LINA RUTKIENĖ

Institutul de Limbă Lituaniană

ID ORCID: orcid.org/0000-0001-6661-3115

Direcția de cercetare: terminologie.

DOI: doi.org/10.35321/all91-11

SUBSTANTIVIZAREA CONTEXTUALĂ PE SITE-URILE INSTITUȚIILOR DE ÎNVĂȚĂMÂNT SUPERIOR ȘI DE FORMARE PROFESIONALĂ

Substantivizarea contextuală pe site-urile instituțiilor de învățământ superior și de formare profesională

REZUMAT

Articolul analizează aspecte ale substantivizării contextuale pe baza materialului empiric colectat de pe site-urile a 25 de instituții de învățământ din Lituania – instituții de învățământ superior (universități, colegii) și școli profesionale. După discutarea particularităților celorlalte părți de vorbire utilizate substantival, sunt prezentate tendințele generale ale substantivizării contextuale în sursele selectate și sunt analizate exemplele colectate. Sunt identificate grupurile tematice de cuvinte și îmbinări de cuvinte care îndeplinesc funcția substantivului pe site-uri și este discutată exprimarea acestora. Deoarece pe site-urile consultate sunt utilizate substantival doar adjectivele și participiile, în articol substantivizarea contextuală este analizată numai pe baza acestei părți de vorbire și a formei verbale. În încheierea articolului sunt discutate cauzele substantivizării contextuale pe site-urile instituțiilor de învățământ superior și ale școlilor profesionale.

CUVINTE-CHEIE: adjectiv, substantiv, utilizare substantivală, elipsă, economia limbii, substantivizare contextuală, îmbinare de cuvinte.

264

Acta Linguistica Lithuanica XCI

Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse

ADNOTARE

Articolul abordează chestiunile substantivizării contextuale pe baza materialului empiric colectat de pe site-urile a 25 de instituții de învățământ lituaniene – instituții de învățământ superior (universități, colegii) și școli profesionale. După discutarea conceptelor de substantivizare contextuală și a cuvintelor folosite în poziție substantivală, sunt trecute în revistă tendințele generale ale substantivizării contextuale în sursele selectate și sunt analizate exemplele colectate. Sunt identificate grupurile tematice de cuvinte folosite în poziție substantivală și este discutată exprimarea lor. Întrucât pe site-urile analizate sunt substantivizate doar adjective și participii, articolul se concentrează exclusiv asupra substantivizării contextuale bazate pe această parte de vorbire și pe forma verbală. La sfârșitul articolului sunt discutate cauzele substantivizării contextuale pe site-urile analizate.

CUVINTE-CHEIE: adjectiv, substantiv, utilizare în poziție substantivală, elipsă, economia limbii, substantivizare contextuală, îmbinare de cuvinte.

OBSERVAȚII INTRODUCTIVE

Substantivizarea, sau transformarea în substantiv¹, este un fenomen cu două aspecte: poate fi legată de formarea cuvintelor – atunci când un cuvânt substantivizat este format după tipuri de derivare, prin aplicarea unor operații morfologice sau morfonologice; de asemenea, poate fi un proces gradual și îndelungat – atunci când există inițial o îmbinare atributivă de cuvinte, care, din anumite motive, se modifică, se concretizează semnificația ne-substantivală a cuvântului (atributului), iar în cele din urmă are loc transformarea deplină în substantiv a cuvântului care definește substantivul. Stefan Höfler numește primul caz substantivizare directă, iar pe al doilea – substantivizare prin elipsă (Höfler 2020: 181–186).

Una dintre problemele cercetării substantivizării este legată de perspectiva diacronică asupra acestui fenomen: adesea substantivizarea este analizată tocmai ca proces diacronic, fiind observat doar sfârșitul substantivizării, iar acesta este consemnat în dicționare prin prezentarea cuvântului substantivizat ca substantiv. De exemplu, cuvinte precum kuli amoji, mie­gamasis sunt consemnate în dicționare ca substantive, adică vedem sfârșitul substantivizării. Așadar, procesul substantivizării nu este întotdeauna clar; adesea nu se poate spune dacă un cuvânt substantivizat a apărut în urma unui proces gradual care a avut loc sau a fost creat după exemple analogice.

¹ În lucrările lingviștilor lituanieni sunt utilizați atât termenul substantivizare, cât și cel de transformare în substantiv. În acest articol a fost ales termenul substantivizare, însă, la prezentarea pozițiilor unor autori individuali, este folosit și termenul transformare în substantiv, pentru a păstra corectitudinea citării literale și a parafrazării. De asemenea, termenul transformare în substantiv este necesar atunci când se vorbește despre caracterul procesual al fenomenului analizat.

Straipsniai / Articles

265

LINA RUTKIENĖ

Prin această cercetare se încearcă abordarea substantivizării dintr-o perspectivă sincronă: obiectivul stabilit este investigarea cazurilor de utilizare, pentru a evalua procesul de substantivizare care are loc în prezent. Pentru atingerea obiectivului, este prezentată mai întâi teoria legată de tema analizată – se aprofundează substantivizarea contextuală ca una dintre varietățile substantivizării. Pentru a evalua tendințele generale ale substantivizării contextuale în sursele selectate, sunt stabilite grupurile tematice ale cuvintelor altor părți de vorbire folosite substantival și este analizată exprimarea lor. De asemenea, unul dintre obiective este discutarea cauzelor substantivizării contextuale.

Omiterea substantivului și utilizarea substantivală a cuvintelor din alte părți de vorbire sunt deosebit de vizibile pe internet – nu numai pe forumurile de discuții sau în alte spații de utilizare a limbii vorbite, ci și pe site-urile instituțiilor de stat, în mass-media, în publicitate (de exemplu, „Incendiu într-un bloc de locuințe”, „Unde sunt cele noi?”, a se vedea și fig. 1). Prin urmare, site-urile populare ale instituțiilor și portalurile publicistice constituie un spațiu favorabil cercetării.

Pe bune? Am analizat dezinformarea despre olimpice: fiți atenți!

FIG. 1. Exemple de utilizare substantivală a adjectivelor (olimpicele, cea superioară) (delfi.lt, 2024–08–16; kurstoti.lt, 2024–06–05)

Ca sursă de material empiric pentru acest articol au fost alese site-urile instituțiilor de învățământ lituaniene – ale instituțiilor de învățământ superior (universități, colegii^²) și ale școlilor profesionale. Acestea sunt relevante și vizitate, deoarece reprezintă un mijloc important de informare privind începutul parcursului profesional, care îi conectează pe elevi, părinții lor și cadrele didactice. Pe aceste site-uri se utilizează încă mult text; de la ele ne așteptăm în mod responsabil

^² Instituțiile de învățământ superior sunt de două tipuri: universități și colegii. „Colegiul este o instituție de învățământ superior în care predomină studiile neuniversitare, se dezvoltă cercetarea științifică aplicată și (sau) activitatea științifică aplicată ori arta profesională. În denumirea colegiului nu pot apărea cuvintele «universitate» și «academie» (Legea Republicii Lituania privind învățământul superior 2020).

266

Acta Linguistica Lithuanica XCI

Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse

conținut elaborat, al unei limbi corecte. Limbajul site-urilor internet menționate se caracterizează printr-o puternică orientare către destinatar – un tânăr cu diverse nevoi, pe care școala urmărește să le satisfacă.

Cercetarea a fost efectuată în lunile februarie–mai ale anului 2024. Deoarece informațiile se schimbă, datele pot fi diferite în prezent. În total au fost examinate site-urile internet a 25 de instituții de învățământ superior și de formare profesională. La selectarea site-urilor internet pentru cercetare s-a urmărit ca instituțiile de învățământ superior și cele profesionale să aibă profiluri diverse și să provină din regiuni diferite ale Lietuvos.

