El Departamento de Traducción e Interpretación de Skopie, Macedonia del Norte, ofrece estudios de grado en los que se desarrollan las competencias clave de traductores e intérpretes. Además de la competencia traductora y de interpretación, los estudiantes desarrollan competencias culturales, conocimientos temáticos y especializados, habilidades digitales y competencias genéricas o «blandas». El conocimiento de la terminología desempeña un papel clave en la formación de traductores e intérpretes. Por ello, la terminología se imparte como asignatura independiente en varios ámbitos diferentes en el nivel de grado.
Este artículo examina la pregunta de investigación de si, a juicio de los estudiantes, el enfoque de enseñanza de la terminología aplicado en el departamento de la autora resulta eficaz para el aprendizaje de la terminología y el desarrollo de habilidades. Con ese fin, entre enero de 2020 y septiembre de 2021 se llevó a cabo un proyecto de investigación titulado «Modernización de los métodos de enseñanza de la terminología en los estudios interdisciplinarios de traducción e interpretación», en el que participaron docentes de siete asignaturas de terminología. Este artículo ofrece una visión general de las actividades del proyecto y de los resultados pertinentes para la enseñanza y el aprendizaje de la terminología orientados a la traducción y la interpretación. Además, su objetivo es presentar los resultados de una investigación mediante encuesta sobre la eficacia del enfoque de enseñanza de la terminología adoptado en el departamento de la autora, con el propósito de contribuir a mejorar el diseño de la enseñanza de la terminología en la formación de traductores e intérpretes.
PALABRAS CLAVE: terminología orientada a la traducción, diseño de cursos de terminología, competencia terminológica, enseñanza de la terminología, traducción e interpretación.
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R E S U M E N
En Macedonia del Norte, el Departamento de Traducción e Interpretación de la Universidad de los Santos Cirilo y Metodio de Skopie ofrece estudios de grado cuyo objetivo es desarrollar las competencias fundamentales de los traductores e intérpretes. Además de estas competencias, también se desarrollan la competencia cultural y los estudiantes adquieren conocimientos temáticos y específicos de distintas áreas, así como competencias digitales y habilidades generales «blandas». Los conocimientos de terminología son fundamentales en la formación de traductores e intérpretes; por ello, en los estudios de grado la terminología se imparte como asignatura independiente en varios ámbitos diferentes.
Este artículo aborda la pregunta de investigación de si, en opinión de los estudiantes, el método de enseñanza de la terminología aplicado en el Departamento de Traducción e Interpretación de la Universidad de los Santos Cirilo y Metodio de Skopie es eficaz para aprender terminología y desarrollar competencias terminológicas. Con este fin, entre enero de 2020 y septiembre de 2021 se llevó a cabo el proyecto de investigación «Modernización de los métodos de enseñanza de la terminología en los estudios interdisciplinarios de traducción e interpretación», en el que participaron docentes de siete asignaturas de terminología. Este artículo ofrece una visión general de las actividades y los resultados del proyecto pertinentes para la enseñanza y el aprendizaje de la terminología orientados a la traducción y la interpretación. Asimismo, el objetivo de este artículo es presentar los resultados de un estudio mediante encuesta sobre la eficacia del método de enseñanza de la terminología adoptado en el Departamento de Traducción e Interpretación de la Universidad de los Santos Cirilo y Metodio de Skopie, con el propósito de contribuir a mejorar el diseño de la enseñanza de la terminología en la formación de traductores e intérpretes.
PALABRAS CLAVE: terminología orientada a la traducción, diseño de cursos de terminología, competencia terminológica, enseñanza de la terminología, traducción e interpretación.
1. INTRODUCCIÓN
Hoy en día, la terminología es una asignatura académica independiente en numerosas universidades de todo el mundo. La terminología tiene una naturaleza interdisciplinaria debido a su estrecha relación con otras disciplinas, como la traducción (Cabré 2010; Thelen 2015; Fischer 2020; Fóris 2022), las ciencias y tecnologías de la información (Bowker, Marshman 2012; Ji, Oakes 2019; Hadley et al. 2022; Rothwell et al. 2023), etc. En el pasado, distintos autores y docentes de terminología aplicaron enfoques diversos y, a menudo, improvisados a su enseñanza, y por ello señalaron varios desafíos en este campo. Montero Martínez y Faber fueron de los primeros en identificar la escasez de bibliografía sobre la mejor manera de enseñar terminología, lo que a menudo llevaba a los docentes a aplicar modelos de enseñanza de la terminología que habían observado o experimentado personalmente durante su trayectoria académica (Montero Martínez, Faber 2009: 91). Incluso hoy, este problema persiste en ciertas universidades.
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Knowledge of terminology plays a key role in the training of translators (Kautz 2000: 20; Kelly 2005: 26; Cabré 2010: 358; Montero Martínez, Faber 2019: 1; Fischer 2020: 65) and interpreters (Kalina 2002: 126; Ding 2013: 2). Kaltenböck and Mehlmauer-Larcher (2005) emphasize that the domain of terminology must integrate needs and preferences from the perspective of both students and teachers concerning what and how to teach. It seems that finding the right terminology teaching model can still be challenging as there is no universal solution. Moreover, terminology teaching challenges nowadays seem to evolve around modifying curricula to keep up with the roles translators and interpreters have assumed in the ever-changing translation and interpreting market (Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 58) and around acquiring a terminological competence in the digital age (Fischer 2020; Li 2023: 760). This puts into perspective a need for re-evaluation of terminology teaching methods with the purpose of greater innovation and integrating new methods affecting the efficacy of learning.
