This is a machine-generated translation of the original document and may contain errors, omissions, or changes in meaning. Do not rely on this translation for quotations, citations, or authoritative references. Please consult and cite the original document.
Preparing document pages…
Page 1
LINA RUTKIENĖ
Instituut voor de Litouwse taal
ORCID-id: orcid.org/0000-0001-6661-3115
Onderzoeksgebied: terminologie.
DOI: doi.org/10.35321/all91-11
CONTEXTUELE SUBSTANTIVATIE OP DE WEBSITES VAN INSTELLINGEN VOOR HOGER ONDERWIJS EN BEROEPSOPLEIDING
Contextuele substantivatie op de websites van instellingen voor hoger onderwijs en beroepsopleiding
SAMENVATTING
In het artikel worden, op basis van empirisch materiaal verzameld van de websites van 25 Litouwse onderwijsinstellingen – instellingen voor hoger onderwijs (universiteiten en hogescholen) en beroepsscholen –, vraagstukken van contextuele substantivatie onderzocht. Na een bespreking van de kenmerken van andere woordsoorten die substantivisch worden gebruikt, worden de algemene tendensen van contextuele substantivatie in de geselecteerde bronnen besproken en de verzamelde voorbeelden geanalyseerd. De thematische groepen van woorden en woordcombinaties die op websites de functie van een zelfstandig naamwoord vervullen, worden vastgesteld en hun vormgeving wordt besproken. Omdat op de geraadpleegde websites alleen bijvoeglijke naamwoorden en participia substantivisch worden gebruikt, wordt contextuele substantivatie in het artikel uitsluitend aan de hand van deze woordsoort en de werkwoordsvorm onderzocht. Aan het einde van het artikel worden de oorzaken van contextuele substantivatie op de websites van instellingen voor hoger onderwijs en beroepsscholen besproken.
Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse
SAMENVATTING
Het artikel behandelt vraagstukken van contextuele substantivatie op basis van empirisch materiaal dat is verzameld van de websites van 25 Litouwse onderwijsinstellingen – instellingen voor hoger onderwijs (universiteiten en hogescholen) en beroepsscholen. Na een bespreking van de begrippen contextuele substantivatie en woorden die in een substantivische positie worden gebruikt, worden de algemene tendensen van contextuele substantivatie in de geselecteerde bronnen besproken en de verzamelde voorbeelden geanalyseerd. De thematische groepen van woorden die in een substantivische positie worden gebruikt, worden vastgesteld en hun vormgeving wordt besproken. Omdat op de geanalyseerde websites alleen bijvoeglijke naamwoorden en participia worden gesubstantiveerd, richt het artikel zich uitsluitend op contextuele substantivatie op basis van deze woordsoort en werkwoordsvorm. Aan het einde van het artikel worden de redenen voor contextuele substantivatie op de geanalyseerde websites besproken.
TREFWOORDEN: bijvoeglijk naamwoord, zelfstandig naamwoord, gebruik in een substantivische positie, ellips, taaleconomie, contextuele substantivatie, woordcombinatie.
INLEIDENDE OPMERKINGEN
Substantivatie, of substantivering1, is een tweezijdig verschijnsel: zij kan verband houden met woordvorming – wanneer een gesubstantiveerd woord volgens woordvormingstypen wordt gevormd door morfologische of morfonologische operaties toe te passen; zij kan ook een geleidelijk, langdurig proces zijn – wanneer er aanvankelijk een attributieve woordcombinatie bestaat, die om bepaalde redenen verandert, waarbij in het bijzonder de betekenis van het niet-substantivische woord (het attribuut) verandert, en uiteindelijk de volledige substantivering van het woord dat het zelfstandig naamwoord bepaalt, plaatsvindt. Stefan Höfler noemt het eerste geval directe substantivatie en het tweede substantivatie door ellips (Höfler 2020: 181–186).
Een van de problemen bij het onderzoek naar substantivatie houdt verband met een diachronisch perspectief op dit verschijnsel: substantivatie wordt vaak juist als een diachronisch proces onderzocht, waarbij alleen het einde van de substantivatie zichtbaar is en het in woordenboeken wordt vastgelegd door het gesubstantiveerde woord als zelfstandig naamwoord op te nemen. Zo zijn woorden als kuli amoji, miegamasis in woordenboeken als zelfstandige naamwoorden vastgelegd; we zien dus het einde van de substantivatie. Het substantivatieproces is bijgevolg niet altijd duidelijk; vaak kan men niet zeggen of het gesubstantiveerde woord door een geleidelijk proces is ontstaan of naar analogie van vergelijkbare voorbeelden is gevormd.
1 In de werken van Litouwse taalkundigen worden zowel de term substantivatie als de term substantivering gebruikt. In dit artikel is gekozen voor de term substantivatie; bij de bespreking van de standpunten van afzonderlijke auteurs wordt echter ook de term substantivering gebruikt, om de correctheid van letterlijke citaten en parafraseringen te behouden. Daarnaast is de term substantivering nodig wanneer het procesmatige karakter van het onderzochte verschijnsel wordt besproken.
Straipsniai / Articles
265
Page 3
LINA RUTKIENĖ
In dit onderzoek wordt geprobeerd substantivatie vanuit synchroon perspectief te benaderen: het doel is gevallen van gebruik te onderzoeken om het momenteel plaatsvindende substantivatieproces te beoordelen. Om dit doel te bereiken wordt eerst de theorie die verband houdt met het onderzochte onderwerp besproken, waarbij dieper wordt ingegaan op contextuele substantivatie als een van de varianten van substantivatie. Om de algemene tendensen van contextuele substantivatie in de geselecteerde bronnen te beoordelen, worden de thematische groepen van woorden van andere woordsoorten die substantivisch worden gebruikt, vastgesteld en wordt hun vormgeving geanalyseerd. Een van de taken is ook het bespreken van de oorzaken van contextuele substantivatie.
Het weglaten van het zelfstandig naamwoord en het substantivische gebruik van andere woordsoorten vallen vooral op op internet – niet alleen op discussiefora of in andere domeinen van gesproken taal, maar ook op websites van overheidsinstellingen, in de media en in reclame (bijv. „Brand in een flatgebouw“, „Waar zijn de nieuwe?“, zie ook fig. 1). Populaire websites van instellingen en journalistieke portalen vormen dus een gunstige ruimte voor onderzoek.
Meent u dat serieus? We hebben desinformatie over de Olympische Spelen onderzocht: wees oplettend!
FIG. 1. Voorbeelden van substantivisch gebruik van bijvoeglijke naamwoorden (olimpinės, aukštoji)(delfi.lt, 2024–08–16; kurstoti.lt, 2024–06–05)
Voor dit artikel zijn de websites van Litouwse onderwijsinstellingen – instellingen voor hoger onderwijs (universiteiten en hogescholen²) en beroepsscholen – als bron van empirisch materiaal gekozen. Zij zijn actueel en worden bezocht, omdat zij een belangrijk middel zijn voor informatie over het begin van een beroepsloopbaan en leerlingen, hun ouders en leerkrachten met elkaar verbinden. Op deze websites wordt nog veel tekst gebruikt; daarom verwachten wij daarvan verantwoord
² Instellingen voor hoger onderwijs zijn er van twee typen: universiteiten en hogescholen. „Een hogeschool is een instelling voor hoger onderwijs waarin niet-universitair onderwijs overheerst, toegepast wetenschappelijk onderzoek en/of toegepaste wetenschappelijke activiteiten of professionele kunst worden ontwikkeld. In de naam van een hogeschool mogen de woorden „universiteit“ en „academie“ niet voorkomen (Wet op het hoger onderwijs van de Republiek Litouwen 2020).
266
Acta Linguistica Lithuanica XCI
Page 4
Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse
opgestelde inhoud en correcte taal. De taal van de genoemde websites wordt gekenmerkt door een sterke gerichtheid op de geadresseerde – een jongere met uiteenlopende behoeften die de school probeert te vervullen.
Het onderzoek werd uitgevoerd in februari–mei 2024. Omdat de informatie verandert, kunnen de gegevens momenteel anders zijn. In totaal werden 25 websites van instellingen voor hoger onderwijs en beroepsopleiding bekeken. Bij de selectie van de websites voor het onderzoek werd ernaar gestreefd dat de instellingen voor hoger onderwijs en de beroepsscholen verschillende profielen hadden en uit verschillende regio’s van Litouwen afkomstig waren.