Metoda principală aplicată în articol este cea analitico-descriptivă. Prin aplicarea acestei metode, datele empirice colectate sunt sistematizate și analizate, iar rezultatele sunt generalizate. Prin această metodă, după analizarea cazurilor mai concrete ale cuvintelor utilizate substantival, se încearcă prezentarea unei imagini generale a substantivizării contextuale pe site-urile internet ale instituțiilor de învățământ superior și profesionale. Metoda analitico-descriptivă este combinată cu analiza morfologică. Semnificațiile categoriale ale părților de vorbire și ale formelor acestora sunt importante pentru stabilirea semnificațiilor lexicale concrete, în vederea clasificării cuvintelor utilizate substantival în grupuri tematice.

1. SUBSTANTIVIZAREA CONTEXTUALĂ CA UNA DINTRE VARIANTELE SUBSTANTIVIZĂRII

Substantivizarea, unul dintre tipurile de transpoziție, este transformarea cuvintelor altor părți de vorbire în substantive. Este un fenomen semantic și gramatical vechi, aflat în schimbare, una dintre formele sincretismului lingvistic. În limba lituaniană, potrivit lui Kazimieras Gaivenis și Stasys Keinys, substantivizarea este caracteristică mai ales adjectivelor și numeralelor, precum și participiilor (Gaivenis, Keinys 1990: 41).

Legăturile rezultatului substantivizării³ – ale cuvântului substantivizat – cu sincretismul menționat au fost analizate de lingvista cehă Gabriela Lenartová (2017). Termenul sincretism, trecut din domeniile filosofiei și artei în lingvistică prin transterminare, a început să fie utilizat de Lui Jelmslev și este înțeles în lingvistică drept neutralizarea opozițiilor, contopirea funcțiilor și a semnificațiilor. Așadar, potrivit G. Lenartová, caracteristicile sincretismului sunt următoarele: 1. Cuvântul substantivizat își pierde funcția atributivă și începe să desemneze un obiect cu o anumită însușire – unul

³ În lucrările de lingvistică, rezultatul substantivizării este denumit în moduri diferite. În literatura străină poate fi întâlnit termenul substantivizat (un astfel de termen într-un singur cuvânt este precis și convenabil de utilizat). În articolele autorilor lituanieni, pe lângă îmbinarea de cuvinte cel mai frecvent utilizată cuvânt substantivizat (sau cu indicarea unei anumite părți de vorbire), mai apare și îmbinarea cuvânt substantivizat (adjectiv, participiu) (a se vedea Malakauskas 1987, precum și Palionis 1961).

Straipsniai / Articles

267

LINA RUTKIENĖ

cuvântul cuprinde semnificațiile a două părți de vorbire; 2. Dobândește caracteristicile morfologice ale substantivului; unele cuvinte substantivizate sunt legate doar de un singur gen, însă unele păstrează aceleași caracteristici de gen ca adjectivele sau participiile (Lenartová 2017).

În lingvistica lituaniană, substantivizarea este analizată atât în cadrul problematicii formării cuvintelor, cât și al morfologiei. Aldona Paulauskienė consideră substantivizarea (lingvista utilizează termenul substantivare) un fenomen al formării funcționale a cuvintelor (Paulauskienė 1994: 43–46). În analiza substantivizării ca fenomen morfologic se disting anumite grade de substantivare; este adevărat că această subtemă este de obicei abordată prin studierea substantivizării unor părți de vorbire concrete, și nu a substantivizării în general.

În Gramatica limbii lituaniene (LKG 1965) sunt distinse două grade principale de substantivare a adjectivelor: adjectivele substantivizate autonome (utilizate ca substantive autonome) și adjectivele substantivizate neautonome („în funcție de context, pot avea funcția și semnificația unui substantiv și pot îndeplini rolul de atribut, ca adjectivele” (LKG 1965: 532). Sunt menționate și adjectivele obișnuite, care în context pot îndeplini funcția unui substantiv, dar nu sunt considerate substantivizate. „În context lipsește într-o mare măsură cuvântul determinat, acesta fiind subînțeles, cf. Doar cei puternici ajung la libertate [oamenii]” (LKG 1965: 532). Însă Pranas Skardžius numește substantivizate chiar și adjectivele utilizate substantival contextual, care îndeplinesc „rolul substantivelor” (Skardžius 1996 [1943]: 558).

Pranas Kniūkšta, în monografia Adjectivele cu sufixul –inis, distinge patru grade de substantivare a adjectivelor (Kniūkšta 1976). Stasys Keinys nu utilizează termenul grad de substantivare, ci termenul trepte ale substantivării și distinge două trepte ale substantivării: a se substantiva parțial înseamnă a avea trăsături de substantiv, fără a fi devenit încă substantiv, iar a se substantiviza înseamnă a trece definitiv în clasa substantivelor. Substantivizarea este un proces deja încheiat. În plus, St. Keinys adaugă că termenii lituanieni sunt mai convenabili decât cei internaționali, deoarece pot exprima trepte diferite ale aceluiași proces (Keinys 2005 [1973]: 380).

Totuși, pentru analizarea substantivizării contextuale, se consideră că este mai convenabil termenul cu sens larg substantivizare, deoarece termenul lituanian substantivare este mai strâns legat de caracterul procesual și de continuitatea în timp. Vorbind despre substantivizarea contextuală – efectuând o cercetare sincronică – în cazul cuvintelor de origine lituaniană, se consideră că ar fi mai potrivit să se aleagă cuvântul caracter substantival, nu substantivare, deoarece în multe cazuri cuvintele aflate în poziția substantivului în context nu sunt în curs de substantivare, ci sunt doar utilizate substantival. În general, omiterea contextuală a substantivului poate ridica îndoieli cu privire la posibilitatea de a atribui acest fenomen substantivizării în ansamblu. Ramunė Vaskelaitė, care a cercetat evaluarea participiilor pronominale cu cuvinte dependente în texte cu caracter normativ și în texte de normă

268

Acta Linguistica Lithuanica XCI

Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse

în lucrările de popularizare, ajunge la concluzia că „raportul dintre utilizarea substantivală și substantivizare” nu este clar (Vaskelaitė 2019: 25). Totuși, bazându-se pe teoria gradelor substantivizării elaborată de P. Kniūkšta și pe alte observații prezentate în continuare, în acest articol utilizarea substantivală a cuvintelor aparținând altor părți de vorbire va fi considerată totuși una dintre varietățile substantivizării. P. Kniūkšta numește „[formațiile cu sufixul –inis utilizate substantival, care, în mod obișnuit, sunt adjective”] adjective substantivizate ocazional și le atribuie grupului adjectivelor cu sufixul –inis aflate în proces de substantivizare, de gradul al treilea⁴⁵. P. Skardžius subliniază că „funcția și sensul unui cuvânt aparte depind în foarte mare măsură de mediul contextual, de ansamblul propoziției înseși” (Skardžius 1996 [1943]: 559). Faptul că putem considera cazuri de substantivizare contextuală cuvintele aparținând altor părți de vorbire folosite în poziția substantivului este demonstrat de aceea că, asemenea cuvintelor stabile substantivizate, ele dobândesc în propoziție sensul unui substantiv și îndeplinesc funcții sintactice substantivale. Totuși, ele își păstrează trăsăturile categoriale ale substantivului numai în acel context. Cuvintele aparținând altor părți de vorbire sunt utilizate substantival într-un anumit context din cauza elipsei, adică a omiterii substantivului, iar sensul lor substantival este înțeles din context.

