć.
Można zatem przypuszczać, że na stronach internetowych szkół wyższych i instytucji kształcenia zawodowego większość wyrazów innych części mowy występujących w pozycji rzeczownika pojawia się bez użycia rzeczownika asmuo (zob. ryc. 2). Rzeczownik ten jest jednym z kluczowych wyrazów przeglądanych stron internetowych. Ponadto przykłady pokazują, że we wszystkich przypadkach rzeczownikowo używane imiesłowy i przymiotniki występują w rodzaju męskim, co może być formalnym sygnałem, że zawierają komponent asmuo.
Główna znaleziona grupa tematyczna wyrazów użytych rzeczownikowo to nazwy osób (obejmuje ona 91% wszystkich wyrazów lub połączeń wyrazowych używanych w pozycji rzeczownika). Można wyróżnić cztery podgrupy tej grupy tematycznej – zależą one nie tylko od znaczenia leksykalnego, lecz także od właściwości części mowy i formy. Rozkład danych ilościowych przedstawiono na ryc. 3.
272
Acta Linguistica Lithuanica XCI
Page 10
Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse
RYC. 2. Przykład kontekstowej substantywizacji (BTMC, 2024-05-06)
RYC. 3. Rozkład danych ilościowych podgrup tematycznej grupy nazw osób (AP – nazwy osób) (dane z lutego–maja 2024 r.)
1. Nazwy osób według wykonywanej (rzadziej – niewykonywanej) czynności. Czynność ta oznaczana jest przez imiesłowy czynne czasu teraźniejszego i przeszłego dokonanego, utworzone od czasowników o znaczeniu czynności aktywnej (zależnej od świadomych wysiłków wykonawcy)7. Jest to najliczniejsza podgrupa: atvykusysis KFG, VDK, besimokantis LSMU („Moduły dla uczących się w placówkach kształcenia ogólnego w klasach I–II gimnazjum (kl. 9–10)” AP RC), besimokantysis VTVP, dalyvaujantysis
7 Więcej o klasyfikacyjnych znaczeniach czasowników zob. LKG 1971; Servaitė 1984.
Straipsniai / Articles
273
Page 11
LINA RUTKIENĖ
PMC, pracujący VSRC, poszukujący [powołania] ŠĮKS („Dla poszukujących powołania i kandydatów”), tworzący VTVP, uczący się [wszystkich cen] MRU, niestudiujący LSMU, nieubiegający się [o zdobycie] VAVM, przenoszący się VSRC, dążący ISM, APRC („Dla dążących do zawodowych wyżyn” ISM), kandydujący VVK, KK, LMTA, LJŽKA, VDA, VU, VKPM („Aktualne informacje dla kandydatów” KK), kandydat KTMC, VKK, VTVP („Od 3 czerwca do 5 sierpnia 2024 r. odbędzie się rejestracja kandydatów” KMPMC); absolwent LSMU („Dla absolwentów 8 klasy”), kończący VU („Osoby kończące te studia uzyskują zawodowe kwalifikacje lekarza lub dentysty” LSMU), posiadający [wykształcenie] LMTA („Programy dla osób posiadających wykształcenie średnie” VAVM), przyjęty VK⁸, nieposiadający [wykształcenia] APRC, studiujący VKK („Informacje dla studiujących” VKK).
Jak wspomniano, imiesłów kandydujący, a także jego forma określona kandydat, wyróżnia się spośród wszystkich pozostałych częstotliwością użycia – odnotowano go na wszystkich stronach internetowych. Kryterium ilościowe być może pozwoliłoby mówić o przejściu tego używanego rzeczownikowo słowa do grupy słów o wyższym stopniu substantywizacji – tj. o tendencji do jego urzeczownikowienia. Z drugiej strony tak częste użycie wskazuje również na to, że terminologii oświatowej brakuje oznaczenia pojęcia związanego z przyjęciem osoby do wyższej instytucji oświatowej, a imiesłów w formie określonej kandydat mógłby stać się skodyfikowanym terminem z zakresu oświaty.
Omówione wyżej używane rzeczownikowo imiesłowy, jak wspomniano, powstały z określeń w atrybutywnych połączeniach wyrazowych. Zwykle twierdzi się, że imiesłowy atrybutywne „oznaczają właściwości przedmiotów. W tej pozycji szczególnie wyraźnie ujawniają się imienne cechy imiesłowów” (Ambrazas 1979: 29). Gdy imiesłów atrybutywny przejmuje znaczenie i funkcje rzeczownika, znaczenie właściwości atrybutu przestaje być tak istotne – używane rzeczownikowo imiesłowy czynne o znaczeniu czynności, oparte na czasownikach, stają się bliższe rzeczownikom utworzonym od czasowników, por.: poszukujący, poszukujący [określony] – poszukiwacz.
