doi.org/10.35321/term30-3

Modernisering van terminologieonderwijsmethoden in interdisciplinaire vertaal- en tolkstudies

Modernisering van terminologieonderwijsmethoden in interdisciplinaire vertaal- en tolkstudies

MILENA SAZDOVSKA PIGULOVSKA

Universiteit Ss. Cyril en Methodius, Faculteit Filologie “Blaze Koneski”

ORCID-id: https://orcid.org/0000-0001-9227-4815

S A M E N V A T T I N G

De afdeling Vertalen en Tolken in Skopje, Noord-Macedonië biedt bacheloropleidingen aan waarin de belangrijkste competenties voor vertalers en tolken worden ontwikkeld. Naast vertaal- en tolkcompetentie ontwikkelen studenten ook culturele competentie, thematische en domeinspecifieke kennis, digitale vaardigheden en algemene ‘soft skills’. Kennis van terminologie speelt een sleutelrol in de opleiding van vertalers en tolken. Daarom wordt terminologie op bachelorniveau als afzonderlijk vak onderwezen in verschillende domeinen.

Dit artikel onderzoekt de vraag of de terminologieonderwijsaanpak die op de afdeling van de auteur wordt toegepast, volgens studenten effectief is voor het leren van terminologie en de ontwikkeling van vaardigheden. Daartoe werd van januari 2020 tot september 2021 een onderzoeksproject uitgevoerd met de titel “Modernisering van terminologieonderwijsmethoden in interdisciplinaire vertaal- en tolkstudies”, waaraan docenten van zeven terminologievakken deelnamen. Dit artikel geeft een overzicht van de projectactiviteiten en resultaten die relevant zijn voor terminologieonderwijs en -leren gericht op vertalen en tolken. Daarnaast presenteert dit artikel de resultaten van een enquêteonderzoek naar de effectiviteit van de terminologieonderwijsaanpak die op de afdeling van de auteur wordt gehanteerd, met als doel bij te dragen aan een betere vormgeving van terminologieonderwijs voor opleidingen vertalen en tolken.

TREFWOORDEN: vertaalgerichte terminologie, ontwerp van terminologievakken, terminologische competentie, terminologieonderwijs, vertalen en tolken.

Terminologija | 2023 | 30

51

A B S T R A C T

In Noord-Macedonië biedt de afdeling Vertalen en Tolken van de Universiteit van de Heilige Cyrillus en Methodius in Skopje bacheloropleidingen aan die gericht zijn op het ontwikkelen van de belangrijkste competenties voor vertalers en tolken. Naast deze competenties ontwikkelen studenten ook culturele competentie en verwerven zij thematische en domeinspecifieke kennis, digitale vaardigheden en algemene ‘soft skills’. Terminologische kennis speelt een belangrijke rol bij de opleiding van vertalers en tolken. Daarom wordt terminologie in bacheloropleidingen als een afzonderlijk vak aangeboden in verschillende domeinen.

Dit artikel onderzoekt de vraag of de door de afdeling Vertalen en Tolken van de Universiteit van de Heilige Cyrillus en Methodius in Skopje toegepaste terminologiedidactiek volgens de studenten doeltreffend is voor het leren van terminologie en het ontwikkelen van terminologische vaardigheden. Daartoe werd van januari 2020 tot september 2021 het onderzoeksproject ‘Modernisering van methoden voor terminologieonderwijs in interdisciplinaire opleidingen Vertalen en Tolken’ uitgevoerd, waaraan docenten van zeven terminologievakken deelnamen. Dit artikel geeft een overzicht van de projectactiviteiten en de resultaten die relevant zijn voor terminologieonderwijs en -leren gericht op vertalen en tolken. Het doel van dit artikel is tevens de resultaten te presenteren van een onderzoek naar de doeltreffendheid van de aan de afdeling Vertalen en Tolken van de Universiteit van de Heilige Cyrillus en Methodius in Skopje toegepaste terminologiedidactiek, en zo bij te dragen aan de verbetering van het ontwerp van terminologieonderwijs voor opleidingen Vertalen en Tolken.

TREFWOORDEN: vertaalgerichte terminologie, ontwikkeling van terminologievakken, terminologische competentie, terminologieonderwijs, vertalen en tolken.

1. INLEIDING

Terminologie is tegenwoordig aan tal van universiteiten wereldwijd een afzonderlijk academisch vak. Terminologie is interdisciplinair van aard vanwege haar nauwe relatie met andere disciplines, zoals vertalen (Cabré 2010; Thelen 2015; Fischer 2020; Fóris 2022), informatiekunde en -technologie (Bowker, Marshman 2012; Ji, Oakes 2019; Hadley et al. 2022; Rothwell et al. 2023), enz. In het verleden pasten verschillende auteurs en docenten terminologie uiteenlopende en vaak geïmproviseerde benaderingen toe in het terminologieonderwijs en rapporteerden zij dan ook diverse uitdagingen op dit gebied. Montero Martínez en Faber behoorden tot de eersten die wezen op het gebrek aan literatuur over de beste manier om terminologie te onderwijzen. Dit leidde er vaak toe dat docenten onderwijsmodellen voor terminologie toepasten die zij tijdens hun academische loopbaan zelf hadden waargenomen of ervaren (Montero Martínez, Faber 2009: 91). Ook tegenwoordig houdt dit probleem aan sommige universiteiten nog steeds aan.

52

Milena Sazdovska

Pigulovska

Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies

Knowledge of terminology plays a key role in the training of translators (Kautz 2000: 20; Kelly 2005: 26; Cabré 2010: 358; Montero Martínez, Faber 2019: 1; Fischer 2020: 65) and interpreters (Kalina 2002: 126; Ding 2013: 2). Kaltenböck and Mehlmauer-Larcher (2005) emphasize that the domain of terminology must integrate needs and preferences from the perspective of both students and teachers concerning what and how to teach. It seems that finding the right terminology teaching model can still be challenging as there is no universal solution. Moreover, terminology teaching challenges nowadays seem to evolve around modifying curricula to keep up with the roles translators and interpreters have assumed in the ever-changing translation and interpreting market (Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 58) and around acquiring a terminological competence in the digital age (Fischer 2020; Li 2023: 760). This puts into perspective a need for re-evaluation of terminology teaching methods with the purpose of greater innovation and integrating new methods affecting the efficacy of learning.

Het doel van dit artikel is de methodologie en resultaten te presenteren van een nationaal onderzoeksproject voor de modernisering van methoden voor terminologieonderwijs in bacheloropleidingen Vertalen en Tolken, dat werd uitgevoerd aan de instelling van de auteur. Dit artikel presenteert tevens de resultaten van een enquête onder studenten om de doeltreffendheid van de terminologiedidactiek vast te stellen.