Pentru substantivizarea contextuală, sintaxa este deosebit de importantă – în acest caz, sintaxa creează condițiile pentru procesul morfologic. Noțiunea de elipsă este, în general, legată de sintaxă. Odată omis substantivul, componentul dependent al grupului atributiv preia funcțiile componentului principal, exprimat printr-un substantiv. Omiterea substantivului, în opinia menționatei G. Lenartova, poate fi aplicată atunci când obiectul desemnat prin substantiv este bine cunoscut. „Substantivul este avut în vedere, dar nu este rostit” (Lenartova 2017).

⁴ Numărul gradului este indicat conform ordinii prezentate de P. Kniūkšta.

⁵ A. Paulauskienė discută astfel de cazuri atunci când abordează utilizarea substantivală a adjectivului (Paulauskienė 1994: 39).

Straipsniai / Articles

269

LINA RUTKIENĖ

2. REZULTATELE CERCETĂRII EMPIRICE A SUBSTANTIVIZĂRII CONTEXTUALE PE SITE-URILE INSTITUȚIILOR DE ÎNVĂȚĂMÂNT SUPERIOR ȘI DE FORMARE PROFESIONALĂ DIN LITUANIA

2.1. Informații generale despre cercetare

În total, pe site-urile instituțiilor de învățământ superior și de formare profesională din Lituania vizitate în lunile februarie–mai 2024 au fost identificate 149 de cazuri de substantivizare contextuală, dintre care 76 de cuvinte aparținând altor părți de vorbire utilizate substantival, fără repetări. Substantivizarea contextuală este cel mai puțin răspândită în limbajul site-urilor instituțiilor de învățământ superior și cel mai larg răspândită în limbajul site-urilor școlilor profesionale.

În limba lituaniană, diverse părți de vorbire tind să se substantivizeze. După cum scrie A. Paulauskienė, se pot transforma în substantive „formele pronominale ale adjectivelor și participiilor, derivatele cu sufixele -inis, -ė (malkinė), -ienė (bulvienė), -ėtis (varškėtis), cuvintele compuse și cu prefixe (juodadarbis, beprotis, begalvis), deoarece sensul și structura lor gramaticală sunt potrivite pentru a îndeplini funcțiile unui substantiv” (Paulauskienė 1983: 43). Cercetarea a arătat că pe site-urile instituțiilor de învățământ superior și ale școlilor profesionale sunt utilizate substantival doar adjective și participii; prin urmare, în continuare, în articol substantivizarea contextuală este analizată pe baza acestora.

Trebuie atrasă atenția asupra faptului că nu este întotdeauna posibil să se stabilească dacă substantivizarea este contextuală. De exemplu, nepilnametis poate fi atât adjectiv, cât și substantiv; prin urmare, întrucât forma coincide, nu este pe deplin clar dacă, de exemplu, în propoziția „Minorii (până la vârsta de 16 ani) depun cererea de înscriere în clasa a 9-a împreună cu tatăl / mama sau tutorele”, cuvântul nepilnametis ar putea fi considerat utilizat substantival. Incertitudinea este accentuată și de faptul că pentru formarea adjectivelor și substantivelor compuse se aplică adesea aceleași tipuri derivaționale. Având în vedere tendința generală a site-urilor instituțiilor în cauză de a omite substantivul asmuo, s-ar putea presupune și existența unei substantivizări contextuale. Totuși, astfel de cazuri neclare au fost excluse.

La începutul cercetării s-a presupus că cele mai multe cazuri de substantivizare contextuală vor apărea în textele articolelor, însă cercetarea a arătat că aceste cazuri predomină în titlurile și subtitlurile site-urilor. Trebuie spus că pe site-uri se observă nu doar substantivizare contextuală – sunt utilizate și adjectivele pronominale și participiile deja complet substantivizate, de exemplu, aklasis, neįgalusis, suaugusysis; în acest caz, substantivizarea s-a produs deja, acestea fiind termeni,

270

Acta Linguistica Lithuanica XCI

Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse

înregistrate în resursele terminografice (de exemplu, în Banca de termeni a Republicii Lituania). Cu alte cuvinte, acestea sunt cuvinte substantivizate stabile. Unele dintre ele intră și în denumiri de instituții, de exemplu: Centrul lituanian de educație pentru surzi și hipoacuzici, Centrul lituanian de educație pentru nevăzători și ambliopi, Departamentul pentru problemele persoanelor cu dizabilități. Trebuie remarcat că în Dicționarul enciclopedic de pedagogie, publicat în 2007 (Jovaiša 2007), a fost găsit un cuvânt substantivizat (participiu) care funcționează ca termen pedagogic – tiriamasis. Deși acest dicționar oferă și termeni referitori la starea de sănătate a persoanelor, de exemplu kurčn eb ylystė, denumirile persoanelor în funcție de starea lor de sănătate nu sunt prezentate ca termeni.

Este de remarcat că aceste cuvinte substantivizate stabile pot suferi desubstantivizare contextuală: de exemplu, pe site-ul Colegiului de Design din Vilnius (VDK), după ce facem clic pe titlul Neįgaliesiems, găsim subtitlul Neįgaliųjų studentų rėmimas.

În general, substantivizarea contextuală este o caracteristică lingvistică a site-urilor majorității școlilor cercetate și corespunde tendinței generale a limbii – și anume faptului că, în limba nespecializată, cuvintele care denumesc persoane și alte ființe trec cel mai adesea în categoria substantivului. În plus, după cum se afirmă în Gramatica limbii lituaniene contemporane, în discuția adjectivelor pronominale, sunt „înclinate în special să fie folosite substantival formele de plural ale genului masculin, care denumesc un grup determinat de oameni” (DLKG 2005: 176). După cum arată materialul empiric, această afirmație se aplică nu numai adjectivelor pronominale folosite substantival, colectate de pe site-uri, ci și adjectivelor propriu-zise și participiilor. Cuvintele substantivizate din aceste grupuri tematice păstrează, de regulă, ambele forme – de gen masculin și de gen feminin –, însă toate cuvintele folosite substantival colectate pentru acest studiu de pe site-uri sunt numai de gen masculin⁶. Trebuie remarcat că formele diferite ale aceluiași cuvânt denumesc concepte complet diferite: baigiamieji (← baigiamieji egzaminai) – baigiantieji (← baigiantieji asmenys), stojamieji (← stojamieji egzaminai) – stojantieji (← stojantieji asmenys).

Unele cuvinte folosite substantival au devenit formule lingvistice ale site-urilor instituțiilor de învățământ cercetate. De exemplu, dativul participiului aflat în poziția substantivului stojantiems (-iesiems) este întâlnit în aproape toate site-urile. Doar în unele universități, probabil din motive de ordinul celor dorite, această formulă este înlocuită printr-o altă formulare: de exemplu, priėmimas. Desigur, criteriul cantitativ ridică întrebarea dacă acest exemplu poate fi atribuit substantivizării contextuale. Pe baza tendințelor de utilizare, s-ar putea vorbi despre un context restrâns – adică site-ul unei singure instituții – și despre un context larg – adică majoritatea

⁶ Pentru precizie, trebuie spus că, la pregătirea articolului pentru publicare, au fost verificate unele date. S-a constatat că pe site-ul Universității din Vilnius, în prezent [consultat la 2024-10-05], alături de formele de gen masculin sunt prezentate și formele de gen feminin, de exemplu, stojantie-siems (-čiosioms).