2. Druga podgrupa tematyczna – nazwy osób według ocenianej cechy. Te używane rzeczownikowo słowa wskazują, że osoby wyróżniają się spośród innych pewnymi właściwościami i kompetencjami. Członkowie tej podgrupy odznaczają się różnorodnością form wyrażenia. Utworzony od czasownika oznaczającego stan imiesłów czynny czasu teraźniejszego posiadający w kontekście zawsze ma tak zwany obowiązkowy człon towarzyszący (termin Sližienė, szerzej zob. Sližienė 1980) – bez tego członu imiesłów nie tworzy jednostki semantycznej: posiadający kwalifikacje DTVM, posiadający podstawy rysunku / malarstwa / kompozycji VDK, posiadający indywidualne potrzeby PMC, nieposiadający możliwości złożenia podania VKPM. W tym przypadku kontekstowe znaczenie rzeczownikowe uzyskuje całe połączenie wyrazowe będące obiektem, a nie sam imiesłów. Pozostałe jednostki tej podgrupy:
⁸ Vilnius College, zob. https://www.viko.lt.
274
Acta Linguistica Lithuanica XCI
Page 12
Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse
zaawansowany VDK („Szycie i konstrukcja dla zaawansowanych” VDK), początkujący VDK („Kursy szycia i konstrukcji dla początkujących” VDK), wyrażone imiesłowami utworzonymi od czasowników oznaczających czynność aktywną, oraz najlepszy VSRC („Uhonorowano najlepszych” VSRC), wyrażony przymiotnikiem jakościowym.
Trzecia – nieliczna – podgrupa obejmuje nazwy osób według określonej potrzeby, oznaczane użytymi rzeczownikowo imiesłowami czynnymi czasu teraźniejszego utworzonymi od czasowników oznaczających stan mentalny. W pozycji rzeczownika nie występują one samodzielnie – jednostkę semantyczną tworzą z obowiązkowym członem towarzyszącym (wyrazem nadrzędnym – rzeczownikiem lub bezokolicznikiem): chcący akademika / zarejestrować się VK, MRU, chcący uczyć się / zdobyć / zmienić / doskonalić itd. KEG, VSRC, VVK, KSU („Osoby chcące podjąć studia na kierunkach prowadzonych przez Vilnius College of Business na wyższym roku muszą złożyć wymagane dokumenty”⁹ VVK).
Można wyróżnić jeszcze jedną podgrupę – nazwy osób według działania wykonanego wobec nich przez innych. Tworzą ją używane rzeczownikowo imiesłowy bierne (rzadziej – imiesłowy z wyrazami zależnymi). Na kilku stronach internetowych, np. ISM i VTVP, używany rzeczownikowo jest zaproszony („Umowa elektroniczna jest zawierana z zaproszonymi” ISM) lub połączenie wyrazowe zaproszony do nauki KTMC, VTVP. Najwięcej nazw osób według działania wykonanego wobec nich przez innych, wyrażonych używanymi rzeczownikowo imiesłowami biernymi, znaleziono na stronie internetowej Wyższego Seminarium Duchownego św. Józefa w Wilnie, np.: oblekani ŠJKS („wszyscy mieszkający w nim [seminarium] klerycy zostali obleczeni w sutannę” ŠJKS), wyświęceni ŠJKS, poświęceni ŠJKS.
Nieprzypadkowo, mówiąc o używanych rzeczownikowo imiesłowach, wskazano klasyfikacyjne znaczenia czasowników, od których zostały utworzone. Z omówionych przykładów można wyprowadzić następującą prawidłowość: gdy używany rzeczownikowo imiesłów został utworzony od czasownika mającego znaczenie stanu, jak wspomniano, znaczenie rzeczownika uzyskuje on w kontekście zazwyczaj nie samodzielnie, lecz wraz ze swoim tak zwanym obowiązkowym członem towarzyszącym (wyrazem nadrzędnym). W przypadku przymiotników używanych rzeczownikowo oraz imiesłowów utworzonych od czasowników oznaczających czynność aktywną obowiązkowy człon towarzyszący zazwyczaj nie jest potrzebny.
Jak wynika z przykładów, dominują imiesłowy w formie nieokreślonej. Formy określone, bardziej skłonne do urzeczownikowienia, są stosunkowo rzadkie. Zdaniem Adelė Valeckienė, która badała urzeczownikowienie przymiotników w formie określonej, urzeczownikowienie form określonych i nieokreślonych jest nierówne: przy zwykłych przymiotnikach silniej odczuwa się brak rzeczownika. „Zatem przymiotniki w formie określonej, oznaczając określone przedmioty i mogąc je wyodrębniać, szybciej się urzeczownikawiają i mają wyższy stopień substantywizacji niż przymiotniki zwykłe”
⁹ Język przykładów pozostawiono bez korekty.