De belangrijkste methode die in het artikel wordt toegepast, is de analytisch-descriptieve methode. Met deze methode worden de verzamelde empirische gegevens gesystematiseerd en geanalyseerd en de resultaten samengevat. Door met deze methode concretere gevallen van substantivisch gebruikte woorden te analyseren, wordt geprobeerd een algemeen beeld te geven van contextuele substantivatie op de websites van instellingen voor hoger onderwijs en beroepsscholen. De analytisch-descriptieve methode wordt gecombineerd met morfologische analyse. De categorische betekenissen van woordsoorten en hun vormen zijn van belang voor het vaststellen van concrete lexicale betekenissen, met het oog op de indeling van substantivisch gebruikte woorden in thematische groepen.
1. CONTEXTUELE SUBSTANTIVATIE ALS EEN VAN DE VARIANTEN VAN SUBSTANTIVATIE
Substantivatie, een van de typen van transpositie, is de verandering van woorden van andere woordsoorten in zelfstandige naamwoorden. Het is een oud, veranderlijk semantisch en grammaticaal verschijnsel, een van de vormen van linguïstisch syncretisme. In het Litouws is substantivatie volgens Kazimieras Gaivenis en Stasys Keinys vooral kenmerkend voor bijvoeglijke naamwoorden en telwoorden, en ook voor participia (Gaivenis, Keinys 1990: 41).
De verbanden van het resultaat van substantivatie3 – het gesubstantiveerde woord – met het genoemde syncretisme zijn besproken door de Tsjechische taalkundige Gabriela Lenartová (2017). De term syncretisme, die vanuit de filosofie en de kunst via transterminologisering in de taalkunde is overgegaan, werd door Louis Hjelmslev in gebruik genomen en wordt in de taalkunde begrepen als neutralisering van opposities en het samenvallen van functies en betekenissen. Volgens G. Lenartová zijn de kenmerken van syncretisme dus de volgende: 1. Het gesubstantiveerde woord verliest zijn attributieve functie en gaat een zaak met een bepaalde eigenschap aanduiden – één
3 In taalkundige werken wordt het resultaat van substantivatie niet eenduidig benoemd. In buitenlandse literatuur komt men de term substantivaat tegen (zo’n eenwoordterm is precies en handig in gebruik). In artikelen van Litouwse auteurs komt naast de meestal gebruikte woordcombinatie gesubstantiveerd woord (of met vermelding van de concrete woordsoort) ook de woordcombinatie gesubstantiveerd woord (bijvoeglijk naamwoord, participium) voor (zie Malakauskas 1987, ook Palionis 1961).
Straipsniai / Articles
267
Page 5
LINA RUTKIENĖ
het woord omvat de betekenissen van twee woordsoorten; 2. Het verkrijgt morfologische kenmerken van een zelfstandig naamwoord. Sommige gesubstantiveerde woorden zijn uitsluitend met één geslacht verbonden, terwijl andere dezelfde geslachtskenmerken behouden als bijvoeglijke naamwoorden of participia (Lenartová 2017).
In de Litouwse taalkunde wordt substantivatie zowel behandeld in verband met vraagstukken van woordvorming als van morfologie. Aldona Paulauskienė beschouwt substantivatie (de taalkundige gebruikt de term substantivering) als een verschijnsel van functionele woordvorming (Paulauskienė 1994: 43–46). Bij de analyse van substantivatie als morfologisch verschijnsel worden bepaalde graden van substantivering onderscheiden; deze kwestie wordt echter doorgaans behandeld bij het onderzoek naar de substantivatie van concrete woordsoorten, en niet naar substantivatie in het algemeen.
In de Grammatica van de Litouwse taal (LKG 1965) worden twee hoofdgraden van substantivering van bijvoeglijke naamwoorden onderscheiden: zelfstandige gesubstantiveerde bijvoeglijke naamwoorden (gebruikt als zelfstandige naamwoorden) en onzelfstandige gesubstantiveerde bijvoeglijke naamwoorden („afhankelijk van de context kunnen zij de functie en betekenis van een zelfstandig naamwoord hebben en als bepalingen optreden, zoals bijvoeglijke naamwoorden“ (LKG 1965: 532). Er worden ook gewone bijvoeglijke naamwoorden genoemd, die in de context de functie van een zelfstandig naamwoord kunnen vervullen, maar niet als gesubstantiveerd worden beschouwd. „In de context ontbreekt het bepaalde woord volledig; het wordt verondersteld, vgl. Alleen de sterken bereiken de vrijheid [mensen]“ (LKG 1965: 532). Pranas Skardžius noemt echter zelfs bijvoeglijke naamwoorden die contextueel substantivisch worden gebruikt en „de taak van zelfstandige naamwoorden“ vervullen, gesubstantiveerd (Skardžius 1996 [1943]: 558).
Pranas Kniūkšta onderscheidt in zijn monografie Bijvoeglijke naamwoorden op -inis vier graden van substantivering van bijvoeglijke naamwoorden (Kniūkšta 1976). Stasys Keinys gebruikt niet de term graad van substantivering, maar de term fase van substantivering en onderscheidt twee fasen: substantivisch worden betekent eigenschappen van een zelfstandig naamwoord hebben zonder nog in een zelfstandig naamwoord te zijn veranderd, terwijl gesubstantiveerd worden betekent definitief overgaan naar de klasse van zelfstandige naamwoorden. Substantivering is dan een voltooid proces. Bovendien merkt St. Keinys op dat Litouwse termen handiger zijn dan internationale, omdat zij verschillende fasen van hetzelfde proces kunnen uitdrukken (Keinys 2005 [1973]: 380).
Voor het onderzoeken van contextuele substantivatie is naar men meent echter de term substantivatie met zijn brede betekenis geschikter, omdat de Litouwse term substantivering sterker verbonden is met procesmatigheid en voortduring in de tijd. Bij de bespreking van contextuele substantivatie – in een synchroon onderzoek – zou men voor woorden van Litouwse oorsprong naar men meent doelmatiger het woord substantivisch karakter kunnen kiezen dan substantivering, omdat woorden die in de context in de positie van een zelfstandig naamwoord staan in de meeste gevallen niet substantiveren, maar slechts substantivisch worden gebruikt. In het algemeen kan het contextueel weglaten van een zelfstandig naamwoord twijfel oproepen over de vraag of dit verschijnsel überhaupt tot substantivatie kan worden gerekend. Ramunė Vaskelaitė, die de beoordeling van pronominale participia met afhankelijke woorden in normatieve en normverspreidende werken heeft onderzocht,
268
Acta Linguistica Lithuanica XCI
Page 6
Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse
komt tot de conclusie dat „de verhouding tussen substantivisch gebruik en substantivering“ niet duidelijk is (Vaskelaitė 2019: 25). Op basis van P. Kniūkšta’s theorie van de graden van substantivering en de andere hieronder gepresenteerde inzichten zal het substantivische gebruik van woorden van andere woordsoorten in dit artikel toch als een van de varianten van substantivatie worden beschouwd. P. Kniūkšta noemt „[D]e substantivisch gebruikte afleidingen op -inis die anders gewoonlijk als bijvoeglijke naamwoorden worden gebruikt“ occasioneel gesubstantiveerde bijvoeglijke naamwoorden en rekent ze tot de groep van bijvoeglijke naamwoorden op -inis van de derde graad4 die substantiveren5. P. Skardžius benadrukt dat „de functie en betekenis van een afzonderlijk woord in hoge mate afhankelijk zijn van de contextuele omgeving, van het geheel van de zin zelf“ (Skardžius 1996 [1943]: 559). Dat woorden van andere woordsoorten die in de positie van een zelfstandig naamwoord worden gebruikt, als gevallen van contextuele substantivatie kunnen worden beschouwd, blijkt hieruit dat zij, evenals permanent gesubstantiveerde woorden, in de zin de betekenis van een zelfstandig naamwoord krijgen en syntactische functies van een zelfstandig naamwoord vervullen. De categorische kenmerken van een zelfstandig naamwoord behouden zij echter alleen in die context. Woorden van andere woordsoorten worden in een bepaalde context substantivisch gebruikt door ellips, d.w.z. door het weglaten van het zelfstandig naamwoord; hun nominale betekenis wordt uit de context begrepen.