El objetivo de este artículo es presentar la metodología y los resultados de un proyecto nacional de investigación destinado a modernizar los métodos de enseñanza de la terminología en los estudios de grado de traducción e interpretación, llevado a cabo en la institución de la autora. Este artículo también presenta los resultados de una encuesta realizada entre estudiantes para determinar la eficacia del método de enseñanza de la terminología.
2. CONCEPTO DE LA TERMINOLOGÍA ORIENTADA A LA TRADUCCIÓN
La terminología es uno de los pilares de los estudios interdisciplinarios de traducción e interpretación. En traducción, la competencia terminológica se refiere a la capacidad del traductor para acceder al conocimiento representado por los términos, así como para encontrar la mejor correspondencia en la lengua meta para el concepto especializado (Montero Martínez, Faber 2019: 4). Montero Martínez y Faber (2009: 92) proponen un modelo para la adquisición de la competencia terminológica en la formación de traductores. La competencia terminológica es indispensable para desarrollar la competencia general en traducción (Faber 2004: 479) e interpretación (Stoll 2009: 67) y debería ocupar un lugar central en los programas de formación terminológica.
En los programas de formación de traductores, Cabré centra la atención en la terminología orientada a la traducción como un enfoque que permite a los estudiantes adquirir la
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los conocimientos y las estrategias necesarios para abordar términos especializados de manera adecuada y rápida en diversos textos (Cabré 1999: 13). Thelen analiza dos tipos de orientaciones terminológicas, a saber, terminología orientada a la teoría y terminología orientada a la traducción; esta última actúa como «mediadora» entre la terminología orientada a la teoría y la traducción (Thelen 2015: 348–349).
La orientación orientada a la traducción es objeto de estudio por parte de Fischer, quien destaca que la teoría de la terminología puede contribuir a los estudios de traducción (Fischer 2022: 8). Según Wright y Wright (1993), la terminología orientada a la traducción debe incluir actividades que abarquen distintos aspectos de la terminología: gestión del conocimiento, planificación lingüística, recursos terminológicos y representación de sistemas conceptuales. Austermühl subraya la necesidad de un enfoque holístico (con fundamento teórico, orientado a proyectos y colaborativo) para la enseñanza de la terminología y la gestión terminológica en los programas de formación de traductores (Austermühl 2012: 3).
El trabajo terminológico orientado a la traducción (TOT) debe permitir a los traductores registrar, sistematizar y utilizar de manera coherente la terminología multilingüe (Faber, León Araúz 2021: 590). El trabajo terminológico orientado a la interpretación (IOT) implica la preparación terminológica para los encargos de interpretación mediante herramientas y aplicaciones de software (Stoll 2009: 67), así como estrategias para abordar términos especializados (Hebenstreit, Soukup-Unterweger 2011: 308).
2.1. Desafíos de la enseñanza de la terminología orientada a la traducción y a la interpretación
El Departamento de Traducción e Interpretación de Skopje ofrece siete cursos de terminología en el nivel de grado, impartidos en macedonio, inglés, alemán y francés. Los estudiantes comienzan con el curso introductorio «Preparación para la traducción y la interpretación», seguido de cursos especializados de terminología sobre «Derecho», «Estudios políticos», «Economía», «Medicina», «Terminología de las TIC» y «Comunicación diplomática». Sin embargo, en algunos de estos cursos la terminología no se enseña mediante un enfoque plenamente centrado en el estudiante en elementos clave del diseño del curso, como la metodología de enseñanza, los métodos de evaluación e incluso las competencias adquiridas; además, se descuida la opinión de los estudiantes sobre la eficacia de aprendizaje de las técnicas aplicadas. Por ello, se consideró necesario revisar y modernizar el diseño de los cursos de terminología y realizar esfuerzos iniciales para lograr una mayor consolidación a nivel de la facultad y posiblemente a nivel de
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ámbito nacional. Esto motivó la propuesta de un proyecto de investigación al comité nacional universitario de investigación, con el propósito de definir una metodología sistemática para la enseñanza de la terminología y proponer técnicas innovadoras en los cursos de terminología orientados a la traducción y a la interpretación.
La falta de principios pedagógicos y metodológicos en la enseñanza de la traducción en el pasado afectó al estatus de la traducción como disciplina académica (Colina 2003). Por tanto, es razonable suponer que ocurre lo mismo con la enseñanza de la terminología si sus principios metodológicos fundamentales no se definen sistemáticamente. La competencia terminológica orientada a la traducción puede desarrollarse cuando los cursos de terminología integran objetivos didácticos, contenidos, modalidades de enseñanza y características tecnológicas cuidadosamente seleccionados y posibilitados por la era digital, es decir, la era de la inteligencia artificial (Li 2023: 760).
3. OBJETIVOS Y MÉTODOS. PUNTOS CRÍTICOS DE LA ENSEÑANZA DE LA TERMINOLOGÍA
Entre los elementos clave del diseño de la enseñanza de la terminología en los estudios de traducción se encuentran los objetivos del curso, los contenidos, la metodología de enseñanza y la evaluación (Montero Martínez, Faber 2009: 2; Alcina 2011: 4). Inicialmente, se partió de la hipótesis de que la eficacia de la enseñanza y el aprendizaje de la terminología guarda una estrecha relación con la integración de un enfoque holístico centrado en el estudiante, que incluya los elementos educativos fundamentales. Este modelo sirvió de base para llevar a cabo el proyecto de investigación mencionado anteriormente. Para analizar la situación de los cursos de terminología de grado, la autora realizó un análisis inicial con el fin de determinar los puntos críticos de la enseñanza de la terminología que requieren mejoras.