Straipsniai / Articles
275
Page 13
LINA RUTKIENĖ
(Valeckienė 1957: 243). Przymiotniki w formie określonej „wraz z właściwością informują również o posiadaczu właściwości, a wyraz określany przy urzeczownikowionych przymiotnikach w formie określonej jest całkowicie zbędny” (LKG 1965: 532). Wspomniane spostrzeżenia można w tym przypadku odnieść również do imiesłowów.
Omówione wyżej słowa oznaczające nazwy osób, używane w pozycji rzeczownika, powstały z połączeń wyrazowych języka ogólnego – nie z terminów złożonych. Oczywiście na stronach internetowych instytucji oświatowych funkcjonuje również wiele terminów z zakresu oświaty. Jednak podczas gromadzenia materiału znaleziono niewiele przykładów (9%), które wskazywałyby na tendencję do rzeczownikowego używania członów zależnych terminów złożonych.
Mówiąc o rzeczownikowym użyciu członów zależnych terminów, można wyróżnić nazwy form zdobywania i sprawdzania wiedzy – kursów i egzaminów – jako grupę tematyczną. Grupę tę tworzyłyby następujące elementy: końcowe VDK, przygotowawcze VDK, wstępne VTDK („Egzaminy wstępne na kierunek studiów sztuka mediów (fotografia stosowana) są przeprowadzane” VTDK)¹⁰; śródsemestralne PMC, państwowe VU.
Ostatnia grupa tematyczna ma tylko dwóch członków – nazwy typów szkół: wyższa VK, zawodowa VSRC („Dla chcących uczyć się jednocześnie w swoim gimnazjum i szkole zawodowej VSRC”).
Wyniki badania pokazują, że na stronach internetowych instytucji oświatowych najbardziej skłonne do zajmowania pozycji rzeczownika są imiesłowy – zarówno występujące samodzielnie, jak i z wyrazem zależnym (zob. rys. 4).
Należy dodać, że zgodnie z wynikami badania, w odróżnieniu od słów trwale urzeczownikowionych, słowa użyte rzeczownikowo tylko w określonym kontekście niemal nigdy nie mają własnego członu atrybutywnego.
¹⁰ Przejście imiesłowów przymiotnikowych do innej kategorii części mowy jest tematem wymagającym odrębnego badania. Chociaż ostatnio poświęca się mu więcej uwagi (zob. Markevičius 2012; Kudirka 2021), nadal istnieje wiele niejasności. Na przykład, czy w takich terminach jak egzaminy końcowe, egzaminy wstępne możemy dostrzec dokonaną adiektywizację, czy jednak możemy mówić tylko o przymiotnikowym charakterze imiesłowu. Kazimieras Gaivenis analizuje tego typu terminy jako utworzone z imiesłowu biernego i rzeczownika (Gaivenis 2014 [1968]). Nazwa choroby krztusiec, zdaniem terminologa, jest urzeczownikowionym imiesłowem (Gaivenis 2014 [1966]); badacz nie mówi o adiektywizacji. Natomiast St. Keinys uważa człon poboczny terminu materiały łączącełączące za przymiotnik („Ponadto termin materiały łączące ma tradycję użycia w litewskiej terminologii malarskiej. Stosował go (tylko ze zwykłym, nie określonym przymiotnikiem) wybitny litewski malarz P. Kalpokas w swoim „Podręczniku techniki malarskiej” (Keinys 2005 [1972]: 387)).
276
Acta Linguistica Lithuanica XCI
Page 14
Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse
Rys. 4. Rozkład form wyrazu jednostek używanych rzeczownikowo, w proc. (dane z lutego–maja 2024 r.)
2.3. Przyczyny kontekstowej substantywizacji
Za prawdopodobnie bezdyskusyjną przyczynę kontekstowej substantywizacji należy uznać zasadę ekonomii językowej. W najnowszych badaniach językoznawczych poświęca się tej zasadzie wiele uwagi (np. Vincentini 2003; Bedričhová 2006; Mingyou 2017 i in.). Warto zauważyć, że podobne przypadki kontekstowej substantywizacji znalezione na stronach internetowych przywołują również językoznawcy zagraniczni. Na przykład Rishatas Zhurkenovichius Saurbayev wraz ze współautorami, oprócz innych przykładów ekonomii językowej, podaje również analogiczny do omówionych w artykule: finalas ← final examinations. Autorzy twierdzą, że zasada ekonomii językowej jest uniwersalna i stanowi jedną z głównych przyczyn zmian we wszystkich językach” (Saurbayev ir kt. 2021: 430–432).