Voor contextuele substantivatie is syntaxis bijzonder belangrijk – in dit geval schept syntaxis de voorwaarden voor een morfologisch proces. Het begrip ellips houdt in het algemeen verband met syntaxis. Wanneer het zelfstandig naamwoord wordt weggelaten, neemt het afhankelijke lid van de attributieve woordcombinatie de functies over van het hoofdwoord, dat door een zelfstandig naamwoord wordt uitgedrukt. Volgens G. Lenartová kan het weglaten van het zelfstandig naamwoord worden toegepast wanneer de door het zelfstandig naamwoord aangeduide zaak goed bekend is. „Men denkt aan het zelfstandig naamwoord, maar spreekt het niet uit“ (Lenartová 2017).
4 Het graadnummer is aangegeven volgens de door P. Kniūkšta gegeven volgorde.
5 A. Paulauskienė bespreekt zulke gevallen bij haar bespreking van het substantivische gebruik van het bijvoeglijk naamwoord (Paulauskienė 1994: 39).
Straipsniai / Articles
269
Page 7
LINA RUTKIENĖ
2. RESULTATEN VAN HET EMPIRISCHE ONDERZOEK NAAR CONTEXTUELE SUBSTANTIVATIE OP DE WEBSITES VAN LITOUWSE INSTELLINGEN VOOR HOGER ONDERWIJS EN BEROEPSOPLEIDING
2.1. Algemene onderzoeksinformatie
Op de websites van Litouwse instellingen voor hoger onderwijs en beroepsopleiding die in februari–mei 2024 werden bezocht, werden in totaal 149 gevallen van contextuele substantivatie gevonden; daarvan waren 76 niet-herhaalde, substantivisch gebruikte woorden van andere woordsoorten. Contextuele substantivatie komt het minst voor in de taal van de websites van instellingen voor hoger onderwijs en het meest in die van beroepsscholen.
In het Litouws zijn verschillende woordsoorten geneigd substantivisch te worden. Zoals A. Paulauskienė schrijft, kunnen „bepaalde vormen van bijvoeglijke naamwoorden en participia, afleidingen met de suffixen -inis, -ė (malkinė), -ienė (bulvienė), -ėtis (varškėtis), samenstellingen en voorvoegselwoorden (juodadarbis, beprotis, begalvis) in zelfstandige naamwoorden veranderen, omdat hun betekenis en grammaticale structuur geschikt zijn om de functies van een zelfstandig naamwoord te vervullen“ (Paulauskienė 1983: 43). Het onderzoek toonde aan dat op de websites van instellingen voor hoger onderwijs en beroepsscholen alleen bijvoeglijke naamwoorden en participia substantivisch worden gebruikt; daarom wordt contextuele substantivatie verder in het artikel aan de hand daarvan onderzocht.
Er moet worden opgemerkt dat niet altijd kan worden onderscheiden of substantivatie contextueel is. Zo kan nepilnametis zowel een bijvoeglijk naamwoord als een zelfstandig naamwoord zijn; wanneer de vorm dus gelijk is, is het niet volledig duidelijk of het woord nepilnametis in bijvoorbeeld de zin „Minderjarigen (tot 16 jaar) dienen de aanvraag om tot de 9e klas toe te treden samen met hun vader/moeder of voogd in“ substantivisch kan worden genoemd. De onduidelijkheid wordt versterkt doordat voor de vorming van samengestelde bijvoeglijke naamwoorden en zelfstandige naamwoorden vaak dezelfde woordvormingstypen worden gebruikt. Op basis van de algemene tendens om op de websites van de genoemde instellingen het zelfstandig naamwoord asmuo weg te laten, zou men ook aan contextuele substantivatie kunnen denken. Toch zijn zulke onduidelijke gevallen buiten beschouwing gelaten.
Bij aanvang van het onderzoek werd verwacht dat de meeste gevallen van contextueel substantivisch gebruik in de teksten van artikelen zouden voorkomen, maar het onderzoek toonde aan dat deze gevallen overheersen in de titels en subtitels van websites. Er moet worden gezegd dat op websites niet alleen contextuele substantivatie voorkomt – er worden ook reeds volledig gesubstantiveerde pronominale bijvoeglijke naamwoorden en participia gebruikt, bijv. aklasis, neįgalusis, suaugusysis; in dit geval heeft de substantivatie al plaatsgevonden en zijn het termen,
270
Acta Linguistica Lithuanica XCI
Page 8
Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse
vastgelegd in terminografische bronnen (bijv. de terminologiebank van de Republiek Litouwen). Met andere woorden, het gaat om permanent gesubstantiveerde woorden. Sommige daarvan maken ook deel uit van instellingsnamen, bijv.: Centrum voor de opvoeding van dove en slechthorende personen in Litouwen, Centrum voor de opvoeding van blinde en slechtziende personen in Litouwen, Departement voor aangelegenheden van personen met een handicap. Het is opmerkelijk dat in het in 2007 uitgegeven Encyclopedisch woordenboek van de onderwijskunde (Jovaiša 2007) één gesubstantiveerd woord (een participium) is aangetroffen dat als onderwijskundige term fungeert – tiriamasis. Hoewel dit woordenboek ook termen bevat die verband houden met de gezondheidstoestand van personen, bijv. kurčn eb ylystė, worden benamingen van personen naar hun gezondheidstoestand niet als termen opgenomen.
Opgemerkt zij dat permanent gesubstantiveerde woorden contextueel kunnen worden gedesubstantiveerd: zo vinden we op de website van het Vilnius College of Design (VDK), nadat we op de titel Voor personen met een handicap hebben geklikt, de subtitel Ondersteuning van studenten met een handicap.
In het algemeen is contextuele substantivatie een kenmerkend taalkenmerk van de websites van de meeste onderzochte scholen en stemt zij overeen met een algemene tendens van de taal – namelijk dat in niet-gespecialiseerde taal woorden die personen en andere levende wezens aanduiden, het vaakst overgaan naar de categorie van zelfstandige naamwoorden. Bovendien wordt in de Grammatica van het hedendaagse Litouws bij de bespreking van pronominale bijvoeglijke naamwoorden gesteld dat men substantivisch vooral „geneigd is meervoudsvormen van het mannelijk geslacht te gebruiken die een bepaalde groep mensen aanduiden“ (DLKG 2005: 176). Het empirische materiaal toont aan dat deze uitspraak niet alleen geldt voor pronominale vormen die uit websites zijn verzameld en substantivisch worden gebruikt, maar ook voor gewone bijvoeglijke naamwoorden en participia. De gesubstantiveerde woorden van deze thematische groep behouden doorgaans beide vormen – mannelijk en vrouwelijk –, maar alle voor dit onderzoek verzamelde woorden die op websites substantivisch werden gebruikt, zijn uitsluitend mannelijk6. Er moet worden opgemerkt dat verschillende vormen van hetzelfde woord volledig verschillende begrippen aanduiden: baigiamieji (← baigiamieji egzaminai) – baigiantieji (← baigiantieji asmenys), stojamieji (← stojamieji egzaminai) – stojantieji (← stojantieji asmenys).
Sommige substantivisch gebruikte woorden zijn vaste taalpatronen geworden op de websites van de onderzochte onderwijsinstellingen. Zo komt de datief van het participium in de positie van een zelfstandig naamwoord stojantiems (-iesiems) op bijna alle websites voor. Slechts aan sommige universiteiten wordt dit patroon, kennelijk om gewenste redenen, vervangen door een andere formulering, bijv. toelating. Het kwantitatieve criterium roept uiteraard de vraag op of dit voorbeeld aan contextuele substantivatie kan worden toegeschreven. Op basis van gebruikstendensen zou men kunnen spreken van een beperkte context – d.w.z. de website van één instelling – en een brede context – d.w.z. de meerderheid van
⁶ Ter wille van de nauwkeurigheid moet worden vermeld dat bij de voorbereiding van het artikel voor publicatie bepaalde gegevens zijn gecontroleerd. Er werd vastgesteld dat op de website van de Universiteit van Vilnius momenteel [geraadpleegd op 2024-10-05] naast mannelijke vormen ook vrouwelijke vormen worden gegeven, bijv. stojantie-siems (-čiosioms).