Este artículo presenta el enfoque adoptado en el departamento de la autora para superar los desafíos mediante la creación de un entorno mejorado y centrado en el estudiante, propicio para una enseñanza y un aprendizaje eficientes (en línea) de la terminología en los estudios de traducción e interpretación, con el objetivo final de preparar a los estudiantes para desenvolverse eficazmente en su futuro contexto profesional. Para analizar el éxito de la implementación del proyecto, la autora llevó a cabo una encuesta mediante un cuestionario centrado en el estudiante.
3.1. Panorama general del proyecto
El proyecto nacional de investigación «Modernización de los métodos de enseñanza de la terminología en los estudios interdisciplinarios de traducción e interpretación» se llevó a cabo en el departamento de la autora entre enero de 2020 y septiembre de 2021,
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con la participación de un catedrático, dos profesores asociados y un profesor titular. El objetivo del proyecto era mejorar todos los elementos del diseño de los cursos de terminología y examinar, mediante un cuestionario, la opinión de los estudiantes sobre la eficacia del enfoque aplicado al aprendizaje de la terminología.
El primer componente del proyecto consistió en reevaluar los cuatro elementos clave del diseño de los cursos de terminología. Al integrar un enfoque centrado en el estudiante en todos los elementos clave, se crea un entorno que fomenta la autonomía del estudiante, la cual, según se ha demostrado, influye positivamente en su motivación (Horváth 2007: 113; Huszárné Prikler 2020: 104). El segundo componente del proyecto supuso un mayor uso de la tecnología, con herramientas de software y aplicaciones para la gestión terminológica, algo que resultó especialmente necesario durante la educación en línea a causa de la pandemia de Covid-19: los estudiantes no podían asistir físicamente al laboratorio digital y tuvieron que recurrir a la tecnología para trabajar desde casa en proyectos colaborativos de terminología. La tecnología permitió que el laboratorio informático del departamento se transformara en un laboratorio digital, donde los estudiantes también desarrollaron competencias tecnológicas y que sirvió de base para crear un centro de aprendizaje a distancia equipado técnicamente.
3.2. Resultados del proyecto
3.2.1. Programas y objetivos revisados de los cursos de terminología
Al revisar los inicios de los cursos de terminología en el departamento de la autora, se observa que los métodos de enseñanza no siempre contribuían a desarrollar una competencia terminológica, sino que se limitaban a elaborar glosarios terminológicos. La subcompetencia terminológica no se refiere a la adquisición de listas de términos, sino a la capacidad del traductor para adquirir los conocimientos que estos términos representan (Montero Martínez, Faber 2009: 92). Una tarea clave de la enseñanza de la terminología orientada a la traducción y la interpretación debería consistir en involucrar a los estudiantes en el aprendizaje basado en problemas mediante actividades de resolución de problemas en las que resuelvan problemas terminológicos reales, adquiriendo así las competencias necesarias para su futura profesión en traducción e interpretación. Como explican Johnson y Johnson (2018: 1), la función de los docentes está evolucionando: de presentar información a diseñar entornos y experiencias de aprendizaje activo que maximicen la participación de los estudiantes.
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Tabla 1. Comparación de los objetivos de los cursos de terminología centrados en el docente y centrados en el estudiante
(Fuente: Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 15)
ELABORACIÓN DE GLOSARIOS TERMINOLÓGICOS
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA TERMINOLÓGICA PARA ESTUDIANTES DE TRADUCCIÓN E INTERPRETACIÓN
Enfoques diversos para la enseñanza de la terminología y el trabajo terminológico
Enfoques coordinados para la enseñanza de la terminología y el trabajo terminológico
Gran dependencia de la práctica terminológica
Equilibrio entre la teoría y la práctica de la terminología
Conferencia
Actividad colaborativa
Investigación terminológica individual
Aprendizaje basado en problemas y aprendizaje basado en proyectos
Uso opcional de la tecnología
Uso intensificado de la tecnología
La Tabla 1 presenta distintos aspectos del proceso de enseñanza de la terminología que se mejoraron. Los enfoques de enseñanza anteriormente asistemáticos dieron lugar a la improvisación en las técnicas docentes y a grandes brechas entre los planes de estudio de los cursos terminológicos, como la omisión de competencias clave, como la extracción de terminología o las competencias digitales, etc. El aprendizaje cooperativo en los cursos de terminología aumentó la responsabilidad de los estudiantes respecto de su propio aprendizaje, así como su capacidad de autogestión, autoorganización, confianza en sí mismos y motivación. El aprendizaje cooperativo incluye procedimientos de aprendizaje activo, como el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje en equipo, el aprendizaje colaborativo, el aprendizaje asistido por pares, etc. (Johnson, Johnson 2018: 1).
3.2.2. Metodología revisada de enseñanza-aprendizaje
Las actividades del primer componente del proyecto continuaron con la revisión de la metodología de enseñanza-aprendizaje. Montero Martínez y Faber (2009: 8) proponen un modelo de enseñanza de la terminología que promueve la autonomía del estudiante: el éxito en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la terminología es posible cuando el estudiante no es solo un receptor pasivo de los conocimientos impartidos por el docente, sino que se convierte en un aprendiz activo que busca información y participa en su asimilación activa, lo cual contribuye a un aprendizaje significativo (Alcina 2011: 3).