Jednym ze sposobów realizacji zasady ekonomii językowej jest elipsa, wskutek której, jak napisano, pojawia się również rzeczownikowe użycie słów należących do innych części mowy. W procesie komunikacji wybiera się krótszy wariant w celu zaoszczędzenia czasu (w niektórych przypadkach – również miejsca, np. w nagłówkach). Autor tekstu zapisuje te słowa, które są niezbędne do osiągnięcia rezultatu komunikacji, i pomija te, które można wywnioskować z kontekstu – w tym przypadku szczególnie istotna jest wspomniana kondensacja semantyczna. Oczywiście na stronach internetowych ważne jest również przekazanie w ograniczonym czasie jak największej ilości aktualnych informacji. Na omawianych stronach internetowych instytucji oświatowych dominuje styl publicystyczny, który oprócz funkcji informacyjnej charakteryzuje się również pełnieniem funkcji oddziaływania. Jednym ze sposobów realizacji funkcji oddziaływania jest używanie języka bliskiego odbiorcy. „Elipsa wskazuje na związek
Straipsniai / Articles
277
Page 15
LINA RUTKIENĖ
z językiem potocznym” – twierdzi Ona Petrenienė (2011: 89). Można zatem sądzić, że elipsa pomaga twórcom stron internetowych osiągnąć cel – pokazać, że przedstawiciele szkół (autorzy tekstów na stronach) utożsamiają się z młodzieżą, przejmują jej język i ją rozumieją. W szkole, do której zapraszają kandydatów, znajdą oni przyjazne otoczenie.
Przy ocenie tekstów internetowych nie można pominąć materiału wizualnego. To właśnie na obrazach zamieszczonych na stronach internetowych widać to, co pomija się w omawianych konstrukcjach – tj. osobę (osoby) (zob. rys. 5).
RYS. 5. Zdjęcia osób – jako kompensacja pominiętego rzeczownika oznaczającego osobę (DTVM, 2024–05–29)
Główny obiekt materiału ilustracyjnego w tym przypadku niejako kompensuje część tekstu pisanego – rzeczownik oznaczający osobę. Wynika z tego, że kontekst kontekstowej substantywizacji obejmuje nie tylko tekst pisany, lecz także materiał wizualny. Fakt, że na stronach internetowych szkół wyższych i placówek kształcenia zawodowego osoby najczęściej oznaczają imiesłowy czynne, można wyjaśnić specyfiką samej formy: czynna forma imiesłowu zakłada, że obok niej domyślnie występuje wykonawca zdolny do wykonania czynności – istota żywa, a więc cecha ta jest już utrwalona w semantyce czynnej formy imiesłowu.
Materiał empiryczny pokazuje, że niektóre używane rzeczownikowo imiesłowy czasu teraźniejszego są synonimiczne wobec rzeczowników oznaczających osoby według właściwości, stanu lub wykonywania czynności: por. uczący się – uczeń, uczeń, tworzący – twórca, studiujący – student. Powstaje pytanie, dlaczego autorzy tekstów nie wybierają rzeczownika (terminu), który bardziej odpowiadałby zasadzie ekonomii językowej. Również to można wiązać z semantyką formy imiesłowu czynnego czasu teraźniejszego. Formy czasowe imiesłowów wiążą się ze zmianą stanu. Rzeczowniki
278
Acta Linguistica Lithuanica XCI
Page 16
Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse
wyrażają stałą cechę. Kandydujący, uczący się, chcący komunikować się – cechy charakteryzujące osobę, dopóki znajduje się ona w takim stanie (tj. np. kandydujący do chwili przyjęcia). Cechy te są ograniczone czasem wyrażonym formą czasu teraźniejszego. Za pomocą imiesłowów czynnych tworzony jest odpowiedni obraz świata instytucji oświatowych – dynamika i zmienność stanów. Zauważono, że wiele słów i połączeń wyrazowych używanych rzeczownikowo na stronach internetowych instytucji oświatowych ma semę braku. Na przykład w wyrażeniu dla poszukujących powołania domyślamy się aluzji, że osoba nie odnalazła powołania, a po przyjęciu do instytucji je odnajdzie. W wyrażeniu dla osób, które nie zdobyły wykształcenia podstawowego możemy dostrzec obietnicę, że człowiek zdobędzie to wykształcenie w instytucji. Chcący komunikować się będzie miał możliwość komunikowania się itd. Aby usunąć ten brak, odbiorca musi wykonać wskazane czynności11.