Straipsniai / Articles
271
Page 9
LINA RUTKIENĖ
van de websites op dit gebied. Dit betekent dat zulke substantivisch gebruikte woorden die op de websites van verschillende onderwijsinstellingen terugkeren, voorbeelden van contextuele substantivatie in de genoemde brede context zouden zijn. De betekenis van het substantivisch gebruikte bijvoeglijk naamwoord en participium verandert in twee richtingen: enerzijds wordt zij enger en concreter dan de gewone betekenis van het bijvoeglijk naamwoord en participium. Zo duidt het genoemde participium besimokantis niet op een kenmerk dat veel levende wezens eigen is (een baby die leert lopen, een hondje dat leert gehoorzamen enz.), maar benoemt het één concreet object – een lerende persoon. In wezen wordt de lexicale betekenis echter niet veranderd. Anderzijds bestaat de betekenis niet alleen uit de bestaande betekenis van het bijvoeglijk naamwoord of participium, maar ook uit de context waarin zij worden opgenomen – er vindt betekenisuitbreiding plaats. Naast de woordenboekbetekenis krijgt de taaleenheid nieuwe kenmerken. De betekenis van het substantivisch gebruikte bijvoeglijk naamwoord en participium omvat ook de betekenis van een zelfstandig naamwoord – zaak (persoon enz.) en de handeling, eigenschap, toestand of staat die daarbij horen, worden verbonden. Zo verkrijgt een dergelijk substantivisch gebruikt woord, doordat het zowel een realiteit als een kenmerkend onderscheidend aspect daarvan aanduidt, een grote semantische lading. Substantivatie is dus tegelijk semantische condensatie. Deze semantische condensatie is vooral relevant voor titels en subtitels (zie uitgebreider paragraaf 2.3).
2.2. Thematische groepen en vormgeving van substantivisch gebruikte woorden
Zoals vermeld, houdt contextuele substantivatie in de taal van de websites van instellingen voor hoger onderwijs en beroepsscholen vooral verband met benamingen van personen. Dit is begrijpelijk, omdat de persoon het belangrijkste subject en object van het onderwijsdomein is. Tegelijk is dit het belangrijkste begrip waarop een uitgebreider wereldbeeld van dit domein wordt gebaseerd en waarmee verdere differentiatie en benoeming van begrippen wordt uitgevoerd.
Daaruit kan men afleiden dat op de websites van instellingen voor hoger onderwijs en beroepsopleiding de meeste woorden van andere woordsoorten die in de positie van een zelfstandig naamwoord staan, ontstaan doordat het zelfstandig naamwoord asmens niet wordt gebruikt (zie fig. 2). Dit zelfstandig naamwoord is een van de kernwoorden van de geraadpleegde websites. Bovendien tonen de voorbeelden aan dat in alle gevallen mannelijke participia en bijvoeglijke naamwoorden substantivisch worden gebruikt; dit kan een formeel kenmerk zijn dat zij het element asmuo bevatten.
De belangrijkste thematische groep van de gevonden substantivisch gebruikte woorden bestaat dus uit benamingen van personen (91 procent van alle woorden of woordcombinaties die in de positie van een zelfstandig naamwoord worden gebruikt). Binnen deze thematische groep kunnen vier subgroepen worden onderscheiden – zij hangen niet alleen af van de lexicale betekenis, maar ook van kenmerken van de woordsoort en de vorm. De verdeling van de kwantitatieve gegevens wordt weergegeven in figuur 3.
272
Acta Linguistica Lithuanica XCI
Page 10
Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse
FIG. 2. Voorbeeld van contextuele substantivatie (BTMC, 2024-05-06)
FIG. 3. Verdeling van de kwantitatieve gegevens van de subgroepen binnen de thematische groep van persoonsbenamingen (AP – persoonsbenamingen) (gegevens van februari–mei 2024)
1. Benamingen van personen naar de handeling die zij verrichten (minder vaak: niet verrichten). Deze handeling wordt aangeduid door actieve participia in de tegenwoordige en verleden tijd, gevormd uit werkwoorden met de betekenis van een actieve handeling (afhankelijk van bewuste inspanningen van de handelende persoon)7. Dit is de grootste subgroep: atvykusysis KFG, VDK, besimokantis LSMU („Modules voor lerenden in de klassen I–II van instellingen voor algemeen onderwijs (klas 9–10)“ AP RC), besimokantysis VTVP, dalyvaujantysis
7 Zie voor meer informatie over de classificerende betekenissen van werkwoorden LKG 1971; Servaitė 1984.
Straipsniai / Articles
273
Page 11
LINA RUTKIENĖ
PMC, werkend VSRC, op zoek [naar een roeping] ŠĮKS („Voor wie een roeping zoekt en voor aspirant-studenten“), creërend VTVP, lerend [alle prijzen] MRU, niet studerend aan LSMU, niet strevend [naar het verwerven van] VAVM („Beroepsonderwijsprogramma voor wie geen middelbare opleiding wil verwerven“ VAVM), overstappend VSRC, streven naar ISM, APRC („Voor wie professionele hoogten nastreeft“ ISM), zich aanmeldend VVK, KK, LMTA, LJŽKA, VDA, VU, VKPM („Actuele informatie voor aspirant-studenten“ KK), de aspirant-student KTMC, VKK, VTVP („Van 3 juni tot 5 augustus 2024 vindt de registratie van aspirant-studenten plaats“ KMPMC); afgestudeerd LSMU („Voor wie de 8e klas heeft voltooid“), afgestudeerde VU („Wie deze studies voltooit, verwerft de beroepskwalificatie van arts of tandarts“ LSMU), met [een opleiding] LMTA („Programma’s voor wie een middelbare opleiding heeft verworven“ VAVM), toegelatene VK⁸, zonder [opleiding] APRC, gestudeerd hebbend VKK („Informatie voor studerenden“ VKK).
Zoals vermeld onderscheidt het deelwoord zich aanmeldend, evenals de bepaalde vorm ervan de aspirant-student, zich van alle andere door de gebruiksfrequentie: het is op alle websites aangetroffen. Het kwantitatieve criterium zou wellicht aanleiding geven om te spreken over de overgang van dit als zelfstandig naamwoord gebruikte woord naar een groep woorden met een hogere graad van substantivering, dat wil zeggen over een tendens tot volledige substantivering. Anderzijds toont dit frequente gebruik ook aan dat de terminologie van het onderwijsgebied een aanduiding ontbeert voor het begrip dat verband houdt met de toelating van een persoon tot een hogere onderwijsinstelling; de bepaalde vorm van het deelwoord de aspirant-student zou een gecodificeerde term uit het onderwijsgebied kunnen worden.
De besproken als zelfstandige naamwoorden gebruikte deelwoorden zijn, zoals vermeld, ontstaan uit attributen van attributieve woordgroepen. Gewoonlijk wordt gesteld dat attributieve deelwoorden „eigenschappen van zaken aanduiden. In deze positie komen de nominale kenmerken van deelwoorden bijzonder duidelijk naar voren“ (Ambrazas 1979: 29). Wanneer het attributieve deelwoord de betekenis en functies van een zelfstandig naamwoord overneemt, wordt de betekenis van de eigenschap van het attribuut minder relevant; als zelfstandig naamwoord gebruikte actieve deelwoorden, gebaseerd op werkwoorden met een handelingsbetekenis, komen dichter bij van werkwoorden afgeleide zelfstandige naamwoorden, vgl.: op zoek, de zoeker – zoekende.
2. De tweede thematische subgroep – benamingen van personen naar een beoordeeld kenmerk. Met deze als zelfstandige naamwoorden gebruikte woorden wordt aangegeven dat personen zich door bepaalde eigenschappen of competenties van anderen onderscheiden. De leden van deze subgroep kenmerken zich door een grote variatie in vorm. Het tegenwoordige actieve deelwoord dat van het toestandswerkwoord is afgeleid, hebbend, heeft in de context altijd een zogenoemde noodzakelijke begeleider (een term van Sližienė, zie uitgebreider Sližienė 1980); zonder deze begeleider vormt het deelwoord geen semantische eenheid: een kwalificatie hebbend DTVM, de grondbeginselen van tekenen / schilderen / compositie hebbend VDK, individuele behoeften hebbend PMC, niet de mogelijkheid hebbend om een aanvraag in te dienen VKPM. In dit geval krijgt de volledige objectwoordgroep, en niet slechts één deelwoord, een contextuele nominale betekenis. Andere eenheden van deze subgroep:
⁸ Vilniaus kolegija, zie https://www.viko.lt.