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Tabla 2. Comparación de la metodología de enseñanza-aprendizaje antes y después del proyecto
(Fuente: Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 16)
CENTRADO EN EL DOCENTE: EL DOCENTE ES LA PRINCIPAL FUENTE DE INFORMACIÓN | CENTRADO EN EL ESTUDIANTE: ASIMILACIÓN ACTIVA DE LA INFORMACIÓN Aprendizaje mediante transmisión | Aprendizaje mediante el descubrimiento y la exploración autodirigida Conocimiento de la terminología a corto plazo | Conocimiento reaplicado a nuevas situaciones en el futuro Tareas y actividades que fomentan la memorización | Tareas y actividades que fomentan la autonomía del estudiante Experiencia personal del docente | Intercambio de experiencias sobre buenas prácticas mediante un taller en línea sobre técnicas de enseñanza de terminología para los estudios de Traducción e Interpretación
Un enfoque centrado en el estudiante debe aplicarse de manera integral, es decir, en todos los aspectos clave: desde el programa y los objetivos del curso hasta la metodología y la evaluación del estudiante. Los ejercicios tradicionales de enseñanza de la terminología hacen que los estudiantes reciban pasivamente los conocimientos transmitidos por el docente y aprendan terminología de forma mecánica y repetitiva; así, adquieren conocimientos terminológicos a corto plazo que no pueden reutilizarse en nuevas tareas o situaciones futuras y que no los preparan para abordar problemas terminológicos de manera autónoma.
3.2.3. Autonomía del estudiante en los cursos de terminología
El concepto de autonomía del estudiante es clave para la formación en Traducción e Interpretación (Fang, Morris 2021; Bolaños-Medina, Núñez 2022). La autonomía del estudiante implica la capacidad de hacerse cargo del propio aprendizaje y de asumir la responsabilidad de todos los aspectos de este (Holec 1981: 3). Una tarea clave de los docentes de terminología debería ser animar a los estudiantes a participar activamente en el aprendizaje mediante una variedad de técnicas, ya que los conocimientos adquiridos de este modo no se olvidan fácilmente una vez finalizado el curso de terminología, sino que pueden reutilizarse en otras tareas o cursos, lo que contribuye a la retención de conocimientos a largo plazo. Por ello, uno de los objetivos del proyecto era motivar a los estudiantes a participar activamente en el proceso de aprendizaje de la terminología y, así, evitar que la aprendieran de forma repetitiva.
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Figura 1. Beneficios percibidos de la autonomía del estudiante en los cursos de terminología
(Fuente: Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 91)
La Figura 1 muestra que la autonomía del estudiante mejora la eficiencia del aprendizaje de la terminología, la motivación de los estudiantes, la autoorganización, la confianza en sí mismos, la interacción y el intercambio de conocimientos, así como el uso de recursos para la investigación y el aprendizaje autónomos de la terminología.
3.2.4. Métodos innovadores de aprendizaje de terminología para estudiantes de traducción e interpretación
Para proponer actividades más innovadoras que fomentaran la autonomía del alumnado, los miembros del equipo del proyecto organizaron el taller en línea «Métodos de enseñanza de terminología para la formación en traducción y/o interpretación», celebrado en junio de 2021 y al que asistieron quince profesores y docentes del departamento del autor, de otros departamentos de la Facultad, de otras facultades de universidades públicas y privadas, así como del Centro Lexicográfico Macedonio. El propósito del taller era reflexionar conjuntamente sobre las prácticas de enseñanza de terminología más eficaces y sobre las actividades presenciales o en línea que, según su experiencia, aumentan tanto la autonomía como la motivación del alumnado. Los participantes compartieron los métodos de aprendizaje de terminología más eficaces de su práctica: aprendizaje basado en problemas, proyectos colaborativos, aprendizaje simulado basado en proyectos, prácticas profesionales (prácticas institucionales), debate en clase sobre materiales de lectura, etc., que preparaban al alumnado para resolver autónomamente problemas terminológicos y reutilizar esos conocimientos en otras tareas y cursos. Asimismo, todos los participantes del taller expresaron
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su disposición a incluir en sus planes de estudio el aprendizaje de terminología mediante prácticas institucionales, como método muy eficaz, aunque infrautilizado, que permite reutilizar los conocimientos en la práctica.
El taller dio lugar a la publicación de «Priracnik so nastavni aktivnosti po terminoloski predmeti vo nastava po preveduvanje i tolkuvanje» (Directrices sobre actividades de enseñanza de terminología para los estudios de traducción e interpretación), donde todos los participantes presentaron los elementos clave del diseño de su enseñanza de terminología (Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 13–15), que incluía lo siguiente: (1) título del curso de terminología y departamento, (2) metodología: enfoque o método de trabajo, (3) objetivos del curso: resultados de aprendizaje previstos y adquisición de competencias, (4) contenidos: descripción de una actividad de enseñanza de terminología que fomente la autonomía, la motivación o la interacción del alumnado, (5) uso de la tecnología y de recursos terminológicos, (6) modelo de evaluación aplicado, (7) áreas futuras que necesitan mejoras. El propósito de las directrices es ofrecer recomendaciones para mejorar la enseñanza actual de terminología en los estudios de traducción e interpretación en las facultades de Macedonia del Norte, y proporcionar recomendaciones nacionales muy necesarias a docentes nuevos y con menos experiencia.