WNIOSKI
1. Kontekstowa substantywizacja jest jedną z cech języka stron internetowych litewskich szkół wyższych i zawodowych. Słowa należące do innych części mowy najczęściej pełnią funkcję rzeczownika w nagłówkach i podnagłówkach. Większość (91%) tych słów powstała z połączeń wyrazowych języka ogólnego – przypadki rzeczownikowego użycia pobocznych członów terminów złożonych są znacznie rzadsze (9%). Ponieważ głównym podmiotem i przedmiotem dziedziny oświaty jest osoba, na przeglądanych stronach internetowych kontekstowa substantywizacja wiąże się przede wszystkim z nazwami osób. Większość słów i połączeń wyrazowych w pozycji rzeczownika pojawia się bez użycia rzeczownika osoba.
2. Na stronach internetowych szkół wyższych i zawodowych używane rzeczownikowo słowa i połączenia wyrazowe można podzielić na trzy grupy tematyczne: nazwy osób (91%), nazwy form zdobywania i sprawdzania wiedzy (7%) oraz nazwy typów szkół (2%). Najliczniejszą grupę tematyczną – nazwy osób – tworzą cztery podgrupy: nazwy osób według wykonywanej (rzadziej – niewykonywanej) czynności, nazwy osób według ocenianej cechy, nazwy osób według określonej potrzeby oraz nazwy osób według czynności wykonanej przez innych.
3. Na badanych stronach internetowych używane rzeczownikowo są wyłącznie przymiotniki i imiesłowy – przejmowanie funkcji rzeczownika przez inne części mowy (formy czasownika)
11 Materiał prezentowany na stronach internetowych szkół wyższych i zawodowych często przypomina zyskujące popularność dziennikarstwo rozwiązań (szerzej zob. Murray, Stroud 2019): po przedstawieniu problemu wskazuje się sposób jego rozwiązania, spisuje się swoistą instrukcję (por. kroki kandydata VSRC), a następnie przedstawia się pozytywną informację: życie człowieka, który rozwiązał problem, staje się lepsze.
Straipsniai / Articles
279
Page 17
LINA RUTKIENĖ
funkcje rzeczownika na stronach internetowych instytucji oświatowych. Imiesłowy stanowią ponad 90% wszystkich znalezionych przypadków kontekstowej substantywizacji. Badanie wykazało, że w pozycji rzeczownika może występować nie tylko pojedyncze słowo, lecz także połączenie wyrazowe tworzące jedną jednostkę semantyczną. Tak zwany obowiązkowy człon towarzyszący (wyraz nadrzędny) jest, zgodnie z wynikami badania, potrzebny do utworzenia jednostki semantycznej wtedy, gdy imiesłów został utworzony od czasownika mającego znaczenie stanu.
4. Za główną przyczynę kontekstowej substantywizacji należy uznać zasadę ekonomii językowej. Jednym ze sposobów realizacji zasady ekonomii językowej jest elipsa, wskutek której, jak wspomniano, pojawia się użycie rzeczownikowe. Oprócz niej istotne są także specyfika stylu publicystycznego oraz właściwości formy imiesłowu. Słowo lub połączenie wyrazowe użyte rzeczownikowo często pomaga realizować funkcję oddziaływania, aktualizować dynamikę i zmienność stanów – ważne cechy obrazu świata instytucji oświatowych.
LISTA SŁÓW I POŁĄCZEŃ WYRAZOWYCH UŻYWANYCH RZECZOWNIKOWO NA STRONACH INTERNETOWYCH SZKÓŁ WYŻSZYCH I ZAWODOWYCH
Apgy nusiej ieji pracę licencjacką LJŽKA; uczestnicy święta LJŽKA; przybyły VDK, przybyli KEG, przybywający VDK; absolwent BTMS, LSMU, kończący BTMC, VU, LSMU; absolwenci szkoły DTVM, absolwent programu studiów KK, absolwenci studiów LJŽKA, absolwenci college’u VK; końcowe VSRC; zainteresowani studiami VDK; leczeni LJŽKA; uczący się APRC, VSRC, uczący się KIEG, VTVP; uczestnicy PMC; myślący o zawodzie oficera LJŽKA; ci, którzy otrzymali miejsce KK; najlepszy VSRC, najlepsi VSRC, VAVM; poszukujący powołania ŠJKS; posiadający wykształcenie LMTA, VAVM; zarejestrowany PMC; mądrzy VKPM; przyjęci w 2021 r. VK; oblekani ŠJKS („wszyscy mieszkający w nim [seminarium] klerycy zostali obleczeni w