Straipsniai / Articles

271

LINA RUTKIENĖ

a site-urilor din domeniul respectiv. Prin urmare, astfel de cuvinte folosite substantival, repetate pe site-urile mai multor instituții de învățământ, ar fi exemple de substantivizare contextuală în sensul contextului larg menționat. Sensul adjectivului și al participiului folosite substantival se schimbă în două direcții: pe de o parte, devine mai restrâns, mai concret decât cel al adjectivului și participiului obișnuit. De exemplu, participiul menționat besimokantis nu denumește o însușire caracteristică multor obiecte însuflețite (besimokantis vaikščioti kūdikis, besimokantis tarnauti šunelis etc.), ci denumește un singur obiect concret – besimokantį asmenį. Totuși, în esență, sensul lexical nu se schimbă. Pe de altă parte, sensul nu este constituit doar din sensul anterior al adjectivului sau participiului, ci și din contextul în care acestea sunt incluse – are loc o extindere a sensului. Pe lângă sensul lexical, unitatea lingvistică dobândește noi trăsături. Sensul adjectivului și al participiului folosite substantival include și sensul substantivului – se reunesc obiectul (persoana sau altceva) și acțiunea, însușirea, starea sau condiția sa. Astfel, un asemenea cuvânt folosit substantival, denumind atât realitatea, cât și însușirea distinctivă caracteristică acesteia, dobândește o mare încărcătură semantică. Prin urmare, substantivizarea este totodată și condensare semantică. Această condensare semantică este deosebit de relevantă pentru titluri și subtitluri (a se vedea mai pe larg subcapitolul 2.3).

2.2. Grupurile tematice și exprimarea cuvintelor folosite substantival

După cum s-a menționat, în limbajul site-urilor instituțiilor de învățământ superior și profesional, substantivizarea contextuală este legată în principal de denumirile persoanelor. Acest lucru este de înțeles, deoarece persoana este subiectul și obiectul principal al domeniului educației. Totodată, aceasta este și noțiunea principală pe baza căreia se construiește o imagine mai detaliată asupra lumii din acest domeniu și se realizează diferențierea și denumirea ulterioară a noțiunilor.

Prin urmare, se poate presupune că pe site-urile instituțiilor de învățământ superior și profesional majoritatea cuvintelor din alte părți de vorbire aflate în poziția substantivului apar fără utilizarea substantivului asmens (a se vedea figura 2). Acest substantiv este unul dintre cuvintele esențiale ale site-urilor consultate. În plus, exemplele arată că, în toate cazurile, participiile și adjectivele folosite substantival sunt de gen masculin, ceea ce poate fi un indiciu formal că ele includ componenta asmuo.

Prin urmare, principalul grup tematic al cuvintelor folosite substantival identificate îl constituie denumirile persoanelor (acesta cuprinde 91% din toate cuvintele sau grupurile de cuvinte utilizate în poziția substantivului). Se pot distinge patru subgrupuri ale acestui grup tematic – acestea depind nu numai de sensul lexical, ci și de particularitățile părții de vorbire și ale formei. Distribuția datelor cantitative este prezentată în figura 3.

272

Acta Linguistica Lithuanica XCI

Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse

FIG. 2. Exemplu de substantivizare contextuală (BTMC, 2024-05-06)

FIG. 3. Distribuția datelor cantitative ale subgrupurilor din grupul tematic al denumirilor persoanelor (AP – denumiri ale persoanelor) (date din februarie–mai 2024)

1. Denumiri ale persoanelor în funcție de acțiunea efectuată (mai rar – neefectuată). Această acțiune este marcată prin participiile active de prezent și de trecut simplu, formate de la verbe cu sensul unei acțiuni active (care depinde de eforturile conștiente ale agentului)⁷. Acesta este subgrupul cel mai numeros: atvykusysis KFG, VDK, besimokantis LSMU („Module pentru elevii din instituțiile de învățământ general din clasele I–II de gimnaziu (clasele a 9-a–a 10-a)” AP RC), besimokantysis VTVP, dalyvaujantysis

⁷ Pentru mai multe informații despre sensurile clasificatoare ale verbelor, vezi LKG 1971; Servaitė 1984.

Straipsniai / Articles

273

LINA RUTKIENĖ

PMC, dirbantis VSRC, ieškantis [pašaukimo] ŠĮKS („Pentru cei care își caută vocația și pentru candidați”), kuriantis VTVP, mokantis [visų kainų] MRU, nestudijuojantis LSMU, nesiekiantis [įgyti] VAVM („Programă de formare profesională pentru cei care nu urmăresc dobândirea învățământului secundar” VAVM), perstojantis VSRC, siekiantis ISM, APRC („Pentru cei care urmăresc excelența profesională” ISM), stojantis VVK, KK, LMTA, LJŽKA, VDA, VU, VKPM („Informații actuale pentru candidați” KK), stojantysis KTMC, VKK, VTVP („În perioada 3 iunie–5 august 2024 va avea loc înregistrarea candidaților” KMPMC); baigęs LSMU („Pentru cei care au absolvit clasa a 8-a”), baigiusysis VU („Cei care finalizează aceste studii dobândesc calificarea profesională de medic sau de medic stomatolog” LSMU), įgijęs [išsilavinimą] LMTA („Programe pentru cei care au dobândit învățământul secundar” VAVM), įstojusysis VK⁸, neįgijęs [išsilavinimo] APRC, studijavęs VKK („Informații pentru studenți” VKK).

După cum s-a menționat, participiul stojantis, precum și forma sa pronominală stojantysis, se remarcă față de toate celelalte prin frecvența utilizării – a fost observat pe toate site-urile internet. Criteriul cantitativ ar permite, poate, să vorbim despre trecerea acestui cuvânt utilizat substantival într-un grup de cuvinte cu un grad mai înalt de substantivizare – adică despre tendința de a deveni substantiv. Pe de altă parte, o utilizare atât de frecventă arată și că terminologia din domeniul educației duce lipsă de un termen care să denumească noțiunea legată de înscrierea unei persoane într-o instituție de învățământ de nivel superior, iar participiul cu formă pronominală stojantysis ar putea deveni un termen codificat al domeniului educației.

Participiile utilizate substantival analizate, după cum s-a menționat, au apărut din atributele grupurilor de cuvinte atributive. Se afirmă de obicei că participiile atributive „denumesc însușirile obiectelor. În această poziție se evidențiază în mod deosebit trăsăturile nominale ale participiilor” (Ambrazas 1979: 29). După ce participiul atributiv preia sensul și funcțiile substantivului, sensul însușirii atributului devine mai puțin relevant – participiile active utilizate substantival, bazate pe verbe cu sens de acțiune, devin mai apropiate de substantivele derivate din verbe, cf.: ieškantis, ieškantysis – ieškotojas.

2. Al doilea subgrup tematic – denumiri ale persoanelor în funcție de însușirea evaluată. Prin aceste cuvinte utilizate substantival se indică faptul că persoanele se disting de celelalte prin anumite însușiri, competențe. Membrii acestui subgrup se caracterizează prin diversitatea formelor de exprimare. În context, participiul activ de prezent turintis, derivat de la verbul de stare, are întotdeauna un așa-numit „însoțitor obligatoriu” (termenul lui Sližienė, pentru detalii vezi Sližienė 1980) – fără acest însoțitor, participiul nu constituie o unitate semantică: turintis kvalifikaciją DTVM, turintis piešimo / tapybos / kompozicijos pagrindus VDK, turintys individualių poreikių PMC, neturintis galimybės pateikti prašymą VKPM. În acest caz, sensul substantival contextual îl dobândește întregul grup de cuvinte obiectual, nu doar participiul. Alte unități ale acestui subgrup:

^⁸ Vilniaus kolegija, vezi https://www.viko.lt.

274

Acta Linguistica Lithuanica XCI

Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse

avansat VDK („Croitorie și proiectare pentru avansați” VDK), începător VDK („Cursuri de croitorie și proiectare pentru începători” VDK), exprimate prin participii formate de la verbe de acțiune activă, și cel mai bun VSRC („I-au onorat pe cei mai buni” VSRC), exprimat printr-un adjectiv calificativ.