2. HET CONCEPT VAN VERTAALGERICHTE TERMINOLOGIE

Terminologie is een van de pijlers van interdisciplinair onderwijs in vertalen en tolken. Terminologische competentie bij vertalen verwijst naar het vermogen van de vertaler om toegang te krijgen tot de kennis die door termen wordt vertegenwoordigd, en om de beste equivalentie te vinden voor het gespecialiseerde concept in de doeltaal (Montero Martínez, Faber 2019: 4). Montero Martínez en Faber (2009: 92) doen een voorstel voor het verwerven van terminologische competentie in de vertalersopleiding. Terminologische competentie is onmisbaar voor de ontwikkeling van algemene vertaalcompetentie (Faber 2004: 479) en tolkcompetentie (Stoll 2009: 67) en dient centraal te staan in terminologieopleidingsprogramma’s.

Voor vertalersopleidingen legt Cabré de nadruk op vertaalgerichte terminologie als een benadering die studenten in staat stelt de

Terminologija | 2023 | 30

53

de noodzakelijke kennis en strategieën om adequaat en snel met gespecialiseerde termen om te gaan in uiteenlopende teksten (Cabré 1999: 13). Thelen bespreekt twee soorten terminologische oriëntaties, namelijk theoriegerichte terminologie en vertaalgerichte terminologie, waarbij vertaalgerichte terminologie als „bemiddelaar” fungeert tussen theoriegerichte terminologie en vertalen (Thelen 2015: 348–349).

De vertaalgerichte benadering wordt bestudeerd door Fischer, die benadrukt dat terminologietheorie kan bijdragen aan vertaalwetenschap (Fischer 2022: 8). Volgens Wright en Wright (1993) moet vertaalgerichte terminologie activiteiten omvatten die verschillende aspecten van terminologie bestrijken: kennisbeheer, taalplanning, terminologische hulpmiddelen en de representatie van conceptsystemen. Austermühl benadrukt de noodzaak van een holistische (theoretisch onderbouwde, projectgerichte en collaboratieve) benadering van het onderwijzen van terminologie en terminologiebeheer binnen de opleidingen voor vertalers (Austermühl 2012: 3).

Vertaalgericht terminologiewerk (TOT) moet vertalers in staat stellen meertalige terminologie vast te leggen, te systematiseren en consequent te gebruiken (Faber, León Araúz 2021: 590). Tolkorienterend terminologiewerk (IOT) houdt in dat tolken zich terminologisch voorbereiden op tolkopdrachten met behulp van hulpmiddelen en softwaretoepassingen (Stoll 2009: 67) en strategieën voor het omgaan met specialistische termen (Hebenstreit, Soukup-Unterweger 2011: 308).

2.1. Uitdagingen bij het onderwijs in vertaal- en tolkgerichte terminologie

De afdeling Vertalen en Tolken in Skopje biedt zeven terminologievakken op bachelorniveau aan, die in het Macedonisch, Engels, Duits en Frans worden gegeven. Studenten beginnen met het inleidende vak „Voorbereiding op vertalen en tolken”, gevolgd door gespecialiseerde terminologievakken in „Recht”, „Politieke studies”, „Economie”, „Geneeskunde”, „ICT-terminologie” en „Diplomatieke communicatie”. In sommige van deze vakken wordt terminologie echter niet onderwezen volgens een volledig studentgerichte benadering van de belangrijkste onderdelen van het vakontwerp, zoals de onderwijsmethodologie, beoordelingsmethoden en zelfs de verworven vaardigheden; bovendien wordt de mening van studenten over de effectiviteit van de toegepaste technieken bij het leren buiten beschouwing gelaten. Daarom werd de behoefte gevoeld om het ontwerp van de terminologievakken te herzien en te moderniseren, en om eerste stappen te zetten naar meer afstemming op facultair niveau en mogelijk op het

54

Milena Sazdovska Pigulovska

Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies

nationale niveau. Dit vormde de aanleiding om bij de nationale universitaire onderzoekscommissie een onderzoeksproject voor te stellen, met als doel een systematische methodologie voor terminologieonderwijs vast te stellen en vernieuwende technieken voor vertaal- en tolkgerichte terminologievakken voor te stellen.

Het gebrek aan pedagogische en methodologische principes in het vertaalonderwijs in het verleden heeft de status van vertalen als academische discipline beïnvloed (Colina 2003). Daarom is het redelijk om hetzelfde aan te nemen voor het terminologieonderwijs wanneer de belangrijkste methodologische principes niet systematisch zijn vastgelegd. Vertaalgerichte terminologische competentie kan worden ontwikkeld wanneer terminologievakken zorgvuldig geselecteerde onderwijsdoelen en -inhouden, onderwijsvormen en technologische mogelijkheden integreren die het digitale tijdperk mogelijk maakt, dat wil zeggen het tijdperk van kunstmatige intelligentie (Li 2023: 760).

3. DOELEN EN METHODEN. KRITISCHE PUNTEN VAN HET TERMINOLOGIEONDERWIJS

De belangrijkste onderdelen van het ontwerp van terminologieonderwijs binnen de vertaalwetenschap zijn: cursusdoelen, inhoud, onderwijsmethodologie en beoordeling (Montero Martínez, Faber 2009: 2; Alcina 2011: 4). Aanvankelijk werd verondersteld dat de effectiviteit van het onderwijzen en leren van terminologie nauw samenhangt met de integratie van een holistische, studentgerichte benadering die de belangrijkste onderwijselementen omvat. Dit model diende als basis voor de uitvoering van het hierboven genoemde onderzoeksproject. Om de situatie van de terminologievakken op bachelorniveau te analyseren, voerde de auteur een eerste analyse uit om de kritische punten van het terminologieonderwijs vast te stellen die verbetering behoeven.

Dit artikel presenteert de benadering die de afdeling van de auteur heeft gekozen om de uitdagingen het hoofd te bieden door een verbeterde, studentgerichte omgeving te creëren die bevorderlijk is voor efficiënt (online) terminologieonderwijs en -leren binnen de vertaal- en tolkstudies, met als uiteindelijk doel studenten voor te bereiden om in hun toekomstige professionele context efficiënt te functioneren. Om het succes van de uitvoering van het project te analyseren, voerde de auteur een studentgerichte enquête uit met behulp van een vragenlijst.

3.1. Projectoverzicht

Het nationale onderzoeksproject “Modernisering van terminologieonderwijsmethoden in interdisciplinaire vertaal- en tolkstudies” werd van januari 2020 tot september 2021 uitgevoerd bij de afdeling van de auteur,

Terminologija | 2023 | 30

55

met als projectleden één hoogleraar, twee universitair hoofddocenten en één senior docent. Het doel van het project was alle elementen van het ontwerp van de terminologievakken te verbeteren en via een vragenlijst de mening van studenten over de effectiviteit van de toegepaste aanpak bij het leren van terminologie te onderzoeken.