3.2.5. Método de evaluación revisado
Un resultado significativo del proyecto fue el cambio de la evaluación sumativa a la evaluación formativa, cuyos elementos principales se presentan en la Tabla 3.
Tabla 3. Comparación entre la evaluación sumativa y la formativa en los cursos de terminología
(Fuente: Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 62)
EVALUACIÓN SUMATIVA | EVALUACIÓN FORMATIVA | Examen final al terminar el semestre | Incorporación de pruebas periódicas, cuestionarios, autoevaluación, evaluación entre pares, listas de verificación, etc., mediante plataformas de aprendizaje electrónico | Aprendizaje intensivo e ineficaz de última hora antes del examen | Aprendizaje gradual y eficaz a lo largo del curso | El docente no obtiene información sobre la eficacia de los métodos de enseñanza de terminología | El docente obtiene información sobre la eficacia de los métodos de enseñanza de terminología
Antes del proyecto, la mayoría de los docentes de terminología aplicaba una evaluación sumativa con un examen final al terminar el semestre, que se centraba en la calificación en lugar de hacer un seguimiento del progreso en el aprendizaje de terminología y a menudo
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dio lugar a un aprendizaje ineficaz del contenido antes del examen. La evaluación formativa incluye cualquier calificación, corrección o comentario que proporcione a los estudiantes retroalimentación frecuente sobre su aprendizaje para ayudarles a aprender más o mejor (Kelly 2005: 145), y ofrece información cualitativa sobre la eficacia de la enseñanza (Nikolaeva, Korol 2021: 739). Permite evaluar de manera continua y sistemática el progreso de los estudiantes mediante pruebas periódicas, cuestionarios, autoevaluaciones, evaluaciones entre pares, listas de verificación, etc., y demuestra si los estudiantes logran un progreso real en una actividad terminológica específica, además de ofrecer al docente información sobre la eficacia de sus métodos de enseñanza.
3.2.6. Uso mejorado de la tecnología
El análisis de la situación actual reveló una gran discrepancia en el uso de la tecnología entre los distintos cursos de terminología del departamento del autor. Uno de los objetivos del proyecto era potenciar el uso de la tecnología en todos los cursos de terminología y contribuir a su uso continuado durante los estudios y después de la graduación.
Tabla 4. Beneficios del uso mejorado de la tecnología en los cursos de terminología
(Fuente: Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 60)
TRABAJO INDIVIDUAL DE TERMINOLOGÍA
TRABAJO COLABORATIVO DE TERMINOLOGÍA MEDIANTE SDL MULTITERM SERVER, MULTITERM EXTRACT, MULTITERM ONLINE, SDL LANGUAGE CLOUD TERMINOLOGY, ETC.
Experiencia personal
Intercambio de experiencias y conocimientos
Motivación limitada
Mayor motivación para crear y gestionar bases de datos
Los glosarios tradicionales se pierden o eliminan fácilmente y rara vez se comparten con el resto del grupo
Enfoque en la creación y gestión de bases de datos terminológicas digitales, que se reutilizan posteriormente y se comparten o combinan con las del resto del grupo
Uso de recursos terminológicos fiables
Uso de recursos en línea y propios para la investigación terminológica y la extracción de información, y énfasis en las tecnologías de la información, etc.
El uso mejorado de la tecnología para la gestión terminológica motivó a los estudiantes a participar en el trabajo terminológico colaborativo mediante el intercambio de conocimientos con sus compañeros, sin necesidad de estar físicamente presentes en el mismo
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ubicación. Al integrar software de escritorio y basado en la nube, los estudiantes crearon, gestionaron y compartieron bases terminológicas mediante aplicaciones de escritorio o en la nube. La experiencia adquirida de este modo no solo resulta conveniente durante la educación en línea, sino que también simula una situación profesional. Las competencias de gestión de la información se aplican para resolver problemas de traducción cuando los estudiantes se encuentran con una falta de recursos terminológicos fiables (Faber, León Araúz 2021: 590).
4. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN Y METODOLOGÍA
La eficacia del enfoque aplicado a la enseñanza de la terminología también debía evaluarse desde la perspectiva del estudiante, especialmente de manera empírica. La premisa inicial era que el enfoque de enseñanza de la terminología estaba centrado en el alumno solo si se aplicaba de forma holística, en todos los aspectos clave, desde el programa del curso hasta la evaluación del alumno. Por tanto, sobre la base de los hallazgos y las premisas iniciales, en este artículo se analizan las siguientes preguntas de investigación:
1. ¿Son eficaces las técnicas de enseñanza de la terminología aplicadas en el departamento del autor para aprender terminología?
2. ¿Prefieren los estudiantes de terminología la autonomía del alumno o depender del docente?
3. ¿Están satisfechos los estudiantes con su progreso personal en el aprendizaje de la terminología?
4. ¿Mejoraron los estudiantes su competencia tecnológica?
5. ¿Prefieren los estudiantes la evaluación formativa o la sumativa en los cursos de terminología?
Con el fin de responder a estas preguntas, el autor diseñó un cuestionario centrado en el alumno, cuyo objetivo era recabar las opiniones de los estudiantes sobre la eficacia del enfoque general de enseñanza de la terminología. El cuestionario semiestructurado centrado en el alumno constaba de diez preguntas de opción múltiple con componentes abiertos y dos preguntas abiertas (véase el Anexo I). Los resultados permiten extraer conclusiones para reforzar un enfoque centrado en el alumno en los cursos de terminología.