Al treilea subgrup, restrâns, cuprinde denumiri ale persoanelor care indică o anumită necesitate, exprimate prin participii prezente active formate de la verbe ale stării mentale și folosite substantivizat. În poziția substantivului, acestea nu apar singure – împreună cu însoțitorul lor obligatoriu (cuvântul regent – un substantiv sau un infinitiv) formează o unitate semantică: care dorește cămin / să se înregistreze VK, MRU, care dorește să studieze / să dobândească / să schimbe / să perfecționeze și altele. KEG, VSRC, VVK, KSU („Cei care doresc să se înscrie la programele de studii desfășurate de Colegiul de Afaceri din Vilnius în an superior trebuie să prezinte documentele necesare”^⁹ VVK).

Se poate distinge încă un subgrup – denumiri ale persoanelor în funcție de acțiunea efectuată asupra lor de către alții. Acest subgrup este alcătuit din participii pasive folosite substantivizat (mai rar – participii cu determinanți). Pe site-urile câtorva instituții, de exemplu ISM, VTVP, este folosit substantivizat cel invitat („Contractul electronic se încheie cu cei invitați” ISM) sau grupul de cuvinte cel invitat să studieze KTMC, VTVP. Cele mai multe denumiri ale persoanelor în funcție de acțiunea efectuată asupra lor de către alții, exprimate prin participii pasive folosite substantivizat, au fost găsite pe site-ul Seminarului preoțesc „Sfântul Iosif” din Vilnius, de exemplu: cei îmbrăcați ŠJKS („toți clericii care locuiau acolo [în seminar] au fost îmbrăcați în sutană” ŠJKS), cei hirotoniți ŠJKS, cei consacrați ŠJKS.

În ceea ce privește participiile folosite substantivizat, nu este întâmplător faptul că au fost indicate sensurile clasificatoare ale verbelor de la care acestea sunt formate. Din exemplele discutate se poate observa următoarea regularitate: atunci când participiul folosit substantivizat este format de la un verb cu sens de stare, după cum s-a menționat, el dobândește de regulă sens substantival în context nu singur, ci împreună cu așa-numitul său însoțitor obligatoriu (cuvântul regent). Pentru adjectivele și participiile formate de la verbe de acțiune activă folosite substantivizat, însoțitorul obligatoriu nu este de regulă necesar.

După cum se vede din exemple, predomină participiile nearticulate. Formele articulate, mai predispuse la substantivizare, sunt relativ rare. Potrivit Adelei Valeckienė, care a cercetat substantivizarea adjectivelor articulate, substantivizarea formelor articulate și nearticulate nu este uniformă: în cazul adjectivelor simple se resimte mai puternic absența substantivului. „Așadar, adjectivele articulate, desemnând obiecte definite și putându-le individualiza, se substantivizează mai repede și prezintă un grad mai mare de substantivizare decât adjectivele simple”

^⁹ Limba exemplelor nu a fost corectată.

Straipsniai / Articles

275

LINA RUTKIENĖ

(Valeckienė 1957: 243). Adjectivele articulate „împreună cu însușirea exprimă și posesorul însușirii, iar cuvântul determinat este cu totul inutil pe lângă adjectivele articulate substantivizate” (LKG 1965: 532). Observațiile menționate sunt aplicabile, în acest caz, și participiilor.

Cuvintele discutate, folosite în poziția substantivului și desemnând denumiri ale persoanelor, s-au format din grupuri de cuvinte ale limbii nespecializate – nu din termeni complecși. Este de înțeles că pe site-urile instituțiilor de învățământ funcționează și numeroși termeni din domeniul educației. Totuși, la colectarea materialului au fost găsite puține exemple (9%) care ar indica tendința de a folosi substantivizat determinanții componenți ai termenilor complecși.

În ceea ce privește folosirea substantivizată a determinanților componenți ai termenilor, s-ar putea distinge grupul tematic al denumirilor formelor de dobândire și verificare a cunoștințelor – al cursurilor și examenelor. Acest grup ar include următorii membri: examene finale VDK, examene pregătitoare VDK, examene de admitere VTDK („Examenele de admitere pentru direcția de studii Arta media (fotografie aplicată) se desfășoară” VTDK)^¹⁰; examene intermediare PMC, examene de stat VU.

Ultimul grup tematic are doar doi membri – denumiri ale tipurilor de școli: școala superioară VK, școala profesională VSRC („Pentru cei care doresc să studieze în gimnaziul lor și la școala profesională în același timp, VSRC”).

Rezultatele cercetării arată că, pe site-urile instituțiilor de învățământ, cel mai mult tind să ocupe poziția substantivului participiile – atât singure, cât și împreună cu un determinant (vezi fig. 4).

Trebuie adăugat că, potrivit datelor cercetării, spre deosebire de cuvintele substantivizate stabile, cuvintele folosite substantivizat doar într-un anumit context aproape niciodată nu au ele însele un determinant atributiv.

^¹⁰ Trecerea participiilor adjectivizate în categoria altei părți de vorbire este un subiect care necesită un studiu separat. Deși în ultima perioadă i se acordă mai multă atenție (vezi Markevičius 2012; Kudirka 2021), există totuși numeroase neclarități. De exemplu, în termeni precum examene finale, examene de admitere, putem considera că a avut loc adjectivizarea sau putem vorbi totuși doar despre caracterul adjectival al participiului. Kazimieras Gaivenis analizează astfel de termeni ca fiind formați dintr-un participiu pasiv și un substantiv (Gaivenis 2014 [1968]). Denumirea unei boli smaugiamoji este, potrivit terminologului, un participiu substantivizat (Gaivenis 2014 [1966]); cercetătorul nu vorbește despre adjectivizare. În schimb, St. Keinys consideră adjectiv determinantul secundar materiale de îmbinare, și anume de îmbinare („În plus, termenul materiale de îmbinare are o tradiție de utilizare în terminologia picturii lituaniene. L-a folosit, cu adjectivul simplu, nu cel articulat, în «Manualul tehnicii picturii» al său, renumitul pictor lituanian P. Kalpokas” (Keinys 2005 [1972]: 387)).

276

Acta Linguistica Lithuanica XCI

Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse

Fig. 4. Distribuția exprimării unităților utilizate substantival, în procente (date din februarie–mai 2024)

2.3. Cauzele substantivizării contextuale

Probabil că principiul economiei limbii ar trebui considerat o cauză incontestabilă a substantivizării contextuale. Cercetările lingvistice recente acordă o atenție considerabilă acestui principiu (de exemplu, Vincentini 2003; Bedričhová 2006; Mingyou 2017 etc.). Este de remarcat faptul că și lingviști străini menționează cazuri similare de substantivizare contextuală, identificate pe site-uri. De exemplu, Rishatas Zhurkenovichius Saurbayev, împreună cu coautorii săi, prezintă, printre alte exemple ale economiei limbii, și unul analog celor analizate în articol: finalas ← final examinations. Autorii afirmă că principiul economiei limbii este universal și constituie una dintre principalele cauze ale schimbărilor din toate limbile” (Saurbayev și alții 2021: 430–432).

Una dintre modalitățile de realizare a principiului economiei limbii este elipsa, în urma căreia, după cum s-a menționat, apare utilizarea substantivală a cuvintelor aparținând altor părți de vorbire. În procesul comunicării se alege varianta mai scurtă, pentru a economisi timp (în unele cazuri – și spațiu, de exemplu în titluri). Autorul textului scrie acele cuvinte care sunt necesare pentru atingerea rezultatului comunicării și le omite pe cele care pot fi deduse din context – în acest caz este deosebit de importantă condensarea semantică menționată mai sus. Bineînțeles, și pe site-uri este important ca, într-un timp limitat, să fie transmis cât mai multă informație actuală. Pe site-urile instituțiilor de învățământ analizate predomină stilul publicistic, iar acestui stil, pe lângă funcția informativă, îi este caracteristică și îndeplinirea unei funcții de influențare. Una dintre modalitățile de realizare a funcției de influențare este utilizarea unui limbaj apropiat de destinatar. „Elipsa indică legătura cu limba vorbită”, afirmă Ona Petrenienė (2011: 89).