Het eerste onderdeel van het project omvatte een herevaluatie van de vier kernelementen van het ontwerp van de terminologievakken. Door in alle kernelementen een leerlinggerichte aanpak te integreren, wordt een omgeving gecreëerd die de autonomie van de lerende bevordert en waarvan is aangetoond dat zij een positief effect heeft op de motivatie van studenten (Horváth 2007: 113; Huszárné Prikler 2020: 104). Het tweede onderdeel van het project betrof een intensiever gebruik van technologie, met softwaretools en toepassingen voor terminologiebeheer. Dit bleek bijzonder noodzakelijk tijdens het online onderwijs vanwege de Covid-19-pandemie: studenten konden het digitale lab niet fysiek bezoeken en moesten op technologie vertrouwen om vanuit huis aan gezamenlijke terminologieprojecten te werken. Dankzij technologie kon het computerlab van de afdeling worden omgevormd tot een digitaal lab, waar studenten ook technologische competentie ontwikkelden en dat de basis vormde voor de oprichting van een technisch uitgerust centrum voor afstandsonderwijs.

3.2. Projectresultaten

3.2.1. Herziene programma’s en doelstellingen van terminologievakken

Terugkijkend op de beginperiode van de terminologievakken aan de afdeling van de auteur, droegen de onderwijsmethoden niet altijd bij aan de ontwikkeling van terminologische competentie, maar vooral aan het samenstellen van terminologische glossaria. Een terminologische subcompetentie verwijst niet naar het verwerven van termenlijsten, maar naar het vermogen van de vertaler om de kennis te verwerven die door die termen wordt vertegenwoordigd (Montero Martínez, Faber 2009: 92). Een kerntaak van terminologieonderwijs dat is gericht op vertalen en tolken zou moeten zijn studenten te betrekken bij probleemgestuurd leren via probleemoplossende activiteiten waarin zij bestaande terminologische problemen uit de praktijk oplossen en zo vaardigheden verwerven die nodig zijn voor een toekomstige loopbaan in het vertalen en tolken. Zoals Johnson en Johnson (2018: 1) uitleggen, verandert de rol van docenten: van informatieverstrekker naar ontwerper van actieve leeromgevingen en leerervaringen die de betrokkenheid van studenten maximaliseren.

56

Milena Sazdovska Pigulovska

Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies

Tabel 1. Vergelijking van doelstellingen in docentgerichte en leerlinggerichte terminologievakken

(Bron: Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 15)

TERMINOLOGISCHE GLOSSARIA SAMENSTELLEN

TERMINOLOGISCHE COMPETENTIE ONTWIKKELEN BIJ STUDENTEN VERTAAL- EN TOLKSTUDIES

Verschillende benaderingen van terminologieonderwijs en terminologiewerk

Gecoördineerde benaderingen van terminologieonderwijs en terminologiewerk

Sterke nadruk op terminologieoefening

Evenwicht tussen theorie en praktijk van terminologie

Hoorcollege

Collaboratieve activiteit

Individueel terminologisch onderzoek

Probleemgestuurd leren en projectmatig leren

Optioneel gebruik van technologie

Intensiever gebruik van technologie

Tabel 1 toont verschillende aspecten van het terminologieonderwijsproces die zijn verbeterd. De voorheen onsystematische onderwijsbenaderingen leidden tot improvisatie met onderwijstechnieken en grote verschillen tussen de curricula van terminologievakken, zoals het weglaten van belangrijke vaardigheden als terminologie-extractie of digitale vaardigheden, enz. Coöperatief leren in de terminologievakken vergrootte de verantwoordelijkheid van studenten voor hun eigen leren, zelfmanagement, zelforganisatie, zelfvertrouwen en motivatie. Coöperatief leren omvat actieve leermethoden, zoals probleemgestuurd leren, teamleren, collaboratief leren, leren met ondersteuning van medestudenten, enz. (Johnson, Johnson 2018: 1).

3.2.2. Herziene onderwijs-leermethodologie

De activiteiten rond de eerste component van het project werden voortgezet met de herziening van de onderwijs-leermethodologie. Montero Martínez en Faber (2009: 8) stellen een model voor terminologieonderwijs voor dat de autonomie van de lerende bevordert: succes in het onderwijs- en leerproces van terminologie is namelijk mogelijk wanneer de student niet slechts een passieve ontvanger is van de door de docent overgedragen kennis, maar een actieve lerende wordt die informatie opzoekt en zich actief met de verwerking ervan bezighoudt, wat bijdraagt aan betekenisvol leren (Alcina 2011: 3).

Terminologija | 2023 | 30

57

Tabel 2. Vergelijking van de onderwijs- en leermethodologie vóór en na het project

(Bron: Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 16)

DOCENTGERICHT: DE DOCENT IS DE BELANGRIJKSTE INFORMATIEBRON | LEERLINGGERICHT: ACTIEVE VERWERKING VAN INFORMATIE Leren door overdracht | Leren door ontdekking en zelfstandige verkenning Kortetermijnkennis van terminologie | Kennis opnieuw toegepast in nieuwe situaties in de toekomst Taken en activiteiten die memoriseren bevorderen | Taken en activiteiten die de autonomie van de lerende bevorderen Persoonlijke ervaring van de docent | Ervaringen met best practices delen via een onlineworkshop over technieken voor terminologieonderwijs in vertaal- en tolkstudies

Een lerende-gerichte benadering moet holistisch worden toegepast, dat wil zeggen op alle belangrijke aspecten: van het cursusprogramma en de doelstellingen tot de methodologie en de beoordeling van lerenden. Traditionele oefeningen in terminologieonderwijs leiden ertoe dat studenten passief kennis ontvangen die door de docent wordt overgedragen, en terminologie mechanisch en repetitief leren. Daardoor verwerven zij terminologische kennis voor de korte termijn die niet opnieuw kan worden gebruikt in nieuwe taken of situaties in de toekomst en die studenten niet voorbereidt om zelfstandig met terminologische problemen om te gaan.

3.2.3. Autonomie van lerenden in terminologievakken

Het concept autonomie van de lerende is essentieel voor vertaal- en tolkonderwijs (Fang, Morris 2021; Bolaños-Medina, Núñez 2022). Autonomie van de lerende houdt in dat iemand in staat is de verantwoordelijkheid voor het eigen leren op zich te nemen en verantwoordelijkheid te dragen voor alle aspecten daarvan (Holec 1981: 3). Een belangrijke taak van docenten terminologie zou moeten zijn studenten aan te moedigen actief deel te nemen aan het leren met behulp van uiteenlopende technieken, aangezien kennis die op deze manier wordt verworven niet snel wordt vergeten zodra het terminologievak is afgelopen, maar opnieuw kan worden gebruikt bij andere taken of vakken, en zo bijdraagt aan het behoud van kennis op lange termijn. Daarom was een van de projectdoelen studenten te motiveren actief deel te nemen aan het terminologieleerproces en zo repetitief terminologieleren te voorkomen.

58

Milena Sazdovska Pigulovska

Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies

Figuur 1. Ervaren voordelen van autonomie van lerenden in terminologievakken

(Bron: Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 91)

Figuur 1 laat zien dat autonomie van lerenden de efficiëntie van het terminologieleren, de motivatie van studenten, zelforganisatie, zelfvertrouwen, interactie en kennisuitwisseling verbetert, evenals het gebruik van hulpmiddelen voor zelfstandig terminologisch onderzoek en leren.