sutannę” ŠĮKS); zamierzający studiować KK; tworzący VTVP; tworzący Litwę VAVM; sprawujący opiekę BTMC; oczekujący VDK; znający język ISM; płacący pełną cenę VK; zmotywowani LJŽKA; niebojący się LJŽKA; nieposiadający wykształcenia APRC, VKPM; nieprzyjęci VK; niedosłyszący VU; nieprzystosowani ISM, niespokojni ISM; nieubiegający się o zdobycie wykształcenia VAVM; niestudiujący LSMU; nieposiadający możliwości VKPM, nieposiadający poczty elektronicznej KK; chcący VAVM; chcący zamieszkać w akademiku VU, chcący uczyć się KIEG, VSRC, KEG, chcący zdobyć wykształcenie VSRC, chcący podjąć studia LJŽKA, VVK, chcący otrzymać stypendium VDK, chcący
280
Acta Linguistica Lithuanica XCI
Page 18
Kontekstowa substancywizacja na stronach internetowych szkół wyższych i placówek kształcenia zawodowego
zmienić lub doskonalić kwalifikacje VSRC, chcący obserwować obrony VDK, chcący studiować LJŽKA, LJŽKA, chcący dowiedzieć się KK, chcący uczestniczyć w tygodniku ŠJKS, chcący zostać oficerami LJŽKA; nastawieni na odkrywanie KTU, nastawieni na przewodzenie KTU, nastawieni na zmiany KTU; zdecydowani zdobyć specjalność VAVM; ci, którzy przerwali studia VK; chcący się zarejestrować MRU; zaproszony ISM, VDK; zaproszony do nauki KTMC, VTVP, zaproszeni KEG; dotknięci grozą wojny ŠJKS; przygotowawcze VDK; gotowi odejść ISM; wyświęceni ŠJKS; poświęceni ŠJKS; dotknięci traumą VD, KK; zaawansowani, zaawansowani VDK; przenoszący się VSRC; nadużywający alkoholu VDK; planujący karierę KTMC; początkujący PMC, VDK; ubiegający się o stypendium VDK, ubiegający się o miejsca finansowane VU; przysięgający LJŽKA; zawodowa VSRC; stojący w szyku LJŽKA; chorzy LJŽKA; dążący do zdobycia wykształcenia APRC, dążący do więcej ISM; tonący LJŽKA; najsilniejsi VAVM; wstępne VDK; kandydujący KK, ILK, VVK, LMTA, BTMC, KTU, MRU, ŠPMC, VDA, VKPM, VSRC, kandydat KTMC, VSRC VTVP, VDK, KEG, VDK, kandydaci ISM, LJŽKA, VKPM; studiujący VKK, studiujący KK, VU; ci, którzy zawarli umowy VSRC; zainteresowani VKPM; zebrani LJŽKA, ŠJKS; rozumiejący znaczenie LJŽKA; śródsemestralne PMC; posiadający wykształcenie PMC, BTMC, DTVM, posiadający kwalifikacje KEG, VTVP, posiadający niepełnosprawność VTVP, posiadający problemy VDK, KK; ci, którzy wypełnili podanie VK; zarejestrowani VAVM; państwowe VU; starsi ISM.
ŠALTINIAI
APRC – Aukštaitijos profesinio rengimo centras. Prieiga internete: https://www.auks-taitijosprc.lt/.
BTMC – Biržų technologijų ir mokymo centras. Prieiga internete: https://www.btvmc.lt/.
DTVM – Daugų technologijos ir verslo mokykla. Prieiga internete: https://www.dtvm.lt/.
https://www.delfi.lt/.
https://www.kurstoti.lt/.
ISM – Prieiga internete: https://www.ism.lt/.
Jovaiša Leonas 2007: Enciklopedinis edukologijos žodynas, Vilnius: Gimtasis žodis.
KEG – Klaipėdos Ernesto Galvanausko profesinio mokymo centras. Prieiga internete: https://www.gpmc.lt/.
KK – Kauno kolegija. Prieiga internete: https://www.kaunokolegija.lt/.
Straipsniai / Articles
281
Page 19
LINA RUTKIENĖ
KMPMC – Karaliaus Mindaugo profesinio mokymo centras. Prieiga internete: https://www.kaupa.lt/.
KSU – Kazimiero Simanavičiaus universitetas. Prieiga internete: https://ksu.lt/.
KTMC – Klaipėdos technologijų mokymo centras. Prieiga internete: https://ktmc.lt/.
Lietuvos Respublikos terminų bankas. Prieiga internete: https://terminai.vlkk.lt/.
LIŽKA – Lietuvos Jono Žemaičio karo akademija. Prieiga internete: https://www.lka.lt/.
LMTA – Lietuvos muzikos ir teatro akademija. Prieiga internete: https://lmta.lt/lt/.
LSMU – Lietuvos sveikatos mokslų universitetas. Prieiga internete: https://lsmu.lt/.
MRU – Mykolo Romerio universitetas. Prieiga internete: https://www.mruni.eu/.
PMC – Panevėžio mokymo centras. Prieiga internete: https://www.paneveziomc.lt/.