Straipsniai / Articles

277

LINA RUTKIENĖ

Prin urmare, se poate presupune că elipsa îi ajută pe creatorii site-urilor să-și atingă scopul – să arate că reprezentanții școlilor (autorii textelor de pe site-uri) se identifică cu tinerii, preiau limbajul acestora și îi înțeleg. În școala la care sunt invitați să se înscrie, aceștia vor găsi un mediu familiar.

La evaluarea textelor de pe site-uri, nu poate fi ignorat materialul vizual. Tocmai în imaginile de pe site-uri se vede ceea ce este omis în construcțiile analizate – și anume persoana (persoanele) (a se vedea fig. 5).

FIG. 5. Fotografii ale persoanelor – ca substitut pentru substantivul care denumește persoana și care a fost omis (DTVM, 2024–05–29)

În acest caz, obiectul principal al materialului ilustrativ compensează într-un fel o parte a textului scris – substantivul care denumește persoana. Așadar, contextul substantivizării contextuale nu este doar cel scriptic, ci și materialul vizual. Faptul că pe site-urile instituțiilor de învățământ superior și ale instituțiilor de formare profesională persoanele sunt denumite cel mai adesea prin participii active poate fi explicat prin specificul formei înseși: forma activă a participiului presupune că, alături de acțiunea subînțeleasă, există un agent capabil să o realizeze – o ființă vie; prin urmare, această trăsătură este deja fixată în semantica formei active a participiului.

Materialul empiric arată că unele participii la timpul prezent utilizate substantival sunt sinonime cu substantivele care denumesc persoane după însușire, stare sau realizarea unei acțiuni: cf. besimokantis – moksleivis, mokinys, kuriantis – kūrėjas, studijuojantis – studentas. Se pune întrebarea de ce autorii textelor nu aleg să utilizeze substantivul (termenul) care ar corespunde mai bine principiului economiei limbii. Și acest lucru poate fi asociat cu semantica formei participiului activ la timpul prezent. Formele temporale ale participiului sunt legate de schimbarea stării. Substantivele

278

Acta Linguistica Lithuanica XCI

Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse

exprimă o însușire permanentă. Cei care se înscriu, cei care învață, cei care doresc să comunice – însușiri care caracterizează o persoană cât timp se află într-o asemenea stare (adică, de exemplu, cel care se înscrie până când este admis). Aceste însușiri sunt limitate în timp, exprimat prin forma timpului prezent. Participiile active creează o imagine corespunzătoare a instituțiilor de învățământ – dinamism, schimbarea stărilor. S-a observat că multe dintre cuvintele și grupurile de cuvinte folosite substantivizat pe site-urile instituțiilor de învățământ conțin o semă a lipsei. De exemplu, în sintagma celor care își caută vocația presupunem aluzia că persoana nu și-a găsit vocația, iar după ce va fi admisă în instituție o va găsi. În sintagma celor care nu au dobândit învățământul de bază putem identifica promisiunea că persoana va dobândi această pregătire în instituție. Cei care doresc să comunice vor primi etc. Destinatarul, dorind să înlăture această lipsă, trebuie să întreprindă acțiunile indicate¹¹.

CONCLUZII

1. Substantivizarea contextuală este una dintre caracteristicile limbajului site-urilor internet ale instituțiilor de învățământ superior și profesional din Lithuania. Cuvintele aparținând altor părți de vorbire îndeplinesc cel mai adesea funcția substantivului în titluri și subtitluri. Majoritatea (91%) acestor cuvinte s-au format din grupuri de cuvinte din limbajul nespecializat – cazurile de utilizare a componentelor secundare ale termenilor compuși substantivizați sunt mult mai rare (9%). Deoarece principalul subiect și obiect al domeniului educației este persoana, pe site-urile internet consultate substantivizarea contextuală este cel mai strâns legată de denumirile persoanelor. Majoritatea cuvintelor și grupurilor de cuvinte apar în poziția substantivului fără utilizarea substantivului persoană.

2. Pe site-urile internet ale instituțiilor de învățământ superior și profesional, cuvintele și grupurile de cuvinte folosite substantivizat se împart în trei grupuri tematice: denumiri de persoane (91%), denumiri ale formelor de dobândire și verificare a cunoștințelor (7%) și denumiri ale tipurilor de școli (2%). Cel mai numeros grup tematic – denumirile persoanelor – este alcătuit din patru subgrupuri: denumiri ale persoanelor în funcție de acțiunea efectuată (mai rar – neefectuată), denumiri ale persoanelor în funcție de o însușire evaluativă, denumiri ale persoanelor în funcție de o anumită nevoie și denumiri ale persoanelor în funcție de acțiunea efectuată de alții.

3. Pe site-urile internet cercetate sunt folosite substantivizat numai adjectivele și participiile – preluarea funcțiilor substantivului de către alte părți de vorbire (forme verbale)

¹¹ Materialele prezentate pe site-urile internet ale instituțiilor de învățământ superior și profesional amintesc adesea de jurnalismul soluțiilor, aflat în ascensiune jurnalismul soluțiilor (a se vedea mai pe larg Murray, Stroud 2019): după prezentarea problemei, este indicată modalitatea de soluționare a acesteia, este redactat un fel de instrucțiune (cf. pașii candidatului VSRC), apoi sunt prezentate informații pozitive: viața persoanei care a rezolvat problema devine mai bună.

Straipsniai / Articles

279

LINA RUTKIENĖ

nu este caracteristică site-urilor internet ale instituțiilor de învățământ. Participiile constituie peste 90% din toate cazurile identificate de substantivizare contextuală. Cercetarea a arătat că în poziția substantivului poate apărea nu numai un singur cuvânt, ci și un grup de cuvinte care formează o singură unitate semantică. Așa-numitul însoțitor necesar (cuvântul regent), potrivit datelor cercetării, este necesar pentru formarea unității semantice atunci când participiul este derivat dintr-un verb cu sens de stare.

4. Principala cauză a substantivizării contextuale trebuie considerat principiul economiei limbii. Unul dintre modurile de realizare a principiului economiei limbii este elipsa, în urma căreia, după cum s-a menționat, apare utilizarea substantivizată. Pe lângă aceasta, sunt importante și specificul stilului publicistic, precum și particularitățile formei participiale. Cuvântul sau grupul de cuvinte folosit substantivizat contribuie adesea la realizarea funcției de influențare, la actualizarea dinamismului și a schimbării stărilor – trăsături importante ale imaginii instituțiilor de învățământ.