5. RESULTADOS
El cuestionario en línea centrado en el alumnado fue respondido por 42 estudiantes de grado de tercer y cuarto curso académico, que habían completado al menos dos cursos semestrales distintos de terminología durante la
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implementación del proyecto; el 83% de los estudiantes encuestados indicó que había asistido regularmente a las clases.
La mitad de los estudiantes encuestados consideró personalmente que las actividades docentes aplicadas en los cursos de terminología a los que asistieron eran eficaces para aprender terminología, ya que les permitían participar activamente en la investigación terminológica práctica y en la búsqueda de información, lo que les ayudaba a «memorizar mejor la terminología abordada». Por otro lado, algunos estudiantes explicaron que aprendieron una gran cantidad de terminología, pero que la olvidaban fácilmente porque no volvían a utilizarla. Estos resultados llevaron a la conclusión de que un método eficaz para aprender terminología consistía en reutilizarla en otras tareas de los mismos cursos y de otros, lo que permitía su uso en contextos específicos.
Tres preguntas se centraron en el enfoque metodológico aplicado. Más de la mitad de los estudiantes encuestados respondió que prefería la autonomía del alumnado para aprender terminología y explicó que «es importante responsabilizarse del propio aprendizaje buscando recursos y estrategias para las traducciones» y que, cuando los estudiantes asumían un papel activo, «el aprendizaje se vuelve más profundo y eficaz». Los resultados muestran que es necesario reforzar el programa con más actividades que promuevan la autonomía del alumnado en el aprendizaje de terminología.
Estas respuestas están estrechamente relacionadas con la pregunta siguiente, que reveló que solo un tercio de los encuestados se sentía seguro de su capacidad para resolver de forma independiente cuestiones terminológicas, mientras que dos tercios solo se sentían seguros a veces, dependiendo de «cuánto conozca el estudiante el ámbito», porque «los estudiantes no son expertos» y «aún necesitan la ayuda del docente ante los neologismos y cuando se enfrentan a la falta de recursos terminológicos». Esto explica por qué muchos estudiantes todavía prefieren depender del docente. Sobre la base de estos resultados, puede concluirse que la falta de recursos terminológicos en muchos ámbitos justifica reforzar el aprendizaje basado en problemas en los cursos de terminología, a fin de preparar a los estudiantes para resolver autónomamente cuestiones terminológicas. Asimismo, todos los estudiantes encuestados estaban convencidos de que los docentes debían consultarles sobre la eficacia de las actividades de enseñanza de terminología.
Más de dos tercios de los encuestados afirmaron estar satisfechos con el progreso personal que habían logrado en el aprendizaje de terminología. Previamente, se había advertido a los estudiantes sobre la idea errónea de que podían convertirse en expertos en un ámbito determinado después de solo un semestre, ya que el aprendizaje de terminología es un proceso continuo y a largo plazo. Casi un tercio
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respondió que no estaba satisfecho con su progreso personal en el aprendizaje de terminología porque «estudiaron de memoria muchos términos y pronto los olvidaron», pues no habían comprendido bien los conceptos. Este es otro argumento a favor de que las actividades docentes deben permitir la participación activa del alumnado en el aprendizaje para que este se convierta en un proceso eficaz.
Aunque más de dos tercios de los encuestados afirmaron haber mejorado su competencia tecnológica en los cursos de terminología, muchos respondieron que «todavía no se sienten muy seguros al utilizar la tecnología para la gestión terminológica y la colaboración», por lo que el programa debe reforzar el uso de la tecnología como un ámbito en el que los estudiantes necesitan mejorar continuamente, especialmente debido al surgimiento de nuevas tecnologías y a la necesidad de mantenerse al día con los requisitos profesionales del sector.
Los resultados de la pregunta siguiente muestran que la actividad más eficaz en la que los estudiantes encuestados están dispuestos a participar es una pasantía o práctica profesional, seguida de un taller de traducción con estudiantes, docentes y profesionales, así como del aprendizaje basado en problemas. Parece que los estudiantes reconocieron la necesidad de establecer vínculos con el sector y estaban dispuestos a participar en el aprendizaje experiencial, dado que cursaban cuarto año. Sin embargo, estas actividades preferidas eran, al parecer, las menos aplicadas por los docentes de terminología, lo que demuestra que los cursos de terminología deben reforzar el aprendizaje basado en la práctica o en la profesión. La actividad menos preferida fue el aprendizaje simulado basado en proyectos. Estos resultados muestran que no existe una única solución para aprender terminología, sino que se necesita una variedad de técnicas centradas en distintos aspectos, en particular actividades que ayuden a los estudiantes a asumir un papel activo mediante el aprendizaje basado en la práctica. Más de dos tercios de los estudiantes encuestados preferían la evaluación formativa en los cursos de terminología, que contribuía a «un aprendizaje más eficaz de la terminología porque se realiza de manera regular» y permite «hacer un seguimiento del progreso de lo aprendido».
En conclusión, los resultados generales obtenidos mediante el cuestionario centrado en el alumnado muestran que los estudiantes necesitan aumentar su confianza en sí mismos para dominar la terminología de ámbitos especializados y utilizar la tecnología, puesto que se trata de procesos continuos y a largo plazo que requieren experiencia. Si esto se consigue, quienes aprenden terminología estarán mejor preparados y tendrán una mayor apertura mental para aprender terminología compleja en ámbitos completamente nuevos, que podrán reutilizar en su profesión.