274
Acta Linguistica Lithuanica XCI
Page 12
Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse
gevorderd VDK („Naaien en construeren voor gevorderden“ VDK), beginner VDK („Cursussen naaien en construeren voor beginners“ VDK), uitgedrukt door deelwoorden die van werkwoorden van actieve handelingen zijn afgeleid, en de beste VSRC („De besten geëerd“ VSRC), uitgedrukt door een kwalitatief bijvoeglijk naamwoord.
De derde, kleine subgroep omvat benamingen van personen naar een bepaalde behoefte, die als zelfstandige naamwoorden gebruikte actieve tegenwoordige deelwoorden aanduiden, afgeleid van werkwoorden van mentale toestand. In de positie van een zelfstandig naamwoord staan zij niet alleen: zij vormen een semantische eenheid met een noodzakelijke begeleider (een geregeerd woord, een zelfstandig naamwoord of een infinitief): een studentenhuis wensend / zich registreren VK, MRU, willend studeren / verwerven / veranderen / verbeteren enz. KEG, VSRC, VVK, KSU („Wie in een hoger jaar wil instromen in de door Vilniaus verslo kolegija aangeboden studieprogramma’s, moet de vereiste documenten indienen“⁹ VVK).
Er kan nog een subgroep worden onderscheiden – benamingen van personen naar een door anderen op hen verrichte handeling. Deze subgroep bestaat uit als zelfstandige naamwoorden gebruikte passieve deelwoorden (minder vaak: deelwoorden met afhankelijke woorden). Op enkele websites, bijvoorbeeld ISM en VTVP, wordt als zelfstandig naamwoord gebruikt de uitgenodigde („Elektronische overeenkomsten worden met de uitgenodigden gesloten“ ISM) of de woordgroep de uitgenodigde om te leren KTMC, VTVP. De meeste benamingen van personen naar een door anderen op hen verrichte handeling, uitgedrukt door als zelfstandige naamwoorden gebruikte passieve deelwoorden, zijn aangetroffen op de website van het Vilnius-seminarie van Sint-Jozef voor priesters, bijvoorbeeld: degenen die worden aangekleed ŠJKS („alle seminaristen die daar [in het seminarie] woonden, werden in een soutane gekleed“ ŠJKS), de gewijden ŠJKS, de ingewijden ŠJKS.
Bij de bespreking van als zelfstandige naamwoorden gebruikte deelwoorden zijn de classificerende betekenissen van de werkwoorden waarvan zij zijn afgeleid niet toevallig vermeld. Uit de besproken voorbeelden kan de volgende regelmaat worden afgeleid: wanneer het als zelfstandig naamwoord gebruikte deelwoord is afgeleid van een werkwoord met een toestandsbetekenis, verkrijgt het, zoals vermeld, in de context gewoonlijk niet alleen de betekenis van een zelfstandig naamwoord, maar samen met zijn zogenoemde noodzakelijke begeleider (het geregeerde woord). Voor als zelfstandige naamwoorden gebruikte bijvoeglijke naamwoorden en deelwoorden die van actieve handelingen zijn afgeleid, is een noodzakelijke begeleider doorgaans niet nodig.
Zoals uit de voorbeelden blijkt, overheersen onbepaalde deelwoorden. Bepaalde vormen, die sterker tot substantivering neigen, zijn betrekkelijk zeldzaam. Volgens Aldona Valeckienė, die de substantivering van bepaalde bijvoeglijke naamwoorden heeft onderzocht, verloopt de substantivering van bepaalde en onbepaalde vormen niet gelijk: bij gewone bijvoeglijke naamwoorden wordt het ontbreken van een zelfstandig naamwoord sterker gevoeld. „Bepaalde bijvoeglijke naamwoorden substantiveren dus, doordat zij bepaalde zaken aanduiden en deze kunnen onderscheiden, sneller en vertonen een hogere graad van substantivering dan gewone bijvoeglijke naamwoorden“
⁹ De voorbeelden zijn niet taalkundig gecorrigeerd.
Straipsniai / Articles
275
Page 13
LINA RUTKIENĖ
(Valeckienė 1957: 243). Bepaalde bijvoeglijke naamwoorden „vertellen tegelijk met de eigenschap ook wie de drager van de eigenschap is; het bepaalde woord is bij gesubstantiveerde bepaalde bijvoeglijke naamwoorden volledig overbodig“ (LKG 1965: 532). Deze inzichten zijn in dit geval ook op deelwoorden van toepassing.
De besproken woorden die persoonsbenamingen aanduiden en in de positie van een zelfstandig naamwoord worden gebruikt, zijn ontstaan uit woordgroepen uit de algemene taal – niet uit samenstellende termen. Het spreekt vanzelf dat op de websites van onderwijsinstellingen ook veel termen uit het onderwijsgebied functioneren. Bij het verzamelen van het materiaal zijn echter weinig voorbeelden gevonden (9 procent) die wijzen op een tendens om afhankelijke bestanddelen van samenstellende termen als zelfstandige naamwoorden te gebruiken.
Bij de bespreking van het nominale gebruik van afhankelijke bestanddelen van termen zou men de thematische groep benamingen van vormen van kennisverwerving en -toetsing – cursussen en examens – kunnen onderscheiden. Deze groep zou de volgende leden omvatten: afsluitende VDK, voorbereidende VDK, toelatings- VTDK („De toelatingsexamens voor de studierichting mediakunst (toegepaste fotografie) worden afgenomen“ VTDK)¹⁰; tussentijdse PMC, staatsexamens VU.
De laatste thematische groep heeft slechts twee leden – benamingen van schooltypen: hogeronderwijsinstelling VK, beroepsonderwijsinstelling VSRC („Voor wie tegelijk in zijn gymnasium en in een beroepsonderwijsinstelling wil studeren, VSRC“).
De onderzoeksresultaten tonen aan dat op de websites van onderwijsinstellingen vooral deelwoorden geneigd zijn de positie van een zelfstandig naamwoord in te nemen – zowel alleen als met een afhankelijk woord (zie fig. 4).
Hieraan moet worden toegevoegd dat, volgens de onderzoeksgegevens, in tegenstelling tot blijvend gesubstantiveerde woorden, woorden die alleen in een bepaalde context als zelfstandige naamwoorden worden gebruikt, vrijwel nooit zelf een attributief bestanddeel hebben.
¹⁰ De overgang van geadjectiveerde deelwoorden naar een andere woordsoortcategorie is een onderwerp dat afzonderlijk onderzoek vereist. Hoewel hier de laatste tijd meer aandacht aan wordt besteed (zie Markevičius 2012; Kudirka 2021), blijven er toch veel onduidelijkheden. Kunnen wij bijvoorbeeld in termen als afsluitende examens, toelatingsexamens een voltooide adjectivering zien, of kunnen wij toch alleen spreken van het adjectivische karakter van het deelwoord? Kazimieras Gaivenis behandelt dergelijke termen als gevormd uit een passief deelwoord en een zelfstandig naamwoord (Gaivenis 2014 [1968]). De naam van een ziekte smaugiamoji is volgens de terminoloog een gesubstantiveerd deelwoord (Gaivenis 2014 [1966]); de wetenschapper spreekt niet over adjectivering. St. Keinys daarentegen beschouwt het afhankelijke bestanddeel jungiamosios medžiagos van de term jungiamosios als een bijvoeglijk naamwoord („Bovendien heeft de term jungiamosios medžiagos in de Litouwse terminologie van de schilderkunst een gebruikstraditie. Hij werd (alleen met het gewone, niet met het bepaalde bijvoeglijk naamwoord) door de bekende Litouwse schilder P. Kalpokas gebruikt in zijn „Handboek schildertechniek“ (Keinys 2005 [1972]: 387)).