LISTA CUVINTELOR ȘI GRUPURILOR DE CUVINTE FOLOSITE SUBSTANTIVIZAT PE SITE-URILE INTERNET ALE INSTITUȚIILOR DE ÎNVĂȚĂMÂNT SUPERIOR ȘI PROFESIONAL

Apgy nusiej ieji bakalauro darbą LJŽKA; cei care au participat la sărbătoare LJŽKA; cel sosit VDK, cei sosiți KEG, cel care sosește VDK; cel care a absolvit BTMS, LSMU, cel care a absolvit BTMC, VU, LSMU; cei care au absolvit școala DTVM, cel care a absolvit programul de studii KK, cei care au absolvit studiile LJŽKA, cei care au absolvit colegiul VK; absolvenții VSRC; cei interesați de studii VDK; cei aflați la tratament LJŽKA; cel care învață APRC, VSRC, cel care învață KIEG, VTVP; participanții PMC; cei care se gândesc la profesia de ofițer LJŽKA; cei care au primit un loc KK; cel mai bun VSRC, cei mai buni VSRC, VAVM; cei care își caută vocația ŠJKS; cei care au dobândit o educație LMTA, VAVM; cel înregistrat PMC; cei înțelepți VKPM; cei admiși în 2021 VK; cei îmbrăcați ŠJKS („toți clericii care locuiau în ea [seminar] au fost îmbrăcați în sutană“ ŠĮKS); cei care intenționează să studieze KK; cei care creează VTVP; cei care creează Lithuania VAVM; cei care coordonează BTMC; cei care așteaptă VDK; cei care cunosc limba ISM; cei care plătesc prețul integral VK; cei motivați LJŽKA; cei care nu se tem LJŽKA; cei care nu au dobândit o educație APRC, VKPM; cei care nu au fost admiși VK; cei cu deficiențe de auz VU; cei care nu se integrează ISM, cei neliniștiți ISM; cei care nu urmăresc să dobândească o educație VAVM; cel care nu studiază LSMU; cei care nu au posibilitatea VKPM, cei care nu au e-mail KK; cei care doresc VAVM; cei care doresc să locuiască în cămin VU, cei care doresc să învețe KIEG, VSRC, KEG, cei care doresc să dobândească o educație VSRC, cei care doresc să fie admiși LJŽKA, VVK, cei care doresc să obțină o bursă VDK, cei care doresc

280

Acta Linguistica Lithuanica XCI

Substantivizarea contextuală în site-urile instituțiilor de învățământ superior și ale instituțiilor de formare profesională

cei care doresc să-și schimbe sau să-și perfecționeze calificarea VSRC, cei care doresc să urmărească susținerile VDK, cei care doresc să studieze LJŽKA, LJŽKA, cei care doresc să afle KK, cei care doresc să participe la săptămânalul ŠJKS, cei care doresc să devină ofițeri LJŽKA; cei hotărâți să descopere KTU, cei hotărâți să exercite un rol de lider KTU, cei hotărâți să schimbe KTU; cei care au decis să urmeze o specializare VAVM; cei care și-au întrerupt studiile VK; cei care doresc să se înregistreze MRU; persoana invitată ISM, VDK; persoana invitată să studieze la KTMC, VTVP, persoanele invitate KEG; cei atinși de oroarea războiului ŠJKS; pregătitoare VDK; cei hotărâți să urmeze ISM; cei sanctificați ŠJKS; cei consacrați ŠJKS; cei afectați de traume VD, KK; cei avansați, cei care au avansat VDK; cei care se transferă VSRC; cei care abuzează de alcool VDK; cei care își planifică o carieră KTMC; începătorul PMC, VDK; cei care candidează pentru o bursă VDK, cei care candidează pentru locuri finanțate VU; cei care depun jurământul LJŽKA; profesională VSRC; cei care stau în formație LJŽKA; cei bolnavi LJŽKA; cei care urmăresc o educație APRC, cei care urmăresc mai mult ISM; cel care se îneacă LJŽKA; cei mai puternici VAVM; de admitere VDK; cei care candidează KK, ILK, VVK, LMTA, BTMC, KTU, MRU, ŠPMC, VDA, VKPM, VSRC, cel care candidează KTMC, VSRC VTVP, VDK, KEG, VDK, cei care candidează ISM, LJŽKA, VKPM; cel care a studiat VKK, cei care studiază KK, VU; cei care au încheiat contracte VSRC; cei interesați VKPM; cei adunați LJŽKA, ŠJKS; cei care conștientizează importanța LJŽKA; intermediari PMC; cei care au studii PMC, BTMC, DTVM, cei care au calificare KEG, VTVP, cei care au dizabilități VTVP, cei care au probleme VDK, KK; cei care au completat cererea VK; cei care s-au înregistrat VAVM; de stat VU; cei mai în vârstă ISM.

ŠALTINIAI

APRC – Aukštaitijos profesinio rengimo centras. Prieiga internete: https://www.auks-taitijosprc.lt/.

BTMC – Biržų technologijų ir mokymo centras. Prieiga internete: https://www.btvmc.lt/.

DTVM – Daugų technologijos ir verslo mokykla. Prieiga internete: https://www.dtvm.lt/.

https://www.delfi.lt/.

https://www.kursto­ti.lt/.

ISM – Prieiga internete: https://www.ism.lt/.

Jovaiša Leonas 2007: Enciklopedinis edukologijos žodynas, Vilnius: Gimtasis žodis.

KEG – Klaipėdos Ernesto Galvanausko profesinio mokymo centras. Prieiga internete: https://www.gpmc.lt/.

KK – Kauno kolegija. Prieiga internete: https://www.kaunokolegija.lt/.

Straipsniai / Articles

281

LINA RUTKIENĖ

KMPMC – Karaliaus Mindaugo profesinio mokymo centras. Prieiga internete: https://www.kaupa.lt/.

KSU – Kazimiero Simanavičiaus universitetas. Prieiga internete: https://ksu.lt/.

KTMC – Klaipėdos technologijų mokymo centras. Prieiga internete: https://ktmc.lt/.

Lietuvos Respublikos terminų bankas. Prieiga internete: https://terminai.vlkk.lt/.

LIŽKA – Lietuvos Jono Žemaičio karo akademija. Prieiga internete: https://www.lka.lt/.

LMTA – Lietuvos muzikos ir teatro akademija. Prieiga internete: https://lmta.lt/lt/.

LSMU – Lietuvos sveikatos mokslų universitetas. Prieiga internete: https://lsmu.lt/.

MRU – Mykolo Romerio universitetas. Prieiga internete: https://www.mruni.eu/.

PMC – Panevėžio mokymo centras. Prieiga internete: https://www.paneveziomc.lt/.

ŠJKS – Švento Juozapo kunigų seminarija. Prieiga internete: https://www.seminarija.lt/.

VAVM – Vilniaus automechanikos ir verslo mokykla. Prieiga internete: https://vavm.lt/.

VDA – Vilniaus dailės akademija. Prieiga internete: https://www.vda.lt/.

VDK – Vilniaus dizaino kolegija. Prieiga internete: https://dizainokolegija.lt/.

VK – Vilniaus kolegija. Prieiga internete: https://www.viko.lt/.

VKK – Vilniaus kooperacijos kolegija. Prieiga internete: https://www.vkk.lt/.

VKPM – Vilniaus komunalinių paslaugų mokykla. Prieiga internete: https://www.vkpm.lt/.

VSRC – Vilniaus statybininkų rengimo centras. Prieiga internete: https://vsrc.lt/.

VTVP – Visagino technologijos ir verslo profesinio mokymo centras. Prieiga internete: https://www.vpm.lt/.

VU – Vilniaus universitetas. Prieiga internete: https://vu.lt/.

VVK – Vilniaus verslo kolegija. Prieiga internete: https://www.kolegija.lt/.

LITERATŪRA

Ambrazas Vytautas 1979: Lietuvių kalbos dalyvių istorinė sintaksė. Vilnius: Mokslas.

Bedřichová Lucie 2006: Headlines and subheadlines in newspaper reporting: based on discourse analysis of newspaper articles in the Guardian (December 2005 – February 2006): M. A. thesis. Prieiga internete: https://is.muni.cz/th/dqs6/Diplomova_prace.pdf.

282

Acta Linguistica Lithuanica XCI

Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse

DLKG – Dabartinės lietuvių kalbos gramatika, red. V. Ambrazas, 4-as patais. leid., Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidybos institutas, 2005.

Höfler Stefan 2020: Substantivization of adjectives. – Indo-European linguistics 8, 181–204.

Gaivenis Kazimieras 2014 [1966]: Dėl kai kurių fitopatologijos terminų. – Kazimieras Gaivenis. Rinktiniai raštai, Vilnius: Lietuvių kalbos instituto leidykla, 504.