ŠJKS – Švento Juozapo kunigų seminarija. Prieiga internete: https://www.seminarija.lt/.
VAVM – Vilniaus automechanikos ir verslo mokykla. Prieiga internete: https://vavm.lt/.
VDA – Vilniaus dailės akademija. Prieiga internete: https://www.vda.lt/.
VDK – Vilniaus dizaino kolegija. Prieiga internete: https://dizainokolegija.lt/.
VK – Vilniaus kolegija. Prieiga internete: https://www.viko.lt/.
VKK – Vilniaus kooperacijos kolegija. Prieiga internete: https://www.vkk.lt/.
VKPM – Vilniaus komunalinių paslaugų mokykla. Prieiga internete: https://www.vkpm.lt/.
VSRC – Vilniaus statybininkų rengimo centras. Prieiga internete: https://vsrc.lt/.
VTVP – Visagino technologijos ir verslo profesinio mokymo centras. Prieiga internete: https://www.vpm.lt/.
VU – Vilniaus universitetas. Prieiga internete: https://vu.lt/.
VVK – Vilniaus verslo kolegija. Prieiga internete: https://www.kolegija.lt/.
LITERATŪRA
Ambrazas Vytautas 1979: Lietuvių kalbos dalyvių istorinė sintaksė. Vilnius: Mokslas.
Bedřichová Lucie 2006: Headlines and subheadlines in newspaper reporting: based on discourse analysis of newspaper articles in the Guardian (December 2005 – February 2006): M. A. thesis. Prieiga internete: https://is.muni.cz/th/dqs6/Diplomova_prace.pdf.
282
Acta Linguistica Lithuanica XCI
Page 20
Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse
DLKG – Dabartinės lietuvių kalbos gramatika, red. V. Ambrazas, 4-as patais. leid., Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidybos institutas, 2005.
Höfler Stefan 2020: Substantivization of adjectives. – Indo-European linguistics 8, 181–204.
Gaivenis Kazimieras 2014 [1966]: Dėl kai kurių fitopatologijos terminų. – Kazimieras Gaivenis. Rinktiniai raštai, Vilnius: Lietuvių kalbos instituto leidykla, 504.
Gaivenis Kazimieras 2014 [1968]: Iš 2 ir 3 dėmenų sudarytų sudėtinių terminų tipai dabartinėje lietuvių kalboje. – Kazimieras Gaivenis. Rinktiniai raštai, Vilnius: Lietuvių kalbos instituto leidykla, 34–46.
Gaivenis Kazimieras, Keinys Stasys 1990: Kalbotyros terminų žodynas, Vilnius: Šviesa.
Keinys Stasys 2005 [1972]: Keletas nevykusių tapybos terminų. – Dabartinė lietuvių terminologija, Vilnius: Lietuvių kalbos instituto leidykla, 386–389.
Keinys Stasys 2005 [1973]: Pastabos apie kalbos mokslo terminus. – Dabartinė lietuvių terminologija, Vilnius: Lietuvių kalbos instituto leidykla, 380–384.
Kudirka Robertas 2021: Lietuvių kalbos žargono priesaginiai būdvardžiai ir subūdvardėję dalyviai. – Respectus Philologicus 45, 35–47. Prieiga internete: https://etalpykla.lituanistika.lt/object/LT-LDB-0001:J.04~2016~1488988742847/J.04~2016~1488988742847.pdf.
Lietuvos Respublikos Seimas 2020: Lietuvos Respublikos aukštojo mokslo įstatymas. – Valstybės žinios, 2000-03-31, Nr. 27–715, Nr. VIII–1586. Prieiga internete: https://e-seimas.lrs.lt/portal/legalAct/lt/TAD/TAIS.97866.
LKG – Lietuvių kalbos gramatika 1: Fonetika ir morfologija, vyr. red. K. Ulvydas, Vilnius: Mintis, 1965.
Malakauskas Algirdas 1987: Veikiamosios rūšies esamojo laiko dalyviai sintaksinėje daiktavardžio pozicijoje. – Lietuvių kalbos sandaros tyrinėjimai: akademiko Juozo Balčikonio šimtosios gimimo metinės, ser. Lietuvių kalbotyros klausimai, 26, 122–127.
Straipsniai / Articles
283
Page 21
LINA RUTKIENĖ
Markevičius Aurimas 2012: Kalbos dalių paribio problemos. – Acta Linguistica Lithuanica 67, 140–155.
Mingyou Xiang 2017: Toward a Neo-economy Principle in pragmatics. – Journal of Pragmatics 107, 31–45. Prieiga internete: https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0378216616300728.
Murray Caroline, Stroud Natalie J. 2019: The keys to powerful solutions journalism. Prieiga internete: https://mediaengagement.org/wp-content/uploads/2019/08/CME_Report-Powerful-Solutions-Journalism.pdf.