276
Acta Linguistica Lithuanica XCI
Page 14
Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse
Fig. 4. Verdeling, in procenten, van de vorm van als zelfstandige naamwoorden gebruikte eenheden (gegevens van februari–mei 2024)
2.3. Oorzaken van contextuele substantivering
Waarschijnlijk moet het principe van taaleconomie als een onbetwistbare oorzaak van contextuele substantivering worden beschouwd. In recent taalonderzoek wordt aan dit principe veel aandacht besteed (bijv. Vincentini 2003; Bedričhová 2006; Mingyou 2017 e.a.). Het valt op dat ook buitenlandse taalkundigen soortgelijke gevallen van contextuele substantivering noemen die op websites zijn gevonden. Zo geven Rishat Zhurkenovich Saurbayev en zijn medeauteurs, naast andere voorbeelden van taaleconomie, een voorbeeld dat vergelijkbaar is met de in het artikel besproken voorbeelden: finalas ← final examinations. De auteurs stellen dat het principe van taaleconomie universeel is en een van de belangrijkste oorzaken van veranderingen in alle talen vormt“ (Saurbayev ir kt. 2021: 430–432).
Een van de manieren waarop het principe van taaleconomie wordt gerealiseerd, is ellips, waardoor, zoals geschreven, het gebruik van woorden van andere woordsoorten als zelfstandige naamwoorden ontstaat. In het communicatieproces wordt een kortere variant gekozen om tijd te besparen (in sommige gevallen ook ruimte, bijvoorbeeld in koppen). De auteur van een tekst schrijft de woorden die noodzakelijk zijn om het communicatieve resultaat te bereiken en laat de woorden weg die uit de context kunnen worden afgeleid; in dit geval is de genoemde semantische condensatie bijzonder belangrijk. Op websites is het uiteraard ook belangrijk om binnen beperkte tijd zo veel mogelijk actuele informatie over te brengen. Op de besproken websites van onderwijsinstellingen overheerst de journalistieke stijl; naast een informatieve functie heeft deze stijl ook een beïnvloedingsfunctie. Een manier om de beïnvloedingsfunctie te realiseren is het gebruik van taal die dicht bij de geadresseerde staat. „Ellips toont een verband
Straipsniai / Articles
277
Page 15
LINA RUTKIENĖ
met spreektaal“, stelt Ona Petrenienė (2011: 89). Men kan dus aannemen dat ellips de makers van websites helpt hun doel te bereiken: laten zien dat vertegenwoordigers van scholen (de auteurs van de websiteteksten) zich met jongeren identificeren, hun taal overnemen en hen begrijpen. Op de school waarvoor zij worden uitgenodigd zich aan te melden, zullen zij een vertrouwde omgeving vinden.
Bij de beoordeling van websiteteksten mag men geen aandacht schenken aan het beeldmateriaal. Juist in de beelden op websites is zichtbaar wat in de besproken constructies wordt weggelaten, namelijk de persoon of personen (zie fig. 5).
FIG. 5. Foto’s van personen als compensatie voor het weggelaten persoonsaanduidende zelfstandig naamwoord (DTVM, 2024–05–29)
Het belangrijkste object van het illustratiemateriaal compenseert hier als het ware een deel van de geschreven tekst – het zelfstandig naamwoord dat een persoon aanduidt. Contextuele substantivering vindt dus niet alleen plaats in de geschreven context, maar ook in het beeldmateriaal. Dat op de websites van instellingen voor hoger onderwijs en beroepsonderwijs vooral actieve deelwoorden personen aanduiden, kan worden verklaard door de specificiteit van deze vorm zelf: de actieve vorm van het deelwoord veronderstelt dat er naast het impliciete subject dat de handeling kan uitvoeren een levende entiteit staat; dat kenmerk is dus al vastgelegd in de semantiek van de actieve deelwoordsvorm zelf.
Het empirische materiaal toont aan dat sommige als zelfstandige naamwoorden gebruikte tegenwoordige deelwoorden synoniem zijn met zelfstandige naamwoorden die personen aanduiden naar eigenschap, toestand of het verrichten van een handeling: vgl. lerende – scholier, leerling, creërende – schepper, studerende – student. De vraag rijst waarom de auteurs niet kiezen voor het gebruik van een zelfstandig naamwoord (term) dat beter aan het principe van taaleconomie zou beantwoorden. Ook dit kan worden verbonden met de semantiek van de tegenwoordige tijdsvorm van het actieve deelwoord. De tijdsvormen van deelwoorden houden verband met verandering van toestand. Zelfstandige naamwoorden
278
Acta Linguistica Lithuanica XCI
Page 16
Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse
drukken een blijvend kenmerk uit. Zich aanmeldend, lerend, willend communiceren – kenmerken die een persoon karakteriseren zolang hij zich in een dergelijke toestand bevindt (d.w.z. bijvoorbeeld zich aanmeldend totdat hij wordt toegelaten). Deze kenmerken zijn in de tijd beperkt, uitgedrukt door de tegenwoordige tijdsvorm. Met actieve deelwoorden wordt een overeenkomstig wereldbeeld van onderwijsinstellingen gecreëerd – dynamiek, verandering van toestanden. Er is vastgesteld dat veel als zelfstandige naamwoorden gebruikte woorden en woordgroepen op de websites van onderwijsinstellingen een tekortsem hebben. In de frase voor wie een roeping zoekt bijvoorbeeld veronderstellen wij de aanwijzing dat de persoon zijn roeping nog niet heeft gevonden, maar die roeping na toelating tot de instelling zal vinden. In de frase voor wie geen basisonderwijs heeft verworven kunnen wij de belofte zien dat de persoon die opleiding in de instelling zal verwerven. Wie wil communiceren zal communiceren enz. Om dit tekort weg te nemen, moet de geadresseerde de aangegeven handelingen verrichten11.
CONCLUSIES
1. Contextuele substantivering is een van de kenmerken van de taal op de websites van Litouwse instellingen voor hoger onderwijs en beroepsscholen. Woorden van andere woordsoorten vervullen de functie van een zelfstandig naamwoord meestal in koppen en subkoppen. De meeste (91 procent) van deze woorden zijn ontstaan uit woordgroepen uit de algemene taal; gevallen van het nominale gebruik van afhankelijke bestanddelen van samenstellende termen zijn veel zeldzamer (9 procent). Omdat de belangrijkste actor en het belangrijkste object van het onderwijsgebied de persoon zijn, houdt contextuele substantivering op de onderzochte websites vooral verband met persoonsbenamingen. De meeste woorden en woordgroepen in de positie van een zelfstandig naamwoord verschijnen zonder het zelfstandig naamwoord persoon.
2. Op de websites van instellingen voor hoger onderwijs en beroepsscholen kunnen als zelfstandige naamwoorden gebruikte woorden en woordgroepen in drie thematische groepen worden ingedeeld: persoonsbenamingen (91 procent), benamingen van vormen van kennisverwerving en -toetsing (7 procent) en benamingen van schooltypen (2 procent). De grootste thematische groep – persoonsbenamingen – bestaat uit vier subgroepen: persoonsbenamingen naar de verrichte (minder vaak: niet-verrichte) handeling, persoonsbenamingen naar een beoordeeld kenmerk, persoonsbenamingen naar een bepaalde behoefte en persoonsbenamingen naar een door anderen verrichte handeling.
3. Op de onderzochte websites worden alleen bijvoeglijke naamwoorden en deelwoorden als zelfstandige naamwoorden gebruikt; voor andere woordsoorten (werkwoordsvormen) is het overnemen van
11 Het materiaal op de websites van instellingen voor hoger onderwijs en beroepsscholen doet vaak denken aan de steeds populairder wordende oplossingsjournalistiek (zie uitgebreider Murray, Stroud 2019): nadat het probleem is gepresenteerd, wordt een manier om het op te lossen aangegeven en wordt een soort instructie opgesteld (vgl. de stappen van de aspirant-student VSRC); vervolgens wordt positieve informatie gegeven: het leven van de persoon die het probleem heeft opgelost, wordt beter.
Straipsniai / Articles
279
Page 17
LINA RUTKIENĖ
de functies van een zelfstandig naamwoord in de websites van onderwijsinstellingen is niet kenmerkend. Deelwoorden vormen meer dan 90 procent van alle aangetroffen gevallen van contextuele substantivering. Het onderzoek toonde aan dat in de positie van een zelfstandig naamwoord niet alleen één woord kan staan, maar ook een woordgroep die één semantische eenheid vormt. De zogenoemde noodzakelijke begeleider (het geregeerde woord) is volgens de onderzoeksgegevens nodig wanneer het deelwoord is afgeleid van een werkwoord met een toestandsbetekenis.