Gaivenis Kazimieras 2014 [1968]: Iš 2 ir 3 dėmenų sudarytų sudėtinių terminų tipai dabartinėje lietuvių kalboje. – Kazimieras Gaivenis. Rinktiniai raštai, Vilnius: Lietuvių kalbos instituto leidykla, 34–46.

Gaivenis Kazimieras, Keinys Stasys 1990: Kalbotyros terminų žodynas, Vilnius: Šviesa.

Keinys Stasys 2005 [1972]: Keletas nevykusių tapybos terminų. – Dabartinė lietuvių terminologija, Vilnius: Lietuvių kalbos instituto leidykla, 386–389.

Keinys Stasys 2005 [1973]: Pastabos apie kalbos mokslo terminus. – Dabartinė lietuvių terminologija, Vilnius: Lietuvių kalbos instituto leidykla, 380–384.

Kniūkšta Pranas 1976: Priesagos -inis būdvardžiai: daryba, reikšmės, gramatiniai sinonimai, Vilnius: Mokslas.

Kudirka Robertas 2021: Lietuvių kalbos žargono priesaginiai būdvardžiai ir subūdvardėję dalyviai. – Respectus Philologicus 45, 35–47. Prieiga internete: https://etalpykla.lituanistika.lt/object/LT-LDB-0001:J.04~2016~1488988742847/J.04~2016~1488988742847.pdf.

Lenartová Gabriela 2017: Синкретизм частей речи: субстантивация имен прилагательных [Sinkretizm častei reči: substantivacija imen pridagatelʹnych]. – Przegląd rusycystyczny 3(159), 114–131.

Lietuvos Respublikos Seimas 2020: Lietuvos Respublikos aukštojo mokslo įstatymas. – Valstybės žinios, 2000-03-31, Nr. 27–715, Nr. VIII–1586. Prieiga internete: https://e-seimas.lrs.lt/portal/legalAct/lt/TAD/TAIS.97866.

LKG – Lietuvių kalbos gramatika 1: Fonetika ir morfologija, vyr. red. K. Ulvydas, Vilnius: Mintis, 1965.

Malakauskas Algirdas 1987: Veikiamosios rūšies esamojo laiko dalyviai sintaksinėje daiktavardžio pozicijoje. – Lietuvių kalbos sandaros tyrinėjimai: akademiko Juozo Balčikonio šimtosios gimimo metinės, ser. Lietuvių kalbotyros klausimai, 26, 122–127.

Straipsniai / Articles

283

LINA RUTKIENĖ

Markevičius Aurimas 2012: Kalbos dalių paribio problemos. – Acta Linguistica Lithuanica 67, 140–155.

Mingyou Xiang 2017: Toward a Neo-economy Principle in pragmatics. – Journal of Pragmatics 107, 31–45. Prieiga internete: https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0378216616300728.

Murray Caroline, Stroud Natalie J. 2019: The keys to powerful solutions journalism. Prieiga internete: https://mediaengagement.org/wp-content/uploads/2019/08/CME_Report-Powerful-Solutions-Journalism.pdf.

Palionis Jonas 1961: Lietuvių kalbos dalykai naujausiuosiuose E. Niemineno lingvistiniuose darbuose. – Kalbotyra 3, 248–256.

Paulauskienė Aldona 1983: Lietuvių kalbos morfologijos apybraiža, Kaunas: Šviesa.

Paulauskienė Aldona 1994: Lietuvių kalbos morfologija: paskaitos lituanistams, Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidykla.

Petrėnienė Ona 2011: Mokslo populiarinamųjų tekstų kalbos ypatybės: daktaro disertacija, Vilnius: Lietuvos edukologijos universitetas.

Saurbayev Rishat Zh., Zhetpisbay Aliya K., Demessinova Galina Kh., Kullbayeva Baglan T., Vafeev Ravil A. 2021: The Principles of Economy in Word-Formation in Functional Styles of English. – Arab World English Journal (AWEJ) 12(2), 424–435. Prieiga internete: https://papers.ssrn.com/sol3/papers.cfm?abstract_id=3895209.

Servaitė Laimutė 1984: Lietuvių kalbos leksiniai statyvai. – Kalbotyra 35(1), 77–85.

Skardžius Pranas 1996 [1943]: Lietuvių kalbos žodžių daryba. – Rinktiniai raštai 1, Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidykla.

Sližienė Nijolė 1980: Subjektinimo ir objektinimo vaidmuo, nustatant lietuvių kalbos veiksmažodžio sintaksinį valentingumą. – LTSR MA darbai 1(70), 93–105.

Valeckienė Adelė 1957: Dabartinės lietuvių kalbos įvardžiuotinių būdvardžių vartojimas. – Literatūra ir kalba 2, 161–328.

Vaskelaitė Ramunė 2019: Įvardžiuotiniai dalyviai su priklausomais žodžiais: kodifikuotoji norma ir jos neaiškumai. – Bendrinė kalba 92. Prieiga internete: https://journals.lki.lt/bendrinekalba/article/view/366.

Vicentini Alessandra 2003: The Economy Principle in Language: Notes and Observations from Early Modern English Grammars. – Mots Palabras Words 3, 37–57.

284

Acta Linguistica Lithuanica XCI

Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse

Contextual Substantivisation on the Websites of Higher Education and Vocational Training Institutions

SUMMARY

Based on examples collected from the websites of 25 Lithuanian higher education and vocational training institutions, the article takes a synchronic perspective to examine the questions of contextual substantivisation. A total of 149 cases of contextual substantivisation were found on the websites of these educational institutions, of which 76 were unique words used in a substantive position. These words or phrases are from other parts of speech used as nouns in a specific context due to ellipsis, i.e., the omission of a noun, with their nominal meaning understood from the context.

The study revealed that contextual substantivisation is a linguistic feature of the websites of Lithuanian higher education and vocational training institutions. Words used in a substantive position are most commonly used in headings and subheadings, with most of them formed from common language word combinations; cases of substantivized use of secondary components in compound terms are much rarer. Since the main subject and object in the field of education is a person, contextual substantivisation on the browsed websites is mostly related to the names of persons. The majority of the words used in a substantive position arise from the omission of the noun “person”.

On the websites of higher education and vocational training institutions, words used in a substantive position are used in tris thematic groups: names of persons (91%), names of school types (2%), and names of knowledge acquisition and assessment forms (7%). The largest thematic group, consisting of names of persons, is divided into four subgroups: names of persons based on the action performed (or, less commonly, not performed), names of persons based on the assessed feature, names of persons based on a specific need, and names of persons based on what has been done to them.

On the browsed websites, only adjectives and participles are substantivized, whereas other parts of speech (verb forms) do not typically take on the function of a noun on the websites of educational institutions. Participles make up over 90% of all identified instances of contextual substantivisation. According to the research, a word used in a substantive position can be not only a single word but also a combination of words that forms a single semantic unit. The data show that the so-called necessary companion (a governed word) is required to form a semantic unit when the participle is derived from a verb indicating a state.

The principle of linguistic economy is considered the main reason for contextual substantivisation. One way this principle is realized is through ellipsis, which, as mentioned before, leads to the formation of words used in a substantive position. People are often seen in the images on educational institutions’ websites, thus, the main object of the illustration

Straipsniai / Articles

285

LINA RUTKIENĖ

in a way compensates for the written text part – the person in the position of a noun. Besides, the specifics of the so-called publicistic writing and the characteristics of participial forms are also important factors. Words used in a substantive position often help fulfil the function of impact and emphasize dynamism and changes in states, which are important features of the worldview reflected by educational institutions.

Įteikta 2024 m. rugsėjo 16 d.

LINA RUTKIENĖ

Lietuvių kalbos institutas

Petro Vileišio g. 5, LT–10308 Vilnius, Lietuva

lina.rutkienė@lki.lt

286

Acta Linguistica Lithuanica XCI