3.2.4. Vernieuwende methoden voor het leren van terminologie voor studenten vertalen en tolken

Om meer vernieuwende activiteiten te ontwikkelen die de autonomie van lerenden bevorderen, organiseerden de leden van het projectteam de online workshop “Terminologieonderwijsmethoden voor vertaal- en/of tolkonderwijs”, die in juni 2021 werd gehouden en werd bijgewoond door vijftien hoogleraren en docenten van de afdeling van de auteur, andere afdelingen van de faculteit, andere faculteiten van zowel openbare als particuliere universiteiten en het Macedonische lexicografische centrum. Het doel van de workshop was om gezamenlijk na te denken over de meest efficiënte praktijken voor terminologieonderwijs en over activiteiten in de klas of online die volgens hun ervaring zowel de autonomie als de motivatie van lerenden vergroten. De deelnemers deelden de meest effectieve methoden voor terminologieleren uit hun eigen praktijk: probleemgestuurd leren, samenwerkingsprojecten, gesimuleerd projectmatig leren, stages (praktijk binnen instellingen), klassikale bespreking van leesmateriaal enzovoort, die studenten voorbereidden om terminologische kwesties zelfstandig op te lossen en die kennis opnieuw te gebruiken bij andere taken en vakken. Ook spraken alle deelnemers aan de workshop hun

Terminologija | 2023 | 30

59

bereidheid uit om het leren van terminologie via praktijk binnen instellingen in hun curricula op te nemen als een zeer effectieve, maar onderbenutte methode die het (opnieuw) gebruiken van kennis in de praktijk mogelijk maakt.

De workshop leidde tot de publicatie van “Priracnik so nastavni aktivnosti po terminoloski predmeti vo nastava po preveduvanje i tolkuvanje” (Richtlijnen voor activiteiten in het terminologieonderwijs binnen vertaal- en tolkstudies), waarin alle deelnemers de belangrijkste elementen van hun ontwerp voor terminologieonderwijs presenteerden (Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 13–15), waaronder: (1) titel van het terminologievak en de afdeling, (2) methodologie: benadering of werkwijze, (3) doelstellingen van het vak: verwachte leerresultaten en verwerving van vaardigheden, (4) inhoud: beschrijving van een activiteit in het terminologieonderwijs die de autonomie, motivatie of interactie van lerenden bevordert, (5) gebruik van technologie en terminologische hulpbronnen, (6) toegepast beoordelingsmodel, (7) toekomstige verbeterpunten. Het doel van de richtlijnen is aanbevelingen te doen voor de verbetering van het huidige terminologieonderwijs binnen vertaal- en tolkstudies aan faculteiten in Noord-Macedonië en te voorzien in de dringend nodige landelijke aanbevelingen voor nieuwe en minder ervaren docenten.

3.2.5. Herziene beoordelingsmethode

Een belangrijke projectuitkomst was de overgang van summatieve naar formatieve beoordeling, waarvan de belangrijkste elementen in Tabel 3 worden uiteengezet.

Tabel 3. Vergelijking van summatieve en formatieve beoordeling in terminologievakken

(Bron: Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 62)

SUMMATIEVE BEOORDELING | FORMATIEVE BEOORDELING | Eindexamen aan het einde van het semester | Invoering van regelmatige toetsen, quizzen, zelfbeoordeling, beoordeling door medestudenten, checklists enz. via e-learningplatforms | Ineffectief “blokken voor het examen” | Geleidelijk effectief leren gedurende de hele cursus | Geen inzicht van de docent in de effectiviteit van terminologieonderwijsmethoden | Inzicht van de docent in de effectiviteit van terminologieonderwijsmethoden

Vóór het project gebruikten de meeste terminologiedocenten summatieve beoordeling met een eindexamen aan het einde van het semester, dat gericht was op cijfers in plaats van op het volgen van de voortgang bij het leren van terminologie, en vaak

60 Milena Sazdovska Modernisation of Terminology Teaching Methods Pigulovska in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies

resulteerde in ineffectief leren in de aanloop naar het examen. Formatieve toetsing omvat alle vormen van beoordelen, corrigeren of becommentariëren die studenten regelmatig feedback geven op hun leerproces om hen te helpen meer of beter te leren (Kelly 2005: 145), en kwalitatieve informatie bieden over de effectiviteit van het onderwijs (Nikolaeva, Korol 2021: 739). Ze maakt een continue en systematische evaluatie van de voortgang van studenten mogelijk via regelmatige toetsen, quizzen, zelfbeoordeling, peerbeoordeling, checklists enzovoort, en laat zien of studenten daadwerkelijk vooruitgang boeken bij een specifieke terminologieactiviteit. Ook biedt ze de docent inzicht in de effectiviteit van diens onderwijsmethoden.

3.2.6. Verbeterd gebruik van technologie

Uit de analyse van de huidige situatie bleek dat het technologiegebruik sterk verschilde tussen de verschillende terminologievakken aan de afdeling van de auteur. Een van de projectdoelen was het gebruik van technologie in alle terminologievakken te bevorderen en bij te dragen aan het blijvende gebruik ervan tijdens de studie en na het afstuderen.

Tabel 4. Voordelen van verbeterd technologiegebruik in terminologievakken

(Bron: Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 60)

INDIVIDUEEL TERMINOLOGIEWERK

SAMENWERKEND TERMINOLOGIEWERK VIA SDL MULTITERM SERVER, MULTITERM EXTRACT, MULTITERM ONLINE, SDL LANGUAGE CLOUD TERMINOLOGY, ENZ.

Persoonlijke ervaring

Uitwisseling van ervaring en kennis

Beperkte motivatie

Meer motivatie om databases te creëren en te beheren

Traditionele woordenlijsten raken gemakkelijk kwijt of worden verwijderd en worden zelden met de rest van de groep gedeeld

Focus op het creëren en beheren van digitale termbanken, die later opnieuw worden gebruikt en met de rest van de groep worden gedeeld/samengevoegd

Gebruik van betrouwbare terminologische bronnen

Gebruik van onlinebronnen en eigen bronnen voor terminologisch onderzoek en het vergaren van informatie, en aandacht voor informatietechnologie enz.

Het verbeterde gebruik van technologie voor terminologiebeheer motiveerde studenten om samenwerkend terminologiewerk te verrichten door kennis uit te wisselen met medestudenten zonder fysiek op dezelfde plaats aanwezig te hoeven zijn

Terminologija | 2023 | 30

61

locatie. Door desktopsoftware en cloudgebaseerde software te integreren, maakten, beheerden en deelden studenten terminologiebestanden via desktop of de cloud. De op deze manier opgedane ervaring is niet alleen handig tijdens online onderwijs, maar simuleert ook een professionele situatie. Vaardigheden op het gebied van informatiebeheer worden toegepast om vertaalproblemen op te lossen wanneer studenten een gebrek aan betrouwbare terminologische bronnen ervaren (Faber, León Araúz 2021: 590).