Palionis Jonas 1961: Lietuvių kalbos dalykai naujausiuosiuose E. Niemineno lingvistiniuose darbuose. – Kalbotyra 3, 248–256.
Paulauskienė Aldona 1983: Lietuvių kalbos morfologijos apybraiža, Kaunas: Šviesa.
Paulauskienė Aldona 1994: Lietuvių kalbos morfologija: paskaitos lituanistams, Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidykla.
Petrėnienė Ona 2011: Mokslo populiarinamųjų tekstų kalbos ypatybės: daktaro disertacija, Vilnius: Lietuvos edukologijos universitetas.
Saurbayev Rishat Zh., Zhetpisbay Aliya K., Demessinova Galina Kh., Kullbayeva Baglan T., Vafeev Ravil A. 2021: The Principles of Economy in Word-Formation in Functional Styles of English. – Arab World English Journal (AWEJ) 12(2), 424–435. Prieiga internete: https://papers.ssrn.com/sol3/papers.cfm?abstract_id=3895209.
Servaitė Laimutė 1984: Lietuvių kalbos leksiniai statyvai. – Kalbotyra 35(1), 77–85.
Skardžius Pranas 1996 [1943]: Lietuvių kalbos žodžių daryba. – Rinktiniai raštai 1, Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidykla.
Sližienė Nijolė 1980: Subjektinimo ir objektinimo vaidmuo, nustatant lietuvių kalbos veiksmažodžio sintaksinį valentingumą. – LTSR MA darbai 1(70), 93–105.
Valeckienė Adelė 1957: Dabartinės lietuvių kalbos įvardžiuotinių būdvardžių vartojimas. – Literatūra ir kalba 2, 161–328.
Vaskelaitė Ramunė 2019: Įvardžiuotiniai dalyviai su priklausomais žodžiais: kodifikuotoji norma ir jos neaiškumai. – Bendrinė kalba 92. Prieiga internete: https://journals.lki.lt/bendrinekalba/article/view/366.
Vicentini Alessandra 2003: The Economy Principle in Language: Notes and Observations from Early Modern English Grammars. – Mots Palabras Words 3, 37–57.
284
Acta Linguistica Lithuanica XCI
Page 22
Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse
Contextual Substantivisation on the Websites of Higher Education and Vocational Training Institutions
SUMMARY
Based on examples collected from the websites of 25 Lithuanian higher education and vocational training institutions, the article takes a synchronic perspective to examine the questions of contextual substantivisation. A total of 149 cases of contextual substantivisation were found on the websites of these educational institutions, of which 76 were unique words used in a substantive position. These words or phrases are from other parts of speech used as nouns in a specific context due to ellipsis, i.e., the omission of a noun, with their nominal meaning understood from the context.
The study revealed that contextual substantivisation is a linguistic feature of the websites of Lithuanian higher education and vocational training institutions. Words used in a substantive position are most commonly used in headings and subheadings, with most of them formed from common language word combinations; cases of substantivized use of secondary components in compound terms are much rarer. Since the main subject and object in the field of education is a person, contextual substantivisation on the browsed websites is mostly related to the names of persons. The majority of the words used in a substantive position arise from the omission of the noun “person”.
On the websites of higher education and vocational training institutions, words used in a substantive position are used in tris thematic groups: names of persons (91%), names of school types (2%), and names of knowledge acquisition and assessment forms (7%). The largest thematic group, consisting of names of persons, is divided into four subgroups: names of persons based on the action performed (or, less commonly, not performed), names of persons based on the assessed feature, names of persons based on a specific need, and names of persons based on what has been done to them.
On the browsed websites, only adjectives and participles are substantivized, whereas other parts of speech (verb forms) do not typically take on the function of a noun on the websites of educational institutions. Participles make up over 90% of all identified instances of contextual substantivisation. According to the research, a word used in a substantive position can be not only a single word but also a combination of words that forms a single semantic unit. The data show that the so-called necessary companion (a governed word) is required to form a semantic unit when the participle is derived from a verb indicating a state.
The principle of linguistic economy is considered the main reason for contextual substantivisation. One way this principle is realized is through ellipsis, which, as mentioned before, leads to the formation of words used in a substantive position. People are often seen in the images on educational institutions’ websites, thus, the main object of the illustration
Straipsniai / Articles
285
Page 23
LINA RUTKIENĖ
in a way compensates for the written text part – the person in the position of a noun. Besides, the specifics of the so-called publicistic writing and the characteristics of participial forms are also important factors. Words used in a substantive position often help fulfil the function of impact and emphasize dynamism and changes in states, which are important features of the worldview reflected by educational institutions.