4. Het principe van taaleconomie moet als de belangrijkste oorzaak van contextuele substantivering worden beschouwd. Een van de manieren waarop het principe van taaleconomie wordt gerealiseerd, is ellips, waardoor, zoals geschreven, het nominale gebruik ontstaat. Daarnaast zijn ook de specificiteit van de journalistieke stijl en de kenmerken van de deelwoordsvorm belangrijk. Een als zelfstandig naamwoord gebruikte woord of woordgroep helpt vaak de beïnvloedingsfunctie te realiseren en dynamiek en verandering van toestanden te actualiseren – belangrijke kenmerken van het wereldbeeld van onderwijsinstellingen.
LIJST VAN ALS ZELFSTANDIGE NAAMWOORDEN GEBRUIKTE WOORDEN EN WOORDGROEPEN OP DE WEBSITES VAN INSTELLINGEN VOOR HOGER ONDERWIJS EN BEROEPSONDERWIJS
Apgy nusiej ieji bachelorwerk LJŽKA; bezoekers van het feest LJŽKA; aankomende VDK, aankomenden KEG, aankomend VDK; afgestudeerd aan BTMS, LSMU, afgestudeerde BTMC, VU, LSMU; afgestudeerden van een school DTVM, afgestudeerde van een studieprogramma KK, afgestudeerden van studies LJŽKA, afgestudeerden van een college VK; afsluitende VSRC; geïnteresseerden in studies VDK; degenen die behandeld worden LJŽKA; lerende APRC, VSRC, lerende VTVP; deelnemers PMC; denkenden over het beroep van officier LJŽKA; degenen die een plaats hebben gekregen KK; de beste VSRC, de besten VSRC, VAVM; zoekenden naar een roeping ŠJKS; degenen die een opleiding hebben verworven LMTA, VAVM; geregistreerde PMC; de verstandigen VKPM; toegelaten in 2021 VK; degenen die worden aangekleed ŠJKS („alle seminaristen die daar [in het seminarie] woonden, werden in een soutane gekleed“ ŠĮKS); van plan zijnden om te studeren KK; creërenden VTVP; Litouwen creërenden VAVM; begeleiders BTMC; wachtenden VDK; degenen die een taal beheersen ISM; degenen die de volledige prijs betalen VK; gemotiveerden LJŽKA; degenen die niet bang zijn LJŽKA; degenen die geen opleiding hebben verworven APRC, VKPM; niet toegelatenen VK; slechthorenden VU; degenen die niet integreren ISM, rustelozen ISM; degenen die geen opleiding willen verwerven VAVM; niet studerend aan LSMU; degenen die geen mogelijkheid hebben VKPM, degenen die geen e-mail hebben KK; willenden VAVM; degenen die in een studentenhuis willen wonen VU, degenen die willen leren KIEG, VSRC, KEG, degenen die een opleiding willen verwerven VSRC, degenen die willen worden toegelaten LJŽKA, VVK, degenen die een beurs willen krijgen VDK, degenen die willen
280
Acta Linguistica Lithuanica XCI
Page 18
Contextuele substancyvizacija op de websites van instellingen voor hoger onderwijs en beroepsonderwijs
hun kwalificatie willen veranderen of verbeteren VSRC, degenen die verdedigingen willen bijwonen VDK, degenen die willen studeren LJŽKA, LJŽKA, degenen die iets willen vernemen KK, degenen die aan het weekblad willen deelnemen ŠJKS, degenen die officier willen worden LJŽKA; degenen die erop ingesteld zijn KTU te ontdekken, degenen die erop ingesteld zijn leiding te geven KTU, degenen die erop ingesteld zijn KTU te veranderen; degenen die besloten hebben een specialisatie na te streven VAVM; degenen die hun studies hebben beëindigd VK; degenen die zich willen registreren MRU; de uitgenodigde ISM, VDK; de uitgenodigde om te leren KTMC, VTVP, de uitgenodigden KEG; degenen die door de oorlogsgruwel zijn getroffen ŠJKS; voorbereidende VDK; bereid om te gaan ISM; de gewijden ŠJKS; de ingewijden ŠJKS; door trauma’s getroffenen VD, KK; gevorderden, de gevorderden VDK; overstappenden VSRC; alcoholmisbruikenden VDK; degenen die een carrière plannen KTMC; beginner PMC, VDK; degenen die naar een beurs dingen VDK, degenen die naar gefinancierde plaatsen dingen VU; degenen die een eed afleggen LJŽKA; beroepsonderwijsinstelling VSRC; degenen die in formatie staan LJŽKA; zieken LJŽKA; degenen die een opleiding nastreven APRC, degenen die meer nastreven ISM; de drenkeling LJŽKA; de sterksten VAVM; toelatingsexamens VDK; aanmeldenden KK, ILK, VVK, LMTA, BTMC, KTU, MRU, ŠPMC, VDA, VKPM, VSRC, de aspirant-student KTMC, VSRC VTVP, VDK, KEG, VDK, de aspirant-studenten ISM, LJŽKA, VKPM; gestudeerd hebbend VKK, studerenden KK, VU; degenen die overeenkomsten hebben gesloten VSRC; geïnteresseerden VKPM; verzamelde personen LJŽKA, ŠJKS; degenen die de betekenis beseffen LJŽKA; tussentijdse PMC; degenen die een opleiding hebben PMC, BTMC, DTVM, degenen die een kwalificatie hebben KEG, VTVP, degenen die een handicap hebben VTVP, degenen die problemen hebben VDK, KK; degenen die een aanvraag hebben ingevuld VK; geregistreerden VAVM; staatsexamens VU; ouderen ISM.
ŠALTINIAI
APRC – Aukštaitijos profesinio rengimo centras. Prieiga internete: https://www.auks-taitijosprc.lt/.
BTMC – Biržų technologijų ir mokymo centras. Prieiga internete: https://www.btvmc.lt/.
DTVM – Daugų technologijos ir verslo mokykla. Prieiga internete: https://www.dtvm.lt/.
https://www.delfi.lt/.
https://www.kurstoti.lt/.
ISM – Prieiga internete: https://www.ism.lt/.
Jovaiša Leonas 2007: Enciklopedinis edukologijos žodynas, Vilnius: Gimtasis žodis.
KEG – Klaipėdos Ernesto Galvanausko profesinio mokymo centras. Prieiga internete: https://www.gpmc.lt/.
KK – Kauno kolegija. Prieiga internete: https://www.kaunokolegija.lt/.
Straipsniai / Articles
281
Page 19
LINA RUTKIENĖ
KMPMC – Karaliaus Mindaugo profesinio mokymo centras. Prieiga internete: https://www.kaupa.lt/.
KSU – Kazimiero Simanavičiaus universitetas. Prieiga internete: https://ksu.lt/.
KTMC – Klaipėdos technologijų mokymo centras. Prieiga internete: https://ktmc.lt/.
Lietuvos Respublikos terminų bankas. Prieiga internete: https://terminai.vlkk.lt/.
LIŽKA – Lietuvos Jono Žemaičio karo akademija. Prieiga internete: https://www.lka.lt/.
LMTA – Lietuvos muzikos ir teatro akademija. Prieiga internete: https://lmta.lt/lt/.
LSMU – Lietuvos sveikatos mokslų universitetas. Prieiga internete: https://lsmu.lt/.
MRU – Mykolo Romerio universitetas. Prieiga internete: https://www.mruni.eu/.
PMC – Panevėžio mokymo centras. Prieiga internete: https://www.paneveziomc.lt/.
ŠJKS – Švento Juozapo kunigų seminarija. Prieiga internete: https://www.seminarija.lt/.
VAVM – Vilniaus automechanikos ir verslo mokykla. Prieiga internete: https://vavm.lt/.
VDA – Vilniaus dailės akademija. Prieiga internete: https://www.vda.lt/.
VDK – Vilniaus dizaino kolegija. Prieiga internete: https://dizainokolegija.lt/.
VK – Vilniaus kolegija. Prieiga internete: https://www.viko.lt/.
VKK – Vilniaus kooperacijos kolegija. Prieiga internete: https://www.vkk.lt/.
VKPM – Vilniaus komunalinių paslaugų mokykla. Prieiga internete: https://www.vkpm.lt/.
VSRC – Vilniaus statybininkų rengimo centras. Prieiga internete: https://vsrc.lt/.
VTVP – Visagino technologijos ir verslo profesinio mokymo centras. Prieiga internete: https://www.vpm.lt/.
VU – Vilniaus universitetas. Prieiga internete: https://vu.lt/.