4. ONDERZOEKSVRAGEN EN METHODOLOGIE

De effectiviteit van de toegepaste aanpak voor terminologieonderwijs moest ook vanuit het perspectief van studenten worden geëvalueerd, met name op empirische wijze. De aanvankelijke veronderstelling was dat de aanpak van het terminologieonderwijs alleen ler cursistgericht was wanneer deze holistisch werd toegepast, in alle belangrijke aspecten, van het cursusprogramma tot de beoordeling van lerenden. Daarom worden op basis van de eerste bevindingen en veronderstellingen in dit artikel de volgende onderzoeksvragen besproken:

1. Zijn de toegepaste technieken voor terminologieonderwijs op de afdeling van de auteur effectief voor het leren van terminologie?

2. Geven terminologiestudenten de voorkeur aan autonomie van de lerende of aan afhankelijkheid van de docent?

3. Zijn studenten tevreden over hun persoonlijke vooruitgang bij het leren van terminologie?

4. Hebben studenten hun technologische competentie verbeterd?

5. Geven studenten bij terminologievakken de voorkeur aan formatieve of summatieve beoordeling?

Om deze vragen te beantwoorden, ontwierp de auteur een cursistgerichte vragenlijst, met als doel de meningen van studenten te verzamelen over de effectiviteit van de algehele aanpak van het terminologieonderwijs. De semigestructureerde, cursistgerichte vragenlijst bestond uit tien meerkeuzevragen met open onderdelen en twee open vragen (zie bijlage I). De resultaten leiden tot conclusies over de versterking van een cursistgerichte aanpak in terminologievakken.

5. RESULTATEN

De online vragenlijst, gericht op lerenden, werd ingevuld door 42 bachelorstudenten uit het derde en vierde studiejaar, die ten minste twee verschillende terminologievakken van elk één semester hadden afgerond tijdens de

62

Milena Sazdovska Pigulovska

Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies

uitvoering van het project; 83% van de ondervraagde studenten gaf aan regelmatig de colleges te hebben bijgewoond.

De helft van de ondervraagde studenten vond de onderwijsactiviteiten die werden toegepast in de terminologievakken die zij hadden gevolgd persoonlijk effectief voor het leren van terminologie, omdat deze activiteiten hen in staat stelden actief deel te nemen aan praktisch terminologisch onderzoek en het zoeken naar informatie, en hen zo hielpen „de behandelde terminologie beter te onthouden”. Sommige studenten legden daarentegen uit dat ze een overvloed aan terminologie leerden, maar die gemakkelijk weer vergaten omdat ze niet opnieuw werd gebruikt. Deze resultaten leidden tot de conclusie dat een effectieve methode om terminologie te leren erin bestond deze opnieuw te gebruiken in andere opdrachten binnen dezelfde en andere vakken, zodat contextspecifiek gebruik mogelijk werd.

Drie vragen waren gericht op de toegepaste methodologische aanpak. Meer dan de helft van de ondervraagde studenten antwoordde dat zij de voorkeur gaven aan autonomie van de lerende bij het leren van terminologie. Zij lichtten toe dat „het belangrijk is verantwoordelijkheid te nemen voor het eigen leren door bronnen en strategieën voor vertalingen te zoeken” en dat „het leren grondiger en effectiever wordt” wanneer studenten een actieve rol aannemen. De resultaten laten zien dat het programma moet worden versterkt met meer activiteiten die de autonomie van lerenden bij het leren van terminologie bevorderen.

Deze antwoorden hangen nauw samen met de volgende vraag, waaruit bleek dat slechts een derde van de respondenten vertrouwen had in het eigen vermogen om terminologische problemen zelfstandig op te lossen. Twee derde had daar slechts soms vertrouwen in, afhankelijk van „hoe vertrouwd een student is met het domein”, omdat „studenten geen experts zijn” en „nog steeds hulp van de docent nodig hebben bij neologismen en wanneer terminologische bronnen ontbreken”. Dit verklaart waarom veel studenten nog steeds de voorkeur geven aan afhankelijkheid van de docent. Op basis van deze resultaten kan worden geconcludeerd dat het gebrek aan terminologische bronnen in veel domeinen een reden is om probleemgestuurd leren in terminologievakken te versterken, zodat studenten worden voorbereid om terminologische problemen zelfstandig op te lossen. Ook waren alle ondervraagde studenten ervan overtuigd dat docenten hen moesten raadplegen over de effectiviteit van onderwijsactiviteiten op het gebied van terminologie.

Meer dan twee derde van de respondenten zei tevreden te zijn met de persoonlijke vooruitgang die zij bij het leren van terminologie hadden geboekt. Studenten waren eerder gewaarschuwd voor de misvatting dat zij na slechts één semester experts op een bepaald domein konden worden, aangezien het leren van terminologie een doorlopend en langdurig proces is. Bijna een derde

Terminologija | 2023 | 30

63

antwoordde niet tevreden te zijn met de persoonlijke vooruitgang bij het leren van terminologie, omdat zij „veel termen uit het hoofd hadden geleerd en ze al snel weer waren vergeten”, doordat zij de concepten niet goed hadden begrepen. Dit is nog een argument waarom onderwijsactiviteiten studenten in staat moeten stellen actief deel te nemen aan het leren, zodat dit een effectief proces wordt.

Hoewel meer dan twee derde van de respondenten zei hun technologische competentie in de terminologievakken te hebben verbeterd, antwoordden velen dat zij „zich nog steeds niet erg zeker voelen over het gebruik van technologie voor terminologiebeheer en samenwerking”. Daarom moet in het programma meer nadruk worden gelegd op het gebruik van technologie, een gebied waarop studenten zich voortdurend moeten blijven ontwikkelen, vooral gezien de opkomst van nieuwe technologieën en de noodzaak om aan te sluiten bij de professionele eisen van de sector.

De resultaten van de volgende vraag laten zien dat de activiteit waaraan de ondervraagde studenten het liefst zouden deelnemen een stage of beroepspraktijk is, gevolgd door een vertaalworkshop met studenten, docenten en professionals, en door probleemgestuurd leren. Het lijkt erop dat studenten inzagen dat contact met de sector nodig is en bereid waren ervaringsgericht te leren, aangezien zij in het vierde studiejaar zaten. De activiteiten waaraan zij de voorkeur gaven, bleken echter het minst door terminologiedocenten te worden toegepast. Dit laat zien dat terminologievakken praktijkgericht of beroepsgericht leren moeten versterken. De minst populaire activiteit was gesimuleerd projectgestuurd leren. Deze resultaten laten zien dat er geen eenduidige oplossing is voor het leren van terminologie, maar dat een verscheidenheid aan technieken nodig is die op verschillende aspecten zijn gericht, in het bijzonder activiteiten die studenten helpen een actieve rol aan te nemen door praktijkgericht leren. Meer dan twee derde van de ondervraagde studenten gaf in terminologievakken de voorkeur aan formatieve toetsing. Dit droeg bij aan „effectiever leren van terminologie, omdat dit regelmatig plaatsvindt” en maakt het mogelijk „de voortgang van het geleerde bij te houden”.