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6. CONCLUSIONES
Similarly to Li (2023: 763), Austermuehl (2012: 3) and Alcina (2011: 1), this study shows that the effectiveness of terminology teaching and learning is closely related to adopting a holistic approach in key educational elements – from teaching methodology and objectives to assessment of students, i.e., that the acquisition of a translation- and interpreting-oriented terminological competence is closely associated with adopting a full learner-centred approach in terminology courses. Furthermore, one of the main perceived conclusions is that there is a direct link between learner autonomy and student motivation, although additional empirical evidence-based studies are needed to support this thesis in terminology learning specifically.
El estudio presentado en este artículo también muestra que crear un entorno que estimule a los estudiantes a asumir la responsabilidad de cómo construyen sus conocimientos terminológicos, participando activamente en el proceso de aprendizaje mediante diversas actividades colaborativas y basadas en la resolución de problemas, debería ser una cuestión clave para todo docente de terminología. Además, los estudiantes se sienten motivados a trabajar en equipo de manera colaborativa, porque esto permite intercambiar conocimientos con sus compañeros y realizar investigaciones activas, en lugar de aprender de forma repetitiva. Este estudio demuestra que una de las técnicas docentes más importantes debería ser trabajar en técnicas de resolución de problemas, que permitan a los estudiantes resolver cuestiones terminológicas de manera autónoma y, de este modo, prepararlos mejor para su futura profesión en traducción e interpretación.
Asimismo, este estudio constató que el uso de tecnología de gestión terminológica con fines colaborativos puede influir positivamente en la motivación estudiantil y pone de relieve la necesidad de contar con más laboratorios digitales para crear un entorno colaborativo de enseñanza de la terminología. Los resultados del cuestionario centrado en el estudiante muestran que los estudiantes son conscientes de la importancia de la tecnología para su futura profesión y de que deben mantenerse al día con las tecnologías emergentes y las competencias que exige el sector. No obstante, es necesario seguir trabajando para integrar la tecnología en todos los cursos de terminología, es decir, mediante el aprendizaje colaborativo de terminología basado en proyectos y el aprendizaje basado en la práctica o en la profesión, así como para aplicar técnicas de aprendizaje de terminología que ayuden a los estudiantes a asumir un papel activo mediante el aprendizaje basado en la práctica o en la profesión, ya sea a través de prácticas profesionales, talleres o la resolución de problemas.
Uno de los principales resultados del proyecto es la publicación de «Directrices sobre actividades de enseñanza de la terminología para los estudios de traducción e interpretación
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», que ofrecen las siguientes recomendaciones clave para mejorar la enseñanza actual de la terminología en los estudios de traducción e interpretación en las distintas facultades de Macedonia del Norte (Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 91–93):
– garantizar un número suficiente de horas semestrales para todos los cursos de terminología;
– en cuanto a la metodología, aplicar el modelo de aprendizaje por descubrimiento y el enfoque comunicativo mediante la investigación activa y actividades que fomenten la autonomía del estudiante y aumenten su motivación;
– preparar a los estudiantes para resolver de manera autónoma las cuestiones terminológicas;
– utilizar recursos terminológicos en línea actuales, herramientas de software terminológico y tecnología colaborativa;
– aplicar la evaluación formativa en todos los cursos de terminología.
Por último, cabe concluir que el objetivo principal de los cursos de terminología orientados a la traducción y la interpretación es formar y preparar a los estudiantes para desenvolverse eficazmente en un contexto profesional y reutilizar los conocimientos terminológicos adquiridos y las prácticas aprendidas, ya sean teóricas o prácticas, en otras tareas y cursos, así como en su futura profesión. Esto puede lograrse eficazmente mediante la aplicación de un enfoque centrado en el estudiante y basado en la profesión (Nord 1991), que debería convertirse en parte integrante de una pedagogía de la traducción y la interpretación centrada en el estudiante. Finalmente, el objetivo último es animar a los estudiantes a seguir utilizando las prácticas y el software relacionados con la terminología que han adquirido —es decir, las herramientas— a lo largo de sus estudios y de su trayectoria profesional, y a perfeccionarlos mediante el trabajo futuro. La enseñanza de la terminología orientada a la traducción y la interpretación requiere más atención y estudios empíricos que permitan comprobar y desarrollar con mayor profundidad los hallazgos iniciales de investigaciones como esta. Los resultados presentados en este artículo ofrecen orientación a otros docentes y formadores que se enfrentan a dilemas similares en la enseñanza de la terminología.
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Milena Sazdovska Pigulovska
Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies
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ANEXO 1
Cuestionario centrado en el estudiante
1. ¿A cuáles de los siguientes cursos de terminología ha asistido hasta ahora? (Derecho, Política, Economía, Medicina, TIC o comunicación diplomática?
2. ¿Asistió regularmente a esas clases?
a. Sí
b. No
c. Ocasionalmente
3. ¿Considera que los ejercicios prácticos y las actividades de los cursos de terminología a los que asistió son eficaces para aprender terminología?
a. Sí
a. No
c. Solo a veces
Explique por qué: ____________________________________________
4. ¿Prefiere la autonomía del estudiante o depender del docente al aprender terminología nueva? ¿Deberían los estudiantes asumir un papel activo en el aprendizaje de la terminología? (No puede elegir ambas opciones, ya que son completamente opuestas por naturaleza)
a. Prefiero la autonomía del estudiante
b. Prefiero depender del docente
Explique por qué: ____________________________________________
5. ¿Siente que puede resolver de forma independiente problemas terminológicos en distintos ámbitos (por ejemplo, derecho, economía, medicina, informática, etc.)?