VVK – Vilniaus verslo kolegija. Prieiga internete: https://www.kolegija.lt/.
LITERATŪRA
Ambrazas Vytautas 1979: Lietuvių kalbos dalyvių istorinė sintaksė. Vilnius: Mokslas.
Bedřichová Lucie 2006: Headlines and subheadlines in newspaper reporting: based on discourse analysis of newspaper articles in the Guardian (December 2005 – February 2006): M. A. thesis. Prieiga internete: https://is.muni.cz/th/dqs6/Diplomova_prace.pdf.
282
Acta Linguistica Lithuanica XCI
Page 20
Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse
DLKG – Dabartinės lietuvių kalbos gramatika, red. V. Ambrazas, 4-as patais. leid., Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidybos institutas, 2005.
Höfler Stefan 2020: Substantivization of adjectives. – Indo-European linguistics 8, 181–204.
Gaivenis Kazimieras 2014 [1966]: Dėl kai kurių fitopatologijos terminų. – Kazimieras Gaivenis. Rinktiniai raštai, Vilnius: Lietuvių kalbos instituto leidykla, 504.
Gaivenis Kazimieras 2014 [1968]: Iš 2 ir 3 dėmenų sudarytų sudėtinių terminų tipai dabartinėje lietuvių kalboje. – Kazimieras Gaivenis. Rinktiniai raštai, Vilnius: Lietuvių kalbos instituto leidykla, 34–46.
Gaivenis Kazimieras, Keinys Stasys 1990: Kalbotyros terminų žodynas, Vilnius: Šviesa.
Keinys Stasys 2005 [1972]: Keletas nevykusių tapybos terminų. – Dabartinė lietuvių terminologija, Vilnius: Lietuvių kalbos instituto leidykla, 386–389.
Keinys Stasys 2005 [1973]: Pastabos apie kalbos mokslo terminus. – Dabartinė lietuvių terminologija, Vilnius: Lietuvių kalbos instituto leidykla, 380–384.
Kudirka Robertas 2021: Lietuvių kalbos žargono priesaginiai būdvardžiai ir subūdvardėję dalyviai. – Respectus Philologicus 45, 35–47. Prieiga internete: https://etalpykla.lituanistika.lt/object/LT-LDB-0001:J.04~2016~1488988742847/J.04~2016~1488988742847.pdf.
Lietuvos Respublikos Seimas 2020: Lietuvos Respublikos aukštojo mokslo įstatymas. – Valstybės žinios, 2000-03-31, Nr. 27–715, Nr. VIII–1586. Prieiga internete: https://e-seimas.lrs.lt/portal/legalAct/lt/TAD/TAIS.97866.
LKG – Lietuvių kalbos gramatika 1: Fonetika ir morfologija, vyr. red. K. Ulvydas, Vilnius: Mintis, 1965.
Malakauskas Algirdas 1987: Veikiamosios rūšies esamojo laiko dalyviai sintaksinėje daiktavardžio pozicijoje. – Lietuvių kalbos sandaros tyrinėjimai: akademiko Juozo Balčikonio šimtosios gimimo metinės, ser. Lietuvių kalbotyros klausimai, 26, 122–127.
Straipsniai / Articles
283
Page 21
LINA RUTKIENĖ
Markevičius Aurimas 2012: Kalbos dalių paribio problemos. – Acta Linguistica Lithuanica 67, 140–155.
Mingyou Xiang 2017: Toward a Neo-economy Principle in pragmatics. – Journal of Pragmatics 107, 31–45. Prieiga internete: https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0378216616300728.
Murray Caroline, Stroud Natalie J. 2019: The keys to powerful solutions journalism. Prieiga internete: https://mediaengagement.org/wp-content/uploads/2019/08/CME_Report-Powerful-Solutions-Journalism.pdf.
Palionis Jonas 1961: Lietuvių kalbos dalykai naujausiuosiuose E. Niemineno lingvistiniuose darbuose. – Kalbotyra 3, 248–256.
Paulauskienė Aldona 1983: Lietuvių kalbos morfologijos apybraiža, Kaunas: Šviesa.
Paulauskienė Aldona 1994: Lietuvių kalbos morfologija: paskaitos lituanistams, Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidykla.
Petrėnienė Ona 2011: Mokslo populiarinamųjų tekstų kalbos ypatybės: daktaro disertacija, Vilnius: Lietuvos edukologijos universitetas.
Saurbayev Rishat Zh., Zhetpisbay Aliya K., Demessinova Galina Kh., Kullbayeva Baglan T., Vafeev Ravil A. 2021: The Principles of Economy in Word-Formation in Functional Styles of English. – Arab World English Journal (AWEJ) 12(2), 424–435. Prieiga internete: https://papers.ssrn.com/sol3/papers.cfm?abstract_id=3895209.
Servaitė Laimutė 1984: Lietuvių kalbos leksiniai statyvai. – Kalbotyra 35(1), 77–85.
Skardžius Pranas 1996 [1943]: Lietuvių kalbos žodžių daryba. – Rinktiniai raštai 1, Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidykla.
Sližienė Nijolė 1980: Subjektinimo ir objektinimo vaidmuo, nustatant lietuvių kalbos veiksmažodžio sintaksinį valentingumą. – LTSR MA darbai 1(70), 93–105.
Valeckienė Adelė 1957: Dabartinės lietuvių kalbos įvardžiuotinių būdvardžių vartojimas. – Literatūra ir kalba 2, 161–328.
Vaskelaitė Ramunė 2019: Įvardžiuotiniai dalyviai su priklausomais žodžiais: kodifikuotoji norma ir jos neaiškumai. – Bendrinė kalba 92. Prieiga internete: https://journals.lki.lt/bendrinekalba/article/view/366.
Vicentini Alessandra 2003: The Economy Principle in Language: Notes and Observations from Early Modern English Grammars. – Mots Palabras Words 3, 37–57.
284
Acta Linguistica Lithuanica XCI
Page 22
Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse
Contextual Substantivisation on the Websites of Higher Education and Vocational Training Institutions
SUMMARY
Based on examples collected from the websites of 25 Lithuanian higher education and vocational training institutions, the article takes a synchronic perspective to examine the questions of contextual substantivisation. A total of 149 cases of contextual substantivisation were found on the websites of these educational institutions, of which 76 were unique words used in a substantive position. These words or phrases are from other parts of speech used as nouns in a specific context due to ellipsis, i.e., the omission of a noun, with their nominal meaning understood from the context.
The study revealed that contextual substantivisation is a linguistic feature of the websites of Lithuanian higher education and vocational training institutions. Words used in a substantive position are most commonly used in headings and subheadings, with most of them formed from common language word combinations; cases of substantivized use of secondary components in compound terms are much rarer. Since the main subject and object in the field of education is a person, contextual substantivisation on the browsed websites is mostly related to the names of persons. The majority of the words used in a substantive position arise from the omission of the noun “person”.
On the websites of higher education and vocational training institutions, words used in a substantive position are used in tris thematic groups: names of persons (91%), names of school types (2%), and names of knowledge acquisition and assessment forms (7%). The largest thematic group, consisting of names of persons, is divided into four subgroups: names of persons based on the action performed (or, less commonly, not performed), names of persons based on the assessed feature, names of persons based on a specific need, and names of persons based on what has been done to them.
On the browsed websites, only adjectives and participles are substantivized, whereas other parts of speech (verb forms) do not typically take on the function of a noun on the websites of educational institutions. Participles make up over 90% of all identified instances of contextual substantivisation. According to the research, a word used in a substantive position can be not only a single word but also a combination of words that forms a single semantic unit. The data show that the so-called necessary companion (a governed word) is required to form a semantic unit when the participle is derived from a verb indicating a state.
The principle of linguistic economy is considered the main reason for contextual substantivisation. One way this principle is realized is through ellipsis, which, as mentioned before, leads to the formation of words used in a substantive position. People are often seen in the images on educational institutions’ websites, thus, the main object of the illustration
Straipsniai / Articles
285
Page 23
LINA RUTKIENĖ
in a way compensates for the written text part – the person in the position of a noun. Besides, the specifics of the so-called publicistic writing and the characteristics of participial forms are also important factors. Words used in a substantive position often help fulfil the function of impact and emphasize dynamism and changes in states, which are important features of the worldview reflected by educational institutions.