Concluderend laten de algemene resultaten van de vragenlijst voor lerenden zien dat studenten meer zelfvertrouwen moeten ontwikkelen bij het beheersen van terminologie in gespecialiseerde domeinen en bij het gebruik van technologie, aangezien dit doorlopende en langdurige processen zijn die ervaring vereisen. Als dit wordt bereikt, zullen studenten terminologie beter voorbereid zijn en meer openstaan voor het leren van complexe terminologie in geheel nieuwe domeinen, die zij later in hun beroep kunnen toepassen.

64

Milena Sazdovska Pigulovska

Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies

6. CONCLUSIES

Similarly to Li (2023: 763), Austermuehl (2012: 3) and Alcina (2011: 1), this study shows that the effectiveness of terminology teaching and learning is closely related to adopting a holistic approach in key educational elements – from teaching methodology and objectives to assessment of students, i.e., that the acquisition of a translation- and interpreting-oriented terminological competence is closely associated with adopting a full learner-centred approach in terminology courses. Furthermore, one of the main perceived conclusions is that there is a direct link between learner autonomy and student motivation, although additional empirical evidence-based studies are needed to support this thesis in terminology learning specifically.

De in dit artikel gepresenteerde studie laat ook zien dat het creëren van een omgeving die studenten stimuleert verantwoordelijkheid te nemen voor de manier waarop zij terminologische kennis opbouwen door actief bij het leerproces betrokken te zijn via verschillende probleemgerichte en samenwerkingsactiviteiten, voor elke docent terminologie centraal zou moeten staan. Bovendien zijn studenten gemotiveerd om in teams samen te werken, omdat dit uitwisseling van kennis met medestudenten en actief onderzoek mogelijk maakt, in plaats van repetitief leren. Deze studie toont aan dat werken met probleemoplossende technieken een van de belangrijkste onderwijstechnieken zou moeten zijn: daarmee kunnen studenten terminologische kwesties zelfstandig oplossen en worden zij beter voorbereid op hun toekomstige beroep in vertalen en tolken.

Bovendien heeft deze studie vastgesteld dat het gebruik van terminologiebeheertechnologie voor samenwerkingsdoeleinden de motivatie van studenten positief kan beïnvloeden en duidelijk maakt dat er meer digitale labs nodig zijn om een samenwerkingsgerichte omgeving voor terminologieonderwijs te creëren. De resultaten van de leerlinggerichte vragenlijst laten zien dat studenten zich bewust zijn van het belang van technologie voor hun toekomstige beroep en dat zij gelijke tred moeten houden met opkomende technologieën en de vaardigheden die de sector vereist. Niettemin is meer werk nodig om technologie te integreren in alle terminologievakken, bijvoorbeeld door samenwerkingsgericht, projectgebaseerd terminologieonderwijs en praktijk- of beroepsgericht leren, en om terminologieleertechnieken toe te passen die studenten via praktijk- of beroepsgericht leren een actieve rol laten aannemen, bijvoorbeeld door middel van een stage, workshop of probleemoplossing.

Een van de belangrijkste resultaten van het project is de publicatie van “Richtlijnen voor terminologieonderwijsactiviteiten voor vertaal- en tolk

Terminologija | 2023 | 30

65

studies”, met daarin de volgende kernaanbevelingen voor het verbeteren van het huidige terminologieonderwijs binnen vertaal- en tolkstudies aan faculteiten in Noord-Macedonië (Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 91–93):

– te zorgen voor voldoende semesteruren voor alle terminologievakken;

– wat de methodologie betreft, het ontdekkend leren toe te passen, evenals de communicatieve aanpak door middel van actief onderzoek en activiteiten die de autonomie van de lerende bevorderen en de motivatie verhogen;

– studenten voor te bereiden op het zelfstandig oplossen van terminologische kwesties;

– hedendaagse online terminologische bronnen, terminologiesoftware en samenwerkingstechnologie toe te passen;

– formatieve toetsing toe te passen in alle terminologievakken.

Ten slotte kan worden geconcludeerd dat het hoofddoel van terminologievakken gericht op vertalen en tolken is studenten op te leiden en voor te bereiden om efficiënt te functioneren in een professionele context en de verworven terminologische kennis en aangeleerde werkwijzen, zowel theoretische als praktische, opnieuw te gebruiken bij andere taken en vakken en ook in hun toekomstige beroep. Dit kan effectief worden bereikt door een beroepsgerichte, leerlinggerichte aanpak toe te passen (Nord 1991), die een integraal onderdeel zou moeten worden van de leerlinggerichte didactiek voor vertalen en tolken. Het uiteindelijke doel is bovendien studenten aan te moedigen de verworven terminologiegerelateerde werkwijzen en software, oftewel de hulpmiddelen, tijdens hun studie en professionele loopbaan te blijven gebruiken en deze door verder werk steeds te verbeteren. Terminologieonderwijs gericht op vertalen en tolken vereist meer aandacht en empirisch onderzoek, waarin de eerste bevindingen van studies zoals deze verder en grondiger kunnen worden getoetst en uitgewerkt. De bevindingen in dit artikel bieden houvast aan andere docenten en opleiders die met soortgelijke dilemma’s rond terminologieonderwijs te maken krijgen.

66

Milena Sazdovska Pigulovska

Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies

BIJLAGE 1

Op de lerende gerichte vragenlijst

1. Welke terminologievakken heb je tot nu toe gevolgd? (Recht, Politiek, Economie, Geneeskunde, ICT of Diplomatieke communicatie?

2. Heb je die lessen regelmatig bijgewoond?

a. Ja

b. Nee

c. Af en toe

3. Vind je dat de toegepaste oefeningen en activiteiten in de terminologievakken die je hebt gevolgd effectief zijn voor het leren van terminologie?

a. Ja

a. Nee

c. Alleen soms

Leg uit waarom: ____________________________________________

4. Geef je bij het leren van nieuwe terminologie de voorkeur aan zelfstandigheid van de lerende of aan afhankelijkheid van de docent? Moeten studenten een actieve rol aannemen bij het leren van terminologie? (Je kunt niet beide kiezen, want ze zijn van nature volkomen tegengesteld)

a. Ik geef de voorkeur aan zelfstandigheid van de lerende

b. Ik geef de voorkeur aan afhankelijkheid van de docent

Leg uit waarom: ____________________________________________

5. Denk je dat je terminologische kwesties op verschillende vakgebieden zelfstandig kunt oplossen (bijv. recht, economie, geneeskunde, IT, enz.)?

a. Ja

b. Nee

c. Alleen soms

Leg uit waarom: ____________________________________________

6. Ben je tevreden over de persoonlijke vooruitgang die je hebt geboekt bij het leren van terminologie in de terminologievakken die je hebt gevolgd? (Houd er rekening mee dat je na slechts 10 lessen geen expert op een specifiek vakgebied kunt worden)

a. Ja

b. Nee

Leg uit waarom: ____________________________________________

7. Heb je je digitale vaardigheden verbeterd tijdens een van de terminologievakken die je tot nu toe hebt gevolgd?

a. Ja

Terminologija | 2023 | 30

67

b. Nee

c. Digitale vaardigheden zijn niet belangrijk voor terminologiebeheer

8. Denk je dat je terminologie effectief kunt leren wanneer de lessen online worden gegeven?

a. Ja

b. Nee

c. Ik weet het niet zeker

Leg uit waarom: _________________________________________________

9. Heb je liever summatieve toetsing (een eindexamen aan het einde van de terminologiecursus) of formatieve toetsing (wekelijkse toetsen gedurende de terminologiecursus)?