a. Sí
b. No
c. Solo a veces
Explique por qué: ____________________________________________
6. ¿Está satisfecho/a con el progreso personal que ha logrado en el aprendizaje de la terminología en los cursos de terminología a los que ha asistido? (Tenga en cuenta que no se puede convertirse en experto/a en un ámbito específico después de solo 10 clases)
a. Sí
b. No
Explique por qué: ____________________________________________
7. ¿Ha mejorado sus competencias digitales en alguno de los cursos de terminología a los que ha asistido hasta ahora?
a. Sí
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b. No
c. Las competencias digitales no son importantes para la gestión terminológica
8. ¿Crees que puedes aprender terminología eficazmente cuando las clases se imparten en línea?
a. Sí
b. No
c. No estoy seguro/a
Explica por qué: _________________________________________________
9. ¿Prefieres la evaluación sumativa (examen final al terminar el curso de terminología) o la evaluación formativa (pruebas semanales a lo largo del curso de terminología)?
a. Prefiero la evaluación sumativa
b. Prefiero la evaluación formativa
Explica por qué: _________________________________________________
10. ¿Crees que es importante que los estudiantes expresen su opinión sobre la eficacia de los ejercicios y actividades de enseñanza de terminología que aplica el docente en los distintos cursos de terminología?
a. Sí
b. No
Explica por qué: _________________________________________________
11. Mientras cursas una asignatura de terminología, ¿en cuáles de estas actividades estarías dispuesto/a a participar para aprender terminología de un dominio específico de manera más eficaz (Puedes elegir más de una respuesta):
a. prácticas en una institución, organización, empresa, etc.
b. resolución individual de problemas (se asigna al estudiante la tarea de proporcionar individualmente una explicación o encontrar una solución a un dilema terminológico concreto del mundo real)
c. investigación colaborativa fuera del aula sobre terminología con otros estudiantes
d. trabajo en equipo, p. ej., aprendizaje basado en proyectos mediante simulaciones
e. realización de entrevistas/consultas con expertos (abogado, banquero, economista, médico...)
f. taller de traducción con estudiantes, docentes y traductores profesionales
12. ¿Cómo pueden mejorarse los cursos de terminología? ¿Qué cambiaría para que el aprendizaje de la terminología sea más eficaz para los estudiantes?
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TERMINOLOGIJOS MOKYMO METODŲ MODERNIZAVIMAS TARP DALYKINĖSE VERTIMO RAŠTU IR ŽODŽIU STUDIJOSE
Santrauka
Straipsnyje nagrinėjamas tiriamasis klausimas, ar, studentų nuomone, terminologijos mokymo metodas, taikomas Skopjės šventųjų Kirilo ir Metodijaus universiteto Vertimo raštu ir žodžiu katedroje, yra veiksmingas mokantis terminologijos dalyko ir ugdant įgūdžius, įgyvendinus nacionalinį mokslinių tyrimų projektą „Terminologijos mokymo metodų modernizavimas tarp dalykinėse vertimo raštu ir žodžiu studijose“. Projekto tikslas – skirti daugiau dėmesio į besimokantįjį orientuotam požiūriui pagrindiniuose terminologijos kursų kūrimo elementuose.
Šiame straipsnyje apžvelgiama projekto veikla ir rezultatai, svarbūs į vertimą raštu ir žodžiu orientuotam terminologijos mokymui ir mokymuisi. Tikslas – pristatyti Skopjės šventųjų Kirilo ir Metodijaus universiteto Vertimo raštu ir žodžiu katedroje taikomo terminologijos mokymo metodo veiksmingumo tyrimo rezultatus, taip prisidedant prie vertimo raštu ir žodžiu mokymo tobulinimo.
Šis tyrimas rodo, kad terminologijos mokymo ir mokymosi veiksmingumas yra glaudžiai susijęs su holistiniu požiūriu į pagrindinius mokymo elementus, pradedant mokymo metodika ir tikslais bei baigiant studentų vertinimu, t. y. į vertimą raštu ir žodžiu orientuotos terminologijos kompetencijos įgijimas yra glaudžiai susijęs su visapusišku į besimokantįjį orientuotu požiūriu terminologijos kursuose.
Galima daryti išvadą, kad terminologijos dėstytojai, aktyviai įtraukdami studentus į mokymosi procesą, turi kurti aplinką, skatinančią besimokančiųjų savarankiškumą.
Vienas iš svarbiausių mokymo metodų turėtų būti problemų sprendimo būdai, padedantys savarankiškai spręsti terminologinius klausimus ir taip parengti studentus vertėjo raštu ir žodžiu profesijai. Į besimokantįjį orientuoto klausimyno rezultatai rodo, kad reikia daugiau dirbti integruojant technologijas terminologijos kursuose, t. y. bendradarbiavimu grįstą projektinį terminologijos mokymąsi ir praktiką arba profesiją grindžiamą mokymąsi, kurie turėtų tapti į besimokantįjį orientuotos vertimo raštu ir žodžiu pedagogikos dalimi.
Pagrindinis vertimo raštu ir žodžiu terminologijos kursų tikslas – išmokyti ir paruošti studentus veiksmingai funkcionuoti profesinėje veikloje, pakartotinai taikyti įgytas terminologijos žinias ir įgytą praktiką kitose užduotyse ir kursuose bei būsimoje profesinėje veikloje, taip pat skatinti studentus toliau taikyti su terminologija susijusią įgytą praktiką ir IT programines priemones studijose ir profesinėje karjeroje.