a. Ik heb liever summatieve toetsing

b. Ik heb liever formatieve toetsing

Leg uit waarom: _________________________________________________

10. Vind je het belangrijk dat studenten hun mening geven over de effectiviteit van de terminologieoefeningen en -activiteiten die de docent in verschillende terminologiecursussen toepast?

a. Ja

b. Nee

Leg uit waarom: _________________________________________________

11. Aan welke van deze activiteiten zou je tijdens een terminologiecursus willen deelnemen om terminologie in een specifiek domein effectiever te leren (Je kunt hier meer dan één antwoord kiezen):

a. stage bij een instelling, organisatie, bedrijf enz.

b. individuele probleemoplossing (de student krijgt de opdracht om zelfstandig een verklaring te geven of een oplossing te vinden voor een specifiek terminologisch dilemma uit de praktijk)

c. samenwerkend onderzoek buiten de les naar terminologie met medestudenten

d. teamwerk, bijvoorbeeld gesimuleerd projectmatig leren

e. interviews/consultaties afnemen met deskundigen (advocaat, bankier, econoom, arts...)

f. vertaalworkshop met studenten, docenten en professionele vertalers

12. Hoe kunnen terminologievakken worden verbeterd? Wat zou u veranderen om terminologieleren effectiever te maken voor studenten?

68

Milena Sazdovska Pigulovska | Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies

REFERENCES

Alcina Amparo (ed.) 2011: Teaching and Learning Terminology: New Strategies and Methods, ed. A. Alcina, Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins Publishing Company, 1–35.

Austermühl Frank 2012: Using concept mapping and the web as corpus to develop terminological competence among translators and interpreters. – Translation Spaces 1, 54–80.

Bolaños-Medina Alicia, Núñez Juan L. 2022: Autonomy support, critical thinking, and motivation as key predictors of translator trainees’ strategic competence. – Across Languages and Cultures 23, 131–147.

Bowker Lynne, Marshman Elizabeth 2012: Translation technologies as seen through the eyes of educators and students: harmonizing views with the help of a centralized teaching and learning resource. – Global Trends in Translator and Interpreter Training: Mediation and Culture, eds. S. Hubscher-Davidson, M. Borodo, London/New York: Continuum International Publishing Group, 69–94.

Cabré Maria Teresa 1999: Terminology. Theory, Methods and Applications, Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins.

Cabré Maria Teresa 2010: Terminology and translation. – Handbook of Translation Studies, eds. Y. Gambier, L. van Doorslaer, Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins, 356–365.

Colina Sonia 2003: Translation Teaching from Research to the Classroom: A Handbook for Teachers, USA: McGraw-Hill.

Ding Yan 2013: Effects of domain knowledge on consecutive interpreting performance. – 19^th International Congress of Linguistics, ed. Département de Linguistique de l’Université de Genève, Switzerland, Geneva, 1–20.

Faber Pamela 2004: Terminological competence and enhanced knowledge acquisition. – Translationskompetenz, eds. P. A. Fleischmann, J. Schmitt, G. Wotjak, Tübingen: Stauffenburg, 479–499.

Faber Pamela, León Araúz Pilar 2021: Designing terminology resources for environmental translation. – The Oxford Handbook of Translation and Social Practices, eds. J. Meng, S. Laviosa, online edn, Oxford Academic, 587–615. DOI: 10.1093/oxfordhb/9780190067205.013.7.

Faber Pamela, León Araúz Pilar, Prieto Velasco Juan Antonio 2009: Semantic relations, dynamicity, and terminological knowledge bases. – Current Issues in Language Studies 1, 1–23.

Faber Pamela, Montero Martínez Silvia 2019: Terminology. – The Routledge Handbook of Spanish Translation Studies, eds. R. Valdeón, Á. Vidal, New York: Routledge, 247–266.

Fang Xiaoqing, Morris Philip (eds.) 2021: Cultivation of student translator autonomy in UK higher education. – English Language Teaching 14, Canadian Center of Science and Education, 41–57. DOI: 10.5539/elt.v14n5p41.

Fischer Márta 2020: Developing terminology competence, with special focus on recognising terms. – Fit-for-Market Translator and Interpreter Training in the Digital Age, eds. R. Besznyák, M. Fischer, Cs. Szabó, United States/Spain: Vernon Art and Science Incorporated, 65–78.

Fischer Márta 2022: Horizontal and vertical terminology work in the context of EU translations. – Porta Lingua 1, 7–15. DOI: https://doi.org/10.48040/PL.2022.1.1.

Fóris Ágota 2022: Translation and Terminology. Theory and Practice in Hungary, Budapest/Paris: KRE – L’Harmattan.

Hadley James Luke, Taivalkoski-Shilov Kristiina, Teixeira Carlos S. C., Toral Antonio (eds.) 2022: Using Technologies for Creative-Text Translation, Routledge Advances in Translation and Interpreting Studies, New York: Routledge.

Hebenstreit Gernot, Soukup-Unterweger Irmgard 2011: Terminologiemanagement als Wissensmodellierung für das Community Interpreting. – Modelling the Field of Community Interpreting. Questions of Methodology in Research and Training, eds. C. Kainz, E. Prunč, R. Schögler, Wien/Berlin: LIT Verlag, 298–325.

Holec Henri 1981: Autonomy and foreign language learning, Oxford: Pergamon.

Horváth Ildikó 2007: Autonomous learning: what makes it work in postgraduate interpreter training. – Across Languages and Cultures 8(1), 103–123. DOI: 10.1556/Acr.87.2007.1.6.

Huszárné Prikler Mária Renáta 2020: Motivation, Autonomy and Assessment in Translation Studies BA Classes: Doctoral Dissertation, Pécs: University of Pécs.

Ji Meng, Oakes Michael (eds.) 2019: Advances in Empirical Translation Studies, Developing Translation Resources and Technologies, Cambridge/New York: Cambridge University Press.

Johnson David W., Johnson Roger T. 2018: Cooperative learning: the foundation for active learning. – Active Learning – Beyond the Future, 59–70. DOI: 10.5772/intechopen.81086.

Terminologija | 2023 | 30

69

Kalay Dilşah, Fedorenko Svitlana, Guryeeva Liudmyla, Kolomiiets Svitlana 2020: Forming students’ terminological competence in the moodle-based e-learning course. – Advanced Education 16, 104–111. DOI: 10.20535/2410-8286.216980.

Kalina Sylvia 2002: Quality in interpreting and its prerequisites a framework for a comprehensive view. – Interpreting in the 21 Century, eds. G. Garzone, M. Viezzi, Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins, 122–130.

Kaltenböck Gunther, Mehlmauer-Larcher Barbara 2005: Computer corpora and the language classroom: on the potential and limitations of computer corpora in language teaching. – ReCALL 17(1), 65–84. DOI: 10.1017/S0958344005000613.

Kautz Ulrich 2000: Handbuch Didaktik des Übersetzens und Dolmetschens, München: Iudicum, Goethe-Institut.

Kelly Dorothy 2005: A Handbook for Translator Trainers: A Guide to Reflective Practice Translation, Manchester/Northampton: St. Jerome.

Li Zhiping 2023: Cultivation of translation-oriented terminological competence in the era of artificial intelligence. – Proceedings of the 2022 ^nd International Conference on Modern Educational Technology and Social Sciences (ICMETSS 2022), 760–767.

Montero Martínez Silvia, Faber Benítez Pamela 2009: Terminological competence in translation. – Terminology 15(1), 88–104. DOI: 10.1075/term.15.1.05mon.

Nikolaeva Sofiya, Korol Tatiana 2021: Formative assessment in the translation classroom: closing a feedback loop. – International Journal of Evaluation and Research in Education 10(2), 738–746. DOI: 10.11591/ijere.v10i2.21274.

Nord Christiane 1991: Text Analysis in Translation, Amsterdam: Rodopi.

Pöllabauer Sonja 2017: Issues of terminology in public service interpreting. From affordability through psychotherapy to waiting lists. – Non-professional interpreting and translation, State of the art and future of an emerging field of research, eds. R. Antonini, L. Cirillo, L. Rossato, I. Torresi, John Benjamins Publishing Company, 131–155.

Rothwell Andrew, Moorkens Joss, Fernández-Parra María, Drugan Joanna, Austermeuhl Frank (eds.) 2023: Translation Tools and Technologies, London/New York: Routledge.

Sazdovska Pigulovska Milena 2021: Integrating experiential learning in the virtual translation classroom. – Proceedings of the 20^th ITRI International Conference on The Roles and Identities of Interpreters and Translators in an Ever-Changing World, North Korea: Seoul, 43–53.

Sazdovska Pigulovska Milena, Popovska Solzica (eds.) 2021: Priracnik so nastavni aktivnosti po terminoloski predmeti vo nastava po preveduvanje i tolkuvanje, Skopje: Filoloski fakultet “Blaze Koneski”.

Schäffner Christina 2005: Preparing students of translation for the real world: Needs, methods, constraints. – On the Relationships between Translation Theory and Translation Practice, ed. J. Peeters, Frankfurt: Peter Lang, 237–248.

Sikora Iwona 2014: Contemporary approach to terminological competence, management and terminology teaching on the basis of courses for translators offered by Polish higher education institutions. – Languages for Special Purposes in a Multilingual, Transcultural World. Proceedings of the 19^th European Symposium on Languages for Special Purposes, eds. G. Budin, V. Lušicky, Vienna: University of Vienna, 500–508.

Stoll Christoph 2009: Jenseits simultanfähiger Terminologiesysteme. Methoden der Vorverlagerung und Fixierung von Kognition im Arbeitsablauf professioneller Konferenzdolmetscher, Trier: WVT Wissenschaftlicher Verlag Trier.

Thelen Marcel 2015: The Interaction between Terminology and Translation or Where Terminology and Translation Meet. – Trans-kom 8(2), 347–381.

Wright Sue Ellen, Wright Leland D. (eds.) 1993: Scientific and Technical Translation, Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins Pub. Co.

70

Milena Sazdovska | Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies

TERMINOLOGIJOS MOKYMO METODŲ MODERNIZAVIMAS TARP DALYKINĖSE VERTIMO RAŠTU IR ŽODŽIU STUDIJOSE

Santrauka

Straipsnyje nagrinėjamas tiriamasis klausimas, ar, studentų nuomone, terminologijos mokymo metodas, taikomas Skopjės šventųjų Kirilo ir Metodijaus universiteto Vertimo raštu ir žodžiu katedroje, yra veiksmingas mokantis terminologijos dalyko ir ugdant įgūdžius, įgyvendinus nacionalinį mokslinių tyrimų projektą „Terminologijos mokymo metodų modernizavimas tarp dalykinėse vertimo raštu ir žodžiu studijose“. Projekto tikslas – skirti daugiau dėmesio į besimokantįjį orientuotam požiūriui pagrindiniuose terminologijos kursų kūrimo elementuose.

Šiame straipsnyje apžvelgiama projekto veikla ir rezultatai, svarbūs į vertimą raštu ir žodžiu orientuotam terminologijos mokymui ir mokymuisi. Tikslas – pristatyti Skopjės šventųjų Kirilo ir Metodijaus universiteto Vertimo raštu ir žodžiu katedroje taikomo terminologijos mokymo metodo veiksmingumo tyrimo rezultatus, taip prisidedant prie vertimo raštu ir žodžiu mokymo tobulinimo.

Šis tyrimas rodo, kad terminologijos mokymo ir mokymosi veiksmingumas yra glaudžiai susijęs su holistiniu požiūriu į pagrindinius mokymo elementus, pradedant mokymo metodika ir tikslais bei baigiant studentų vertinimu, t. y. į vertimą raštu ir žodžiu orientuotos terminologijos kompetencijos įgijimas yra glaudžiai susijęs su visapusišku į besimokantįjį orientuotu požiūriu terminologijos kursuose.

Galima daryti išvadą, kad terminologijos dėstytojai, aktyviai įtraukdami studentus į mokymosi procesą, turi kurti aplinką, skatinančią besimokančiųjų savarankiškumą.

Vienas iš svarbiausių mokymo metodų turėtų būti problemų sprendimo būdai, padedantys savarankiškai spręsti terminologinius klausimus ir taip parengti studentus vertėjo raštu ir žodžiu profesijai. Į besimokantįjį orientuoto klausimyno rezultatai rodo, kad reikia daugiau dirbti integruojant technologijas terminologijos kursuose, t. y. bendradarbiavimu grįstą projektinį terminologijos mokymąsi ir praktiką arba profesiją grindžiamą mokymąsi, kurie turėtų tapti į besimokantįjį orientuotos vertimo raštu ir žodžiu pedagogikos dalimi.

Pagrindinis vertimo raštu ir žodžiu terminologijos kursų tikslas – išmokyti ir paruošti studentus veiksmingai funkcionuoti profesinėje veikloje, pakartotinai taikyti įgytas terminologijos žinias ir įgytą praktiką kitose užduotyse ir kursuose bei būsimoje profesinėje veikloje, taip pat skatinti studentus toliau taikyti su terminologija susijusią įgytą praktiką ir IT programines priemones studijose ir profesinėje karjeroje.

Gauta 2023-10-06

Milena Sazdovska Pigulovska

Ss. Cyril and Methodious University

“Blaze Koneski” Faculty of Philology

Blvd. Goce Delcev 9A

1000 Skopje, North Macedonia

E-mail [email protected]

Terminologija | 2023 | 30

71